PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ SỞ GD VÀ ĐT HÀ NỘI *************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 8 ĐỂ DẠY PHẦN NAM Á Lĩnh vực Địa lí Cấp học THCS Năm h[.]
SỞ GD VÀ ĐT HÀ NỘI *************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ ĐỂ DẠY PHẦN NAM Á Lĩnh vực : Địa lí Cấp học : THCS Năm học 2016 - 2017 skkn MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu .2 II Ý nghĩa giải pháp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Các biện pháp tiến hành V Thời gian tạo giải pháp PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu .4 II Phương pháp tiến hành .4 Mô tả giải pháp của đề tài 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí .5 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trị 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á Phạm vi áp dụng .19 Hiệu 19 Kết thực 19 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 I Nhận định chung 21 II Những điều kiện áp dụng 21 III Triển vọng vận dụng phát triển 21 IV Đề xuất, kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo .23 1/23 skkn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Địa lí là mợt bợ mơn khoa học, nó cung cấp những kiến thức kỹ phổ thông bản và hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Điều đó được trình bày ở sách giáo khoa thông qua hệ thống kênh chữ và kênh hình Như để nắm kiến thức Địa lí phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh hình kênh chữ Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh q trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình cịn giúp giáo viên tổ chức dạy học theo đặc trưng môn đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấy việc khai thác kênh hình học sinh lúng túng: giao nhiệm vụ cho học sinh phân tích lược đồ hay bảng số liệu em khơng biết làm nào, trả lời điều Điều cho thấy nhiều em chưa có kĩ khai thác kênh hình Để khai thác tối đa hệ thống kiến thức sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vậy tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu khai thác kênh hình, với quy mơ cho phép đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” II Ý nghĩa giải pháp Rèn luyện kỹ Địa lí nói chung và kỹ khai thác kênh hình nói riêng cho học sinh THCS là công việc thường xuyên liên tục của tất cả các đồng chí trực tiếp giảng dạy Địa lí Song theo để rèn cho tất cả học sinh biết khai thác lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu một việc không dễ dàng, học sinh lớp Vì thế đặt vấn đề này, mong muốn cùng đồng nghiệp chia sẻ những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất nhằm giúp các em làm tốt việc khai thác lược đồ, 2/23 skkn tranh ảnh, bảnh số liệu thường gặp và vận dụng thành thạo Từ em có kĩ khai thác kênh hình nắm chắc học cụ thể, có hệ thống kiến thức Địa lí nói chung III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Chương trình Địa lí có 44 52 tiết, kì I tìm hiểu châu Á với khu vực Nam Á, Đơng Á, Tây Nam Á, Đơng Nam Á Ở kì II tìm hiểu địa lí tự nhiên Việt Nam Vì điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí xoay quanh lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu để dạy học phần Nam Á Đối tượng học sinh toàn khối năm học 2016 - 2017 IV Các biện pháp tiến hành Để thực hiện đề tài này đã tiến hành các biện pháp sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung Nam Á nói riêng 3.2 Cho học sinh biết loại kênh hình SGK Địa lí 3.3 Giúp em nắm vai trị kênh hình phần Nam Á thơng qua hình cụ thể 3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á a Các bước sử dụng khai thác lược đồ b Trình tự bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự bước sử dụng khai thác bảng số liệu Tăng cường cho học sinh làm tập nhà lược đồ, bảng số liệu, sau lần giao tập cho giáo viên cần có kiểm tra, đánh giá kết làm học sinh Đối với dạng kênh hình, giáo viên cần rút điểm cần ý tiến hành khai thác Như kênh hình khai thác từ nhiều góc độ khác Để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức chuẩn bị thật kĩ việc lĩnh hội kiến thức học sinh có hiệu V Thời gian tạo giải pháp - Tôi tiến hành thực hiện giải pháp HKI năm học: 2016 - 2017 3/23 skkn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Mục tiêu Qua tìm hiểu nghiên cứu thấy sách giáo khoa Địa lí nội dung phần, học, đơn vị kiến thức có thể kênh hình kênh chữ Phần kênh hình chủ yếu nguồn tri thức dựa vào giáo viên hướng dẫn học simh tự quan sát, tìm tịi, phát kiến thức …Học sinh dựa vào việc quan sát tranh ảnh, lược đồ, lắt cắt, bảng số liệu …để tìm kiếm thơng tin bổ sung cho kênh chữ từ kênh hình Kênh hình để dạy học phần Nam Á sách giáo khoa Địa lí phong phú: - Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1 / Tr.33- SGK) - Lược đồ phân bố mưa Nam Á (H10.2 /Tr35 - SGK) - Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H11.1 / Tr 37 - SGK) Ảnh: hoang mạc Tha, núi Hy-ma-lay-a, đền Tát Ma- han, vùng nông thôn Nê-pan, thu hái chè Xri Lan -ca - Bảng số liệu 11.1 11.2 (Tr 38.39 - SGK) - Với nội dung trên, mục đích vươn tới đề tài tìm hiểu ứng dụng cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực để dạy học phần Nam Á Qua giúp học sinh phát triển lực tư duy, óc thơng minh, sáng tạo, tính tự học thân để thích ứng với phát triển kinh tế tri thức II Phương pháp tiến hành Mô tả giải pháp của đề tài - Để rèn cách sử dụng khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, đã thực hiện các giải pháp cụ thể dưới đây: Trước hết cho học sinh hiểu đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung khu vực Nam Á nói riêng Các kênh hình sách giáo khoa đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ gây kích thích hứng thú học tập học sinh Dựa vào hệ thống kênh hình cung cấp, học sinh tri giác nhanh, phát xu chính, đặc điểm chủ yếu vật tượng Ngoài số sơ đồ, biểu đồ thể 4/23 skkn mối quan hệ qua lại tượng, q trình địa lí, lược đồ SGK khái quát hoá nhằm nhấn mạnh kiến thức quan trọng Kênh hình bố trí khơng học lí thuyết mà cịn thể thực hành nên việc rèn luyện kĩ Địa lí với kênh hình chiếm vị trí quan trọng Lúc việc rèn luyện kĩ Địa lí chuyển hố sang việc xây dựng số loại kênh hình phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Ngoài ra, kênh hình có câu hỏi địi hỏi mức độ tư học sinh Qua hệ thống câu hỏi quan sát kênh hình học sinh có định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm tri thức địa lí Như vậy, với đổi chương trình sách giáo khoa theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình học tập Kiến thức trình bày nhiều hình thức khác thơng qua kênh hình kênh chữ Điều tạo nên hứng thú học tập môn, kích thích lịng ham hiểu biết giúp việc dạy học trở nên nhẹ nhàng dễ dàng 1.1 Các loại kênh hình SGK Địa lí * Lược đồ Lược đồ loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, phục vụ riêng cho học Lược đồ in SGK có tác dụng minh hoạ cho giảng giáo viên - học sinh khai thác tri thức tiềm ẩn, làm cho học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu học địa lí nâng cao Trong trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp lược đồ in SGK với đồ, lược đồ treo tường, Alat Có kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ * Biểu đồ: Biểu đồ xây dựng chương trình SGK Địa lí thể màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nội dung cụ thể mà xây dựng lọai biểu đồ khác cho phù hợp Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình trịn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ kết hợp 5/23 skkn Trong giảng dạy địa lí loại biểu đồ có vai trị quan trọng, phượng tiện trực quan số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ địa lí * Bảng số liệu thống kê Là số liệu thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số liệu thống kê có mối quan hệ với Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ nội dung học Trong SGK Địa lí 8, bảng số liệu thống kê hầu hết số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức độ xác cao Điều tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập địa lí, giúp cho việc phân tích tượng địa lí xác phù hợp với xu phát triển * Các sơ đồ, lát cắt địa hình Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ đối tượng địa lí cụ thể mối quan hệ chúng mà dùng để tiến hành sơ đồ hố q trình dạy học địa lí Nghĩa toàn nội dung học giáo viên tóm tắt lại sơ đồ * Tranh ảnh Tranh ảnh phương tiện quan trọng giúp em hình thành biểu tượng khái niệm địa lí cụ thể, hình dung đối tượng địa lí Tranh ảnh SGK lựa chọn để phục vụ sát với nội dung 1.2 Kênh hình phần Nam Á vai trị Với đặc điểm kênh hình loại kênh hình trình bày phần giáo viên cần phải xác định vai trò kênh hình Địa lí nói chung, kênh hình khu vực Nam Á nói riêng Có hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kênh hình cụ thể hình có hiệu a Lược đồ Lược đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua lược đồ học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xơi mà họ chưa có điều kiện đặt chân tới 6/23 skkn Về mặt kiến thức, lược đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí mà khơng phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu lược đồ nội dung địa lí mã hố trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt ngơn ngữ lược đồ Về mặt phương pháp, lược đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố kiến thức phát triển tư trình học địa lí * Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1) Giúp học sinh có sở để xác định vị trí địa lí, mơ tả địa hình rút nhận xét đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm địa hình khu vực Nam Á * Lược đồ phân bố mưa Nam Á (H 10 2) Giúp học sinh xác định khu vực Nam Á nằm khu vực môi trường nhiệt đới gió mùa nêu đặc điểm mơi trường nhiệt đới gió mùa Trình bày phân bố mưa khu vực giải thích rõ lại có phân bố mưa * Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H 11.1) Giúp học sinh có nhìn tổng qt cụ thể phân bố dân cư, đô thị khu vực Nam Á Dựa vào kiến thức học để giải thích phân bố dân cư khu vực b Tranh ảnh Học địa lí khơng thể nói đến nơi này, nơi kia, thành phố này, thành phố nọ, ngành sản sản xuất này, ngành sản xuất khác …Học sinh lại khơng có điều kiện tiếp xúc, nhìn tận mắt tất Tranh ảnh giúp em biết đến điều hình dung tượng địa lí * Ảnh hoang mạc Tha (H 10.3) Giúp học sinh củng cố thêm biểu tượng môi trường hoang mạc * Ảnh núi Hy-ma-lay-a Giúp học sinh có biểu tượng dãy núi cao châu Á giới, tường thành chắn gió mùa đơng bắc khu vực Nam Á Quan sát ảnh giáo viên cần giúp học sinh mô tả khái quát độ cao, hình tượng đỉnh sườn núi có thay đổi cảnh quan * Đền Tat Ma-han (H 11.2) 7/23 skkn Cho học sinh biết số cơng trình kiến trúc văn hóa tiếng Ấn Độ * Ảnh vùng nông thôn Nê-pan (H 11.3) thu hái chè Xri Lan-ca (H 11.4) Giúp học sinh thấy tiện nghi sinh hoạt, nhà nghèo, thơ sơ Diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ cơng, lạc hậu Điều cho biết nước khu vực Nam Á có kinh tế phát triển, chủ yếu sản xuất nông nghiệp c Bảng số liệu Các số liệu thống kê nói chung bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩa định việc cung cấp tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng, giải thích khái niệm qui luật địa lí Khơng thể hình dung nước khơng biết kích thước, số dân, mật độ dân số, cấu kinh tế, sản lương ngành kinh tế …của địa phương * Bảng số liệu 11.1 (Tr.38 - SGK): sở học sinh đọc, so sánh, phân tích để rút nhận xét số dân Nam Á đông đứng thứ châu Á sau khu vực Đông Á * Bảng số liệu 11.2 (Tr.39 -SGK): sở để học sinh phân tích rút nhận xét xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ (giảm giá trị tương đối ngành nông - lâm - thủy sản, tăng ngành công nghiệp đặc biệt tăng giá trị ngành dịch vụ) Sự chuyển dịch phản ánh xu hướng phát triển kinh tế Ấn Độ theo hướng độc lập, tự chủ đại Như việc xác định vai trò kênh hình để dạy học phần Nam Á quan trọng, khơng giúp giáo viên học sinh có định hướng mà cịn giúp khai thác kiến thức sâu rộng Kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á nói riêng khơng nguồn tri thức mà dựa vào giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức, phương tiện trực quan sinh động minh họa cho kênh chữ (có nhiều tri thức dùng kênh chữ khơng mơ hết) Nên kênh hình có nhiệm vụ hoàn chỉnh nội dung phần kiến thức kênh chữ Ví dụ minh họa: * Phần vị trí địa lí điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á + Về vị trí địa lí: Trong SGK khơng trình bày cụ thể vị trí địa lí khu vực mà yêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định 8/23 skkn + Về địa hình: Nội dung kênh chữ trang 34 mô tả đặc điểm miền địa hình khu vực rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ, dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ SGK để mô tả miền địa hình lược đồ + Khí hậu: Nội dung kênh chữ SGK chưa trình bày cụ thể phân bố mưa khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định khu vực Nam Á thuộc đới khí hậu Nam Á có phân bố mưa khơng giải thích phân bố * Phần dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á Trong SGK không nêu đặc điểm dân cư Nam Á Quan sát lược đồ H 11.1 dựa vào độ lớn mật độ chấm lược đồ biết mật độ dân số phân bố dân cư khu vực Giáo viên cần nhấn mạnh thêm để học sinh hiểu Ấn Độ nước có dân số đơng (đứng thứ giới), dân số trẻ tăng nhanh Qua phân tích trên, ta thấy kết hợp nhuần nhuyễn kênh hình kênh chữ SGK địa lí Kênh chữ có vai trị trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênh hình có nhiệm vụ minh họa, bổ sung cho điều mà kênh chữ nói lời Nắm đặc điểm người giáo viên có phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh xác 1.3 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á * Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét …và rút kiến thức từ hình phần giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác theo bước sau: Bước 1: Đọc tên kênh hình để xác định xem kênh hình thể đối tượng địa lí nào, đâu? Bước 2: Đọc giải (nếu có) để biết đối tượng, tượng địa lí thể (kí hiệu nào)? Bước 3: Tìm tên vị trí đối tượng đồ Bước 4: Quan sát đối tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đối tượng kênh hình với kiến thức học để rút kết luận 9/23 skkn Sau cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể dạng: a Với lược đồ Đọc phân tích lược đồ kĩ tương đối khó phức tạp học sinh Để có kĩ này, em phải vận dụng đồng thời kiến thức địa lí kiến thức lược đồ Giúp cho HS đọc vận dụng lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo qui trình sau: - Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể - Đọc bảng giải để biết kí hiệu qui ước - Tái biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên vị trí đối tượng đồ - Quan sát đối tượng lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất - Tổng hợp đối tượng địa lí khu vực để tái biểu tượng chung khu vực - Dựa vào kiến thức có trước phân tích mối quan hệ đối tượng biểu lược đồ rút kết luận * Lược đồ H 10.1: Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á Giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ để biết nội dung địa lí thể hiện: địa lí tự nhiên khu vực Nam Á 10/23 skkn Sau GV yêu cầu HS quan sát lược đồ trả lời câu hỏi sau để giúp HS xác định vị trí địa lí khu vực Nam Á: - Xác định kinh, vĩ độ điểm cực - Kết hợp với đồ tự nhiên châu Á để xác định Nam Á giáp đâu phía - Cho biết khu vực Nam Á nằm khoảng từ vĩ độ đến vĩ độ Từ rút kết luận vị trí địa lí : Cực Bắc lấy điểm tận phía bắc Ấn Độ vĩ tuyến 380B Cực Nam lấy địa điểm tận phía nam Xri -lan -ca vĩ tuyến 80B Cực Đông lấy điểm tận phía đơng Bu - tan kinh tuyến 960Đ Cực Tây lấy điểm tận phía tây Ấn Độ kinh tuyến 630Đ Như Nam Á nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, kinh độ 630Đ - 960Đ Nam Á tiếp giáp với khu vực Tây Nam Á, Trung Á, Đông Nam Á phía nam giáp Ấn Độ Dương Rồi yêu cầu quan sát lược đồ xác định xem khu vực gồm quốc gia nào? - Các quốc gia Nam Á: Ấn Độ, Pa-ki-xtan, Nê-pan, Bu-tan, Băng-la-đet, Xri-lan-ca, Man-đi-vơ Sau cho học sinh đọc bảng giải: kí hiệu hình học khống sản, kí hiệu hình chữ nhật phân theo màu dạng địa màu xanh: đồng bằng, màu vàng: sơn nguyên … kí hiệu chấm đỏ thủ nước Dựa vào kí hiệu tìm đọc tên dãy núi, tên đồng rộng lớn, cao nguyên hoang mạc xác định hướng núi Từ học sinh dễ dàng xác định Nam Á có dạng địa hình nào, phân bố dạng địa hình Từ bảng giải tái biểu tượng địa lí, quan sát lược đồ kết hợp với kênh chữ SGK xác định đặc điểm chung địa hình khu vực Nam Á đặc điểm riêng loại địa hình: Nam Á có dạng địa hình: Núi, cao ngun, đồng + Phía Bắc hệ thống núi Hymalaya cao đồ sộ chạy theo hướng TB - ĐN dài 2600km, rộng 320 - 400km + Ở đồng Ấn - Hằng thấp, rộng, phẳng có chiều dài 3000km, rộng 250 - 350km 11/23 skkn + Phía nam sơn nguyên Đê - can với hai rìa nâng cao thành hai dãy Gát đơng Gát - Tây cao trung bình 1300m *Lược đồ H 10.2: Lược đồ phân bố mưa Nam Á Tương tự lược đồ giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ, xem kĩ bảng giải, quan sát lược đồ kết hợp với kiến thức vừa học mục xác định đặc điểm khí hậu Nam Á: - Nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, Nam Á nằm chủ yếu đới khí hậu - Nêu đặc điểm chung khí hậu mơi trường - Nhận xét phân bố mưa khu vực Nam Á - Dựa vào lược đồ H 10.1 H 10.2, H H 4.2.(SGK) kiến thức học giải thích có phân bố mưa Từ quan sát phân tích lược đồ học sinh xác định sau: - Khu vực Nam Á nằm vành đai nóng, chịu ảnh hưởng gió mùa nên có khí hậu nhiệt đới gió mùa - Mơi trường nhiệt đới gió mùa: khí hậu nói chung nóng, khơng có mùa đơng lạnh, khơ, gió mùa Tây Nam mùa hạ nóng ẩm 12/23 skkn - Do ảnh hưởng địa hình nên lượng mưa phân bố không - Nguyên nhân: dãy Hymalaya tường thành cản gió Tây Nam từ biển thổi vào nên gây mưa lớn ngăn cản gió mùa đơng khơ, lạnh Dãy Gát Tây chắn gió mùa Tây Nam nên lượng mưa ven biển phía tây (Mun -bai) lớn nhiều sơn nguyên Đê - can Vậy thông qua việc đọc, phân tích lược đồ xác lập mối quan hệ nhân giải thích đặc điểm quan trọng đối tượng địa lí Đây yêu cầu cao học sinh * Lược đồ H 11.1: Lược đồ phân bố dân cư Nam Á Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, bảng giải quan sát lược đồ cho biết: - Tên đô thị triệu dân - Nêu nhận xét chung phân bố dân cư khu vực Nam Á - Cho biết khu vực nơi có mật độ dân số cao nhất, thấp - Kết hợp quan sát đồ tự nhiên khu vực kiến thức học giải thích phân bố Qua việc tìm hiểu học sinh tìm kiến thức: - Các thị triệu dân: Niu Đê - li, Ca-ra-si, Côn-ca-ta, Mum-bai 13/23 skkn - Dân cư phân bố không đều: tập trung đơng đồng bằng, ven biển khu vực có mưa - Nơi có mật độ dân số cao vùng đồng bằng, khu vực có lượng mưa lớn: đồng Ấn - Hằng, đồng ven biển địa hình phẳng, mưa nhiều thuận lợi cho sản xuất sinh hoạt nhân dân - Những nơi thưa dân vùng sâu nội địa, sơn nguyên Đê-can địa hình núi, cao ngun, khí hậu khơ hạn gây trở ngại cho sản xuất đời sống sinh hoạt người b Với tranh ảnh Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí từ tranh ảnh theo trình tự sau: - Cho học sinh đọc tiêu đề tranh nhìn bao quát tranh, xác định xem đối tượng biểu nằm miền nàot, lãnh thổ - Xác định vị trí đối tượng đồ - Hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết nội dung tranh câu hỏi gợi ý, tập trung vào nét đặc trưng đối tượng địa lí biểu tranh - Đối chiếu với đọc sách giáo khoa để bổ sung thêm chi tiết đối tượng trường hợp tranh chưa nêu rõ Tìm cách cắt nghĩa đặc trưng đối tượng - Cuối cùng, hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh khắc sâu biểu tượng địa lí Cụ thể với ảnh sau: * Các ảnh H 10.3 hoang mạc Tha H 10.4 núi Himalaya 14/23 skkn + Ảnh hoang mạc Tha: ảnh có nhan đề (hoang mạc Tha) Tìm lược đồ H10.1 xem hoang mạc nằm vùng (nằm phía Tây Nam Nam Á) Các em quan sát kĩ tranh: cồn cát tranh có quy mơ lớn hay nhỏ (rất rộng lớn), có vật làm (con lạc đà, vận chuyển hàng hóa), người ăn mặc (mặc quần áo nhiều lớp quấn khăn đầu) Tổng kết lại điều quan sát tranh, em có biểu tượng rõ nét (hoang mạc rộng lớn, khơ nóng khơng có loại sinh sống, có lồi lạc đà thích nghi, người sống hoạt động vân chuyển hàng hóa) Sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức vừa học mục giải thích lại có hoang mạc + Ảnh núi Himalaya: Tiêu đề ảnh Tìm lược đồ H 10.1 xem núi nằm đâu (phía bắc khu vực Nam Á) Quan sát kĩ đỉnh núi có gì? (có tuyết bao phủ) Giáo viên giúp học sinh từ kiến thức học kênh chữ SGK biết vùng núi cao, điều kiện khí hậu thay đổi theo độ cao phân hóa phức tạp Núi Himalaya tường thành ngăn xâm nhập khơng khí lạnh cực đới từ phía Bắc tràn xuống Có thể cho học sinh biết thêm: cảnh quan thay đổi theo chiều cao hướng sườn, cụ thể: Sườn nam: phần thấp thuộc khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, mưa nhiều - Ở thấp 1000 - 2000m: phát triển rừng nhiệt đới ẩm thường xanh rụng theo mùa - 2000 - 3500m: phát triển rừng hỗn hợp rừng kim -Từ 4500m trở lên: băng tuyết vĩnh cửu Sườn bắc: có khí hậu lạnh khơ, lượng mưa 100mm, thay đổi cảnh quan biểu không rõ rệt Ảnh đền Tat Ma-han : 15/23 skkn Giáo viên cho học sinh đọc tên ảnh xác định vị trí đồ Cho em quan sát giáo viên giới thiệu vài nét đền Từ quan sát kĩ ảnh nhận xét kiến trúc ngơi đền, tiêu biểu cho văn hóa Ấn Độ? Tịa lâu đài hình bát giác, có màu trắng (đá cẩm thạch trắng), vịm trịn cao đồ sộ, chung quanh có vịm trịn nhỏ Nó tiêu biểu cho tơn giáo đạo Hồi * Ảnh vùng nông thôn Nê - pan thu hái chè Xri - Lan - ca Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên ảnh xác định vị trí lược đồ Nam Á, quan sát kĩ ảnh cho biết: - Tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá xây dựng nào? (tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá nghèo, lạc hậu, thơ sơ) - Diện tích canh tác, hình thức lao động, trình độ sản xuất nào? (diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ cơng, trình độ sản xuất thấp) 16/23 skkn - Tổng kết điều quan sát ảnh, em có biểu tượng rõ nét nhất?(các nước khu vực có hoạt động kinh tế nơng nghiệp, có kinh tế phát triển) c Với bảng số liệu Để khai thác tri thức địa lí từ bảng số liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo trình tự sau: - Đọc nhan đề bảng số liệu xem nội dung nói nhằm mục đích gì? - Đọc nhan đề cột dọc cột ngang - Xem số liệu bảng biểu đơn vị nào, thống kê vào thời gian nào? - Đọc kĩ số liệu theo cột dọc theo hàng ngang - Không bỏ sót số liệu nào, phân tích số liệu tổng qt trước đến số liệu cụ thể - Xử lí số liệu cần thiết - Phân tích, đối chiếu so sánh số liệu rút nhận xét, kết luận cần thiết Cụ thể bảng số liệu sau: * Bảng 11.1 Diện tích dân số số khu vực châu Á - Đọc nhan đề bảng số liệu xem đề cập nội dung mục đích? (diện tích dân số số khu vực châu Á, qua biết Nam Á có số dân đơng mật dộ dân số cao) - Bảng có cột dọc? tên cột gì? (có cột dọc tên khu vực, diện tích, dân số) - Có dịng ngang? nhan đề dịng ngang đó? 17/23 skkn - Các số liệu bảng thống kê vào thời gian nào? số liệu biểu thị theo đơn vị nào? (vào năm 2001, đơn vị km2 với diện tích triệu người với dân số) - Để tìm hiểu diện tích, dân số khu vực ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Khu vực có diện tích, dân số lớn nhỏ nhất? (diện tích lớn dân số đông khu vực Đông Á, cịn nhỏ khu vực Trung Á) - Tìm hai khu vực có số dân đơng nhất? (khu vực Đơng Á Nam Á) - Tính mật độ dân số khu vưc châu Á (lấy dân số chia cho diện tích), so sánh rút nhận xét mật độ dân số khu vực Nam Á (Nam Á có mật độ dân số cao châu Á) Vậy khu vực Nam Á có số dân đứng thứ châu Á sau Đông Á lại có mật độ dân số cao châu Á * Bảng 11.2 Cơ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) Ấn Độ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhan đề bảng xem đề cập vấn đề nhằm mục đích gì? (cơ cấu kinh tế Ấn Độ để thấy rõ chuyển dịch cấu kinh tế nước này) - Xác định cột dọc, hàng ngang, thời gian số liệu đơn vị biểu thị - Để tìm hiểu cấu kinh tế năm theo cột dọc hay hàng ngang? (cột dọc) - Để so sánh ngành kinh tế qua năm, ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang) - Ngành có tỉ trọng nhỏ nhât cấu? Ngành chiếm tỉ trọng lớn năm? (năm 1995 năm 1999 tỉ trọng nhỏ công nghiệp - xây dựng, lớn ngành dịch vụ, năm 2001 nhỏ ngành nông -lâm -thủy sản lớn ngành dịch vụ 18/23 skkn - Từ phân tích trên, nhận xét chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ ? (Nông -lâm -thủy sản giảm, tăng nhẹ công nghiệp - xây dựng, dịch vụ chiếm tỉ trọng cao tăng liên tục) - Sự chuyển dịch phản ánh xu hướng phát triển kinh tế nào? (xu hướng công nghiệp hóa) Điều chứng tỏ Ấn Độ nước có kinh tế phát triển khu vực Nam Á * Kết luận: Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình để dạy phần Nam Á theo phương pháp trên, học sinh khai thác kiến thức cách chủ động, sáng tạo dẫn dắt giáo viên Các em trực tiếp quan sát, làm việc, tìm tri thức Điều thực khơi nguồn sáng tạo học sinh, giúp em say mê có hứng thú học tập khơng tiết học mà tiết học tiếp sau Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng kiểm định thực tế dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS năm Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp nhận thấy đề tài: “Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” có tính khả thi cao, giá trị sử dụng lâu dài, áp dụng phạm vi rộng hơn, với tất khối lớp học mơn Địa lí cấp THCS Hiệu Qua thời gian áp dụng kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy kĩ sử dụng khai thác kênh hình SGK Địa lí năm học 2016 - 2017 nâng cao rõ rệt Các em nắm vững, biết cách sử dụng, khai thác kênh hình sách giáo khoa khơng khu vực Nam Á mà tất khác hiệu học nâng cao Kết thực Với đề tài ấp ủ từ đầu năm học, từ tiết học chương trình Địa lí tơi trọng đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực Việc ứng dụng giáo án Power Point vào trình dạy học giúp giảng dạy tiết học sinh động Tôi phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu lên chiếu để tất học sinh quan sát làm việc Cùng với việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy mức độ nắm vững kiến thức phương pháp kĩ 19/23 skkn ... chọn đề tài nghiên cứu khai thác kênh hình, với quy mô cho phép đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng ? ?Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á” II Ý nghĩa giải... sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á a Các bước sử dụng khai thác lược đồ b Trình tự bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự bước sử dụng khai thác bảng... áp dụng Đề tài áp dụng kiểm định thực tế dạy học mơn Địa lí lớp trường THCS năm Qua thời gian áp dụng đồng nghiệp nhận thấy đề tài: ? ?Cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy