ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ♦ ♦ ♦ BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN THU HOẠCH CUỐI KHÓA (Module ) Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên Ngày sinh Nơi sinh Đơn vị công t. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC♦♦♦BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN THU HOẠCH CUỐI KHÓA(Module: ……………………………………..)Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác:Anh chị hãy nêu định nghĩa và đặc điểm của quản lý sự thay đổi trong nhà trường. Nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi trong giáo dục hiện nay là gì?Hãy vận dụng lý thuyết về quản lý sự thay đổi vào một trong những vấn đề thực tiễn nơi anhchị công tác để phân tích và đưa ra các bước thực hiện quản lý sự thay đổi.Năm 2021 MỤC LỤCI. Bối cảnh tác động1II. Định nghĩa và đặc điểm của quản lý sự thay đổi trong nhà trường22.1. Định nghĩa22.3. Đặc điểm của quản lý sự thay đổi trong nhà trường3III. Nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi trong giáo dục33.1. Nguyên nhân cần ứng dụng quan điểm “Quản lý sự thay đổi” trong quản lý hoạt động dạy học ở trường33.2. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi’4IV. Sự cấp thiết và định hướng đổi mới hoạt động dạy học trong nhà trường64.1. Sự cấp thiết phải chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong nhà trường trên địa bàn tỉnh Lai Châu trong giai đoạn hiện nay64.1. Định hướng vận dụng “Quản lý sự thay đổi” trong giáo dục và dạy học74.3. Các giai đoạn quản lý sự thay đổi8V. Vận dụng lý thuyết sự thay đổi trong chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong nhà trường hướng đến thực hiện Chương trình giáo dục tổng thể trên địa bàn tỉnh Lai Châu95.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về Chương trình tổng thể95.2. Thực hiện đầy đủ các nội dung của quản lý sự thay đổi trong công tác chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học trong nhà trường10VI. Đánh giá của tác giả12TÀI LIỆU THAM KHẢO13 I. Bối cảnh tác độngTrong xã hội hiện đại, giáo dục được xác định là nhân tố quan trọng đối với sự phát triển, sự tiến bộ của xã hội. Bài học của nhiều quốc gia có bước nhảy vọt trong sự phát triển kinh tế xã hội là biết đầu tư và sử dụng thành quả của giáo dục một cách đúng đắn.Có nhiều yếu tố ảnh hướng đến sự phát triển của giáo dục, trong đó có yếu tố quản lý. Quản lý trong giáo dục không chỉ loại trừ những yếu tố gây cản trở và những yếu tố phản phát triển mà còn làm cho sức mạnh của các nguồn lực giáo dục được nhân lên gấp bội. Vì lẽ đó, việc nghiên cứu nhằm hoàn thiện bộ máy và nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục luôn được các quốc gia có nền giáo dục phát triển quan tâm.Đảng và Nhà nước Việt Nam, trên cơ sở nhận thức về vai trò của giáo dục trong sự tiến bộ xã hội đã xác định các quan điểm đúng đắn để định hướng cho phát triển giáo dục của quốc gia. Những quan điểm đó là: Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân; Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển; Giáo dục vừa là động lực và là mục đích của sự phát triển.Ở nước ta ngay từ đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong Thư gửi học sinh nhân ngày khai Trường Bác Hồ viết“...Từ giờ phút này trở đi, các cháu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam...làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Nội dung của bức thư là định hướng cho sự phát triển phương pháp dạy học.Theo đó, hàng loạt các chương trình hành động, các kế hoạch phát triển giáo dục được triển khai. Trong các kế hoạch phát triển giáo dục, vấn đề đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và công tác quản lý giáo dục luôn được quan tâm thỏa đáng. Chỉ thị 40CTTW và Quyết định 092005QĐTTg của Thủ tướngChính phủ về “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD giai đoạn 20052010”; Nghị quyết 08NQBCSĐ của Ban Cán sự Đảng Bộ GDĐT về phát triển trường sư phạm và ngành sư phạm của địa phương là một khẳng định cho nhận định trên. Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định “ Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học, tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới”.Như vậy, về phương diện lý luận và thực tiễn, vấn đề đổi mới phương pháp quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đã được khẳng định và triển khai trong sự nghiệp phát triển giáo dục ở nước ta.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN/ THU HOẠCH CUỐI KHÓA (Module: …………………………………… ) Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Anh/ chị nêu định nghĩa đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường Nguyên nhân dẫn đến thay đổi giáo dục gì? Hãy vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi vào vấn đề thực tiễn nơi anh/chị cơng tác để phân tích đưa bước thực quản lý thay đổi Năm 2021 MỤC LỤC I Bối cảnh tác động .1 II Định nghĩa đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Định nghĩa 2.3 Đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường III Nguyên nhân dẫn đến thay đổi giáo dục .3 3.1 Nguyên nhân cần ứng dụng quan điểm “Quản lý thay đổi” quản lý hoạt động dạy học trường 3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ .4 IV Sự cấp thiết định hướng đổi hoạt động dạy học nhà trường .6 4.1 Sự cấp thiết phải đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường địa bàn tỉnh Lai Châu giai đoạn .6 4.1 Định hướng vận dụng “Quản lý thay đổi” giáo dục dạy học 4.3 Các giai đoạn quản lý thay đổi V Vận dụng lý thuyết thay đổi đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình giáo dục tổng thể địa bàn tỉnh Lai Châu .9 5.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Chương trình tổng thể 5.2 Thực đầy đủ nội dung quản lý thay đổi công tác đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường 10 VI Đánh giá tác giả 12 i TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 ii I Bối cảnh tác động Trong xã hội đại, giáo dục xác định nhân tố quan trọng phát triển, tiến xã hội Bài học nhiều quốc gia có bước nhảy vọt phát triển kinh tế - xã hội biết đầu tư sử dụng thành giáo dục cách đắn Có nhiều yếu tố ảnh hướng đến phát triển giáo dục, có yếu tố quản lý Quản lý giáo dục không loại trừ yếu tố gây cản trở yếu tố phản phát triển mà làm cho sức mạnh nguồn lực giáo dục nhân lên gấp bội Vì lẽ đó, việc nghiên cứu nhằm hồn thiện máy nâng cao lực quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục quốc gia có giáo dục phát triển quan tâm Đảng Nhà nước Việt Nam, sở nhận thức vai trò giáo dục tiến xã hội xác định quan điểm đắn để định hướng cho phát triển giáo dục quốc gia Những quan điểm là: Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; Giáo dục vừa động lực mục đích phát triển Ở nước ta từ đầu giáo dục cách mạng Việt Nam, Thư gửi học sinh nhân ngày khai Trường Bác Hồ viết“ Từ phút trở đi, cháu hưởng giáo dục hoàn toàn Việt Nam làm phát triển hồn tồn lực sẵn có cháu” Nội dung thư định hướng cho phát triển phương pháp dạy học Theo đó, hàng loạt chương trình hành động, kế hoạch phát triển giáo dục triển khai Trong kế hoạch phát triển giáo dục, vấn đề đội ngũ cán quản lý giáo dục công tác quản lý giáo dục quan tâm thỏa đáng Chỉ thị 40/CT-TW Quyết định 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD giai đoạn 2005-2010”; Nghị 08/NQ-BCSĐ Ban Cán Đảng Bộ GD&ĐT phát triển trường sư phạm ngành sư phạm địa phương khẳng định cho nhận định Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định “ Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học, tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” Như vậy, phương diện lý luận thực tiễn, vấn đề đổi phương pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục khẳng định triển khai nghiệp phát triển giáo dục nước ta II Định nghĩa đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Định nghĩa Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể Quản lý tới khách thể Quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Quản lý HDDH trình người HT hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học GV nhằm đạt mục tiêu đề Trong tồn q trình Quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy học HT hoạt động nhất, quan trọng Như vậy, Quản lý hoạt động dạy học thực chất quản lý trình truyền thụ tri thức đội ngũ GV trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo HS; Quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học cán Quản lý nhà trường Quản lý thay đổi cách để tổ chức thích ứng với thay đổi Theo Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thư “Quản lý thay đổi thực chất kế hoạch hóa, điều hành đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi đó” Trong đó: - Lãnh đạo để ln có thay đổi phát triển bền vững - Quản lý để hoạt động có ổn định nhằm đạt tới mục tiêu 2.3 Đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường Theo tác giả Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thư quản lý HĐDH theo quan điểm “Quản lý thay đổi” cần ý: Xác định rõ làm thành viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa thay đổi Xây dựng lòng tin người, để người làm chủ thay đổi Hiệu trưởng người lãnh đạo phải thay đổi thân trước yêu cầu người khác thay đổi Thực mục tiêu giai đoạn quản lý thay đổi Thay đổi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh khả quản lý nhà quản lí tố chức, đảm bảo “cân động” thực thay đổi Thay đổi phải đảm bảo tính kế thừa phát triển: coi trọng kinh nghiệm “lịch sử để lại” III Nguyên nhân dẫn đến thay đổi giáo dục 3.1 Nguyên nhân cần ứng dụng quan điểm “Quản lý thay đổi” quản lý hoạt động dạy học trường Trong đổi giáo dục nay, với yêu cầu chuyển dịch từ việc dạy học làm trung tâm sang học tập làm trung tâm tạo mơi trường học tập mang tính tương tác, chủ động cho GV HS Vai trò GV thay đổi từ người truyền thụ kiến thức thành người trợ giúp, hướng dẫn người học với HS Theo Nghị số 29/NQ-TW, Hội nghị trung ương lần thứ khóa XI, Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW: - Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế - Chỉ đạo sở giáo dục đào tạo đổi mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học Triển khai đổi phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá người học trình kết giai đoạn giáo dục, đào tạo nhằm kịp thời điều chỉnh, nâng cao hiệu hoạt động dạy học cấp học trình độ đào tạo Những yêu cầu đổi nhiều cao nên việc thực trình phức tạp Sự chuyển đổi tác động đến việc triển khai hoạt động quản lý hoạt động dạy người dạy, quản lí hoạt động học người học Khi người quản lý triển khai việc lập kế hoạch: chuẩn bị, tổ chức, đánh giá điều chỉnh HĐDH bối cảnh đổi giáo dục cần phải quan tâm thích đáng đến thay đổi vai trị GV HS q trình dạy học để phát huy yếu tố quản lý tích cực, góp phần thực hố vai trị quản lý việc triển khai trình dạy học nhà trường Trong QL thay đổi, thông tin để điều chỉnh quan trọng Thông tin phản hồi người học hoạt động dạy GV thơng qua phiếu hỏi, hịm thư góp ý, đánh giá tổ trưởng chuyên môn, đồng nghiệp qua dự kết học tập HS yếu tố trọng yếu Đây minh chứng kết HĐDH để điều chỉnh/nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học 3.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý thay đổi’ Mục tiêu quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi” việc xác định trạng thái hành mô tả trạng thái mong đợi việc quản lý HĐDH; xác định khoảng cách hai trạng thái để xây dựng lộ trình thực quản lý chuyển đổi từ trạng thái hành tới trạng thái mong đợi Cần lưu ý rằng, khoảng cách hai trạng thái xa lộ trình thực thay đổi dài dẫn đến việc thực thay đổi khó khăn Quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi” diễn theo bốn giai đoạn (sẽ trình bày phần Nội dung quản lý HĐDH theo quan điểm “quản lý thay đổi”) Có thể tóm tắt, mục tiêu cụ thể giai đoạn trình sau: Mục tiêu giai đoạn đầu quản lý thay đổi quản lý HĐDH chuẩn bị tốt cho thay đổi, “phá vỡ sức ỳ” (làm cho GV thay đổi thói quen tư theo lối mòn sang tư đổi đổi cách dạy, đổi KTĐG, …để thực nhiệm vụ đổi GD nay) thay đổi dần thói quen khơng phù hợp với u cầu đặt cho thay đổi quản lý HĐDH mà người quản lý dự định tiến hành chuẩn bị điều kiện tối thiểu cho thay đổi quản lý HĐDH Tiếp đến giai đoạn hai có mục tiêu làm cho người hiểu nội dung mục đích thay đổi quản lý HĐDH Sau giai đoạn ba với mục tiêu thống cách làm cách thức nhận diện thay đổi quản lý HĐDH diễn theo mong muốn người quản lý đạo liệt để thực cam kết đạt Mục tiêu giai đoạn cuối đích thay đổi, đánh giá “thay đổi” tích cực thực so mục tiêu dự kiến đặt cho “sự thay đổi” Mục tiêu cuối trì mặt tích cực đạt thay đổi quản lý HĐDH hay trì cho thay đổi quản lý HĐDH diễn tiếp tục bền vững IV Sự cấp thiết định hướng đổi hoạt động dạy học nhà trường 4.1 Sự cấp thiết phải đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường địa bàn tỉnh Lai Châu giai đoạn Tỉnh Lai Châu có hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh, đầy đủ ngành học, bậc học, cấp học (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề, giáo dục đại học, giáo dục thường xun) Số trường phổ thơng tồn tỉnh có 561 trường (307 trường tiểu học, 208 trường trung học sở, 46 trường trung học phổ thơng; đó, có 17 trường phổ thơng dân tộc nội trú, 23 trường phổ thông dân tộc bán trú) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy cấp học, bậc học, hướng tới hoàn thiện hệ thống giáo dục tỉnh mục tiêu mà ngành Giáo dục Đào tạo Lai Châu hướng đến Trong năm học vừa qua, công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường địa bàn tỉnh Lai Châu lãnh đạo nhà trường trọng đầu tư Đa số nhà trường quán triệt yêu cầu nội dung đổi tổ chức hoạt động dạy học nhà trường bao gồm đổi hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh; xây dựng kế hoạch dạy học phân phối chương trình phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện nhà trường; điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học; tổ chức hình thức dạy học phù hợp Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên triển khai đợt tập huấn thực nghiêm túc, đầy đủ Tuy nhiên, nhận thức số cán quản lý giáo viên chủ trương đổi công tác quản lý, dạy học số trường hạn chế Số lượng học sinh phát triển mạnh, số lượng trường lớp, trang thiết bị dạy học hai đáp ứng kịp thời Công tác đạo đổi hoạt động dạy học số nhà trường chưa trọng mức dẫn đến chất lượng giáo dục cịn có chênh lệch địa phương tỉnh Việc đổi hoạt động dạy học diễn môi trường tương tác người dạy người học mà có tham gia người quản lý giáo viên khác nên chất lượng việc đổi phụ thuộc lớn vào nỗ lực giáo viên học sinh Trong bối cảnh giáo dục nước ta có thay đổi nay, nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu, nhiệm vụ cao mà ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục Lai Châu nói riêng cần phải đạt tới Dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể xác định nhiều “cái mới” hoạt động dạy học nhà trường thời gian đến Do đó, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần quan tâm, việc đổi chế quản lý nhà trường theo hướng dân chủ hoá, xã hội hoá, nhà trường tự chủ, giám sát chịu trách nhiệm giải trình Khi quản lý, đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường địa bàn tỉnh Lai Châu thiết phải vận dụng kiến thức quản lý thay đổi 4.1 Định hướng vận dụng “Quản lý thay đổi” giáo dục dạy học Trước tiên, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, chuẩn bị tốt tâm điều kiện cần thiết để giáo viên thực đổi dạy học Tuyên truyền để giáo viên nhân viên nhà trường hiểu rõ chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng nhà nước Tổ chức quán triệt sâu rộng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết đổi hoạt động dạy học nhà trường giai đoạn mà nhà trường chuẩn bị thực lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Phổ biến văn liên quan đến định hướng đổi giáo dục cho tập thể giáo viên, nhân viên nhà trường Phân tích điểm liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường nội dung mà chương trình kế thừa từ chương trình tại để giáo viên hiểu rõ Trưng cầu ý kiến đóng góp tổ chức cho tập thể giáo viên thảo luận điểm chương trình tổng thể để từ giáo viên lập kế hoạch thay đổi cho thân hướng tới việc thực đổi mới, hoàn thiện giáo dục 4.3 Các giai đoạn quản lý thay đổi a Giai đoạn Nhận diện trạng thái hành nhà trường bao gồm: Nhận diện vấn đề mà nhà trường phải đối mặt yêu cầu thay đổi Xác định điểm “tối” hay cụ thể “những phải thay đổi” Chỉ cho đặc điểm hạn chế vấn đề phải thay đổi Phân tích trạng thái nhà trường đón nhận thay đổi: sẵn sàng, phản ứng Chọn vấn đề tác động lớn hội thật có b Giai đoạn 2: Mô tả trạng thái mong đợi nhà trường, bao gồm: Chỉ rõ mong đợi, “nội dung trạng thái tương lai” thực thay đổi: liệt kê kết mong đợi (liên quan trực tiếp đến nội dung vấn đề định thay đổi), thống kết có khả đạt Mô tả đặc điểm trạng thái “quá độ” hay kết số giai đoạn lộ trình tối ưu tới đích phải trải qua thời kì độ Đạt cam kết từ người liên quan phát huy tác dụng tích cực “cái mới” đạt để trì bền vững kết thay đổi mang lại c Giai đoạn З: Xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi, bao gồm: Phân tích bối cảnh, nguồn lực, lựa chọn lộ trình tối ưu đến đích với điều kiện, nguồn lực cụ thể Thống lộ trình thay đổi đề nghị cam kết từ người liên quan đến nội dung thực lộ trình thống Chọn bước cụ thể, thích hợp để đạt kết phù hợp với giai đoạn thay đổi với lưu ý rào cản hữu (giai đoạn chuẩn bị - giai đoạn thực - giai đoạn đánh giá, điều chỉnh phát huy tác dụng đạt được) Các giai đoạn mơ tả sơ đồ sau: Trạng thái mong muốn Trạng thái đạt sau thực thay đổi, “cái “ định hình Khoảng cách tồn tại Lơ trình – Kế hoạch hành động “Quản lý chuyển đổi” Trạng thái hành Chứa yếu tố cần phải thay đổi để tổ chức phát triển bền vững V Vận dụng lý thuyết thay đổi đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình giáo dục tổng thể địa bàn tỉnh Lai Châu 5.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Chương trình tổng thể Tuyên truyền để giáo viên nhân viên nhà trường hiểu rõ chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng nhà nước Tổ chức quán triệt sâu rộng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng cần thiết đổi hoạt động dạy học nhà trường giai đoạn mà nhà trường chuẩn bị thực lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Phổ biến văn liên quan đến Chương trình giáo dục tổng thể cho tập thể giáo viên, nhân viên nhà trường Phân tích điểm liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường nội dung mà chương trình kế thừa từ chương trình để giáo viên hiểu rõ Trưng cầu ý kiến đóng góp tổ chức cho tập thể giáo viên thảo luận điểm chương trình tổng thể để từ giáo viên lập kế hoạch thay đổi cho thân hướng tới việc thực chương trình tổng thể từ năm 2018 5.2 Thực đầy đủ nội dung quản lý thay đổi công tác đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường Bước 1: Chuẩn bị cho thay đổi Phân tích tình hình nhà trường để xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức việc đổi hoạt động dạy học nhà trường Đối chiếu với yêu cầu đổi hoạt động dạy học 10 Chương trình tổng thể để nhận diện thay đổi mà nhà trường cần hướng đến Tìm hiểu số lượng chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường; sở vật chất trang thiết bị dạy học; trạng thái nhà trường thói quen, sức ỳ giáo viên hoạt động dạy học Xác định thuận lợi, khó khăn triển khai chủ trương đổi nội dung phương pháp dạy học Tiếp thu ý kiến, nguyện vọng người (kể học sinh phụ huynh học sinh) mong muốn thay đổi cách nghiêm túc thấu hiểu Bước 2: Xây dựng kế hoạch thay đổi Xây dựng kế hoạch dạy học cho nhà trường cách linh hoạt, mềm dẻo mà đảm bảo yêu cầu chương trình Xác định rõ mục tiêu đổi hoạt động dạy học nhà trường hướng đến thực Chương trình tổng thể vào năm 2018 Việc xây dựng thực kế hoạch đổi hoạt động dạy học nên thực theo phương án đổi dần dần, thực từ từ, có trọng tâm, trọng điểm Phát huy vai trị hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chun mơn chuyên gia trình đạo đổi hoạt động dạy học nhà trường Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm thực đổi hoạt động dạy học lộ trình để thực giải pháp Bước 3: Tổ chức thực thay đổi Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi: Tìm điển hình nhiệt tình tham gia đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động dạy học trường để khích lệ phong trào Tạo điều kiện cho giáo viên có thành tích tốt, 11 hay tâm huyết với việc tìm hiểu việc đổi phương pháp dạy học tham quan học tập số trường điểm; cử giáo viên tập huấn theo chương trình dự án Hướng dẫn, đạo sát sao, yêu cầu cụ thể giáo viên tham gia vào việc đổi hoạt động dạy học hướng đến việc thực chương trình Đánh giá kịp thời, khách quan mức độ thực nội dung tiêu đề cho hoạt động Cung cấp, hỗ trợ điều kiện nguồn lực; động viên, khuyến khích tinh thần, vật chất hay kết hợp hai; tạo điều kiện cho giáo viên triển khai, nhân rộng điển hình, trì đổi Thực hệ thống giải pháp xác định nhằm đổi hoạt động dạy học nhà trường Xây dựng phong trào thi đua đổi hoạt động dạy học nhà trường Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực thay đổi củng cố thay đổi Đánh giá thay đổi nhận thức vấn đề đổi hoạt động dạy học nhà trường Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm để kế hoạch hóa đổi hoạt động dạy học năm Chỉ đạo sát tạo điều kiện môi trường thuận lợi để giáo viên tiếp tục đổi hoạt động dạy học nhà trường Việc đổi hoạt động dạy học đưa vào kế hoạch hành động nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên VI Đánh giá tác giả Sự thay đổi phản ánh tất yếu đổi giáo dục đào tạo bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế – xã hội, khoa học công nghệ Giáo dục đào tạo phát triển theo hướng đảm bảo chất lượng, trường học tự chủ quản lý thay đổi Từ việc phân tích thách thức quản lý giáo dục bối cảnh phát triển, xác định số vấn đề quản 12 lý thay đổi đề xuất giải pháp quản lý thay đổi để giúp nhà quản lý thay đổi nhận thức đổi phương pháp quản lý theo hướng hiệu chất lượng Từ khóa: quản lý giáo dục, quản lý thay đổi, đảm bảo chất lượng, văn hóa nhà trường Mọi thay đổi tổ chức phải máy vận hành nó, tức hoạt động quản lý Quản lý thay đổi nhà trường liên quan đến nhiều tổ chức cá nhân mối liên hệ phức tạp Điều quan trọng cá nhân, tổ chức nhận thức giá trị thay đổi, cần thiết phải thay đổi để có hành động quản lý không bị trái chiều Nhà trường vừa tổ chức xã hội vừa quan chuyên môn nên sự thay đổi nhà trường tác động mạnh mẽ đến sống người xã hội Quản lý thay đổi nhà trường muốn đạt thành công phải nằm hệ thống thay đổi giáo dục, đồng thời yếu tố khác biệt cá nhân, đơn vị phải phát huy Việc trao quyền tự chủ cho nhà trường giải thoát tạo động lực cho quản lý thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguồn: http://www.moet.edu.vn/?page=1.10&view=21072 Dự án Srem (2009), Quản trị hiệu trường học, NXB Hà Nội Đặng Xuân Hải (2006), Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn Tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số tháng 1/2005 Tony Wanger and Robert Kegan (2011), Lãnh đạo thay đổi: Cẩm nang cải tổ trường học (Trần Thị Ngân Tuyết dịch), NXB Trẻ Bộ giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguồn: http://www.moet.edu.vn/?page=1.10&view=21072 13 Dự án Srem (2019), Quản trị hiệu trường học, NXB Hà Nội Đặng Xuân Hải (2016), Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn Tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số tháng 1/2005 Tony Wanger and Robert Kegan (2021), Lãnh đạo thay đổi: Cẩm nang cải tổ trường học (Trần Thị Ngân Tuyết dịch), NXB Trẻ 14 ... II Định nghĩa đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Định nghĩa 2.3 Đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường III Nguyên nhân dẫn đến thay đổi giáo dục .3 3.1 Nguyên nhân. .. đổi phương pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục khẳng định triển khai nghiệp phát triển giáo dục nước ta II Định nghĩa đặc điểm quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Định nghĩa. .. thách thức quản lý giáo dục bối cảnh phát triển, xác định số vấn đề quản 12 lý thay đổi đề xuất giải pháp quản lý thay đổi để giúp nhà quản lý thay đổi nhận thức đổi phương pháp quản lý theo hướng