Untitled ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Gi[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Giáo viên hướng dẫn : Th.S Đàm Văn Thọ Sinh viên thực : Nguyễn Thị Kim Phụng Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Luan van MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu sáng tạo giới 2.2 Ở Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Giả thiết khoa học Ý nghĩa thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc đề tài 10 PHẦN NỘI DUNG 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở giáo dục học 11 1.1.1 Các khái niệm 11 1.1.2 Năng lực sáng tạo học sinh 12 1.1.3 Quá trình hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học 13 1.1.4 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch 16 1.1.5 Mục tiêu 17 1.1.6 Nội dung chương trình Mĩ thuật lớp 19 1.1.7 Quan điểm xây dựng chương trình 20 1.2 Cơ sở tâm lí học 21 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 21 1.2.2 Đặc điểm tranh vẽ học sinh tiểu học 23 Luan van Tiểu kết chương 24 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Xác định số lực cá nhân HS trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch 24 2.1.1 Năng lực trải nghiệm 24 2.1.2 Năng lực kĩ kĩ thuật (đặc thù môn học) 24 2.1.3 Năng lực biểu đạt 25 2.1.4 Năng lực phân tích diễn giải 25 2.1.5 Năng lực giao tiếp đánh giá 26 2.2 Khái quát tình hình chung nhà trường 27 2.2.1 Về sở vật chất 27 2.2.2 Về đội ngũ giáo viên học sinh 27 2.2.3 Về chất lượng giáo dục 27 2.3 Khảo sát tình hình dạy học để phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ 27 2.3.1 Mục đích khảo sát 27 2.3.2 Đối tượng phạm vi khảo sát 28 2.3.3 Phương pháp khảo sát 28 2.3.4 Nội dung khảo sát 28 2.3.5 Kết khảo sát 29 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH 3.1 Các biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch 40 3.1.1 Biện pháp 1: Phát huy nâng cao nâng cao vai trò người thầy 40 3.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học 41 3.1.3 Biện pháp 3: Tạo tình vào phần giới thiệu 41 3.1.4 Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phát kiến thức 42 3.1.5 Biện pháp 5: Tổ chức lồng ghép trò chơi, hội thi phù hợp 44 3.1.6 Biện pháp 6: Giới thiệu sản phẩm, tranh vẽ, mở triển lãm tranh theo chủ đề 45 3.1.7 Biện pháp 7: Quan tâm, trọng tới hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp mơn Mỹ thuật học sinh Tiểu học 45 Luan van 3.2 Các bước tiến hành giảng Mĩ thuật áp dụng phương pháp Đan Mạch tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh tiểu học 47 3.2.1 Hình thức tổ chức lớp học 47 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, phương hướng thiết kế dạy, vân dụng quy trình vào hoạt động học chủ đề Mĩ thuật 48 3.2.3 Chuẩn bị 50 3.2.4 Tiến hành giảng 50 Tiểu kết chương 3: 52 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 54 4.2 Tiến hành thực nghiệm 54 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm 54 4.2.2 Bố trí thực nghiệm 54 4.2.3 Các bước tiến hành thực nghiệm 54 4.3 Kết thực nghiệm 54 Tiểu kết chương 4: 57 PHẦN KẾT LUẬN 58 Kết luận chung 58 Ý kiến đề xuất 58 2.1 Đối với Ngành cấp 58 2.2 Đối với Phòng Giáo dục 59 Hướng nghiêm cứu đề tài 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 60 PHỤ LỤC 61 PHIẾU ĐIỀU TRA 62 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN 64 PHIẾU KHẢO SÁT 67 BÀI KIỂM TRA 68 Luan van LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn ThS Đàm Văn Thọ trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô khoa Giáo dục tiểu học – Trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng tận tình giảng dạy suốt năm học qua góp ý tạo điều kiện thuận lợi để giúp tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, cô giáo Nguyễn Thị Vân tập thể em học sinh khối niên khóa 2017-2018, Trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn lớp 14STH ln giúp đỡ động viên tơi q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn trình độ, kĩ thân cịn hạn chế nên chắn luận văn tốt nghiệp không khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp, bảo, bổ sung thêm quý thầy cô Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2018 Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi, Nguyễn Thị Kim Phụng lớp 14STH, khoa Giáo dục tiểu học – Đại học Sư Phạm Đà Nẵng xin cam đoan: Những nội dung báo cáo thực hướng dẫn thầy ThS Đàm Văn Thọ Mọi tài liệu tham khảo dùng báo cáo trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Nếu có chép khơng hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Đà Nẵng, ngày 19 tháng 04 năm 2018 Kí tên Nguyễn Thị Kim Phụng Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lâu nay, dạy Mĩ thuật cho học sinh từ bậc tiểu học nhà trường thường theo “mô típ” quen thuộc: dựa vào chương trình sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn cho học sinh tô, vẽ theo hình mẫu có sẵn Điều dẫn đến nhàm chán việc dạy học mỹ thuật, đồng thời làm giảm khả sáng tạo, trí tưởng tượng học sinh Những năm gần đây, người ta thường đòi hỏi giáo dục phải trang bị cho học sinh lực tư sáng tạo phẩm chất quan trọng người đại, đặc biệt giới bắt đầu chuyển mạnh sang kinh tế tri thức xã hội tri thức Ở nước ta, yêu cầu nhiều nhà giáo dục khuyến nghị đưa vào nội dung quan trọng triết lý giáo dục nước ta thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Nhưng sáng tạo gì? Tư sáng tạo gì? Dạy cho học sinh tư sáng tạo dạy nội dung gì? Và quan trọng dạy để thật bồi dưỡng nâng cao lực tư sáng tạo học sinh Chính nhu cầu cấp thiết đó, ngành Giáo dục - Đào tạo đưa việc dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch vào áp dụng số trường tiểu học khắp nước Hiệu bước đầu cho thấy phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Môn học Mĩ thuật nhà trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ, mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ riêng sống ngày Điểm bật phương pháp Đan Mạch dạy học mơn Mĩ thuật giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt truyện - Xây dựng câu chuyện v.v… So với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Rõ ràng, với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em mong chờ đến tiết học mỹ thuật Ưu điểm phương pháp học sinh tự sáng tạo, tiết học, học sinh khám phá điều mẻ Phương pháp phát triển khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đơng Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm việc theo nhóm Đối với học sinh Luan van có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật mơn học khác nâng cao Ta thấy, ưu điểm phương pháp Đan Mạch phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, để thực phát huy tính sáng tạo phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn Một số nguyên nhân chủ yếu do: hầu hết sở vật chất nhà trường chưa có phòng chức riêng, phòng học nhỏ nên hạn chế cho việc hoạt động nhóm, bên cạnh tủ đựng đồ dùng nhỏ nên việc cất giữ đồ dùng lớp gặp nhiều khó khăn; Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung toàn trường, môn học khác nên tiết học chưa liền mạch, khoảng cách tiết cách xa nên học sinh bị gián đoạn; Dạy học theo phương pháp có khó khăn định địi hỏi người giáo viên phải thực tìm tịi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào học khác nhau, nhằm thu hút tham gia tất em học sinh; Học sinh bước đầu thực phương pháp học gặp lúng túng việc trao đổi nội dung để thống chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục mảng trước vẽ họa tiết… Tất vấn đề băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu sáng tạo giới Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn phát triển xã hội lồi người Từ việc tìm lửa, chế tạo công cụ đá thô sơ đến việc sử dụng lượng nguyên tử, chinh phục vũ trụ, hoạt động sáng tạo lồi người khơng ngừng thúc đẩy Sáng tạo tách rời khỏi tư - hoạt động não người Chính trình tư sáng tạo với chủ thể người tạo giá trị vật chất, tinh thần, thành tựu vĩ đại mặt sống tạo văn minh nhân loại Thuật ngữ khoa học sáng tạo (Heuristics, Creatology hay Ars inveniendi), lần xuất cơng trình nhà tốn học Pappos, sống vào nửa cuối kỉ thứ III Alexandri – Hy Lạp Ý định “khoa học hóa tư sáng tạo” hay sáng tạo, theo quan niệm lúc giờ, Ơristic khoa học phương pháp quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật, trị, triết học, tốn, qn Sau nhà tốn học triết học tiếng Descartes, Leibnitz, Bernard Bolzano có nhiều cố gắng thành lập hệ thống khoa học nghiên cứu khả sáng tạo người Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ lực sáng tạo người ngành khoa học độc lập Luan van Nghiên cứu chuyên sâu sáng tạo góc độ tâm lí học thấy tác phẩm tiếng giới chưa dịch Việt Nam như: “Những nhà tâm lí học sáng tạo người Mỹ” – Guilford J.P (1950); “Các thái độ sáng tạo” – Fromm (1959); “Sự phát triển sáng tạo trẻ em” – Klaus K Urban (1991); “Dạy trẻ phương pháp tư duy: phát triển trí năng, óc sáng tạo tự tin cho trẻ” – Edward de Bono (2005) Và tác phẩm dịch tiếng Việt như: “Tâm lý học nghệ thuật” Vưgơtxki (1980); “Trí tưởng tượng sáng tạo tuổi thiếu nhi” – Vưgơtxki (1985)…và nhiều cơng trình nghiên cứu sáng tạo, tư sáng tạo nhà tâm lý học Xô Viết X.L Rubinstein, N.A Menchinxcaia, P.La Ganperin… 2.2 Ở Việt Nam Trong năm gần đây, Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo phát triển tư sáng tạo nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu tính sáng tạo nhà khoa học nước theo xu hướng nghiên cứu chung nhà tâm lí học giới, tập trung phát triển mạnh góc độ nghiên cứu thực tiễn Có thể kể đến số cơng trình tiêu biểu như: “Sáng tạo – chất phương pháp chuẩn đoán” – Nguyễn Huy Tú Phạm Thành Nghị; “Những trò chơi khéo tay sáng tạo” – Nguyễn Hạnh (2004); “Phát huy tính sáng tạo trẻ” – Nguyễn Mạnh Linh; “Bồi dưỡng trí tuệ qua cắt, ghép hình thủ cơng phát minh sáng tạo”, “Trí tuệ đo lường trí tuệ” – Trần Kiều Một số luận án tiến sĩ như: “Đặc trưng tâm lí trẻ có khiếu thơ” – Nguyễn Ánh Tuyết; “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ từ 5-6 tuổi” – Lê Thanh Thúy…Bài báo khoa học như: “Một số sở tâm lí học việc bồi dưỡng lực sáng tạo” – Phạm Thành nghị Nội dung công trình nghiên cứu đề cập đến quan niệm sáng tạo Mĩ thuật thể qua cách xây dựng bố cục tranh, tạo đường nét vẽ sáng tạo như: “Họa sĩ Nguyễn Gia Trí nói sáng tạo” – Nguyễn Xuân Việt, nghiên cứu kinh nghiệm họa sĩ Nguyễn Gia Trí hoạt động sáng tác, sáng tạo nghệ thuật với nhìn họa sĩ, bậc thầy đời sống khẳng định vai trị thực tiễn cơng việc sáng tác hội họa… Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu sáng tạo tình sáng tạo góc độ tâm lí cịn Các nghiên cứu số đặc điểm tâm lí người lớn trẻ em có biểu sáng tạo q trình sáng tạo ngơn ngữ thơ, bố cục tranh vẽ, trí tưởng tượng người, hoạt động lao động sản xuất Tóm lại, tác giả cơng trình nghiên cứu chưa có nghiên cứu sâu mức độ tính sáng tạo học sinh tiểu học hoạt động học môn Mĩ thuật Do vậy, lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Luan van Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài mà trạng tình hình dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, mức độ tiếp nhận kiến thức sáng tạo học sinh lớp học mơn Mĩ thuật, sở đề xuất số khuyến nghị nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh lớp học môn Mĩ thuật, nâng cao tính sáng tạo việc dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giáo viên Góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận liên quan đến trình dạy học Mĩ thuật hình thành kĩ vẽ cho học sinh lớp - Tìm hiểu biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp - Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho thân Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể: Một số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch - Khách thể: Học sinh lớp 2/1 trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đọc tài liệu xử lí tài liệu - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp - Phương pháp phân loại - Phương pháp lựa chọn 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra anket - Phương pháp điều tra trị chuyện - Phương pháp thực nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học - Phương pháp phân tích xử lí số liệu Giả thiết khoa học Nếu xây học kế hoạch dạy học Mĩ thuật lớp theo phương pháp Đan Mạch phù hợp góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh nâng cao hiệu dạy học Mĩ thuật dạy học môn học khác trường tiểu học Luan van ... NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH 3.1 Các biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan. .. thức sáng tạo học sinh lớp học mơn Mĩ thuật, sở đề xuất số khuyến nghị nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh lớp học môn Mĩ thuật, nâng cao tính sáng tạo việc dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp. .. tạo học sinh tiểu học hoạt động học môn Mĩ thuật Do vậy, lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch? ?? học sinh tiểu học