Đang tải... (xem toàn văn)
Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội.VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ************ NGUYỄN THỊ NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI, Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Vũ Dũng PGS.TS Phan Trọng Ngọ Phản biện 1: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Phản biện 2: PGS.TS Dƣơng Thị Hoàng Yến Phản biện 3: PGS.TS Phan Văn Tỵ Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Học viện Học viện Khoa học Xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Vào hồi: ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ Đ U 1.Tính cấp thiết đề tài Trường THPT chuyên với chức đặc biệt phát bồi dưỡng học sinh có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập, đào tạo học sinh giỏi, nguồn nhân tài cho đất nước theo lực học sinh sở đảm bảo giáo dục tồn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ sống mơn văn hóa bậc phổ thơng chất lượng cao, đồng thời thực đầy đủ kế hoạch chương trình giáo dục tồn diện theo quy định Do vậy, trường THPT chuyên đặt yêu cầu mang tính đặc thù, trước hết dạy học nhà trường Trong bối cảnh giáo dục nước ta đổi toàn diện, chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực dạy học trường THPT chuyên trở nên quan trọng Dạy học trường THPT chuyên theo tiếp cận lực phải trọng nhiều tới hình thành phẩm chất lực cho học sinh mức độ cao thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh, nhận khác biệt học tập, phát triển đặc điểm nhận thức, tình cảm học sinh khiếu tài Trong trình dạy học trường THPT chuyên theo tiếp cận lực, cần phải thiết kế trình học tập, thực hành học sinh phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh, ý tính sáng tạo, tăng tốc, độ sâu phức tạp dạy giáo viên, chủ đề giảng dạy chuyên sâu Giáo viên trường THPT chuyên thực hoạt động giảng dạy theo tiếp cận lực cần phải lựa chọn, điều chỉnh sử dụng chiến lược dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú học tập, động lực học tập, say mê sáng tạo học tập học sinh Để dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đạt chất lượng tốt, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tinh thần đổi giáo dục nước ta cần tới thay đổi quản lý dạy học trường THPT chuyên tất chủ thể quản lý dạy học nhà trường Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên trở thành nội dung nhiệm vụ quan trọng tổng thể công tác quản lý trường THPT chuyên Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên vấn đề mẻ, cần phải chủ thể quản lý nhà trường nhận thức đầy đủ nội dung quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp dạy học, việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giảng dạy giáo viên, học tập học sinh kiểm tra đánh giá dạy học theo tiếp cận lực nhằm đạt mục tiêu dạy học theo qui định yêu cầu cao trường THPT chuyên quan quản lý nhà trường Với lý đề tài “Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội” lựa chọn để tiến hành nghiên cứu luận án tiến sĩ ngành Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội, luận án đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng chun, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên 2) Xây dựng sở lí luận quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng chun 3) Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Đề xuất số giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội thử nghiệm giải pháp đề xuất thực tiễn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Luận án xác định tập trung nghiên cứu nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên gồm: 1)Quản lý thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực; Quản lý thực nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận lực; Quản lý dạy học theo tiếp cận lực giáo viên; 4) Quản lý hoạt động học theo tiếp cận lực học sinh; 5) Quản lý sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực; 6) Quản lý sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học theo tiếp cận lực; 7) Quản lý đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực 3.2.2 Phạm vi khách thể khảo sát thực trạng Luận án khảo sát khách thể sau: Lãnh đạo trường THPT chun, lãnh đạo phịng ban, tổ trưởng mơn; giáo viên; học sinh trường THPT chuyên 3.2.3 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát 03 trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội là: Trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam; Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Trung học phổ thông chuyên, Đại học Sư phạm Hà Nội Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Luận án sử dụng số cách tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động nhân cách; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận trình; Tiếp cận lực 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng đồng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp thống kê toán học Đóng góp khoa học luận án - Về lý luận: Luận án xây dựng sở lý luận dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên Làm rõ khái niệm công cụ, nội dung, chủ thể quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên - Về thực tiễn: Luận án đánh giá thực trạng dạy học, quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội, ưu điểm hạn chế từ đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần làm phong phú sở lý luận quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng chun Đó khái niệm bản, nội dung dạy học theo tiếp cận lực, quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng chun đề tài cịn mẻ Việt Nam 6.2.Ý nghĩa thực tiễn Luận án đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cho lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tại, Lãnh đạo Đại học Quốc Gia Hà Nội, lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, lãnh đạo trường THPT chuyên, lãnh đạo tổ môn giáo viên nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đáp ứng yêu cầu phát triển trường THPT chuyên 7.Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục; Nội dung luận án trình bày 04 chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên; Chương 2: Cở lý luận quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên; Chương 3: Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên địa bàn thành phố Hà Nội; Chương 4: Giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Chƣơng TỔNG QUAN CÁC C NG TR NH NGHIÊN C U QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG CHUYÊN Có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông Có thể nêu tác giả sau: T Lobanova, Yu Shunin (2008); Richard A Voorhee (2001); Yvonne Malambo Kabombwe Innocent Mutale Mulenga (2019); Makulova, Aimzhan Tulegenovna; Alimzhanova, Gaukhar Mukhtashevna; Bekturganova, Zhanar Mustafaevna; Umirzakova, Zaure Asetovna; Makulova, Laura Tulegenovna; Karymbayeva, Kulzinat Meirambaevna (2015); Soomyung Jang Namhee Kim (2004); Tổ chức OECD (2002) ; WEF (2015); R E Boyatzid (1982); John W Burke (1995); Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995); K E Paprock (1996); S Kerka (2001); J Richard, T Rodger (2001); Richard Boyatzis (2007); K Ananiadou M Claro (2009); R E Boyatzid (1982); John W Burke (1995); Roger Harris, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995); K E Paprock (1996); S Kerka (2001); J Richard, T Rodger (2001); Richard Boyatzis (2007); K Ananiadou M Claro (2009); Shirley Fletcher (1997) ; Peter F Oliva (2005); Jon Wiles Joseph Bondi (2011); Allan C Ornstein (2012 … Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực: Đỗ Ngọc Thống (2012); Đỗ Thế Hưng (2015 ; Trần Trung Dũng (2016); Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017) ; Chu Văn Hạc (2017); Đinh Văn Toàn, Nguyễn Hoàng Sơn, Nguyễn Huy Chương, Phạm Bảo Sơn (2016 ; Nguyễn Thị Hạnh (2017) ; Nguyễn Đức Thắng (2019 ; Nguyễn Công Khanh (2014); Nguyễn Thanh Ngọc Bảo (2014) ; Nguyễn Thị Lan Phương (2014); Nguyễn Thu Hà (2014), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016) Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thơng chun Có thể nêu số nghiên cứu sau: John F Feldhusen (1985); Hasan Said TORTOP; Justine Bates-Krakoff, Robert E McGrath, Karen Graves, Lynn Ochs (2016), Whitton, D (1997); Toni Szymanski Thomas Shaf (2013); Masoomeh Salehi, Mostafa Zamanian (2012); Trịnh Lê Hồng Phương (2014 … Những nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông trường phổ thơng chun có tác giả sau: Rachel Bolstad (2004); Brent Davies, Linda Ellison, Christopher Bowring Carr (2005); Morley Vilkinas; Trần Trung Dũng (2016); Dương Trần Bình (2016); Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Văn Ca (2017 ; Phạm Thị Thùy Trang (2019); Võ Văn Luyến (2020); Phan Văn Quang (2021 ; Ngoc Hai Tran, Vinh Anh Le, Xuan Van Ha, An Nhu Nguyen, Kien The Pham (2021 … Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thơng nói chung, trường phổ thơng chun nói riêng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông trường phổ thông chuyên Các nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông vấn đề nghiên cứu quan tâm tiến hành nghiên cứu nhiều Các nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp quản lý hiệu dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thông trường phổ thông Điểm đáng ý là, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông theo tiếp cận lực nước phong phú nhiên cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực lại Đây khoảng trống địi hỏi phải có nghiên cứu chun sâu từ góc độ khoa học quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông theo tiếp cận lực Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ TH NG CHUYÊN 2.1 Các khái niệm 2.1.1 hái niệ n ng lực Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Hiểu cách đơn giản lực yếu tố tâm lý giúp chủ thể thực có hiệu hoạt động 2.1.2 hái niệ t ng t ung h c ph th ng chu ên v h c sinh t ng trung h c ph th ng chu ên h i ni m trường trung học phổ th ng chuyên Trường trung học phổ thông chuyên sở giáo dục đào tạo học sinh đạt kết xuất sắc học tập nhằm phát triển khiếu số môn học sở bảo đảm giáo dục phổ thơng tồn diện, tạo nguồn đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước h i ni m học sinh trường trung học phổ th ng chuyên Học sinh trường trung học phổ th ng chuyên học sinh đạt kết xuất sắc học tập nhằm phát triển khiếu số môn học sở bảo đảm giáo dục phổ thơng tồn di n, tạo nguồn đào tạo nhân tài, đ p ứng yêu cầu phát triển đất nước 2.1.3 hái niệ ạy h c theo tiếp cận n ng lực h i ni m ạy học ạy học th o tiếp cận lực - h i ni m ạy học Dạy học q trình cộng tác thầy trị tác động qua lại, bổ sung cho để truyền đạt - điều khiển lĩnh hội- tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách - h i ni m ạy học th o tiếp cận lực: Dạy học theo tiếp cận lực hướng tiếp cận tập trung vào đầu dạy học Trong đó, trọng tới hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh, giúp học sinh thực thông thạo, có hiệu mơn học có khả tiếp tục học tập sáng tạo, thích ứng với thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, môi trường dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá 2.1.4 hái niệ uản lý dạy h c theo tiếp cận n ng lực h i ni m quản lý Quản lý tác động có mục đích, có định hướng, có hệ thống chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức h i ni m quản lý dạy học theo tiếp cận lực Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên tác động có mục đích, có định hướng, có hệ thống chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục nhằm hình thành phát triển lực học sinh phát triển nhân cách toàn diện học sinh trường trung học phổ thông chuyên 2.2.Lý luận dạy học theo tiếp cận lực trƣờng trung học phổ thông chuyên 2.2.1.Đ c h c theo tiếp cận n ng lực t ng t ung h c ph th ng chuyên 2.2.2.1 Đặc điểm lực học tập học sinh lực dạy học giáo viên trường trung học phổ thông chuyên -Năng lực học tập học sinh trung học phổ th ng chuyên: Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục đào tạo (7/2017 , lực học sinh phổ thông gồm 10 lực, có lực thuộc lực chung lực thuộc lực chuyên môn Năng lực chung học sinh THPT chuyên gồm lực thành phần: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh; Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Năng lực chuyên môn học sinh: Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội học sinh; Năng lực công nghệ học sinh; Năng lực thẩm mỹ học sinh; Năng lực thể chất học sinh; Năng lực tin học học sinh; Năng lực tính tốn học sinh; Năng lực ngôn ngữ học sinh Năng lực học sinh trường trung học phổ thông chuyên (gọi tắt học sinh trường chuyên): gồm 10 lực Điểm khác biệt lực học sinh trường trung học phổ thông chuyên khác với lực học sinh trường trung học phổ thông không chuyên chỗ yêu cầu lực học sinh phải đạt mức độ cao để đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu có chất lượng cao -Năng lực cần ph t triển gi o viên trường trung học phổ th ng chuyên Dựa theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, vào đặc th hoạt động dạy học đào tạo trường trung học phổ thơng chun xác định lực giáo viên trung học phổ thông chuyên gồm lực sau: Năng lực phát triển chuyên môn thân; Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Năng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh 2.2.1.2 Đặc điểm dạy học th o tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên -Mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên: Mục tiêu dạy học trường THPT chuyên cần hướng tới phát học sinh có tư chất thơng minh, đạt kết xuất sắc học tập phát triển khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện; Giáo dục cho học sinh thành người có lịng u nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tơn dân tộc; có khả tự học, nghiên cứu khoa học sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước -Nội dung dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên: +Dạy học giáo viên trường THPT chuyên phải hình thành tư lý luận, tư trìu tượng, tư sáng tạo học sinh, để học sinh trở thành người động, sáng tạo có khả giải tốt vấn đề trình học tập +Dạy học giáo viên trường THPT chuyên phải hình thành kỹ tư duy, kỹ giải vấn đề cách sáng tạo có hiệu cao học sinh +Trong dạy học, giáo viên cần có khả cung cấp cho học sinh kiến thức hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp tương lai +Giáo viên cần tổ chức tốt nội dung dạy học cho học sinh THPT chuyên qua chủ đề, gắn liền với yêu cầu giáo dục nhà trường thực tiễn sống +Trong dạy học, giáo viên cần lựa chọn kiến thức phù hợp, cần thiết để dạy cho học sinh nhằm phát triển lực học sinh, nhằm thực mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu chất lượng cao +Giáo viên thực yêu cầu tổ chuyên môn để thể nội dung chọn lọc kiến thức soạn bài, giảng đánh giá kết học tập cho học sinh -Phương ph p ạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên: Các phương pháp cần sử dụng dạy học theo tiếp cận lực học sinh giáo viên trường trung học phổ thông chuyên gồm: Phương pháp dạy học theo dự án; Phương pháp nghiên cứu khoa học; Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề; Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột; Phương pháp dạy học tìm tịi; Phương pháp dạy học khám phá; Phương pháp dạy học tập tình huống; Phương pháp thực hành, thí nghiệm; Phương pháp vấn đáp, tranh luận; Phương pháp hoạt động nhóm; Phương pháp đóng vai; Phương pháp mơ phỏng; Phương pháp nghiên cứu tình huống; Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng -Hình thức ạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng chun: Các hình thức dạy học cho học sinh là: Hình thức lên lớp; Dạy học theo nhóm; Hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu; Tổ chức hoạt động ngoại khoá; Tổ chức hoạt động tham quan, trải nghiệm cho học sinh; Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm thảo luận tập trung theo lớp; Tổ chức hình thức học tập mang tính chất nghiên cứu khoa học; Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp; Dạy học trực tuyến thay phần trình dạy học trực tiếp; Dạy học trực tuyến thay hồn tồn q trình dạy học trực tiếp -Sử dụng sở vật chất, phương ti n, thiết bị dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên: Đối với trường THPT chuyên, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học quan trọng, điều kiện khơng thể thiếu để nâng cao chất lượng đào tạo cách chuyên sâu nhà trường Do vậy, trường THPT chun phải có giảng đường, phịng thí nghiệm, khơng gian cảnh quan nhà trường, thiết bị dạy học phải có chất lượng tốt đảm bảo cho hoạt động dạy học chuyên sâu Giáo viên có khả sử dụng có hiệu thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Ngồi ra, giáo viên cịn biết thiết kế, tạo số đồ dùng phục vụ dạy học thân cách hiệu quả, tăng thêm sinh động hấp dẫn giảng, phù hợp với tư sáng tạo học sinh trường THPT chuyên -Kiểm tra, đ nh gi lực đạt học sinh trường trung học phổ thông chuyên: Kiểm tra, đánh giá lực đạt học sinh trường trung học phổ thơng chun có ý nghĩa vai trị vơ c ng quan trọng dạy học theo tiếp cận lực Việc kiểm tra, đánh giá lực đạt học sinh trường trung học phổ thông chuyên giúp thu thơng tin đa chiều để từ phát huy ưu điểm đạt dạy học theo tiếp cận lực trường độ học vấn, nhóm có trình độ đại học chiếm tỷ lệ cao nhất, tiếp đến nhóm có trình độ đại học (chủ yêu thạc sỹ) Theo vị trí quản lý, nhóm tổ trưởng chun mơn chiếm tỷ lệ cao nhất, tiếp đến nhóm phó hiệu trưởng - Khách thể vấn sâu 21 người gồm cán quản lý 15 giáo viên ba trường THPT chuyên nghiên cứu 3.1.2 Địa bàn khảo sát Chúng tiến hành khảo sát 03 trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội là: Trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Trung học phổ thông chuyên, Trường Đại học Sư phạm 3.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Luận án sử dụng đồng số phương pháp sau: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp toán thống kê 3.1.4 Thang đ mức m c a thang đ Thang đo thực trạng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên ba trường THPT chuyên gồm mức độ Cụ thể sau: Mức 1: K m; Mức 2: Yếu; Mức 3: Trung bình; Mức 4: Khá Mức 5: Tốt 3.2.Thực trạng dạy học theo tiếp cận lực trƣờng trung học phổ thông chuyên thành phố Hà Nội Tổng hợp đánh giá thực trạng dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên phản ánh qua bảng số liệu sau: Nhìn tổng thể thực trạng dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên mức khá, với ĐTB = 3,89 Điều cho thấy dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đáp ứng tốt yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Điều có ý nghĩa, trường THPT chuyên hàng đầu nước, góp phần quan trọng vào việc đạo đội ngũ học sinh có tư khoa học, có kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước tương lai, yêu cầu đào tạo nhân tài cho đất nước Bảng 1: Tổng hợp đ nh gi thực trạng dạy học theo tiếp cận lực Cán quản lý Học ĐTB giáo viên sinh chung TT Nội dung (N=152) (N= 188) ĐTB ĐTB ĐTB Thực trạng thực mục tiêu dạy 4,00 3,93 3,96 học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên 11 Thực trạng thực nội dung dạy 3,88 3,89 3,88 học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Thực trạng thực phương pháp 3,86 3,84 3,85 dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Thực trạng thực hình thức dạy 3,83 3,79 3,81 học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Thực trạng sử dụng sở vật chất, 3,87 3,99 3,93 phương tiện thiết bị dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Thực trạng kiểm tra, đánh giá 3,98 3,86 3,92 lực đạt học sinh trường trung học phổ thông chuyên 3,89 ĐTB chung 3,90 3,88 Nếu so sánh hai nhóm khách thể nhóm cán quản lý giáo viên đánh giá dạy học theo tiếp cận lực cao nhóm học sinh Tuy vậy, khác biệt không đáng kể (ĐTB = 3,90 3,88 Trong nội dung dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên nghiên cứu nội dung “Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên” đánh giá cao (ĐTB = 3,96); tiếp đến nội dung “Thực trạng sử dụng sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên” (ĐTB= 3,93 nội dung “Thực trạng kiểm tra, đánh giá lực đạt học sinh trường trung học phổ thông chuyên” (ĐTB = 3,92) Các nội dung đánh giá thấp “Thực trạng thực hình thức dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên” (ĐTB = 3,81 “Thực trạng thực phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên” (ĐTB = 3,85) Do vậy, khía cạnh quản lý mà chủ thể quản lý trường THPT chuyên khảo sát cần ý, quan tâm để nâng cao hiệu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đáp ứng yêu cầu 3.3.Thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trƣờng THPT chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Kết đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên phản ánh qua bảng số liệu sau: 12 Bảng 2: Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận lực trƣờng THPT chuyên TT Nội dung quản lý Cán Giáo Chung Thứ quản lý viên (ĐTB) bậc (ĐTB) (ĐTB) Quản lý thực mục tiêu dạy học theo 3,72 3,78 3,75 tiếp cận lực Quản lý nội dung, chương trình dạy học 4,20 3,89 3,90 theo tiếp cận lực Quản lý dạy học giáo viên theo tiếp 3,77 3,86 3,81 cận lực Quản lý học tập học sinh theo tiếp 3,83 3,87 3,86 cận lực Quản lý sử dụng hình thức, phương 3,86 3,90 3,88 pháp dạy học theo tiếp cận lực Quản lý sử dụng sở vật chất, phương 3,78 3,81 3,79 tiện thiết bị dạy học theo tiếp cận lực Quản lý đánh giá kết dạy học theo 3,87 3,83 3,85 tiếp cận lực Trung bình chung 3,86 3,84 3,85 Với ĐTB chung tồn thang đo quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên = 3,85, mức độ thực cho thấy: Các trường THPT chuyên nghiên cứu thực tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Như vậy, hiệu trưởng cán lãnh đạo ba trường chuyên quản lý mức độ dạy học theo tiếp cận lực Các chủ thể quản lý thực mức độ nội dung quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp dạy học, quản lý mức độ dạy học giáo viên, học tập học sinh, sở vật chất phục vụ dạy học quản lý đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực Các nội dung quản lý có điểm trung bình chênh lệch khơng đáng kể Điều cho thấy nội dung chủ thể quản lý thực đồng Nội dung đánh giá cao “Quản lý nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận lực” “Quản lý sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực” Tiếp đến nội dung quản lý như: “Quản lý học tập học sinh theo tiếp cận lực”; “Quản lý đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực” Nội dung quản lý đánh giá thấp “Quản lý thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực” 13 Một vấn đề cần lý giải nội dung quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đánh giá mức - mức thực nội dung quản lý đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên khảo sát? Qua khảo sát thực tiễn, qua vấn sâu cán quản lý giáo viên ba trường THPT chuyên khảo sát vấn đề lý giải sau: - Thứ nhất, ba trường THPT chuyên khảo sát là: Trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam; Trường Trung học phổ thông chuyên Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Trung học phổ thông chuyên, Trường Đại học Sư phạm Đây ba trường THPT chuyên hành đầu, tiếng nước chất lượng đào tạo uy tín, thương hiệu Vì vậy, đội ngũ cán lãnh đạo nhà trường, phòng ban tổ trưởng mơn người có trình độ chuyên môn lực quản lý tốt - Thứ hai, với tư cách ba trường THPT chuyên hàng đầu nước nên đội ngũ giáo viên tuyển chọn cẩn thận, có trình độ chun mơn kỹ sư phạm cao để đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên sâu có chất lượng cao cho học sinh – đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước tương lai - Thứ ba, học sinh ba trường THPT chuyên có đầu vào với chất lượng cao, nên em có tư học tập tốt, có trình độ ngoại ngữ, tin học tốt, có kỹ học tập tốt Đây điều kiện thuận lợi quan trọng cho dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đạt hiệu tốt 3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trƣờng THPT chuyên Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đánh giá mức khá, với ĐTB = 4,07 Điều có nghĩa yếu tố khảo sát ảnh hưởng nhiều đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên Trong ba nhóm yếu tố nhóm yếu tố thuộc môi trường quản lý điều kiện làm việc ảnh hưởng nhiều (ĐTB = 4,18 Điều cho thấy vai trị tầm quan trọng mơi trường quản lý điều kiện làm việc dạy học theo tiếp cận lực quản lý hoạt động Tiếp đến nhóm yếu tố thuộc giáo viên trường THPT chuyên 3.5 Đánh giá chung thực trạng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực trƣờng trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội 3.5.1 Ưu m Thực trạng dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên mức Điều cho thấy dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên đáp ứng tốt yêu cầu hoạt động trường THPT chun Có nhiều lí lí giải cho kết nghiên cứu này, nhiên lí trường THPT chuyên nghiên cứu trường THPT chuyên hàng đầu nước Nó góp phần quan trọng vào việc đào tạo đội ngũ học sinh có tư 14 khoa học, có kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước tương lai, yêu cầu đào tạo nhân tài cho đất nước 3.5.2 Hạn chế Một số hạn chế quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên nghiên cứu gồm: 1) Về quản lý thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên, việc đạo thống thực mục tiêu dạy học hướng đến hình thành lực chung, lực đặc thù phát triển khiếu cho học sinh lớp chuyên cịn hạn chế Đây khía cạnh đánh giá thấp quản lý thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên 2) Về quản lý nội dung, chương trình dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên việc đạo dạy học trường hướng tới hình thành tư lý luận, tư trìu tượng, tư sáng tạo học sinh, để học sinh trở thành tài hạn chế 3) Về quản lý hình thức phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên quản lý việc xây dựng kế hoạch sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên hạn chế 4) Về quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học theo tiếp cận lực khía cạnh kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên khía cạnh hạn chế lãnh đạo nhà trường Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 4.1 Các nguyên tắc đề uất giải pháp Để có sở đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường THPT chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Luận án thực nguyên tác sau: Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính khả thi, tính thực tiễn; Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống; Đảm bảo tính hiệu 4.2 Các giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trƣờng THPT chuyên địa bàn thành phố Hà Nội 4.2.1 Giải pháp 1: T chức bồi ưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy h c theo tiếp cận n ng lực t ng trung h c ph thông chuyên 4.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm mục tiêu xác định đặc trưng nghề nghiệp vị trí việc làm giáo viên trường trung học phổ thông chuyên, xác định lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học phổ thông chuyên theo khung lực, xác định nhu cầu bồi dưỡng 4.2.1.2 Nội dung cách thức thực hi n giải pháp 15 Xây dựng thực qui trình phân tích nhu cầu bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học phổ thông chuyên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực Thiết kế thông số chi tiết bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trung học phổ thông chuyên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch, lộ trình cử giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực Điều ki n thực hi n giải pháp Hiệu trưởng, Ban giám hiệu cần quan tâm, sát đến tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên Chỉ đạo sát cá nhân, phận thiết kế phê duyệt công cụ đánh giá lực dạy học giáo viên nhà trường Xác định rõ quy định sử dụng kết đánh giá lực dạy học giáo viên nhà trường Xác định tài chính, sở vật chất phục vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực Giáo viên trường trung học phổ thông chuyên cần phải có nhận thức đúng, sâu sắc tồn diện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực 4.2.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giảng dạy giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo hướng hình thành phát triển tư mức độ cao cho học sinh 4.2.2.1 Mục tiêu giái pháp Giải pháp nhằm nâng cao vai trò đạo trường THPT chuyên để tăng cường hoạt động dạy học giáo viên theo hướng hình thành phát triển tư mức độ cao học sinh 4.2.2.2 Nội dung cách thức thực hi n giải pháp Lãnh đạo nhà trường đạo giáo viên giảng dạy hướng tới phát triển khả phân tích vấn đề học tập lớp thực hành học sinh Phân tích vấn đề bước tư Để học sinh giải tốt vấn đề đặt học tập lớp hoạt động thực hành giáo viên phải hình thành phát triển khả phân tích vấn đề học sinh Để học sinh có khả phân tích phái hình thành học sinh khả thu thập thông tin vấn đề, phân tích thơng tin để tìm chất, nguyên nhân vấn đề Nhà trường đạo giáo viên giảng dạy hướng tới phát triển khả xem xét vấn đề cách đa chiều, toàn diện học tập học sinh Phát triển học sinh tư sáng tạo, linh hoạt học sinh giúp học sinh hình thành khả xem x t vấn đề cách đa chiều, toàn diện học tập học sinh Đây nội dung cần dạy cho học sinh trường THPT chuyên Điều ki n thực hi n giải pháp 16 Hiệu trưởng, Ban giám hiệu cần quan tâm, sát đến tăng cường giảng dạy giáo viên theo hướng hình thành phát triển tư mức độ cao học sinh Chỉ đạo phòng ban, tổ môn, giáo viên nhiệm để chủ thể nhận thức đầy đủ vấn đề nhà trường Các phòng ban nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với tổ môn, tổ chức trị, đồn thể (chi bộ, cơng đồn, đồn niên cơng sản Hồ chí Minh) triển khai thực tăng cường hoạt động dạy học giáo viên theo hướng hình thành phát triển tư mức độ cao học sinh Giáo viên chủ nhiêm, giáo viên môn triển khai giáo dục u cầu chương trình học khóa hoạt động trải nghiệm học sinh 4.2.3 Giải pháp 3: T chức nâng cao hiệu sử dụng phương pháp, hình thức dạy h c theo tiếp cận n ng lực t ng trung h c ph thông chuyên 4.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm tăng cường quản lý để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên 4.2.3.2 Nội dung cách thức thực hi n giải pháp - Về tổ chức nâng cao hi u sử dụng c c phương ph p ạy học theo tiếp cận lực: Các trường THPT chuyên đạo sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh cách đặc th để đáp ứng yêu cầu đào tạo cao trường THPT chuyên Sử dụng phương pháp dạy học cách đặc thù sử dung phương pháp nhằm hình thành phát triển tư sáng tạo mức cao học sinh, hình thành phát triển lực chuyên sâu học sinh Các trường THPT chuyên đạo nâng cao khả sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh qua tập tình hay tình có vấn đề để hình thành tư sáng tạo kỹ giải vấn đề cách có hiệu cho học sinh Bài giảng giáo viên phải nêu nhiều vấn đề để học sinh tham gia giải quyết, qua hình thành tư sáng tạo, lực khám phá học sinh - Về tổ chức nâng cao hi u sử dụng hình thức dạy học theo tiếp cận lực: Các trường THPT chuyên đạo giáo viên sử dụng hình thức dạy học cho học sinh THPT chuyên phải phát huy mức cao tính tích cực tư sáng tạo học sinh Hình thức dạy học phù hợp với nội dung chương trình mơn học, tiết học nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt kết cao, học sinh hình thành lực chung, lực đặc thù cảu môn học Điều ki n thực hi n giải pháp Hiệu trưởng, Ban giám hiệu cần quan tâm, sát trọng đến quản lý để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực Lãnh đạo nhà trường đạo phòng ban, tổ môn, giáo viên chủ nhiệm để chủ thể nhận thức đầy đủ vấn đề nhà trường Đây điều kiện tiên để thực giải pháp Các phòng ban nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với tổ môn, tổ chức trị, đồn thể triển khai thực hoạt động quản lý để nâng cao hiệu 17 sử dụng phương pháp dạy học giáo viên trường trung học phổ thông chuyên theo tiếp cận lực Giáo viên chủ nhiêm, giáo viên mơn triển khai giải pháp chương trình học khóa hoạt động trải nghiệm học sinh 4.2.4 Giải pháp 4: Chỉ đạ t ng cư ng hoạt đ ng ki t a, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy h c theo tiếp cận n ng lực t ng trung h c ph thông chuyên 4.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Để nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học, trường THPT chuyên cần tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học giáo viên 4.2.4.2 Nội dung cách thức thực hi n giải pháp Các trường THPT chuyên tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo viên sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phương tiện nhà trường để phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh lớp học, phịng thí nghiệm, khơng gian cảnh quan nhà trường, thiết bị dạy học,…Để thực tốt vấn đề này, trường cần xây dựng qui định sử dụng sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Qui định cần để phòng học để giáo viên học sinh thực Các trường THPT chuyên việc tăng cường kiểm tra, đánh giá việc giáo viên sử dụng có hiệu thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Lãnh đạo nhà trường cần khuyến khích, động viên giáo viên thiết kế, tạo số đồ dùng phục vụ dạy học thân cách hiệu quả, tăng thêm sinh động hấp dẫn giảng, phù hợp với tư sáng tạo học sinh trường THPT chuyên Những giáo viên có nhiều sáng kiến thiết kế đồ dùng dạy học cần phải tuyên dương, khen thưởng kịp thời 4.2.4 Điều ki n thực hi n giải pháp Điều kiện tiên để thực giải pháp Hiệu trưởng, Ban giám hiệu cần quan tâm, sát trọng đến tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học giáo viên Lãnh đạo nhà trường đạo phòng ban, tổ môn, giáo viên nhiệm để chủ thể nhận thức đầy đủ vấn đề nhà trường Các phòng ban nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với tổ môn, tổ chức trị, đồn thể (chi bộ, cơng đồn, đồn niên cơng sản Hồ chí Minh) triển khai thực quản lý để tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học giáo viên 4.2.5 Giải pháp 5: Chỉ đạ đ i đánh giá ạy h c theo tiếp cận n ng lực t ng trung h c ph thông chuyên 4.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm mục tiêu đổi đánh giá dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, xác định ưu điểm hạn chế, nguyên nhân ưu điểm 18 ... quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Đề xuất số giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành. .. tới quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội, ưu điểm hạn chế từ đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông. .. dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông