SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA DẠY HỌC CHỦ Đ[.]
SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KÍ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 12 Giáo viên: Nguyễn Thị Lưu Tổ: Văn – Ngoại ngữ Năm học: 2020 – 2021 Năm học 2020 – 2021 skkn MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề .3 Mục đích, đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc SKKN .5 PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm 1.2 Vai trò kiểm tra đánh giá dạy học phát triển lực .9 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 2.1 Chương trình Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển lực 10 2.2 Vị trí khối kiến thức Kí Việt Nam đại chương trình Ngữ văn phổ thông .14 2.3 Hiện trạng kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn trường THPT 15 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KÍ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 12 18 2.1 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 18 2.2 Định hướng sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 24 Chương 3: THỰC NGHIỆM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 51 3.3 Nội dung thực nghiệm 51 PHẦN : KẾT LUẬN 54 Kết luận chung 54 Đóng góp đề tài 54 2.1 Tính 54 2.2 Tính khoa học 54 2.3 Tính hiệu 54 Một số kiến nghị đề xuất 55 3.1 Với cấp quản lí giáo dục 55 3.2 Với giáo viên 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO .57 skkn PHỤ LỤC 58 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị số 29/NQ – TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cùng với đó, ngày 28/11/2014 Quốc hội ban hành Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính Phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ – TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình dạy học theo hướng phát huy phẩm chất, lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu hướng thời đại 1.2 Chương trình, sách giáo khoa có thay đổi bản, toàn diện quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, thiết bị dạy học đặc biệt kéo theo thay đổi hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá kết học tập học sinh Nghị Quyết 29 Trung ương Đảng yêu cầu: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan… Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Đổi kiểm tra đánh giá để điều chỉnh trình dạy học động lực đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nắm bắt tầm quan trọng việc đổi kiểm tra đánh giá, ngày 26/8/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 26/2020 TT – BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông kèm theo TT58/2011 Sự đời cách kịp thời thông tư cho ta thấy đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Muốn đổi kiểm tra đánh giá, người giáo viên phải thấm nhuần từ quan điểm đại kiểm tra đánh giá, nguyên tắc, quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh từ biết cách xây dựng cơng cụ, kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh phẩm chất, lực 1.3 Xuất phát từ vị trí, đặc trưng chủ đề Kí Việt Nam đại chương trình Ngữ văn lớp 12 skkn Trong chương trình Ngữ văn lớp 12 bên cạnh thể loại thơ, truyện, kịch… sách giáo khoa cịn đưa vào tác phẩm kí tiêu biểu, bật Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân thuộc loại tùy bút Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường thuộc loại bút kí Đây tác phẩm hay bút lớn có vị trí văn học Việt Nam Trong chương trình ngữ văn trung học phổ thơng em học có tác phẩm kí: Vào phủ chúa Trịnh (kí sự) Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác năm lớp 11 tác phẩm chương trình lớp 12 Vì vậy, so với tác phẩm thuộc thể loại thơ, truyện, kịch kí thể loại có nhiều lạ lẫm tương đối khó giáo viên học sinh Kí thể văn viết người thật, việc thật nhiên nét độc đáo kí cách nhà văn tái việc cách sinh động, hấp dẫn tác phẩm Vì bên cạnh việc tơn trọng thật yếu tố liên tưởng, tưởng tượng, tài hoa, giàu cảm xúc nhà văn yếu tố quan trọng làm nên sức hấp dẫn thể kí Để hướng dẫn học sinh cảm nhận độc đáo tác giả tác phẩm kí thực việc không dễ Thế nên việc dạy tác phẩm để có hiệu ln mối quan tâm, trăn trở nhiều giáo viên Bên cạnh việc tìm phương pháp dạy học thích hợp, phát huy lực học sinh việc xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp học kí góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Nó giúp giáo viên thu nhận thơng tin có điều chỉnh cách dạy phù hợp, kịp thời nhằm giúp nâng cao hiệu dạy học Từ lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại lớp 12 Hi vọng đề tài giúp cho giáo viên chủ động việc thực đổi kiểm tra đánh giá q trình dạy học góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học từ bước nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại nói riêng mơn Ngữ văn nhà trường nói chung Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại lớp 12 nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Trong “Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực”, tác giả Đỗ Ngọc Thống bàn tới mục tiêu đặc trưng đánh giá lực Tác giả lực đặc thù môn Ngữ văn lực tiếp nhận văn (đọc, nghe) lực tạo lập văn (nói, viết) Cuốn Giáo trình Kiểm tra đánh giá dạy học (2017) nhóm tác giả Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc cung cấp hiểu biết kiểm tra đánh khái niệm, mục đích, vai trò, skkn nguyên tắc; lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá… Gần cơng trình luận án tiến sĩ khoa học giáo dục tác giả Trần Thị Kim Dung với đề tài “Xây dựng số công cụ đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp mơn Ngữ văn” Cơng trình xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá đại nhằm phát triển lực đọc hiểu cho học sinh qua kiểu loại văn khác Tuy nhiên, cơng trình dừng lại việc đánh giá lc]j đọc hiểu chưa sâu nghiên cứu công cụ đánh giá lực viết, nói nghe cua học sinh Tuy nhiên tác giả đề cập mức độ khái quát, có tính chất lí luận, cung cấp kiến thức chung kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh chưa sâu ứng dụng cơng cụ kiểm tra đánh giá vào đơn vị học cụ thể đặc biệt chủ đề Kí Việt Nam đại Mục đích, đối tượng nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề nhằm xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại lớp 12 Từ cung cấp cho giáo viên công cụ để tiến hành kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh cách thuận lợi, hiệu Đồng thời tích cực hóa hoạt động học tập người học sinh Đối tượng nghiên cứu: hai tác phẩm kí Việt Nam đại chương trình Ngữ văn 12: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại lớp 12 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đối chứng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi kiến thức: xây dựng công cụ đánh giá việc dạy học chủ đề kí Việt Nam đại - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trườngTHPT địa bàn - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 12 năm 2019 đến tháng 12 năm 2020 skkn Đóng góp đề tài Đề tài đem lại cho giáo viên học sinh lợi ích thiết thực sau: * Đối với giáo viên: - Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá học sinh học - Nắm bắt kịp thời lực học em để có phương án điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh tiến người học - Tiết kiệm thời gian việc dạy học lớp chấm kiểm tra nhà - Giờ học diễn sôi hứng thú với học sinh tránh văn nặng nề, nhàm chán * Đối với học sinh: - Có thể tự đánh giá lực thân đánh giá kết bạn để từ điều chỉnh việc học tập cho đạt kết tốt - Có thể đánh giá ngược lại giáo viên để có phối hợp nhuần nhuyễn giáo viên học sinh trình dạy học - Hứng thú với học văn - Học sinh rèn luyện lực tự học, tự chủ, lực giải vấn đề, sáng tạo, lực giao tiếp, hợp tác – lực chung người học cần hình thành, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Cấu trúc SKKN Gồm phần: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung nghiên cứu Phần III: Kết luận, kiến nghị skkn PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá Đánh giá trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực học sinh, kế hoạch dạy học, sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng 1.1.2 Hình thức đánh giá Có hai hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vận dụng nhà trường đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) đánh giá định kì (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến người học Đánh giá thường xuyên thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến người học Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với yêu cầu cần đạt so với quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập, nhằm đánh giá mức độ thành thạo học sinh yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực 1.1.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, người giáo viên sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp kiểm tra viết: Phương pháp kiểm tra phổ biến, sử dụng đồng thời với nhiều học sinh thời điểm, sử dụng sau học xong skkn phần chương, chương…, học sinh phải diễn đạt câu trả lời ngôn ngữ viết * Phương pháp quan sát: phương pháp đề cập đến việc theo dõi học sinh thực hoạt động nhận xét hoạt động học sinh làm * Phương pháp hỏi đáp: Phương pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi nhằm rút kết luận, tri thức mà học sinh cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà học sinh học * Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập: đánh giá thông qua tài liệu minh chứng cho tiến học sinh, học sinh từ đánh giá thân mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới * Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập: đánh giá kết học sinh kết thể sản phẩm vẽ, đồ, đồ thị…Sản phẩm làm hoàn chỉnh, học sinh thể qua việc xây dựng, sáng tạo, thể việc hoàn thành cơng việc cách có hiệu Đánh giá sản phẩm dựa ngữ cảnh cụ thể thực Căn vào mục đích, thời điểm yêu cầu hình thức đánh người giáo viên lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp Mỗi phương pháp lại có cơng cụ đánh giá phù hợp 1.1.4 Công cụ đánh giá Công cụ đánh giá phương tiện sử dụng q trình đánh giá nhằm đạt mục đích đánh giá Tính cơng cụ đánh giá để thu thập thông tin kết học tập học sinh, cung cấp cho giáo viên học sinh trình đánh giá tự đánh giá Việc lựa chọn công cụ đánh giá phụ thuộc vào mục đích đánh giá phương pháp đánh giá 1.1.5 Đánh giá lực Năng lực tổ hợp thuộc tính cá nhân thể kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ điều kiện sinh học – tâm lí cá thể (nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân…) để thực có hiệu hoạt động theo yêu cầu mục đích đặt thực tiễn, lực hình thành phát triển dựa tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người Việc đánh giá kết học tập học sinh có hướng tiếp cận: đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông hành đánh giá dựa vào lực trọng sản phẩm cuối người học mối quan hệ với mục tiêu môn học khả giải vấn đề skkn tình thực tiễn Chúng ta thấy rõ khác đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ qua bảng sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Mục đích - Đánh giá khả người học vận đánh giá dụng kiến thức, kĩ học trọng tâm vào giải vấn đề thực tiễn sống Đánh giá kiến thức, kĩ - Xác định vệc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục; - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học so người học với với Ngữ cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập thực - Gắn với nội dung học tập đánh giá tiễn sống người học (những kiến thức, kĩ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ đánh giá nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân người học sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện); - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể - Quy chuẩn theo việc người có đạt hay khơng nội dung học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụ Nhiệm vụ, tập gắn với tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá huống, bối cảnh thực tiễn tình hàn lâm tình thực Thời điểm Đánh giá thời điểm Thường diễn thời đánh giá trình dạy học, trọng đến đánh điểm định giá học trình dạy học, đặc biệt trước dạy Kết - Năng lực người học phụ thuộc - Năng lực người học đánh giá vào độ khó nhiệm vụ phụ thuộc vào số lượng câu tập hoàn thành hỏi, nhiệm vụ hay tập - Thực nhiệm vụ hồn thành khó phức tạp - Càng đạt nhiều đơn vị coi có lực cao kiến thức, kĩ coi có lực cao skkn 1.2 Vai trò kiểm tra đánh giá dạy học phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực người học điểm bật chương trình giáo dục phổ thông 2018 Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần phải đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn, trình học tập Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển lực tách rời hoạt động kiểm tra đánh giá Hay nói cách khác, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng hoạt động dạy học, công cụ hành nghề giáo viên Ngồi cịn phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học Để dạy học phát triển lực học sinh cách hiệu quả, bên cạnh việc đánh giá kết kết học tập (đánh giá tổng kết, đánh giá định kì) để thu nhận học sinh đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học lâu người giáo viên cịn phải trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến học sinh tiến học sinh từ có điều chỉnh phù hợp hoạt động dạy học Đánh giá hoạt động diễn thường xuyên trình dạy học Theo quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh việc đánh giá cần phải phát triển học tập xem đánh hoạt động học tập Đánh giá học tập việc đánh giá cung cấp thông tin để giáo viên người học cải thiện chất lượng dạy học Kết cung cấp cho giáo viên điểm mạnh, điểm yếu học sinh cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập Với cách đánh giá này, giáo viên giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, người học tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn giáo viên, qua họ tự đánh giá trình học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt Đánh hoạt động học tập diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá q trình) giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để học sinh thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học, từ học sinh tự điều chỉnh việc học Với đánh giá học sinh giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá, học sinh tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh đánh giá kết học tập theo tiêu chí giáo viên cung cấp Kết đánh giá có vai trị nguồn thơng tin phản hồi để người học tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập skkn ... cứu vấn đề nhằm xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực qua dạy học chủ đề Kí Việt Nam đại lớp 12 Từ cung cấp cho giáo viên cơng cụ để... thực đánh giá phát triển người học 17 skkn Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KÍ... trình dạy học Theo quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh việc đánh giá cần phải phát triển học tập xem đánh hoạt động học tập Đánh giá học tập việc đánh giá