Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Hóa Học là một môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có rất nhiều khả năng trong việc phát triển những năng lực nhận thức cho học sinh Nó cung cấp[.]
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hóa Học mơn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có nhiều khả việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Nó cung cấp cho họ tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, mơi trường người Đổi phương pháp dạy học Hóa học theo hướng tiếp cận lực trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đề học tập Định hướng hoạt động: Các hoạt động học tập HS dựa hoạt động trải nghiệm; Vận dụng, gắn kết với thực tiễn định hướng giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú HS, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS mà môn học đảm nhiệm Kiến thức hóa học vận dụng nhiều thực tế sống, có khả phát huy hiểu biết học sinh giới bên giáo viên biết khai thác tình dạy học, đặc biệt thơng qua việc xây dựng xử lý hệ thống tập hóa học thực tiễn Việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào sống, việc giải tập có nội dung gắn với thực tiễn làm phát triển em tính tích cực, tự lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức, tinh thần vượt khó, tức phẩm chất quý báu sống, lao động sản xuất Từ quan điểm với mong muốn xây dựng hệ thống tập hóa học có chất lượng tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học phổ thông, phù hợp với việc đổi PPDH, chọn đề tài “Xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học hóa học trường THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập tình gắn với thực tiễn dạy học hóa học theo hướng tiếp cận lực nhằm hình thành học sinh lực cốt lõi để vận dụng kiến thức, kĩ có vào việc giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tập tình gắn với thực tiễn phù hợp với nội dung phát triển kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Nhiệm vụ nghiên cứu skkn - Nghiên cứu lí luận thực tiễn tập, vai trò phương pháp sử dụng tập tình gắn với thực tiễn, hệ thống nhóm kĩ nhận thức học sinh - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu quy trình, kỹ thuật xây dựng tập tình gắn với thực tiễn Từ đó, xây dựng tập tình gắn với thực tiễn nhằm rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh dạy – học chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu quy trình sử dụng tập tình gắn với thực tiễn Từ đó, xây dựng hệ thống tập tình gắn với thực tiễn nhằm rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh dạy – học chương trình hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình gắn với thực tiễn để rèn luyện số kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp học sinh Đối tượng nghiên cứu Các tập tình gắn với thực tiễn quy trình sử dụng dạy – học chương trình hóa học THPT Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trương, đường lối Đảng nhà nước công tác giáo dục đổi phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, đặc biệt dạy học tập thực tiễn làm sở cho việc vận dụng vào dạy – học chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu tài liệu hệ thống kĩ học sinh trung học phổ thông làm sở để xác định số kĩ tư thực tiễn cần rèn luyện - Nghiên cứu SGK Hóa học 10,11,12 tài liệu tham khảo Hóa học thực tiễn làm sở cho việc xác định nội dung xây dựng tập tình gắn với thực tiễn 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Điều tra đối tượng học sinh, đánh giá qua thái độ lớp kết kiểm tra Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài chọn nội dung chương 6,7 lớp 10 THPT để thực cho học sinh khối 10 trường THPT địa bàn Tính đề tài skkn - Xây dựng hệ thống tập thực tiễn chương 6, hóa học lớp 10 THPT - Vận dụng, sử dụng tập tình gắn với thực tiễn để rèn luyện phát triển kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống nghề nghiệp cho học sinh Từ chỗ đơn giản hóa kiến thức, học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức, học sinh thỏa sức sáng tạo theo cách riêng mình, giúp học sinh tự tin vào thân kích thích hứng thú q trình học tập - Rèn luyện thói quen tự nghiên cứu, tự tìm hiểu buộc học sinh tư học bài, hạn chế tình trạng đa số học sinh việc học phụ thuộc nhiều vào giáo viên, học cách thụ động, máy móc - Thơng qua đề tài tác giả muốn cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức hóa học, tư liệu để giáo viên sử dụng dạy, mà nhiều nguyên nhân sách giáo khoa chưa cung cấp đầy đủ để phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực HS Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy skkn học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học GV thể qua bốn đặc trưng sau: (1) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, (2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ (3) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung (4) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái skkn sang tìm tịi, khám phá thơng qua việc vận dụng quan điểm dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học theo tình huống; Dạy học định hướng hành động; - Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức - Tăng cường PPDH đặc thù môn - Đổi việc thiết kế chuẩn bị học, cải tiến PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng PPDH - Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Không dạy kiến thức mà dạy cách học, trang bị cho học sinh phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời - Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với mơn học - Cá thể hoá việc dạy học - Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển học sinh, theo cấp học, bậc học) 1.1.3 Năng lực lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 1.1.3.1 Khái niệm lực Qua nghiên cứu cơng trình khoa học giới nước, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép ngườihuy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 1.1.3.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 xác định lực chung skkn cần phát triển cho HS THPT bao gồm: Các lực chung: Là lực bản, thiết yếu mà ng51ười cần có để sống, học tập làm việc Các lực chung cần phát triển cho học sinh THPT gồm: lực tự chủ lực tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Ngoài lực chung, mơn học cịn cần phát triển HS lực chuyên môn như: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực tự học, lực công nghệ, lực thẩm mĩ, lực thể chất Chương trình mơn Hóa học trường THPT cịn giúp cho HS đạt lực chun biệt mơn Hóa học như: lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; lực thực hành hóa học; lực tính tốn; lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu lực chung lực đặc thù HS cấp học thực thông qua việc nhận xét biểu chủ yếu thành tố lực Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố lực Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, trọng nghiên cứu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS THPT Đây lực đặc thù quan trọng cần phát triển thông qua dạng học chương trình 1.1.3.3 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh 1.1.3.3.1 Khái niệm Trong lực chuyên biệt mơn Hóa học lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn lực quan trọng cần hình thành phát triển dạy học hóa học trường phổ thơng Từ khái niệm lực, cho “năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn khả chủ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để giải có hiệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến Hóa học.” 1.1.3.3.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức hóa học HS THPT mơ tả gồm lực thành phần sau: Năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức học Năng lực phân tích, tổng hợp kiến thức Hóa học vận dụng vào skkn sống thực tiễn Năng lực phát nội dung kiến thức Hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức Hóa học để giải thích Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn 1.1.3.3.3 Biểu lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn Cấu trúc lực vận dụng kiến thức hóa học có biểu sau: Năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức học: Hệ thống hóa, phân loại kiến thức Hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Năng lực phân tích, tổng hợp kiến thức Hóa học vận dụng vào sống thực tiễn: Định hướng kiến thức Hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức Hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề gì, sống, tự nhiên xã hội Năng lực phát nội dung kiến thức Hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác nhau: Phát hiểu rõ ứng dụng Hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trường Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức Hóa học để giải thích: Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng Hóa học sống dựa vào kiến thức Hóa học kiến thức môn khoa học khác Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn: Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề; Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề Hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Như vậy, lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn mô tả thông qua lực thành phần có biểu cụ thể lực Đây sơ sở để GV xác định tiêu chí mức độ đánh giá, đồng thời đề xuất biện pháp phát triển lực cho HS 1.1.3.3.4 Phương pháp đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 việc đánh giá lực đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS cần đảm bảo đánh giá tiêu chí biểu lực vận dụng skkn kiến thức hóa học vào thực tiễn Vì ngồi hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng NL, cần sử dụng thêm PP công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sau: a Đánh giá thông qua kiểm tra: GV đánh giá HS thơng qua kiểm tra 15 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức TNTL hay TNKQ kết hợp hai để đánh giá xem HS đạt mức độ chuẩn kiến thức, kĩ q trình DH, từ giúp đỡ, định hướng cho HS người dạy thay đổi cách dạy để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS b Đánh giá thông qua quan sát: Là thông qua quan sát mà đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành kĩ nhận thức, cách GQVĐ tình cụ thể Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến hành hoạt động: - Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát - Xác định tiêu chí cho nội dung quan sát (các biểu NL cần đánh giá) - Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát - Ghi thơng tin vào phiếu quan sát - Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát vào phiếu đánh giá - Đánh giá thơng qua vấn đáp, thảo luận nhóm: GV nêu câu hỏi vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm trình dạy nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu học chẩn đoán khó khăn mà HS mắc phải nhằm cải thiện trình dạy, giúp HS cải thiện việc học tập - Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng q trình nhóm HS lớp đánh giá công việc lẫn dựa theo tiêu chí định sẵn - Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, cho phép HS tham gia nhiều vào trình học tập, đánh giá HS phải tự đánh giá công việc nên học cách áp dụng tiêu chí đánh giá cách khách quan phản ánh NL người đánh giá trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng đồng cảm e Đánh giá dựa vào số kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác: - Yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư đồ khái niệm nội dung học trước sau học Qua đó, GV biết HS có kiến thức HS biết cách hệ thống hóa kiến thức skkn - Yêu cầu HS tóm tắt kiến thức vừa học số câu giới hạn g Tự đánh giá: Tự đánh giá hình thức mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học mà đánh giá mức độ đạt thân Thông qua tự đánh HS học cách đánh giá nỗ lực, tiến mình, biết nhìn lại trình học tập phát điều cần thay đổi GV sử dụng phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá để HS trả lời, làm rõ mức độ đạt thân h Đánh giá qua hồ sơ học tập: Đánh giá qua hồ sơ học tập theo dõi, ghi chép HS HS đạt được, thái độ, ý thức HS với kết học tập thân Qua HS thấy tiến bộ, điểm mạnh, điểm yếu, tự đánh giá để tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới Trong hồ sơ học tập HS lưu giữ sản phẩm để chứng minh cho kết học tập lời nhận xét GV Như vậy, việc đánh giá NL HS cần có phối hợp nhiều PP đánh giá sử dụng nhiều công cụ khác GV cần xác định rõ mục tiêu, nội dung đánh giá để lựa chọn PP thiết kế công cụ đánh giá cho phù hợp 1.1.4 Bài tập định hướng phát triển lực tập thực tiễn dạy Học hóa học 1.1.4.1 Bài tập định hướng phát triển lực DH định hướng phát triển NL đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, PPDH đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập có vai trò quan trọng Do vậy, BT định hướng NL nghiên cứu sử dụng dạng dạy xây dựng kiểm tra đánh giá theo NL 1.1.4.1.1 Khái niệm đặc điểm tập định hướng phát triển lực BT định hướng phát triển NL dạng BT đòi hỏi HS phải vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề HS, gắn với bối cảnh, tình sống Các tập kiểm tra PISA ví dụ mẫu mực BT định hướng NL, đánh giá khả vận dụng tri thức vào giải tình sống HTBT định hướng phát triển NL cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành NL, đồng thời công cụ để GV cán quản lí giáo dục kiểm tra, đánh giá NL HS biết mức độ đạt chuẩn trình DH BT định hướng phát triển NL có đặc điểm sau: - Yêu cầu tập: Có mức độ khó khác nhau, mô tả đủ kiến thức, kĩ yêu cầu định hướng theo kết - Hỗ trợ học tích luỹ: Kết nối nội dung kiến thức suốt trình skkn học, giúp nhận biết phát triển NL vận dụng điều học, tránh mắc phải sai lầm - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học: Khuyến khích cá nhân; nâng cao trách nhiệm cá nhân với việc học tập giúp cá nhân sử dụng sai lầm hội để học tập Xây dựng BT sở chuẩn: BT luyện tập đảm bảo tri thức sở, có thay đổi phát triển BT đặt theo nhiều hướng thử hình thức luyện tập khác Bao gồm BT cho hợp tác giao tiếp: Tăng cường NL hợp tác thông qua làm việc nhóm, địi hỏi lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập giải vấn đề đòi hỏi kết nối với kinh nghiệm sống phát triển cách thức giải vấn đề Địi hỏi có đường giải pháp khác nhau: Đặt vấn đề mở, độc lập tìm hiểu, diễn biến mở học nuôi dưỡng đường, giải pháp khác Phân hóa nội tại: Có đường tiếp cận khác nhau, có phân hóa bên gắn với tình huống, bối cảnh bên 1.1.4.2 Bài tập thực tiễn dạy học Hóa học 1.1.4.2.1 Khái niệm tập hóa học, tập thực tiễn Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập cho HS làm để vận dụng kiến thức học, cịn tốn vấn đề cần giải phương pháp khoa học BT Hóa học vấn đề học tập giải suy nghĩ logic, phép tốn thí nghiệm hóa học sở khái niệm, định luật, học thuyết PP hóa học” BT Hóa học dạng làm gồm toán, câu hỏi hay đồng thời tốn câu hỏi thuộc Hóa học mà hoàn thành chúng HS nắm tri thức hay kĩ định BT Hóa học nhiệm vụ mà GV đặt cho người học, buộc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, lực để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách tích cực, chủ động, hứng thú sáng tạo; tăng cường định hướng hoạt động tư HS BT thực tiễn BT có nội dung Hóa học xuất phát từ thực tiễn, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ Hóa học với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn 1.1.4.2.2 Vai trò, chức tập thực tiễn dạy học Trong dạy học, BT thực tiễn góp phần thực nhiệm vụ mơn Hóa học, ngồi cịn có vai trò chức sau: 10 skkn ... thực tiễn học sinh, chất lượng dạy học Hóa học trường THPT II XÂY DỰNG, TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 2.1... có hệ thống lí thuyết BT thực tiễn dạy Học hóa học trường THPT Kết cho thấy việc sử dụng hệ thống kiến thức BT thực tiễn có ý nghĩa, góp phần nâng cao NL vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. .. giá thực trạng việc sử dụng BT thực tiễn DH Hóa học để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS trường THPT Tìm hiểu mức độ đạt lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn