PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 29 NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát[.]
PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị số 29-NQ/TW với mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, GV tổ chức hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Thơng qua hình thành kiến thức mới, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Trong số mơn học trường phổ thơng, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí mơn học có nhiều nội dung liên môn, xuyên môn, nội môn Việc tích hợp mơn khoa học tự nhiên nói thành chủ đề dạy học tự chọn dễ dàng thực được, thành hệ thống câu hỏi tích hợp môn khoa học tự nhiên dạy học Hóa học Thực trạng giáo dục phổ thơng Việt Nam cho thấy đặc điểm giáo dục định hướng nội dung, trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học qui định chương trình dạy học Những nội dung mơn học tích hợp thành chuyên đề tự chọn cho lĩnh vực dạy học Người dạy trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT, góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích hợp - Nghiên cứu tác dụng tích hợp dạy học hóa học - Xây dựng hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT - Đề xuất hệ thống tập tích hợp liên mơn hóa học với mơn khoa học tự nhiên - Điều tra thực tiễn dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Đóng góp đề tài - Về sở lí luận: Nghiên cứu sở dạy học tích hợp khái niệm liên quan - Về thực tiễn: Đề xuất hệ thống tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT - Vận dụng hệ thống tập tích hợp tình dạy học cụ thể skkn PHẦN II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực 1.1.2 Các hoạt động tích hợp dạy học 1.1.2.1 Tích hợp đa mơn 1.1.2.2 Tích hợp liên mơn 1.1.2.3 Tích hợp xun mơn 1.1.2.4 Tích hợp nội mơn 1.2 Mối quan hệ Hóa học môn khoa học tự nhiên khác Mối liên hệ liên mơn Hố học với mơn học khác phản ánh mối liên hệ tác động qua lại Hoá học với khoa học tự nhiên vào nội dung phương pháp dạy học Hoá học nhằm đảm bảo hình thành hiểu biết quán toàn diện tự nhiên 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, bỏ sức lao động đạt kết cao 1.3.2 Các lực chung 1.3.2.1 Nhóm lực làm chủ phát triển thân * Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực tư * Năng lực tự quản lí 1.3.2.2 Nhóm lực quan hệ xã hội * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác 1.3.2.3 Nhóm lực cơng cụ * Năng lực sử dụng công nghệ thông tin ICT * Năng lực sử dụng ngơn ngữ * Năng lực tính toán skkn 1.3.3 Các lực chuyên biệt 1.3.3.1 Năng lực tư hóa học Trực quan sinh động Tư trừu tượng Thực tiễn 1.3.3.2 Năng lực thực hành thí nghiệm 1.3.3.3 Năng lực thực tiễn 1.4 Vận dụng quan điểm DHTH môn khoa học tự nhiên dạy học hóa học theo định hướng tiếp cận lực HS 1.4.1 Nguyên tắc 1.4.1.1 Không phải phép cộng túy môn học 1.4.1.2 Không ôm đồm, chồng chéo kiến thức 1.4.1.3 Dễ trước, khó sau 1.4.1.4 Ưu tiên phát triển lực cho học sinh 1.4.1.5 Luôn trả lời câu hỏi “học sinh hưởng lợi tích hợp?” 1.4.2 Tổ chức thực 1.4.2.1 Điều kiện cần đủ để dạy học tích hợp đạt hiệu a) Cơ sở vật chất - Về khn viên trường học đủ rộng theo quy định Phịng học, bàn ghế, ánh sáng, đảm bảo đạt yêu cầu - Có đầy đủ phịng thực hành thí nghiệm trang bị đầy đủ theo danh mục tối thiểu Bộ GD ĐT - Có hệ thống phịng chức như: Phòng sinh hoạt tổ chuyên mơn, phịng nghe nhìn, phịng sinh hoạt tập thể, phịng đọc, phòng thư viện, phòng y tế Đảm bảo chất lượng - Có hệ thống sân chơi, bãi tập, khuôn viên trải ngiệm sáng tạo cho HS - Cơ cấu phân bố HS lớp học có sĩ số phù hợp, phân hóa đối tượng HS theo lực học tập b) Chuẩn bị GV HS * Đối với GV - Giáo viên cần thay đổi hệ thống quan niệm, chuyển từ dạy học truyền thống sang DHTH - Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa môn học chuyên môn nghiệp vụ - Giáo viên cần phải trở thành thành viên tích cực cộng đồng học tập - Giáo viên cần phải có đầy đủ kỹ việc hỗ trợ nhóm nhỏ học tập - Xây dựng kế hoạch, nội dung, chủ đề, dạng dạy áp dụng DHTH, biên soạn hệ thống tập tích hợp sử dụng cho q trình DHTH - Giáo viên cần xác định việc chuyển đổi thức đánh giá HS từ phương thức đánh giá truyền thống sang thức đánh giá dùng cho DHTH đề thi, chấm thi, đánh giá kiểm tra tiến HS - Giáo viên nhà quản trị hội đồng nhà trường cần phải định hướng để nguồn lực cần thiết hỗ trợ liên tục cung cấp cho GV skkn - Giáo viên có trách nhiệm, kế hoạch thực chiến lược tuyên truyền cộng đồng phụ huynh mơ hình giáo dục đổi phương pháp theo DHTH tiếp cận lực HS sử dụng * Đối với HS - Học sinh cần thay đổi quan niệm truyền thống sang DHTH - Học sinh cần có vốn kiến thức vững vàng mơn học tìm mối liên hệ hữu mơn học đó, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể - Học sinh cần có nhìn tổng thể giới xung quanh, tìm hướng khác mà giải vấn đề, đưa nội dung vấn đề áp dụng vào thực tiển sống - Học sinh cần phải có kỹ năng, lực việc hỗ trợ nhóm lực giao tiếp, lực tự quản lí, lực hợp tác.v.v - Tăng cường sưu tầm, giải tập theo hướng tích hợp liên mơn - Học sinh cần làm quen với việc đánh giá, kiểm tra, thi cử theo hướng tích hợp - Hình thành ký sống tích cực cho thân, cho cộng đồng xung quanh - Có trách nhiệm tuyên truyền sâu rộng nội dung, kiến thức, ứng dụng thiết thực vấn đề sử dụng sống ngày Tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực hạn chế tiêu cực vấn đề đề cập đến 1.4.2.2 Quy trình thực Bước 1: Đối với cấp quản lý, nhà hoạch định chiến lược + Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia DHTH, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp + Thiết kế lại chương trình đào tạo GV trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ GV thực chương trình DHTH + Thiết kế lại nội dung chương trình SGK mơn học theo hướng tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp + Đưa tiêu chí sở vất chất, thiết bị dạy học tối thiểu cần thiết để sở giáo dục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp môn học + Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai cách phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Bước 2: Đối với sở giáo dục + Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, đào tạo hệ thống GV có đủ trình độ, năng lực đáp ứng yêu cầu thực chương trình DHTH + Rà sốt lại kế hoạc dạy học (phân phối chương trình), chuẩn kiến thức kỷ để xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp cụ thể + Tăng cường đầu tư sở vật chất đáp ứng DHTH + Chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra chất lượng buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn bàn DHTH + Tham gia quản lí, đạo, giám sát, tra, kiểm tra việc đánh giá lực học sinh theo định hướng phát triển lực skkn + Có ý kiến phản hồi, góp ý với nhà quản lý giáo dục cấp cao hạn chế, bất cập đơn vị triển khai thực chương trình DHTH Bước 3: Đối với GV + Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ + Không ngừng trao đổi học hỏi kinh nghiệm, kiến thức lĩnh vực khác từ đồng nghiệp, từ tài liệu tham khảo hay trang mạng + Từng bước đổi phương pháp dạy học theo hướng DHTH + Cùng với nhà trường xây dựng chương trình đánh giá lực học sinh theo hướng DHTH + Khích lệ sáng tạo làm đồ dùng, mơ hình, chương trình phục vụ cho DHTH Bước 4: Đối với học sinh + Hình thành thói quen học tập theo phương pháp cho HS + Thành lập tổ nhóm HS theo lực sẵn có thân, xây dựng kế hoạch, nội quy hoạt động nhóm + Bầu trưởng nhóm, ban cán theo giỏi chung theo giỏi, đánh giá nhóm + Rèn luyện kỷ như: Kĩ hợp tác, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ tự quản lý, kĩ giao tiếp, kĩ tính tốn, kĩ sống.v.v Bước 5: Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm + Sau chủ đề, dạy thực theo hướng DHTH tổ, nhóm chun mơn họp phân tích, đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm + Sau học kỳ, năm học nhà trường, sở giáo dục cần đánh giá hiệu quả, đúc rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn triển khai DHTH + Tổ chức hội nghị tổng kết toàn trường công tác DHTH năm học qua XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Cơ sở nguyên tắc biên soạn hệ thống tập tích hợp GV cần phải xác định được, địa tích hợp, mơn tích hợp, kiến thức tích hợp từ lập quy trình DHTH, biên soạn sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn có liên quan Tìm tịi, nghiên cứu kiến thức mơn tích hợp cách nghiêm túc để giải thích, lập luận logic, khoa học cho dạng câu hỏi tập tích hợp Chương Địa Nội dung tích hợp Kiểu tích tích hợp hợp Vật lí - Sử dụng cơng thức Vật lí lực, phản Liên mơn, Ngun tử ứng hạt nhân, phóng xạ Đa mơn Sinh -Ứng dụng đồng vị, phóng xạ việc Nội mơn Học xác định, tiêu diệt tế bào ung thư Địa lí - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài nguyên, skkn Chương Địa tích hợp Nội dung tích hợp Kiểu hợp tích mơi trường, phát triển kinh tế Vật lí - Khả hịa tan, thẩm thấu, bay hơi, tỏa Liên môn, nhiệt, thu nhiệt, sức căng mặt ngồi Đa mơn Halogen Sinh - Q trình trao đổi chất, tế bào, vi khuẩn, đa Nội môn Học dạng sinh học, tính chất sinh hóa Địa lí - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài ngun, mơi trường, phát triển kinh tế Vật lí - Khả hịa tan, thẩm thấu, bay hơi, tỏa Liên môn, Oxi nhiệt, thu nhiệt, tỉ khối chất khí Đa mơn Lưu huỳnh Sinh - Quá trình trao đổi chất, tế bào, vi khuẩn, đa Nội mơn Học dạng sinh học, tính chất sinh hóa Địa lí - Địa chất, khí quyển, thủy quyển, tài nguyên, môi trường, phát triển kinh tế, 2.2 Xây dựng hệ thống tập tích hợp 2.2.1 Bài tập định tính 2.2.1.1 Cách biên soạn Để biên soạn sử dụng có hiệu bại tập tích hợp GV cần phải dựa nguyên tắc xây dựng Các tập tích hợp phải có tính bao quát nội dung kiến thức tích hợp, thống nội dung kiến thức môn liên quan Các tập tích hợp có tác dụng hình thành phát triển lực HS Để biên soạn tập tích hợp sử dụng theo sơ đồ sau: Phân tích mơn liên quan Hình thành lực Nhóm lực chung Vật Lí VẤN ĐỀ ĐẶT RA Hóa Học Sinh Học Các lực chuyên biệt Địa Lý Sau xác định bước nguyên tắc biên soạn tập tích hợp tiếp tục xác định mục tiêu, tác dụng, ứng dụng tập đời sống thực tiễn qua sơ đồ sau: Có ứng dụng sống VẤN ĐỀ ĐẶT RA Đóng góp cho bảo vệ mơi trường Đóng góp cho ngành kĩ thuật, xây dựng Đóng góp cho kĩ sống skkn 2.2.1.2 Áp dụng BÀI TẬP CHƯƠNG NGUYÊN TỬ Khi dạy chương có nhiều kiến thức trừu tượng mà HS nhiều khó khăn tiếp cận với kiến thức không sử dụng kiến thức môn khác để làm rõ cho HS hiểu rõ chất vấn đề Với chương chủ yếu vận dụng kiến thức mơn Vật lý Ví dụ Sự tìm hạt electron? Tại biết hạt electron mang điện tích âm? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Vỏ ngun tử cấu tạo hạt electron Các hạt electron mang điện tích âm b)Về vật lí Nhờ vào nghiên cứu nhà bác học người Anh J.J Thomson nghiên cứu phóng điện hai điện cực có hiệu điện 15 kV, đặt ống chân không kết nhận được: - Màn huỳnh quang ống phát sáng - Làm quay chong chóng đường - Nó truyền thẳng khơng có tác dụng điện trường - Nó bị lệch hướng đặt điện trường Khi giảng dạy phần yêu cầu đặt GV phải biết vận dụng kiến thức mơn vật lý để giải thích cho HS cách thấu đáo - Màn huỳnh quang ống phát sáng hạt electron đập vào chứa bột huỳnh quang - Làm quay chong chóng đường chứng tỏ có chùm hạt có khối lượng đập vào cánh quạt theo chiều định - Nó truyền thẳng khơng có tác dụng điện trường bị lệch hướng đặt điện trường, chứng tỏ có mang điện tích Và kết lệch gần ta đặt gần điện trường mang cực dương ngược lại lệch xa ta đặt gần điện trường mang cực âm Từ kết luận mang điện tích âm Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Thí nghiệm tìm hạt electron, hạt electron mang điện tích âm + Hiểu: Do mang điện tích nên hạt electron chịu tác động điện trường + Vận dụng: Cùng điện tích đẩy nhau, khác dấu điện tích hút b) Kĩ + Vận dụng kiến thức mơn Vật lí trình nhận thức kiến thức + Giải thích lực tương tác điện tích + Rèn luyện kĩ tư mơ thí nghiệm c) Thái độ + Nhận thức vai trò mơn Vật lý với mơn hóa học tượng tự nhiên liên quan đến điện trường, từ trường skkn Ví dụ Các electron chuyển động với vận tốc vô lớn không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử Tại hạt electron khơng bị bay ngồi? Hạt eletron mang điện tích âm, hạt nhân nguyên tử mang điện tích dương Tại hạt electron không bị hạt nhân hút bay thẳng vào hạt nhân? Phân tích kiến thức liên mơn b) Về hóa học Ngun tử cấu tạo loại hạt bản: - Hạt proton (P) mang điện tích dương - Hạt nơtron (N) khơng mang điện - Hạt electron (e) mang điện tích âm - Các hạt electron luôn chuyển động với vận tốc vô lớn xung quanh hạt nhân nguyên tử b) Về vật lí Các electron chuyển động với vận tốc vô lớn không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử Hạt eletron mang điện tích âm, hạt nhân nguyên tử mang điện tích dương electron hút vào tổng lực: Lực hút tĩnh điện điện tích F = k Lực hấp dẫn hạt có khối lượng F = G Và đặc biệt quan trọng chúng không bay vào hạt nhân nhờ cân với lực li tâm Lực li tâm: = Do vị trí dễ xác định hơn, động lúc lại trở nên bất định, động điện tử tăng lên cách nhanh chóng, để rơi vào hạt nhân, bị bật lại tới quỹ đạo thấp nhất, tương ứng với n = 2.Những lực học sinh đạt qua việc giải tập: a) Tư + Nhớ: Các electron luôn chuyển động vùng không gian xung quanh hạt nhân với vận tốc vô lớn + Hiểu: Sự tồn electron không gian xung quanh hạt nhân nguyên tử mức lượng thấp + Vận dụng: Vận dụng công thức mơn Vật lí như: Lực hút tĩnh điện điện tích F = k Lực hấp dẫn hạt có khối lượng F = G Lực li tâm: = Để giải vấn đề, sử dụng để giải tốn tính lực tương tác loại hạt skkn + Phân tích: Từ cơng thức tính lực tương tác giúp HS liên tưởng đến cơng trình giao thơng đoạn đường cong, thân cầu Các trị vui chơi giải trí mà người ta muốn sử dụng hay loại bỏ lực li tâm + Sáng tạo: Hiểu giải thích lực tương tác lên chất điểm tham gia chuyển động cung trịn Qua cơng thức F = k , HS tự nhận thức hạt electron xa hạt nhân lực hút giảm ngược lại (nếu ta bỏ qua số chắn) phụ thuộc vào bán kính b) Kĩ + Vận dụng cơng thức để giải tốn tính lực tương tác loại hạt + Giải thích lực tương tác loại hạt + Giải thích cơng trình giao thơng đoạn đường cong, thân cầu Các trị vui chơi giải trí hay chuyển động hành tinh vũ trụ c) Thái độ + Nhận thức vai trị cơng thức tính lực tương tác loại hạt từ vi mô đế vĩ mô d) Ý thức + Nhận thức vai trị, tầm quan trọng mơn Vật lý với mơn Hóa học + Xây dựng ý thức tìm tịi nghiên cứu, hình thành nhân cách sống, ki sống, ý thức trách nhiệm với cộng đồng xã hội e) Kĩ sống Giải thích tượng ta liên tưởng đến ứng dụng thực tiễn như: Khi thi cơng xây dựng đường, đoạn đường cong (cua) người ta thết kế phía lề đường gần tâm thấp phía xa tâm cịn cầu thiết kế theo kiểu cung đường tròn, tâm cung cầu nằm cầu Hay giải thích chế vắt khơ quần áo máy giặt, diễn viên xiếc thực tiết mục đạp xe lòng chảo hay đu quay, cảm giác lực thể với ghế ngồi tàu lượn.v.v g) Trách nhiệm với cộng đồng Tuyên truyền giải thích với cộng đồng tham gia giao thông Khi lái xe vào đoạn đường cua cần giảm tốc độ xe tránh bị tai nạn bị văng khỏi đường cua lực li tâm lớn Hay ơtơ, tàu lượn cần phải thắt dây an tồn Ví dụ Đồng vị gì? Vai trị đồng vị thực tiển? Phân tích kiến thức liên mơn a) Về hóa học Đồng vị nguyên tử nguyên tố chúng có số khối (A) khác Trong hóa học đồng vị ứng dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định chế phản ứng hóa học b) Về vật lí Do cấu tạo nguyên tử đồng vị khác nên đồng vị có khối lượng khác Khối lượng nguyên tử tuyệt đối : mNT = m p +m n + m e skkn Trong ngun tử ln ln trung hịa điện số hạt P= số hạt e Từ suy nguyên tử đồng vị khác số hạt n (Nơtron) Trong Vật lí đồng vị ứng dụng nghiên cứu phản ứng hạt nhân phản ứng nhiệt hạch phản ứng phân hạch Các hợp chất chứa đồng vị dùng làm nhiên liệu nhà máy điện nguyên tử hay tải nhiệt nước nặng Ứng dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định vết nứt thiết bị, cơng trình kĩ thuật c) Về sinh học Trong sinh học đồng vị ứng dụng làm nguyên tử đánh dấu để xác định chế phản ứng trao đổi chất xảy tế bào, xác định di chuyển tế bào vi rut, vi khuẩn, làm nguyên liệu cho phương phát xạ trị bệnh nhân mắc ung thư Cấu trúc AND, bên gen động vật thực vật bị thay đổi chiếu xạ Các tế bào ung thư dễ bị phá hủy tế bào lành mạnh Vì tia (gama) phát từ đồng vị phóng xạ coban, có khả xuyên sâu, dùng để điều trị khối u sâu thể Còn bệnh ung thư bên ngồi ung thư da điều trị tia phóng xạ phát từ phot Các đồng vị phóng xạ dùng để theo dõi chuyển hóa nguyên tố khác thể sinh vật d) Về địa lí Sử dụng tia phóng xạ khảo cổ địa chất biết tốc độ phân hủy đồng vị phóng xạ, ta xác định thời gian cần thiết để làm giảm lượng chất Từ kết tính hàm lượng chất phóng xạ số nguyên tố sở cho mơn Địa lí biết hình thành tầng lớp địa chất, tính độ tuổi khống vật, dự trù xác trử lượng mỏ khống sản nằm sâu lịng đất Sự chiếu xạ làm thay đổi gen cối tạo nên đột biến tạo giống Sự chiếu xạ lương thực, thực phẩm tia phát từ đồng vị coban để bảo quản lương thực, thực phẩm lâu dài 2.Những lực học sinh đạt qua việc giải tập a) Tư + Nhớ: Đồng vị gì? Biết số lượng đồng vị số nguyên tố thường gặp + Hiểu: Điểm giống khác nguyên tử đồng vị Một số ứng dụng quan trọng đồng vị, đồng vị phóng xạ điều trị ung thư + Vận dụng: Giải thích khối lượng nguyên tử lại số thập phân, cách tính khối lượng nguyên tử trung bình b) Kĩ + Vận dụng kiến thức để giải thích ứng dụng đồng vị đồng vị phóng xạ thực tiển làm tập liên quan đến đồng vị c) Thái độ + Nhận thức hai mặt vấn đề Đồng vị phóng xạ vừa chất có lợi chất có hại cho sức khỏe mơi trường + Đề xuất số giải pháp làm giảm tác hại môi trường bị ô nhiểm tác động đồng vị phóng xạ d) Ý thức 10 skkn ... chun mơn triển khai DHTH + Tổ chức hội nghị tổng kết tồn trường cơng tác DHTH năm học qua XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP... thân * Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực tư * Năng lực tự quản lí 1.3.2.2 Nhóm lực quan hệ xã hội * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác 1.3.2.3 Nhóm lực cơng cụ * Năng lực sử dụng... Hoá học với khoa học tự nhiên vào nội dung phương pháp dạy học Hố học nhằm đảm bảo hình thành hiểu biết quán toàn diện tự nhiên 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Khái niệm lực Năng