Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới toàn diện ngành giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quyết định cần được triển khai sớm ở các môn học và cấp học Các phương ph[.]
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai sớm môn học cấp học Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Như mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 nêu, giáo dục nước ta cần có đổi sâu rộng, toàn diện thành tố trình dạy học hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Năng lực tự học (NLTH) lực cốt lõi, quan trọng bậc cần hình thành từ sớm cho cá nhân, độ tuổi học sinh (HS), góp phần giúp em hình thành rèn luyện khả tự nghiên cứu tự học suốt đời Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực (NL) chung cốt lõi NL chuyên môn Một phương pháp đáp ứng yêu cầu dạy học khám phá Dạy học khám phá (DHKP) phương pháp nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học thơng qua hoạt động nhóm Dạy học khám phá giúp học sinh phát huy nội lực, tư tích cực, chủ động sáng tạo Trong chương trình sinh học 11, tập trung nghiên cứu đặc trưng giới sống thể thực vật động vật Đây kiến thức thực tiễn gắn liền với đời sống hàng ngày dễ tạo hứng thú học tập, tìm tịi khám phá cho em Song thực tế dạy học cho thấy trình độ tiếp cận khả khám phá kiến thức HS hạn chế, khả tự học HS chưa tốt, cách học đa số HS thụ động phụ thuộc vào dạy lớp GV Đa số GV chưa có phương pháp hợp lý, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Việc dạy học hướng tới phát triển lực người học cịn trọng, đặc biệt lực tự chủ tự học Vì vậy, thân ý thức việc đổi PPDH nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, lực tìm tịi, khám phá học sinh cần thiết Từ lý trên, thực đề tài: “Vận dụng dạy học khám phá dạy học chủ đề “Tuần hoàn máu”- Sinh học 11 - nhằm phát huy lực tự học cho học sinh” Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu, thiết kế sử dụng phương pháp DHKP vào dạy học skkn chủ đề “Tuần hoàn máu” sinh học 11 nhằm phát huy lực tự học cho HS - Ngồi thơng qua đề tài giúp thân đồng nghiệp bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo công nghệ giáo dục đại Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng DHKP dạy học sinh học địa bàn công tác - Quy trình vận dụng thiết kế hoạt động học tập vận dụng DHKP theo quy trình 5E phần “Tuần hoàn máu”- Sinh học 11 - Xây dựng chủ đề “Tuần hoàn máu” - Sinh học 11 theo hướng vận dụng DHKP theo quy trình 5E - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học chủ đề “Tuần hoàn máu” - Sinh học 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng DHKP vào dạy học chủ đề “ Tuần hoàn máu”- Sinh học 11 4.2 Phạm vi nghiêm cứu - Đề tài nghiên cứu, khảo sát việc sử dụng phương pháp DHKP GV Sinh học HS khối 11 trường THPT địa bàn công tác - Thời gian nghiên cứu: Áp dụng cho học sinh khối 11 đơn vị công tác năm học 2019 -2020 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp điều tra; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp quan sát; Phương pháp nghiên cứu quan sát sản phẩm hoạt động học sinh; Phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp thơng kê Những đóng góp đề tài - Bổ sung làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn DHKP HĐHT theo hướng phát huy lực tự học cho HS - Đánh giá thực trạng lực tự học HS thực trạng vận dụng DHKP GV môn sinh học 11 trường THPT địa bàn công tác - Thiết kế dạng hoạt động học tập theo hướng dạy học khám phá chủ đề “Tuần hồn máu” - Sinh học 11 - Thơng qua đề tài tơi muốn đóng góp thêm với đồng nghiệp đổi PPDH nhằm phát huy lực tự học, tìm tịi, khám phá cho học sinh skkn PHẦN II - NỘI DUNG Chương - Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trên giới quan niệm dạy học tự phát tri thức có từ lâu Thế kỷ XII, A.Kơmenski viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực phán đốn, phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn” J.J.Rousseau (thế kỉ XVIII) nhà cải cách giáo dục người Pháp, ông cho rằng: “Đối với phương pháp dạy học phải tìm hiểu đứa trẻ tôn trọng khả tự nhận thức Trẻ em phải tự khám phá kiến thức khêu gợi tính tị mị tự nhiên” Năm 1903, lí thuyết hoạt động A.N Leonchev - nhà tâm lý học người Nga, đời đặt móng cho quan niệm dạy học hoạt động khám phá Lí thuyết hoạt động vận dụng để giải chủ yếu việc thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho người học Lí thuyết kiến tạo nhận thức J Paget (18961980) cho rằng: Học tập trình cá nhân tự hình thành tri thức cho mình, q trình cá nhân tổ chức hoạt động tìm tịi, khám phá giới bên cấu tạo lại chúng dạng sơ đồ nhận thức B Skinner (1904-1990) hai tác phẩm mình: “Hành vi sinh vật” (1938) “Công nghệ dạy học” (1968) cho rằng: Học trình tự điều chỉnh hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn, dạy tạo thuận lợi cho học Như vậy, học theo Skinner trình tự khám phá Như vậy, lí thuyết DHKP vận dụng vào trình dạy học nước giới từ sớm, năm 1920 phát triển rầm rộ năm 70 kỉ Những cơng trình nghiên cứu gần cho rằng: “Trong bối cảnh gia tăng nhanh lượng kiến thức, cần có kiểu dạy học trọng đến việc dạy cách học việc dạy Khi đó, người học thu kết tốt nhớ lại, nhắc lại kiện Muốn hình thành kỹ này, cần sử dụng phương pháp dạy học cho phép người học suy nghĩ cách độc lập, tìm tịi dựa vào phán đốn có lý Một phương pháp dạy học khám phá 1.1.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS quan tâm từ thập niên 70-80 kỉ XX, đặc biệt thời gian gần đây, Đảng nhà nước thấy tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu, áp dụng nhiều phương pháp DHKP hướng dạy học thu hút nhiều quan tâm nhà giáo dục Có nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp dạy học như: Tác giả Lê Trung Tín- Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ, Hà Nội có đề tài: Vận dụng skkn phương pháp dạy học khám phá dạy tốn biến hình; tác giả Tạ Thị Thu Thảo - Đại học Quốc gia Hà Nội có bài: Sử dụng DHKP phát triển lực tư cho học sinh dạy học chương “Sự điện li”- hóa học 11 Trong số bật viết tác giả Trần Bá Hoành báo, tạp chí chuyên ngành như: Học hoạt động khám phá Những viết tác giả tập hợp lại sách: Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, năm 2006 Trong viết đó, tác giả nêu bật chất DHKP, phương pháp tổ chức hoạt động khám phá, ưu nhược điểm điều kiện áp dụng phương pháp dạy học hoạt động khám phá Năm 2014, tác giả Nguyễn Thị Duyên - Trường Đại học sư phạm Hà Nội, với đề tài “Vận dụng dạy học khám phá dạy học phần Sinh học tế bào - sinh học 10” Năm 2020, tác giả Ninh Thị Bạch Diệp- Trường Đại học Tân Trào, đăng tạp chí giáo dục tháng 5/2020, với đề tài “Phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh thơng qua dạy học khám phá theo mơ hình 5E dạy chương “Sinh sản”- sinh học 11” cho thấy hiệu việc thiết kế hoạt động nói chung, hoạt động khám phá nói riêng dạy học Sinh học Như vậy, việc nghiên cứu sử dụng hoạt động khám phá dạy học ý từ sớm, thiết kế hoạt động khám phá mơn nói chung, mơn Sinh học nói riêng cịn nhiều hạn chế Vì vậy, việc vận DHKP vào dạy học sinh học để nâng cao chất lượng học sinh học học sinh cần thiết 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Dạy học khám phá 1.2.1.1 Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá GV tổ chức cho HS học theo nhóm để tìm tịi phát hiện, khám phá tri thức mới, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho HS Qua đó, HS có kĩ thái độ học tập tích cực Trong đó, người học đóng vai trị người phát cịn người dạy đóng vai trò chuyên gia tổ chức 1.2.1.2 Bản chất dạy học khám phá Trong dạy học khám phá địi hỏi GV gia cơng nhiều để đạo hoạt động nhận thức HS Hoạt động GV bao gồm : định hướng phát triển tư cho HS, lựa chọn nội dung vấn đề đảm bảo tính vừa sức với HS; tổ chức HS trao đổi theo nhóm lớp; phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động đạo GV thành viên nhóm trao đổi, tranh luận tích cực Ðó việc làm khơng dễ ràng, địi hỏi người GV đầu tư công phu vào nội dung giảng Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu tri thức khoa học thông qua đường nhận thức: từ tri thức thân thông qua hoạt động hợp tác với bạn hình thành tri thức có tính chất xã hội cộng đồng lớp học; GV kết luận skkn đối thoại, đưa nội dung vấn đề, làm sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại Học sinh có khả tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cường tính mềm dẻo tư lực tự học Đó nhân tố định phát triển thân người học 1.2.1.3 Ưu điểm nhược điểm dạy học khám phá * Ưu điểm: - Phát huy nội lực HS, tư tích cực độc lập sáng tạo trong học tập - Giải thành công vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lịng ham mê học tập HS Ðó động lực trình dạy học - Hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Ðó động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Ðối thoại trò -trò, trò- thầy tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, tích cực góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp cộng đồng xã hội * Nhược điểm: - HS thực hoạt động khám phá đòi hỏi nhiều thời gian nên dễ phá vỡ kế hoạch tiết học - HS yếu dễ chán nản phải dựa vào HS khá, giỏi khơng có câu hỏi phân loại đối tượng học sinh phương pháp khơng đem lại hiệu tối đa 1.2.1.4 Đặc trưng dạy học khám phá - DHKP hướng tiếp cận dạy học giải vấn đề với đặc trưng bật sau: + DHKP giải vấn đề học tập nhỏ hoạt động tích cực hợp tác theo nhóm, lớp để giải vấn đề + DHKP có nhiều khả vận dụng vào nội dung Dạy học giải vấn đề áp dụng vào số có nội dung vấn đề lớn, có liên quan logic với nội dung kiến thức cũ + DHKP hình thành lực giải vấn đề tự học cho HS, chưa hoàn chỉnh khả tư logic nghiên cứu khoa học cấu trúc dạy học giải vấn đề skkn + Tổ chức DHKP thường xuyên trình dạy học tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng dạy học giải vấn đề +DHKP sử dụng lồng ghép khâu giải vấn đề kiểu dạy học giải vấn đề 1.2.1.5 Các hình thức dạy học khám phá Các dạng hoạt động khám phá học tập là: - Trả lời câu hỏi - Điền từ, điền bảng, hoàn thành phiếu học tâp, - Lập bảng, biểu, đồ thị, sơ đồ - Thử nghiệm, đề xuất giả thuyết, phân tích ngun nhân, thơng báo kết - Thảo luận, tranh cãi vấn đề nêu - Điều tra thực trạng, đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp - Giải tập - Làm tập lớn, đề án, luận văn, luận án,… 1.2.1.6 Quy trình dạy học khám phá 5E (Inquiryteaching) Đây quy trình gồm bước: Bước 1: Tạo ý (Engage): Để kích thích tích cực, chủ động HS tìm hiểu nội dung học tập GV phải chuẩn bị trước đồ dùng học tập tạo ý hứng thú tìm tịi khám phá học sinh: Ví dụ chuẩn bị tranh ảnh, đoạn phim thí nghiệm, mẫu vật, câu hỏi định hướng, tập tình huống, bảng biểu, số liệu thực tế, tượng thực tế có liên quan trực tiếp tới nội dung học tập để HS khám phá tìm hiểu nội dung học tập cách dễ dàng lý thú Bước 2: Khảo sát (Explore): Khi có tay đồ dùng dụng cụ học tập, GV phải hướng dẫn HS khảo sát tức bắt tay vào tìm hiểu vấn đề có liên quan tới nội dung học tập: Có thể việc quan sát tranh, phim ảnh hay làm thí nghiệm giải tập tình huống, trả lời câu hỏi, phân tích số liệu tượng thực tế vận dụng kiến thức học, thực tế biết gợi ý thầy để hiểu vấn đề nội dung học tập Bước 3: Giải thích (Exflain):Khi có kiến riêng HS chủ động thảo luận nhóm để giải thích băn khoăn thắc mắc mình, bạn để hiểu rõ đắn vấn đề nội dung học tập xây dựng thành định nghĩa, khái niệm, quy luật, trình Bước 4: Phát biểu (Elaborate): Sau tìm hiểu nội dung học tập để ghi nhớ, khắc sâu kiến thức GV hướng dẫn cho HS phát biểu vấn đề, ý kiến, nhận skkn định thân, nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tế giải vấn đề liên quan hay phân tích tổng hợp sâu chuỗi vấn đề với phát biểu mơ hình hay quy trình cơng nghệ dựa vào kiến thức thu nhận từ nội dung học tập Bước 5: Đánh giá (Evaluation): Khi HS cử phát biểu ý kiến mình, GV nên để HS khác đánh giá, bổ sung cho bạn học từ sai lầm bạn sau GV người cuối chốt đáp án định hướng cho HS đường hướng, cách thức học tập nội dung 1.2.2 Sơ lược dạy học chủ đề 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học chủ đề tích hợp nội dung từ số đơn vị học, mơn học có liên hệ với làm thành nội dung học có ý nghĩa, thực tế Theo đó, dạy học chủ đề giúp học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tùy theo nội dung chương trình SGK mà việc xây dựng chủ đề dạy học mơn học nhiều môn học 1.2.2.2 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Để xây dựng chủ đề dạy học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề Bước 3: Xây dựng bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành Bước 4: Biên soạn câu hỏi tập Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Bước 6: Tổ chức thực chủ đề Các hoạt động tiến trình dạy học: Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập- vận dụng; Tìm tòi sáng tạo Với hoạt động cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách tổ chức hoạt động 1.2.2.3 Tổ chức dạy học chủ đề dạy học - Lựa chọn chủ đề dạy học: Dựa vào chương trình SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phướng pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng - Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với chủ đề, xác định mô tả mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi skkn tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh Trên sở biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng - Thiết kế tiến trình dạy học: Tổ chức hoạt động học tập học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Mỗi hoạt động học tổ chức theo nhiều phương pháp, cần thực theo bước sau: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Thực nhiệm vụ học tập + Báo cáo kết thảo luận + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 1.2.3 Sơ lược lý thuyết lực tự học 1.2.3.1 Khái niệm tự học - Tự học là trình người tự giác, tích cực tiếp thu hệ thống tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tuệ, nhằm hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng ngày hoàn thiện.Và Học, cốt lõi tự học, q trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận xử lý thơng tin bên ngồi thành tri thức bên người - Vai trị tự học: Tự học xem mục tiêu trình dạy học; Rèn luyện kĩ tự học phương cách tốt để tạo động lực cho HS trình học tập; Giúp cho người chủ động học tập suốt đời - Những kĩ cần có tự học: Kỹ định hướng; Kỹ lập kế hoạch học tập; Kỹ thực kế hoạch; Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm 1.2.3.2 Năng lực tự học (NLTH) Khái niệm lực tự học: Năng lực tự học là khả năng xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập Các tiêu chí đánh giá lực tự học: + Cách giải vấn dề tình cụ thể + Kết thu thập trình tự hoc (ghi chép, nghiên cứu ) + Kết kiểm tra skkn Một số dạng hoạt động học tập (HĐHT) theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học: + Dạng hoạt động tìm hiểu kênh hình, kênh chữ văn + Dạng hoạt động thực hành, quan sát phân tích kết thí nghiệm + Dạng hoạt động giải vấn đề thực tiễn, đời sống 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học khám phá dạy học môn Sinh học trường THPT (Phụ lục 1- mẫu 1) 1.3.1.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên dạy học sinh học trường THPT Để nắm thực trạng dạy học Sinh học dùng phiếu thăm dò ý kiến 20 giáo viên, phiếu điều tra 300 học sinh khối 11 trường THPT địa bàn công tác Chúng sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Sinh học phương pháp dạy học có kết sau: Bảng 1.1 Kết điều tra phương pháp dạy học giáo viên Mức độ sử dụng TT Thường xuyên Phương pháp Số lượng Tỉ lệ (%) Không thường xuyên Số lượng Tỉ lệ (%) Không sử dụng Số lượng Tỉ lệ (%) Giảng giải, đọc chép 35 40 25 Hỏi đáp tái hiện, thông báo 15 75 25 0 Hỏi đáp tìm tịi 16 80 20 0 Dạy học có sử dụng tập tình 25 11 55 20 Dạy học có sử dụng tập thực nghiệm 25 11 55 20 Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu 16 80 20 0 skkn Dạy học nêu vấn đề 18 90 5 Dạy học có sử dụng phiếu học tập 15 75 20 Dạy học theo nhóm 18 90 10 0 10 Cho học sinh tự học với sách giáo khoa 45 40 15 Qua kết điều tra (bảng 1.1) kết hợp với trao đổi với số giáo viên, thấy phương pháp dạy học giáo viên có bước đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, số lượng giáo viên áp dụng phương pháp cịn ít, chưa thường xun Đặc biệt phương pháp dạy học có sử dụng hoạt động khám phá như: Bài tập tình 25% người sử dụng thường xuyên, 55% người không sử dụng thường xuyên; Bài tập thực nghiệm 25% người sử dụng thường xuyên 55% người không sử dụng thường xuyên Thậm chí có số giáo viên chưa sử dụng phương pháp cụ thể : dạy học có sử dụng tập tình (20 %), dạy học có sử dụng tập thực nghiệm (20%) dạy học nêu vấn đề (5%), Điều làm hạn chế chất lượng giảm hứng thú học tập HS 1.3.1.2 Thực trạng sử dụng dạy học khám phá giáo viên trường THPT Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng việc vận dụng DHKP dạy học Sinh học Mức độ sử dụng Số lượng GV tỉ lệ % Thường xuyên Không thường xuyên Chưa sử dụng Số lượng GV điều tra Tỉ lệ (%) 25 11 55 20 Qua kết điều tra (bảng 1.2) cho thấy có 25% giáo viên sử dụng phương pháp DHKP, 55% giáo viên sử dụng chưa thường xun cịn có 20 % giáo viên chưa sử dụng, chứng tỏ phương pháp dạy học mẻ nên nhiều giáo viên chưa sử dụng thường xuyên Bảng 1.3 Kết điều tra ý kiến GV cần thiết việc thiết kế học vận dụng dạy học khám phá để tổ chức học HS học tập Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 10 skkn ... phát triển lực + Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tìm kiếm thơng tin + Năng lực chuyên biệt: Năng lực nhận biết sinh học, sử dụng. .. hướng cho HS phát triển NL cần thiết để giải vấn đề phát sinh trình học tập vận dụng kiến thức vào thực tế 2.2.2 Quy trình vận dụng dạy học khám phá vào dạy học chủ đề ? ?Tuần hồn máu? ?? Simh học 11. .. vận DHKP vào dạy học sinh học để nâng cao chất lượng học sinh học học sinh cần thiết 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Dạy học khám phá 1.2.1.1 Khái niệm dạy học khám phá Dạy học khám phá GV tổ chức cho