Skkn tổ chức dạy học dự án phần từ trường và cảm ứng điện từ vật lí lớp 11 góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT Thực hiện: Đinh Văn Tuấn Võ Hồng Sơn Tổ: Tự nhiên Nghệskkn An, tháng 12/2020 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT TT Thuật ngữ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Năng lực Giải vấn đề Sáng tạo ST Kĩ KN Tự chủ tự học TCTH 10 Giao tiếp hợp tác GTHT 11 Năng lực thành tố NLTT NL GQVĐ skkn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cuộc sống biến động đổi thay ngày, đòi hỏi nhà trường phải đào tạo người có lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) sáng tạo (ST) học tập cũng thực tiễn sống Phát triển NL GQVĐ ST trở thành yêu cầu cấp bách tất quốc gia, tổ chức giáo dục doanh nghiệp Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước thế giới, người ta quan tâm đến phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh thông qua môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức phương pháp (PP) dạy học thông qua chương trình, sách giáo khoa Ở Việt nam, nghị số 29, Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ giải pháp, có nhấn mạnh: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Ở trường phổ thơng, xem học Vật lí học vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ (KN), lực (NL) người học để giải thích tượng thực tiễn liên quan đến giới quan thông qua phát triển ý tưởng nghiên cứu khoa học cho học sinh (HS) Dạy Vật lí tổ chức hoạt động nhằm hình thành kiến thức, kĩ từ hình thành phát triển phẩm chất lực (NL) cho học sinh Hơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, mang tính đặc thù riêng khoa học Vật lí nên chứa đựng nhiều tiềm để phát triển NL GQVĐ ST Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, thời gian qua, hoạt động dạy học Vật lí trường phổ thơng có nhiều đổi mới, đáp ứng phần mục tiêu, nhiệm vụ đề Tuy nhiên, để thực hình thành phát triển lực cho HS cịn gặp nhiều khó khăn Trong chương trình Vật lí THPT, phần Từ trường Cảm ưng từ có vị trí quan trọng Kiến thức kĩ phần có vai trị quan trọng sống kĩ thuật Những kiến thức phần Từ trường Cảm ứng từ chìa khóa để chế tạo động điện, máy điện máy biến áp, máy phát điện, … máy quan trọng thiếu sống ngày Vì vậy, học sinh khơng phải nẵm vững kiến thức Từ trường Cảm ứng từ mà phải biết vận dụng kiến thức vào sống skkn Qua phân tích cấu trúc, nội dung phần Từ trường Cảm ứng từ kết hợp với thực tiễn dạy học thân, tơi thấy phát triển NL GQVĐ ST cho HS trình dạy học phần Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí lớp 11 góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh THPT” nhằm tiếp cận việc thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng thực từ sau năm 2021 Những điểm đề tài là: Làm rõ số vấn đề lí luận dạy học phát triển phẩm chất, lực người học, lí luận dạy học dự án Chuẩn bị điều kiện cần thiết để dạy học phần Từ trường Cảm ứng điện từ theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Thiết kế hai dự án dạy học góp phần phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh trình dạy học phần Từ trường Cảm ứng điện từ Thiết kế kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm chất lực người học Thực nghiệm sư phạm vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học skkn PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định nghĩa lực Hiện nay, có nhiều quan điểm khác lực Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, công bố tháng năm 2017, Năng lựclà thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Các lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng dự kiến thực từ sau năm 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định gồm: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Các lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cơng bố tháng năm 2017, lực thành tố (NLTT) NL GQVĐ ST gồm: - Năng lực nhận ý tưởng - Năng lực phát làm rõ vấn đề - Năng lực hình thành triển khai ý tưởng - Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp - Năng lực thực đánh giá giải pháp giải vấn đề - Năng lực tư độc lập 1.4 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo skkn Năng lực GQVĐ ST cấu thành từ NLTT, phát triển NL GQVĐ ST tạo q trình hình thành phát triển NLTT NL Về mặt chất, hình thành NLTT NL biến đổi lượng, phát triển NL biến đổi chất Khi NLTT hình thành từ thao tác riêng lẻ đến KN kỹ xảo tất yếu dẫn tới phát triển NL Sự hình thành KN từ mức thao tác đơn giản đến kỹ xảo dẫn tới phát triển NL từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Năng lực GQVĐ ST có mối quan hệ mật thiết với KN quan sát, KN so sánh, KN tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… Các KN đan xen, tương hỗ, gắn bó với q trình nhận thức HS NL GQVĐ ST học tập phần Từ trường cảm ứng điện từ hai phận có quan hệ biện chứng gắn bó mật thiết với Học Từ trường Cảm ứng điện từ góp phần hình thành phát triển NL GQVĐ ST, đồng thời việc hình thành, phát triển NL GQVĐ ST góp phần thúc đẩy việc học tập phần Từ trường Cảm ứng điện từ đạt hiệu cao CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trong q trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, dự giờ, trao đổi ý kiến với số GV, dùng phiếu thăm dò ý kiến GV số trường THPT tỉnh Nghệ An nhằm thu thập số liệu cụ thể thực trạng dạy - học Sinh học trường THPT Qua số liệu điều tra nhận thấy: Hầu hết GV nhận thức cần thiết việc phát triển NL GQVĐ ST cho HS Tuy nhiên đa số GV cịn lúng túng chưa hiểu rõ lực thành tố NL GQVĐ ST chưa tìm biện pháp cụ thể Đa số GV đánh giá NL GQVĐ ST HS mức trung bình Vì vậy, tơi lần khẳng định việc phát triển NL GQVĐ ST cho HS vấn đề quan trọng cần thiết Việc dạy học phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh có nhiều đường phương pháp Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy có phương pháp dạy học mà học sinh làm trung tâm suốt trình dạy học, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo mục tiêu đề cá nhân học sinh cịn có kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, kỹ tư bậc cao làm việc nhóm, giải vấn đề sống, …nhưng người giáo viên đóng vai trị chủ đạo quan trọng, dạy học dự án Do vận dụng skkn phương pháp dạy học dự án vào dạy học phần “Từ trường cảm ứng từ” để phát triển NL GQVĐ ST cho học sinh Quy trình thiết kế chủ đề dạy học phát triển NL GQVĐ & ST Qua nghiên cứu, tham khảo số tác giả kết hợp thực tiễn dạy học thân, tơi đề xuất qui trình thiết kế chủ đề dạy học nhằm góp phần phát triển NLGQVĐ ST sau: Phân tích nội dung, lựa chọn đơn vị kiến thức để xây dựng chủ đề DH hhhhhhhhhhhhhh Xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với học sinh Triển khai chủ đề dạy học với học sinh hiệm thu sản phẩm học sinh đánh giá chất lượng trình dạy học chủ đề phương pháp Sơ đồ Qui trình thiết kế dạy học chủ đề để rèn luyện, phát triển NLGQVĐ ST cho HS TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề " Từ trường cảm ứng điện từ" 4.1.1 Mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu Nội dung Từ trường, Phẩm chất Yêu cầu Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt cần đạt PC chủ yếu skkn cảm ứng điện từ Có ý thức tôn trọng ý kiến thành viên học tập, hợp tác Nhân PC "Nhân ái" Trách nhiệm Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ PC "Trách giao, phối hợp với thành viên khác nhiệm" để hoàn thành dự án, nhiệm vụ PC Chăm chỉ" Trung thực "Chăm Chủ động, kiên trì thực nhiệm vụ, thu thập thơng tin dụng cụ thí nghiệm Có ý thức báo cáo kết xác khách quan, trung thực kiểm tra PC "Trung đánh giá,khách quan chứng thực" minh phủ nhận giả thuyết đặt 4.1.2 Mục tiêu phát triển lực chung Nội dung Năng lực Yêu cầu Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt cần đạt Năng lực chung Tự chủ NL "Tự chủ tự tự học" học Từ trường, Chủ động phân công nhiệm vụ, tự định vấn đề, kế hoạch, đánh giá , tích cực thực nhiệm vụ giao, giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ chung Giao cảm ứng tiếp NL "Giao tiếp điện từ hợp hợp tác" tác Tăng cường giao tiếp, hợp tác, trình bày ý tưởng, lắng nghe, góp ý Giải NL "Giải vấn đề vấn đề sáng sáng tạo" tạo Chủ động đề kế hoạch, theo dõi điều chỉnh kế hoạch Phân công nhiệm vụ, kiểm tra đơn đốc bạn Tìm hiểu cách thức thu thập liệu, xử lí vấn đề phát sinh skkn 4.1.3 Mục tiêu phát triển lực vật lí Nội dung Năng lực Nhận vât lí Từ trường Yêu cầu cần đạt Nêu khái niệm từ trường, khái niệm cảm ứng từ, đơn vi Tesla, đơn vị dẫn suất thức để đo đại lượng từ Nhận biết lực từ, Vận dụng biểu thức tính lực từ F = BILsinθ Định nghĩa lực Loren xơ Xác định đường sức, cảm ứng từ số dịng đện có dạng đơn giản Xác định độ lớn hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn Tìm hiểu mang dòng điện đặt từ trường giới tự Thảo luận để thiết kế phương án, lựa chọn nhiên phương án, thực phương án, đo (hoặc góc độ vật lí mơ tả phương pháp đo) cảm ứng từ cân “dịng điện”.Thiết kế mơ hình nam châm điện, động điện, TN kiểm chứng quy tắc bàn tay trái Thực thí nghiệm để mơ tả hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện Vận dụng đặt từ trường, vận dụng quy tắc bàn kiến thức, kĩ tay trái, định luật Ampe cơng thức tính cảm học ứng từ dòng điện Giải thích ứng dụng lực từ tác dụng lên dịng điện đờii sống Từ thơng cảm Nhận ứng điện vât lí từ Định nghĩa từ thông đơn vị Weber Phát biểu tượng cảm ứng điện từ, tương thức tự cảm, dòng điện Fucơ Nêu cơng thức tính suất điện động cảm ứng, cơng thức tính suất điện động tự cảm Tìm hiểu Tiến hành thí nghiệm đơn giản minh hoạ giới tự tượng cảm ứng điện từ, Giải thích nhiên số ứng dụng đơn giản tượng cảm ứng góc độ vật lí điện từ Thiết kế mơ hình máy phát điện đơn giản, sạc khơng dây, kiểm chứng dịng điện Fucô skkn Vận dụng Vận dụng định luật Faraday định luật kiến thức, kĩ Lenz cảm ứng điện từ học 4.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung thuộc chủ đề "Từ trường cảm ứng điện từ" phương pháp dạy học dự án 4.2.1 Lựa chọn tiểu chủ đề vận dụng dạy học dự án Các nội dung dạy học phần Từ trường Cảm ứng điện từ có nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn sống, nhiều nội dung thực hành thuận lợi để sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh lực giải vấn đề sáng tạo Phần có nhiều tượng vật lí dễ làm thí nghiệm với vật liệu dễ kiếm thí nghiệm lực từ tác dụng lên dịng điện, thí nghiệm từ trường dịng điện, thí nghiệm cảm ứng điện từ, dòng điện Fuco Các nội dung chủ đề phù hợp với dự án thực hành, dự án nghiên cứu dự án tích hợp dự án xe hút đinh, dự án chế tạo mơ hình động điện, dự án chế tạo sạc điện khơng dây, dự án thiết kế thí nghiệm kiểm chứng quy tắc bàn tay trái, dự án chế tạo nam châm điện 4.2.2.Các bước thực * Chuẩn bị: Xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch nhiệm vụ học tập * Thực dự án: Thu thập thông tin, thực điều tra thảo luận với thành viên khác tham vấn giáo viên hướng dẫn * Kết thúc dự án: Tổng hợp kết xây dựng sản phẩm Trình bày kết Phản ánh lại trình học tập 4.2.3 Hoạt động giáo viên học sinh a Hoạt động giáo viên Xây dựng câu hỏi định hướng: Xuất phát từ nội dung dạy học mục tiêu cần đạt GV xây dựng câu hỏi định hướng suy nghĩ, định hướng hoạt động, tìm tịi, giải vấn đề sáng tạo cho HS Thiết kế dự án: Xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ cho HS: Làm để HS thực xong câu hỏi giải vấn đề mục tiêu đồng thời đạt được.Chuẩn bị 10 skkn 5.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Quá trình TNSP tiến hành trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, TP Vinh gồm lớp thực nghiệm lớp 11A9 với 46 học sinh, lớp đối chứng 11A8 với 44 học sinh Chất lượng học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng đánh giá tương đương (căn vào kết học tập năm lớp 10 học kì I năm lớp 11) Học sinh trường có chất lượng học tập tương đối đồng nhau.Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Trường nằm trung tâm văn hóa, kinh tế thương mại, dân trí cao thuận lợi cho thực đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề “Từ trường cảm ứng điện từ" theo PP dạy học dự án nhằm hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho lớp thực nghiệm Lớp đối chứng: sử dụng phương pháp dạy học tại, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo So sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 5.3.1 Thiết kế nghiên cứu Giáo viên chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Chọn hai lớp: + Lớp 11A9 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng lớp thực nghiệm + Lớp 11A8 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng lớp đối chứng Lấy kết kiểm tra 15 phút hai lớp để làm kiểm tra trước tác động Giáo viên sử dụng kết kiểm tra nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-Test độc lập kiểm tra trước tác động Bảng kiểm chứng xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.893 6.012 p= 0.125 Qua phép kiểm chứng T- Test độc lập, ta thấy p = 0,125 > 0,05: Từ đến kết luận chênh lệch điểm số trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp xem tương đương 30 skkn Sau áp dụng giải pháp thay vào nhóm thực nghiệm, giáo viên cho học sinh làm kiểm tra 15 phút học xong "Chủ đề từ trường cảm ứng điện từ" lấy kết làm kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động: Giáo viên đề cho hai lớp làm - Bài kiểm tra sau tác động: Giáo viên cho đề cho hai lớp làm - Tiến hành kiểm tra chấm Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 11A9 (Thực nghiệm) Lớp 11A8 (Đối Chứng) Kiểm tra trước TĐ O1 O2 Tác động Kiểm tra sau TĐ Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hình thành phát O3 triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Không O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 5.3.2 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên Chúng tơi tìm hiểu văn đạo đổi phương pháp dạy học, tham khảo tài liệu – đề tài nghiên cứu liên quan đến dạy học phát triển phẩm chất lực, dạy học dự án Cả hai thảo luận sau thống Lớp thực nghiệm: Thiết kế học theo tinh thần phương pháp phổ biến Lớp đối chứng: Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề từ trường cảm ứng điện từ theo hướng hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh + Hệ thống hóa kiến thức, tìm hiểu u cầu cần đạtvề chủ đề + Lên ý tưởng, lập kế hoạch dạy học chủ đề nhằm phát triển lực cho HS 31 skkn + Chuẩn bị kiểm tra có mức độ tương đương: kiểm trước tác động sau tác động * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thiết kế dự án dạy học phần từ trường cảm ứng điện từ nhằm hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh để áp dụng cho lớp 11A9 5.4 Đo lường thu thập liệu Trước tác động đề tài, cho em học sinh thực kiểm tra Chúng chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê tốn học Sau tác động chúng tơi cho học sinh thực kiểm tra Để kiểm tra độ tin cậy của dữ liệu, tiến hành kiểm tra nhiều lần cùng một nhóm vào các thời điểm gần Kết quả cho thấy, sự chênh lệch về điểm số không cao, điều đó chứng tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy Bài tập đưa để kiểm chứng có nội dung cụ thể phản ánh đầy đủ rõ ràng khái quát vấn đề nghiên cứu Sau áp dụng giải pháp tác động nêu nhận thấy kết lớp thực nghiệm tốt Đa sớ các em học sinh thích thú, say mê học tập Năng động hơn, giao tiếp hợp tác tốt hơn, trình học tập trở nên chủ động Năng lực giải vấn đề sáng tạo HS lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Kết làm kiểm tra sau học xong chủ đề lớp thực nghiệm cao 5.5 Phân tích liệu vàthảo luậnkết 5.5.1 Phân tích liệu Tổng hợp kết chấm kiểm tra sau tác động: Nhóm thực nghiệm (11A9) Nhóm đối chứng(11A8) Điểm trung bình 7.621 6.452 Độ lệch chuẩn 1.056 1.454 Giá trị P T - Test 0.00013 Chênh lệch giá trị trung 0.82 32 skkn bình chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động điểm trung bình lơp thực nghiệm kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0.00013 < 0.05, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD): SMD = 0.82 Điều cho thấy, mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phân loại đưa phương pháp giải tập định luật bảo toàn động lượng lớn Giả thuyết kiểm chứng: Việc áp dụng giải pháp đưa vào dạy học chủ đề hợp lí đem lại kết Giả thuyết đề tài kiểm chứng 5.5.2 Bàn luận kết quả Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình 7.833, kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung bình 6.647 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.186 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD là0.82 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình sau tác động hai lớp p = 0.00013 < 0.005 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Qua kết thu nhận q trình ứng dụng, chúng tơi nhận thấy rằng việc thực giải pháp thiết kế tình góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học phầnTừ trường Cảm ứng từ - THPT đem lại hiệu tích cực, gây hứng thú học tập góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS 33 skkn PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Việc thực dạy học nội dung từ trường cảm ứng điện từ theo PP dạy học dự ánbước đầu thu kết học định Tạo hứng thú học tập cho HSvì dạy học gắn với thực hành vấn đề thực tiễn Góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS.Phát huy tính tích cực, sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ trình bày báo cáo, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực, học sinh hiểu nhớ kiến thức sâu từ nâng cao kết học tập HS Hướng phát triển đề tài thời gian tới tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện áp dụng phù hợp vào dạy học phần khác chương trình vật lí THPT Kiến nghị Trên sở kết thu được, có số kiến nghị sau: Tiếp tục mở rộng nghiên cứu, thực nghiệm quy trình rèn luyện NL GQVĐ ST vào hoạt động dạy học phần Từ trường Cảm ứng từ phần khác chương trình Vật lí THPT Mở rộng nghiên cứu việc rèn luyện NL GQVĐ ST cho HS nhiều loại công cụ khác nhau, phần khác mơn Vật lí 34 skkn Để việc rèn luyện NL GQVĐ ST cho học sinh có hiệu quả, mong BGH nhà trường tạo điều kiện sở vật chất để em có hội tiếp cận với trình làm sản phẩm thật tốt Từ kết hợp với dạy học Stem mang lại hiệu cao Kiểm tra đánh giá cơng cụ quản lí giáo dục hiệu quả, định thành công việc đổi dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực chúng tơi kiến nghị quan quản lí giáo dục cần có biện pháp để đẩy mạnh kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá phẩm chất, lực Trên kết nghiên cứu tơi q trình thực đề tài Mặc dù cố gắng phần trình bày nội dung tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp quí báu Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 35 skkn Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Vật lí [3] Bộ GD-ĐT (2018) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT [4] Đỗ Hương Trà Dạy học phát triển lực mơn Vật lí THPT [5] Hoàng Anh Đức Học tập qua dự án [6] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [7] Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 157 36 skkn PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHI HỌC XONG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ Câu Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, mạch xuất dịng điện cảm ứng Điện dịng điện chuyển hóa từ A Hóa B Cơ C Quang D Nhiệt Câu 2: Suất điện động tự cảm mạch điện có giá trị lớn Chọn câu sai: A Cường độ dòng điện mạch giảm nhanh B Cường độ dòng điện mạch biến thiên nhanh C Cường độ.dòng điện mạch tăng nhanh D Cường độ dịng điện mạch có giá trị lớn Câu 3: Từ thơng qua diện tích S khơng phụ thuộc yếu tố sau đây? A Độ lớn cảm ứng từ B Diện tích xét C Góc tạo pháp tuyến véc tơ cảm ứng từ D Nhiệt độ môi trường Câu 4: Đơn vị từ thông A Tesla (T) B Vôn (V) C Vêbe (Wb) D Ampe (A) B T.m C T/ m2 D T.m2 Câu 5: Một vêbe A T/m Câu 6: Suất điện động cảm ứng suất điện động A sinh dòng điện cảm ứng mạch kín B sinh dịng điện mạch kín C sinh nguồn điện hóa học D sinh dòng điện cảm ứng Câu 7: Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín xác định theo cơng t thức   ec   ec  ec   t t e c  .t D A B C Câu 8: Một hình chữ nhật kích thước (cm) x (cm) đặt từ trường có cảm ứng từ B = 5.10-4 (T) Vectơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng góc 300 Từ thơng qua hình chữ nhật A 3.10-7 (Wb) B 5,2.10-7 (Wb) C 6.10-7 (Wb) D 3.10-3 (Wb) Câu 9: Độ lớn từ thơng qua diện tích S đặt vng góc với cảm ứng từ A Tỉ lệ với số đường sức từ qua đơn vị diện tích S 37 skkn B Tỉ lệ với số đường sức từ qua diện tích S C Tỉ lệ với độ lớn chu vi diện tích S D Là giá trị cảm ứng từ B nơi đặt diện tích S Câu 10: Dịng điện cảm ứng mạch kín có chiều A Sao cho từ trường cảm ứng ngược chiều với từ trường B Hoàn toàn ngẫu nhiên C Sao cho từ trường cảm ứng chiều với từ trường ngồi D Sao cho từ trường cảm ứng có chiều chống lại biến thiên từ thông ban đầu qua mạch Câu 11: Đơn vị hệ số tự cảm là: A Vôn (V) B Henri (H) C Vêbe (Wb) D Tesla (T) Câu 12 Véc tơ pháp tuyến diện tích S véc tơ A Có độ lớn đơn vị có phương vng góc với diện tích cho B Có độ lớn đơn vị song song với diện tích cho C Có độ lớn đơn vị tạo với diện tích cho góc khơng đổi D Có độ lớn số tạo với diện tích cho góc khơng đổi Câu 13 Ứng dụng sau khơng liên quan đến dịng Foucault? A Phanh điện từ; B Bếp từ C Lõi máy biến ghép từ thép mỏng cách điện với D Bàn Câu 14 Một khung dây dẫn hình vng cạnh 20 cm nằm từ trường độ lớn B = 1,2 T cho đường sức vng góc với mặt khung dây Từ thơng qua khung dây A 0,048 Wb B 24 Wb C 480 Wb D Wb Câu 15 Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch kín tỉ lệ với A tốc độ biến thiên từ thông qua mạch B độ lớn từ thông qua mạch C điện trở mạch D diện tích mạch Câu 16: Xác định chiều dòng điện cảm ứng nhìn vào mặt vịng dây có namam châm rơi thẳng đứng xuyên qua tâm vịng dây giữ cố định hình vẽ: A Lúc đầu dòng điện chiều kim đồng hồ, nam châm xuyên 38 skkn N S v qua dòng điện ngược chiều ngược kim đồng hồ B Lúc đầu dòng điện ngược kim đồng hồ, nam châm xuyên qua đổi chiều kim đồng hồ C khơng có dịng điện cảm ứng vòng dây D Dòng điện cảm ứng kim đồng hồ Câu 17 Điều sau khơng nói hệ số tự cảm ống dây? A Phụ thuộc vào số vòng dây ống; B Phụ thuộc tiết diện ống; C Không phụ thuộc vào mơi trường xung quanh; D Có đơn vị H (henry) Câu 18 Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ biến thiên từ thông qua mạch gây A biến thiên cường độ điện trường mạch B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trường Trái Đất Câu 19 Trong hình vẽ sau, hình vẽ biểu diễn sai hướng véc tơ cảm ứng từ tâm vòng dây dòng điện vòng dây tròn mang dòng điện: B A I B C I I D I B B B Câu 20: Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng cho nam châm dịch chuyển lại gần xa vòng dây kín Icư Icư A S N v B S N v C v S D N v S N Icư Icư= 00 ĐÁP ÁN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 B D D C D A B A B D Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 B A D A A A C A C D PHỤ LỤC 39 skkn MỘT SỐ LINK XEM VIDEO TĨM TẮT Q TRÌNH LÀM DỰ ÁN CỦA HS DỰ ÁN XE HÚT ĐINH https://drive.google.com/file/d/16fJsbpXXBk6RUd-WENt6s_g2TKt0D6HF/ view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1tyl5I94utsQa_oM5_NO8wHBIooDSQL_6/view? usp=sharing DỰ ÁN MƠ HÌNH MÁY PHÁT ĐIỆN https://drive.google.com/file/d/1ByT9IIEdYDnx2hfQRHga_7uRgTPK8Lve/ view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1H-j8oWU3iACu9ltgBqauStpG-AfnX5V3/view? usp=sharing 40 skkn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC HIỆN DỰ ÁN CỦA HỌC SINH Học sinh hoàn thiện xe hút đinh Mơ hình xe hút đinh hồn chỉnh Mơ hình xe hút đinh Máy phát điện HS hồn thiện mơ hình thủy điện 41 skkn Học sinh hồn thiện sản phẩm Poster giới thiệu sản phẩm HS Hồ sơ dự án HS 42 skkn Các poster giới thiệu dự án HS 43 phát điện Triển lãm mơ hình máy skkn 44 skkn ... NỘI DUNG PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT 4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề " Từ trường cảm ứng điện từ" 4.1.1... học thân, tơi thấy phát triển NL GQVĐ ST cho HS trình dạy học phần Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Tổ chức dạy học dự án phần Từ trường Cảm ứng điện từ Vật lí lớp 11 góp. .. thuận lợi cho thực đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học chủ đề ? ?Từ trường cảm ứng điện từ" theo PP dạy học dự án nhằm hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho lớp thực