Đang tải... (xem toàn văn)
I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TỰ THIẾT KẾ TRONG CHỦ ĐỀ “SỰ ĂN M[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC THÍ NGHIỆM TỰ THIẾT KẾ TRONG CHỦ ĐỀ “SỰ ĂN MỊN KIM LOẠI” HỐ HỌC 12 LĨNH VỰC: HĨA HỌC Nhóm tác giả : NGUYỄN THỊ HOÀI AN NGUYỄN HỮU TÂN NGUYỄN THỊ LỆ THỦY Tổ : Khoa học tự nhiên Năm thực : 2020-2021 Vinh, 2021 skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam bước chuyển tất cấp học, bậc học từ mầm non đến đại học sau đại học Theo nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 5/8/2015, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Một mục tiêu giáo dục đào tạo “Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn - Học phải đôi với hành” Q trình thành cơng đạt mục tiêu dạy học: phát triển trí dục, phát triển tư giáo dục cho học sinh Để dáp ứng yêu cầu giáo dục, giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Với đặc thù mơn tự nhiên nói chung mơn hóa học nói riêng thí nghiệm đóng vai trị quan trọng Khơng thí nghiệm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, củng cố niềm tin khoa học mà cịn thơng qua kích thích trí thơng minh, tính tị mị, gây hứng thú học tập q trình lĩnh hội tri thức, giúp học sinh chuyển từ tư trừu tượng sang tư cụ thể Thí nghiệm không nguồn cung cấp kiến thức mà cịn giúp em ơn tập, cố, hệ thống hóa kiến thức Đồng thời thí nghiệm giúp HS rèn luyện thao tác tư so sánh, tổng hợp, phân tích, qui nạp, đánh giá … Bên cạnh thí nghiệm cịn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ thực hành, làm thực nghiệm khoa học từ giúp HS có tinh thần làm việc nhà khoa học tính kiên nhẫn, cẩn thận củng cố niềm tin vào khoa học u thích mơn hóa học Hiện giáo viên hóa học có nhiều nỗ lực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho riêng mình, thầy biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Thầy cô biết đến phương pháp dạy học nêu vấn đề dùng thí nghiệm việc tạo tình dạy học Đa số giáo viên cho cần thiết cần thiết phải sử dụng thí nghiệm tạo tình có vấn đề dạy học Mặc dù nhận thấy cần thiết thí nghiệm tạo tình việc áp dụng thường xuyên thấp Điều chứng tỏ thầy cịn gặp khó khăn việc hiểu rõ phương pháp, thiết kế, cách thức tổ chức tiến hành thí nghiệm tạo tình Chủ đề “Sự ăn mịn kim loại” chương trình hố học 12 chủ đề gắn liền với thực tiễn sống Nội dung kiến thức chủ đề tương đối khó trừu tượng học sinh Vì thí nghiệm sử dụng để tạo tình có vấn đề phát huy cao độ tính tích cực tư duy, tích cực tham gia vào học, kích thích khả tự khám phá, tự phát hiện, tự lĩnh hội tri thức học sinh, từ thúc đẩy tính động, sáng tạo, giải tình mà vấn đề đặt có liên quan học tập sống Từ thực tiễn định chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề dạy học chủ đề “ ăn mịn kim loại” – hố học 12 nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh THPT” skkn II Mục đích nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lực tư sáng tạo; phương pháp dạy học phát giải vấn đề; vai trò thí nghiệm hóa học q trình dạy học, từ thiết kế nêu cách thức sử dụng thí nghiệm hóa học theo phương pháp phát giải vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh chương trình hóa học trung học phổ thông Phát triển lực tư sáng tạo học sinh dạy học chủ đề “ Sự ăn mịn Kim loại” thơng qua thí nghiệm hóa học phương pháp dạy học phát giải vấn đề III Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lí luận về: - Năng lực tư sáng tạo - Phương pháp phát giải vấn đề - Vai trò cách sử dụng thí nghiệm hóa học q trình dạy học - Thiết kế thí nghiệm hóa học chủ đề “ Ăn mòn Kim loại” theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề * Nghiên cứu sở thực tiễn: - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng thí nghiệm hóa học q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thơng (THPT) - Thực nghiệm sư phạm, xử lí kết thống kê toán học, đánh giá việc thiết kế sử dụng thí nghiệm hóa học chủ đề “Ăn mòn Kim loại” theo phương pháp phát giải vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tư sáng tạo học sinh - Thí nghiệm hóa học vơ chủ đề “Sự ăn mịn Kim loại” thuộc chương trình sách giáo khoa (SGK) hóa học trung học phổ thơng Phạm vi nghiên cứu - Các thí nghiệm hóa học vơ chủ đề “Sự ăn mịn Kim loại” thuộc chương trình hóa học trung học phổ thơng V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra thăm dò phương pháp thực nghiệm sư phạm Để chứng minh giả thuyết trên, đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, tổng quan tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa… tài liệu thu thập từ nguồn khác Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn skkn - Điều tra, vấn giáo viên (GV) HS thực trạng việc phát triển lực tư sáng tạo (TDST) cho HS dạy học hóa học - Quan sát q trình học tập HS qua học, vấn HS - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu tính khả thi hệ thống tập biện pháp đề xuất để bồi dưỡng lực TDST - Bảng kiểm đánh giá lực TDST phát Phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VI Cấu trúc sáng kiến Sáng kiến bao gồm phần: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận kiến nghị Trong nội dung sáng kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế sử dụng thí nghiệm hóa học vơ chủ đề “Sự ăn mịn Kim loại” hoá học 12 THPT theo phương pháp phát giải vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh Chương 3: Hiệu sáng kiến thông qua thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN skkn 1.1 Cơ sở lý luận Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: lực liên quan đến bình diện, mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành hướng tới; lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn… Trong luật giáo dục khẳng định giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với lớp học, môn học tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập môn Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng tích cực chủ động sáng tạo người học thơng qua đồ dùng dạy học Thí nghiệm hóa học giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có quy luật đối tượng nghiên cứu, làm sở để nắm vững quy luật, khái niệm khoa học biết cách khai thác chúng Thí nghiệm cịn giúp học sinh sáng tỏ mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất q trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống Thí nghiệm hóa học cịn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật biện chứng củng cố niềm tin khoa học cho học sinh, giúp hình thành đức tính tốt: Thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng Đặc biệt với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh thí nghiệm coi trọng, thí nghiệm tiến hành thực phương pháp phát giải vấn đề (giáo viên đặt cho học sinh toán nhận thức, học sinh tiếp nhận mâu thuẫn nhận thức biến thành mâu thuẫn nội thân, có nhu cầu muốn giải mâu thuẫn đó, tạo động suy nghĩ, học tập) Vì để làm điều này, người giáo viên cần có kinh nghiệm biết sử dụng thí nghiệm cho phù hợp với nội dung kiến thức mục tiêu học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mỗi thí nghiệm thực chức sau: - Truyền thụ tri thức - Giới thiệu vào - Thơng báo hay trình bày thông tin - Kiểm chứng, nghiên cứu, phát giải vấn đề - Tổ chức tiến hành hoạt động học tập - Hình thành kĩ năng, phát triển lực - Phát triển hứng thú học tập, nêu cao lòng tin vào khoa học - Phát triển tư học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng thí nghiệm giảng dạy mơn Hóa học 1.2.1.1 Về phía giáo viên Sử dụng phương tiện trực quan dạy học cách tích cực hóa hoạt động dạy học Trong thí nghiệm phương tiện trực quan quan trọng với mơn hóa học (là môn khoa học thực nghiệm) Tuy nhiên, việc skkn sử dụng thí nghiệm tích cực giáo viên sử dụng chúng làm nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức Tuy vậy, thực tế nhiều giáo viên phổ thơng cho sử dụng thí nghiệm theo hướng nghiên cứu tích cực thường sử dụng thí nghiệm theo cách: giáo viên tiến hành thí nghiệm, yêu cầu học sinh quan sát, nêu tượng sau u cầu giải thích Quan niệm tiến trình dạy học chưa thực hiệu khơng phù hợp với thí nghiệm Phương pháp nghiên cứu phương pháp tích cực nên sử dụng với kiến thức mới, học sinh khả suy luận chắn theo lí thuyết chung học, trường hợp học sinh vận dụng kiến thức có để dự đốn nên dùng thí nghiệm để kiểm chứng có tác dụng củng cố đồng thời dạy cho học sinh phương pháp suy diễn, có thí nghiệm có tượng khác so với kiến thức học dùng để đặt vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh Sở dĩ nhiều học sinh có quan niệm sai lầm cách sử dụng thí nghiệm chưa hợp lí chưa thực hiểu rõ tác dụng, tiến trình dạy học cách sử dụng thí nghiệm chưa biết cách lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm cho phù hợp Mặt khác, giáo viên thường áp dụng hình thức tổ chức thực hành Hóa học theo cách: Nghiên cứu nội dung thí nghiệm sách giáo khoa để trả lời câu hỏi; quan sát hình ảnh, tranh vẽ, mơ hình, sơ đồ ; quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn Giờ thực hành bị xem nhẹ, kết thu tường trình đơn giản Như hiệu thí nghiệm chưa phát huy tối đa dạy học 1.2.1.2 Về phía học sinh Mơn Hóa học môn học nhiều lý thuyết công thức, tên gọi, tính chất chất, phương pháp điều chế Vì khơng sử dụng thí nghiệm dạy học học sinh khó mà nhớ hết kiến thức Mặt khác, nhiều học sinh ngại đọc sách, khơng nắm vững tính chất hóa học chất, rụt rè tiếp xúc với dụng cụ hóa chất, khơng có kỹ thực hành Đa số học sinh học mơn Hóa học cách máy móc, rập khn theo kiểu truyền thống Học sinh học thuộc song không hiểu chất kiến thức trọng tâm bài, không nắm vững yêu cầu học (học vẹt, học để đáp ứng yêu cầu kiểm tra giáo viên), không vận dụng kiến thức học để giải thích tượng hóa học tự nhiên sống hàng ngày, em làm tập lớp nhà Đa số em bị từ lớp môn học môn thi thường xuyên trình thi chuyển cấp Học sinh chưa làm quen nhiều với thiết bị thí nghiệm, hóa chất lớp dưới, chủ yếu em học thơng qua sách Sự u thích mơn Hóa học em cịn ít, đa số em học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Tại học sinh lại khơng u thích với mơn Hóa học, từ bụng mẹ đến sinh lớn lên em tiếp xúc trực tiếp với chất hóa học? Do lí nêu hay nội dung học hay người dạy chưa có phương pháp thích hợp, chưa sử dụng thí nghiệm cách thường xuyên hiệu quả? Chúng tiến hành khảo sát tâm lí học sinh khối A, A1 D ba khối lớp skkn 10,11,12 trường THPT Hà Huy Tập năm học 2020 – 2021; kết trắc nghiệm sau: BẢNG KHẢO SÁT TÂM LÍ (tại lớp 10D1, 10A1,10T1, 11D1, 11A1, 11T1, 12D1, 12A1, 12T1 năm học 2020 -2021; tổng số HS 406 ) TT Nội dung HS có quan tâm đến mơn Hóa học khơng? HS có u thích mơn Hóa học khơng? HS thấy mơn Hóa học có mơn học quan trọng khơng? Theo em có cần thí nghiệm học hố học khơng? HS có thích học hóa có thí nghiệm trình chiếu qua video, thí nghiệm thực làm? HS có thích học dùng thí nghiệm để nghiên cứu hay kiểm chứng định luật hay giả thuyết khơng ? HS có thích học mà thí nghiệm dùng để phát giải vấn đề khơng? Ngun nhân HS thích Hố học a, Vì có thí nghiệm b, Vì ứng dụng thực tiễn nhiều Có (%) 54,5 58,3 Khơng (%) 45,5 41,7 60,2 35,8 85 15 100 76,3 23,7 98,7 1,3 Đúng: 99 Sai: Kết điều tra cho thấy học sinh hứng thú với học có sử dụng thí nghiệm thực hành, nhiều học sinh say mê tìm tịi phát giải vấn đề thí nghiệm, kiểm chứng lí thuyết học Vì sử dụng phương pháp thí nghiệm giảng dạy cách hiệu đem lại sức hấp dẫn đáng kể cho học Hóa học 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng sử dụng thí nghiệm giảng dạy mơn Hóa học Sở dĩ có tình trạng cách dạy học sử dụng thí nghiệm giảng dạy học cần nhiều thời gian, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian cơng sức, trí tuệ, tâm huyết Giáo viên ngại làm thí nghiệm phải chuẩn bị lâu, nhiều thời gian hoá chất khơng đảm bảo Một số giáo viên chưa có kỹ thực thí nghiệm tốt nên ngại làm Chưa có quy định rõ ràng việc phải sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy chưa có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên Một số thí nghiệm khó thực hiện, tượng khơng rõ ràng, khơng hấp dẫn Rất tài liệu hướng dẫn thí nghiệm Ngồi cịn có số nguyên nhân khác như: nội dung học dài khơng đủ thời gian để làm thí nghiệm đặc biệt thí nghiệm hóa hữu cơ, có phản ứng xảy chậm Phịng thí nghiệm môn có skkn chưa đáp ứng được u cầu của mợt thực hành, hóa chất dụng cụ không đủ, không đảm bảo chất lượng cho lớp thực hiện, mặt khác hệ thống điện, nước chưa đảm bảo đặc biệt hệ thống tủ hốt chưa có, khơng đảm bảo an tồn cho người thực hành thí nghiệm Giáo viên giảng dạy nhiều lớp nên bất tiện di chuyển dụng cụ từ lớp qua lớp khác Trong kỳ thi, kiểm tra chưa trọng nhiều đến kiến thức, nội dung mang tính thực nghiệm 1.3 Một số vấn đề tư 1.3.1 Khái niệm Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: “ Tư giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức như: biểu tượng, khái niệm, phán đoán, suy lý” Theo từ điển triết học: “ Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt não, q trình phản ánh tích cực giới khách quan khái niệm, phán đoán suy luận, Tư xuất trình hoạt động sản xuất người bảo đảm phản ánh thực cách gián tiếp, phát mối liên hệ hợp với quy luật thực tại” 1.3.2 Đặc điểm tư Tính có vấn đề: Khi gặp tình mà vấn đề hiểu biết cũ, phương pháp hành động biết khơng đủ giải quyết, lúc rơi vào “ tình có vấn đề” phải cố vượt khỏi phạm vi hiểu biết cũ để tới hay nói cách khác phải tư Tính khái quát: Tư có khả phản ánh thuộc tính chung, mối quan hệ, liên hệ có tính quy luật hàng loạt vật tượng Do tư mang tính khái quát Tính độc lập tương đối tư duy: Tư không gắn với não cá thể người mà gắn với tiến hóa xã hội, trở thành sản phẩm có tính xã hội trì tính cá thể người định Mối quan hệ tư ngôn ngữ Mối quan hệ tư nhận thức: Tư kết nhận thức đồng thời phát triển cấp cao nhận thức Xuất phát điểm nhận thức cảm giác, tri giác biểu tượng, phản ánh từ thực tiễn khách quan với thơng tin hình dạng, tượng bên phản ánh cách riêng lẻ Giai đoạn gọi tư cụ thể Ở giai đoạn sau, với hỗ trợ ngôn ngữ, hoạt động tư tiến hành thao tác so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, khu biệt, quy nạp thông tin đơn lẻ, gắn chúng vào mối liên hệ phổ biến, lọc bỏ ngẫu nhiên, không vật, tượng, quy nạp thành khái niệm, phạm trù, định luật, Giai đoạn gọi giai đoạn tư trừu tượng 1.3.3 Phân loại tư Tùy theo đặc trưng mà ta phân loại tư thành loại sau: - Tư cụ thể skkn - Tư trừu tượng - Tư logic - Tư biện chứng - Tư sáng tạo - Tư phê phán 1.3.4 Năng lực tư Năng lực tư khả năng, phẩm chất tâm lý óc người, vừa có tự nhiên bẩm sinh “sẵn có”, vừa sản phẩm lịch sử, sản phẩm lịch sử phát triển xã hội Năng lực tư sản phẩm trình phát triển ngày cao yếu tố tự nhiên, lịch sử người xã hội Năng lực tư tổng hợp khả ghi nhớ, tái trừu tượng hóa khái quát hóa tưởng tượng suy luận giải vấn đề xử lý tình trình phản ánh, phát triển tri thức vận dụng chúng vào thực tiễn 1.3.5 Năng lực tư sáng tạo Trong thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao lực tư khơng cịn giữ nguyên nghĩa mà trở thành lực tư sáng tạo Với học sinh THPT nói riêng, lực tư sáng tạo trở thành điều kiện cần thiết để đem lại cho họ công việc hứa hẹn trường hay xa chỗ đứng vững xã hội giới Do từ cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng học sinh phải rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo, coi hành trang để bước vào đời Năng lực tư hóa học lực tư sáng tạo hoạt động nghiên cứu hóa học, lực lực tư hoạt động sáng tạo hóa học, tạo kết tốt, mới, khách quan, cống hiến lời giải hay, cơng trình hóa học có giá trị việc dạy học, giáo dục phát triển khoa học nói riêng hoạt động thực tiễn xã hội nói chung 1.4 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.4.1 Khái niệm Phương pháp dạy học phát giải vấn đề có kế thừa hoàn thiện chất lượng phương pháp dạy học như: phương pháp gợi mở, so sánh, tìm tòi nghiên cứu Cái phương pháp dạy học phát giải vấn đề chỗ phương pháp dạy học cụ thể đơn mà tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp bao gồm nhiều phương pháp dạy học liên kết với chặt chẽ tương tác với 1.4.2 Bản chất phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.4.2.1 Giáo viên đặt trước học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết với phải tìm 1.4.2.2 Học sinh tiếp cận mâu thuẫn toán mâu thuẫn nội tâm đặt vào tình có vấn đề 1.4.2.3 Trong trình giải cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội tri thức cách tự giác tích cực skkn 1.4.3 Những cách thức xây dựng tình có vấn đề phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.4.3.1 Cách thứ (Tình nghịch lý - bế tắc) - Tình có vấn đề (THCVĐ) đặt kiến thức học sinh có khơng phù hợp với địi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm - Có thể coi dạng THCVĐ với hai đặc điểm: + Tình nghịch lý: Giáo viên đưa vấn đề mà nhìn dường vơ lý, trái ngược với nguyên lý chung công nhận + Tình bế tắc: Là tình mà mở xem xét có mâu thuẫn dùng lý thuyết biết để giải thích bế tắc, phải vận dụng lý thuyết quy luật khác để giải thích 1.4.3.2 Cách thứ hai (Tình lựa chọn) - THCVĐ tạo học sinh phải lựa chọn hai hay nhiều phương án giải lựa chọn phương án để đảm bảo việc giải nhiệm vụ đặt 1.4.3.3 Cách thứ ba (Tình sao) - THCVĐ xuất yêu cầu học sinh phải tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tượng, tìm lời giải đáp cho câu hỏi “ sao?” 1.4.4 Dạy học sinh cách giải vấn đề 1.4.4.1 Tầm quan trọng giai đoạn giải vấn đề Nhiệm vụ giai đoạn tìm điều chưa biết THCVĐ Đây khâu chủ yếu, quan trọng dạy học nêu vấn đề Đây bước giúp cho học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề thực tiễn sống 1.4.4.2 Quy trình dạy học sinh giải vấn đề học tập (bài tốn nhận thức) dạy học Hóa học Tuy hành động tìm tịi học sinh giải vấn đề có nhiều vẻ phân bước sau: + Bước 1: Đặt vấn đề + Bước 2: Phát biểu vấn đề + Bước 3: Xác định hướng giải quyết, đề xuất giả thuyết + Bước 4: Lập kế hoạch theo giả thuyết + Bước 5: Thực kế hoạch giải + Bước 6: Đánh giá việc thực kế hoạch giải + Bước 7: Kết luận lời giải Giáo viên chỉnh lý, bổ sung kiến thức cần lĩnh hội + Bước 8: Kiểm tra lại ứng dụng kiến thức vừa thu 1.5 Thí nghiệm hóa học dạy học trường THPT 1.5.1 Vai trò thí nghiệm hóa học dạy học 1.5.1.1 Thí nghiệm phương tiện trực quan 10 skkn ... cải tiến: ? ?Thiết kế sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề dạy học chủ đề ? ?sự ăn mịn kim loại” – hố học 12 nhằm phát triển lực tư sáng tạo học sinh THPT? ?? Khi giảng dạy lớp mà khơng sử dụng thí nghiệm theo... mà vấn đề đặt có liên quan học tập sống Từ thực tiễn chúng tơi định chọn đề tài: ? ?Thiết kế sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề dạy học chủ đề “ ăn mòn kim loại” – hoá học 12 nhằm phát triển lực tư sáng. .. HĨA HỌC VƠ CƠ CHỦ ĐỀ “ SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI” LỚP 12 THPT THEO PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 19 skkn Bài 20: SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI (2