Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Hoạt động lời nói gồm có hai phương diện sản sinh và tiếp nhận văn bản Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sản sinh ngôn bản Nó có[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Hoạt động lời nói gồm có hai phương diện: sản sinh tiếp nhận văn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn Nó có vị trí quan trọng trình dạy học tiếng mẹ đẻ môn Tập làm văn sử dụng cách tổng hợp kiên thức kĩ Tiếng Việt mà môn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh sản sinh ngôn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Hiện nay, nội dung chương trình sách giáo khoa đổi Chúng ta dạy theo sách thống toàn quốc nên việc dạy cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ cần thiết để đáp ứng nhu cầu văn hóa xã hội Dạy văn hóa cần thiết để giúp tre sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác mơn Tiếng việt Đồng thời, cịn gắn bó mật thiết với tất môn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vân dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngơn ngữ nói viết, góp phần với môn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập Tiếng Việt, chữ viết Học sinh Tiểu học học tập mơn khác có kiến thức Tiếng Việt Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Tập làm văn môn Tiếng Việt chiếm vị quan trọng tích hợp nhiều mảng kiến thức cách toàn diện văn học, khoa học, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người học nên phân mơn nói khó chương trình học, địi hỏi người học phải biết biến tấu mảng kiến thức thành kĩ kĩ xảo đặc biệt đối văn miêu tả Như biết, văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây dạng văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào trường Tiểu học từ sớm (ngay từ lớp 2) skkn Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà, cảnh vật xung quanh em, người thân quen với em bạn bè, thầy cơ, người thân Vì vậy, dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm, từ lớp 2,3 em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp em phải hiểu văn miêu tả , biết quan sát, tìm ý, lập dàn ý, việc dùng từ đặt câu, cách dựng đoạn, cách liên kết đoạn với để tạo thành văn thực thụ hoàn thành văn miêu tả cối, đồ vật, đối tượng gần gũi thân thiết với em Để hoàn thành văn miêu tả đối em cịn khó khăn đặc điểm tâm lý, khả quan sát chưa tinh tế lực sử dụng ngôn ngữ chưa phong phú, viết thiếu hiểu biết đối tượng miêu tả Khi kiểm tra Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc …hoặc khơng biết cách diễn đạt điều muốn tả Do văn em chưa đạt hiệu cao.Muốn khắc phục điều học sinh cần phải chăm khổ luyện sáng tạo.Trong văn, mở bài, kết có vị trí quan trọng Mở lời giới thiệu với bạn đọc đến thăm vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lòng cịn giữ lại kí ức đẹp đẽ Trong giảng dạy, khơng giáo viên cịn băn khoăn số cơng đoạn để hồn thiện văn, phần mở bài, kết bài; mở trực tiếp gián tiếp; kết mở rộng không mở rộng Đây nội dung hoàn toàn mẻ giáo viên Trong đó, sách giáo khoa tài liệu dạy học cung cấp cho giáo viên số kiến thức sơ đẳng khái niệm cách mở bài, kết nên lên lớp giáo viên lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để mở bài, kết đảm bảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không dài so với bố cục văn, không xa đề, không hời hợt nhàm chán khuôn mẫu Làm để lên lớp giáo viên đủ khả tổ chức cho học sinh học tập, để phân định, diễn giải, minh hoạ cách thấu đáo nội dung nói Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân tơi ln suy nghĩ, tìm tịi biện pháp để giúp học sinh xây dựng có hiệu phần mở bài, kết , cách dùng từ đặt câu để tạo thành đoạn văn, liên kết đoạn văn để hoàn chỉnh văn miêu tả đầy đủ bố cục, ngôn ngữ sáng cho tập làm văn lớp nhằm nâng cao chất lượng viết em môn Tiếng Việt Đó skkn lí tơi chọn đề tài “ Rèn kĩ làm văn cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: " Rèn kĩ làm văn cho học sinh lớp 4" Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đồng tác giả: Nguyễn Thị Thơm - Địa tác giả sáng kiến:Trường Tiểu học Lãng Công - Số điện thoại:0976252982 - E_mail:hongthom99@gmail.com -Họ tên: Phạm Thị Hồng Thủy - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Lãng Công -Số điện thoại 0983644371 –E_mail: sonthuyl4lc@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giúp học sinh lớp có kĩ làm văn chương trình lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn):07/9/2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 - Về nội dung sáng kiến: a Tình hình nghiên cứu: Đối với HS phát huy triệt để tính tích cực học tập Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc, kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em.Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp - Về phía giáo viên nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học b Nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm -Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn miêu tả lớp -Thực trạng dạy- học văn miêu tả lớp -Một số biện pháp day- học văn miêu tả lớp I NHỮNG KIẾN THỨC LIÊN QUAN Mơc tiªu dạy viết văn miêu tả lớp a.Yêu cầu kiến thức : Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu văn miêu tả skkn -Miêu tả đồ vật phải biết cách quan sát, tìm ý,lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối : Biết quan sát,tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật : Quan sát,tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b.Yêu cầu kĩ năng : Chương trình tập làm văn miêu tả nhằm trang bị kĩ sản sinh ngôn bản : - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp, nhận diện văn bản, phân tích đề bài, xác định yêu cầu -Kĩ lập chương trình giao tiếp, xác định dàn ý cho, quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hóa hoạt động giao tiếp : Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 2.Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp 4: Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết / năm văn miêu tả gồm 30 tiết đươc phân bố sau: Tuần 14 Tên Mục tiêu Thế văn Hiểu miêu tả miêu tả Nhận biết câu văn miêu tả truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết 1,2 câu miêu tả hình ảnh u thích thơ Mưa Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, kiểu mở bài, kết bài, trình tự miêu tả phần thân Biết vận dụng để viết mở bài, kết cho văn miêu tả trống trường Luyện tập miêu Nắm vững cấu tạo phần (mở bài, thân bài, tả đồ vật kết bài) văn miêu tả đồ vật trình tự miêu tả; hiểu vai trị quan sát việc miêu tả chi tiết văn, xen kẽ lời tả với lời kể Lập dàn ý cho văn tả áo mặc đến lớp Quan sát đồ vật Biết quan sát đồ vật theo trình tự hợp lí, nhiều cách khác nhau; phát đặc điểm phân biệt đồ vật với đồ vật khác; Cấu tạo văn miêu tả đồ vật 15 skkn 16 17 dựa vào kết quan sát, biết lập dàn ý để tả đồ chơi quen thuộc Luyện tập miêu tả Dựa vào dàn ý lập(TLV, tuần 15), viết đồ vật văn miêu tả đồ chơi em thích với ba phần: mở bài, thân bài, kết Đoạn văn Hiểu cấu tạo đoạn văn văn miêu tả đồ văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp vật nhận biết đoạn văn Nhận biết cấu tạo đoạn văn; viết đoạn văn tả bao quát bút LT xây dựng đoạn văn miêu tả đồ vật 19 LT xây dựng mở văn miêu tả đồ vật LT xây dựng kết văn miêu tả đồ vật 20 Miêu tả đồ vật( Kiểm tra viết) 21 Trả văn miêu tả đồ vật Nhận biết đoạn văn thuộc phần văn miêu tả, nội dung miêu tả đoạn, dấu hiệu mở đầu đoạn văn; viết đoạn văn tả hình dáng bên ngồi, đoạn văn tả đặc điểm bên cặp sách Nắm vững hai cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn tả đồ vật Viết đoạn mở cho văn miêu tả đồ vật theo hai cách Nắm vững hai cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn tả đồ vật Viết đoạn kết mở rộng cho văn miêu tả đồ vật Biết viết hoàn chỉnh văn tả đồ vật yêu cầu đề bài, có đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu rõ ý Biết rút kinh nghiệm TLV tả đồ vật( ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV Cấu tạo văn Nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, miêu tả cối kết bài) văn tả cối Nhận biết trình tự miêu tả văn tả cối; biết lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo cách học skkn 22 Luyện tập qua sát Biết quan sát cối theo trình tự hợp lí, kết cối hợp giác quan quan sát; bước đầu nhận giống miêu tả loài với miêu tả Ghi lại ý quan sát em thích theo trình tự định LT miêu tả phận cối 23 Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lá( thân, gốc) em thích LT miêu tả Nhận biết số điểm đặc sắc cách phận cối quan sát miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả loài hoa em thích Đoạn văn văn miêu tả cối 24 25 26 Nắm đặc điểm nội dung hình thức đoạn văn văn miêu tả cối Nhận biết bước đầu biết cách xây dựng đoạn nói lợi ích lồi em biết LT xây dựng đoạn Vận dụng hiểu biết đoạn văn văn miêutả cối văn tả cối học để viết số đoạn văn (cịn thiếu ý) cho hồn chỉnh LT xây dựng mở Nắm cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn văn miêu tả cối; vận dụng kiến miêu tả cối thức biết để viết đoạn mở cho văn tả mà em biết LT xây dựng mở Nắm cách kết (mở rộng, không mở văn rộng) văn miêu tả cối; vận dụng miêu tả cối kiến thức biết để bước đầu viết đoạn Luyện tập miêu kết mở rộng cho văn tả mà em tả cối thích Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định skkn 27 Miêu tả cối (Kiểm tra Viết văn hoàn chỉnh văn tả cối theo gợi ý đề sgk (hoặc đề GV lựa chọn), biết viết đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu, lời tả tự nhiên, rõ ý Biết rút kinh nghiệm TLV tả cối (đúng ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV Cấu tạo văn Nhận biết phần (mở bài, thân bài, kết miêu tả vật bài) văn tả vật Biết vận dụng hiểu biết cấu tạo văn tả vật để lập dàn ý tả vật nuôi nhà Luyện tập quan sát Nêu nhận xét cách quan sát miêu tả vật vật qua văn Đàn ngan nở; bước đầu biết cách quan sát vật để chọn lọc chi tiết bật ngoại hình, hoạt động tìm từ ngữ để miêu tả vật LT miêu tả Nhận biết nét tả phận phận vật vật đoạn văn; quan sát phận vật em u thích bước đầu tìm từ ngữ miêu tả thích hợp 2.Trả văn miêu tả cối 29 30 31 LT xây dựng đoạn văn miêu tả vật 32 Nhận biết đoạn văn ý đoạn văn tả chuồn chuồn nước; biết xếp câu cho trước thành đoạn văn; bước đầu viết đoạn văn có câu mở đầu cho sẵn LT xây dựng đoạn Nhận biết được: đoạn văn ý đoạn văn miêu tả vật văn tả vật, đặc điểm hình dáng bên hoạt động vật miêu tả văn; bước đầu vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn tả ngoại hình, tả hoạt động vật em yêu thích Nắm vững kiến thức học đoạn mở bài, skkn LT xây dựng mở bài, kết văn miêu tả vật kết văn miêu tả vật để thực hành luyện tập; bước đầu viết đoạn mở gián tiếp, kết mở rộng cho văn tả vật u thích II THỰC TRẠNG DẠY-HỌC MƠN TẬP LÀM VĂN 1.Thuận lợi : Chương trình phân mơn Tập làm văn trước đây, giáo viên học sinh phải tự mò mẫm bước để đến với văn Song cấu trúc chương trình Tiểu học xây dựng theo cấu trúc từ nắm khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn (mở bài, thân bài, kết bài), sau hồn chỉnh đề Vì thế, em không nắm yêu cầu dạng đề mà cịn tích lũy nhiều kiến thức bổ trợ khác Chất lượng làm học sinh nâng lên rõ rệt, em biết viết nhiều cách vào bài, kết khác cịn giáo viên có nhiều thời gian để định hướng cụ thể cho em viết phần văn, đồng thời tự tin dạy tiết tập làm văn Khó khăn a Về phía giáo viên : Như ta biết, sản phẩm TLV ngơn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Giáo viên Tiểu học phải dạy nhiều môn học, không chuyên sâu dạy môn văn nên chất lượng dạy phân mơn Tập làm văn cịn nhiều hạn chế Giáo viên lúng túng tổ chức hướng dẫn cho học sinh hồn thiện cơng đoạn để tạo văn hoàn chỉnh cho vừa đảm bảo yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo tính chất văn học Trong tiết dạy, giáo viên tập trung vào bước lên lớp, ngôn từ diễn giải, minh họa, khúc chiết câu, từ giáo viên khơ khan, “bí” từ ngữ, chưa khơi dậy học sinh hứng thú, đam mê học văn, chưa dẫn dắt em vào “thế giới văn” Khi học sinh làm theo yêu cầu kết mở rộng học sinh dừng lại kết không mở rộng, giáo viên chưa rõ cho học sinh đến yêu cầu tập, nói loa qua vài câu thực tế giáo viên chưa tự tin để xây dựng kiểu mở gián tiếp, kết mở rộng … Trình độ lực giáo viên chưa đồng đều; số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu cần đạt phần mở bài, kết nên chưa phân định rạch ròi kiến thức kiểu mở bài, kết (đặc biệt mở gián tiếp kết mở rộng) Đa số giáo viên cung cấp cho học sinh nắm cách máy móc khái niệm sách giáo khoa kiểu mở bài, kết chưa lí giải cụ thể để học sinh hiểu cách thấu đáo làm để có mở gián tiếp skkn kiểu mở rộng Hay nói cách khác, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nắm phương thức để vào bài, kết - Sự chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy Tập làm văn chưa chu đáo, chưa cụ thể nên hiệu tiết học chưa cao Phương pháp dạy học phân mơn cịn đơn điệu, chủ yếu thầy hỏi – trò trả lời nên em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh - Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu giáo viên chưa cao nên khả vốn văn cịn nhiều hạn chế b Về phía học sinh Xu nay, phần lớn em thích học tốn, ngại học tiếng việt, phân mơn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, rèn luyện kĩ mở bài, kết bài; khơng khí lớp học trầm, số học sinh tham gia học tập Hơn nữa, khả ngôn ngữ em hạn chế, với học sinh trường nông thôn địa bàn Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý cịn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép thụ động Vốn từ em cịn ít, ý cịn nghèo nên chất lượng viết chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khn văn mẫu; viết chủ yếu mở kiểu trực tiếp kết kiểu không mở rộng, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết sai đề, xa đề III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Giáo viên Tiểu học “ông thầy tổng thể”, sau hệ thống kiến thức liên quan bắt tay vào việc dạy phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tịi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm để năm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học học sinh làm tốt vận dụng số biện pháp sau: Tạo động học văn miêu tả học sinh Công việc dạy học TLV sản sinh lời nói, tạo động nhu cầu nói, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp nói,viết Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm skkn nhiều kỹ khác ngồi kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kỹ dùng từ đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Nhiệm vụ môn TLV tiểu học mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh phát triển tư hình tượng nhờ biện pháp so sánh nhân hóa,…khi miêu tả Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật *Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức,… Chúng đồ vật vô tri, vô giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn *Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,…những có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm 10 skkn Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị qủa; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá, … Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả *Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,… Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nòi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác, … - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý( theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) 11 skkn - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp.Để viết văn học sinh cần tập viết đoạn văn Trong chương trình tập viết đoạn văn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp mở gián tiếp, kết mở rộng, kêt tự nhiên Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, 12 skkn Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngôn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết (miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngơn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong 13 skkn đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đối tượng tả VD: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó 14 skkn Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Kĩ TLV chia thành kĩ nói, kĩ viết, đầu cấp ngữ em phát triển cịn kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng nói viết nên hay bị mắc lỗi Lên lớp kĩ viết ngày phát triển.TLV đóng vai trị quan trọng kĩ Đặc biệt học viết văn miêu tả em diễn đạt lưu lốt giàu hình ảnh Trong chữa cho học sinh giáo viên cần ý chữa lỗi tả, chữa lời, chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo mức độ Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tơi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi q cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ 15 skkn .8.Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Dạy văn miêu tả đòi hỏi nhiệt huyết giáo viên cao thấy tiến học sinh, khơi gợi em niềm say mê, thích thú Các em khơng viết tốt theo đề giáo viên yêu cầu mà có nhu cầu miêu tả đối tượng u thích khác Không tiết TLV dạy học sinh học viết văn, ta hướng dẫn em tiết học khác môn Tiếng Việt dạy em cảm thụ Tập đọc, dạy dùng từ, đặt câu tiết LTVC, kích thích nhu cầu miêu tả đồ vật tiếp xúc trị chuyện, hay ngoại khố Trong lần hướng dẫn em xếp hàng vào lớp, tơi nhìn thấy lăng sân trường hoa Tôi hỏi em: - Sân trường hơm có điều vừa mới, vừa lạ đẹp? Các em quan sát nhanh nhận thấy điều muốn hỏi - Bông hoa đẹp cho em cảm xúc gì? Các em hào hứng nói lên suy nghĩ Tơi giáo dục ý thức bảo vệ xanh cách hỏi em sau: - Bông hoa đẹp kia, em có nên ngắt để tặng người em u q khơng? Vì sao? Như vậy, thời điểm ngắn, đạt nhiều mục đích: Các em xếp hàng nhanh mà khơng căng thẳng; Kích thích em phát triển khả quan sát, nhận xét tinh tế, khả dùng ngôn ngữ để diễn đạt…Trong khoảng thời gian sau đó, tơi tin nhiều em suy nghĩ vận dụng vốn từ để tả bơng hoa theo cảm nhận riêng Bên cạnh đó, dạy học tích hợp với môn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “Thực vật động vật” môn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả (cây cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thật Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, không thiết giáo viên tặng điểm mà dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Trên số biện pháp mà áp dụng tương đối thành công dạy văn miêu tả cho học sinh lớp chủ nhiệm 16 skkn 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến có tính khả thi áp dụng trường Tiểu học Lãng Công nhân rộng phạm vi lớn Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường Tiểu học công lập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua trình vừa nghiên cứu, vừa áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy Tập làm văn giúp cho giáo viên học sinh tự tin chủ động tiết học TLV Các làm văn trở nên nhẹ nhàng sinh động học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn.Việc viết đoạn văn, văn trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm cụ thể, câu văn ngữ pháp, rõ ý biết sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh viết văn Lời văn sinh động, mạch lạc giàu hình ảnh khơng cịn mang tính liệt kê kể lể nhờ mà chất lượng nâng lên tạo niềm vui, niềm tin say mê học tập Qua q trình lao động, tìm tịi sáng tạo để thực môn Tập làm văn cách bản, có kế hoạch Qua kiểm tra lớp, qua việc kiểm tra làm văn hàng ngày, kiểm tra cuối kì học sinh tơi thấy em biết dùng từ đặt câu sử dụng biện pháp nghệ thuật, văn có đủ bố cục, câu rõ ràng Tôi nhận số kết sau: Sĩ số 34 Bài tốt, đầy đủ Bài chưa đầy đủ SL % SL % 34 100 0 Dựa vào kết dựa vào tình hình học lớp học sinh tơi nhận thấy rèn kĩ làm văn em tăng lên rõ rệt Như việc áp dụng giải pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ làm văn mang lại hiệu tốt, kết học sinh nâng lên 17 skkn 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết TLV miêu tả lớp khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hóa q trình học tập học sinh, giúp em biết quan sát nhiều giác quan, qua em phát khám phá đầy đủ đặc điểm vật Như vậy, dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách để viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giáo dục, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Tuy nhiên, để thành cơng dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu mơn học, học - Ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết - Linh hoạt phương pháp giảng dạy - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Ln thực quan điểm tích hợp dạy học - Phối hợp với hoạt động để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh.Tích cực tìm tịi tư liệu tham khảo mở rộng hiểu biết để nâng cao chất lượng học tập 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 18 skkn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Thơm GV trường TH Lãng Công Dạy chuyên đề “Rèn kĩ làm văn)) Phạm Thị Hồng Thủy GV trường TH Lãng Công Dạy chuyên đề “Rèn kĩ làm văn)) Học sinh lớp 4A2 HS trường TH Lãng Công Học chuyên đề “Rèn kĩ làm văn)) Lãng Công,ngày4 tháng năm 2021 ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) , ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thơm Phạm Thị Hồng Thủy Sông Lô., ngày tháng năm 2021 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN 19 skkn ... lượng viết em môn Tiếng Việt Đó skkn lí tơi chọn đề tài “ Rèn kĩ làm văn cho học sinh lớp 4? ?? làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: " Rèn kĩ làm văn cho học sinh lớp 4" Tác giả sáng kiến: - Họ tên:... chuyên đề ? ?Rèn kĩ làm văn) ) Phạm Thị Hồng Thủy GV trường TH Lãng Công Dạy chuyên đề ? ?Rèn kĩ làm văn) ) Học sinh lớp 4A2 HS trường TH Lãng Công Học chuyên đề ? ?Rèn kĩ làm văn) ) Lãng Công,ngày4 tháng... dạy Tập làm văn giúp cho giáo viên học sinh tự tin chủ động tiết học TLV Các làm văn trở nên nhẹ nhàng sinh động học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn. Việc viết đoạn văn, văn trở