Skkn một số cách thức khởi động tạo hứng thú cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực môn tiếng việt lớp 1

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG 11 1.Thuận lợi 11 Khó khăn 11 Nguyên nhân 12 III CÁC CÁCH THỨC THỰC HIỆN Cách thức 13 Cách thức 31 Cách thức 32 IV KẾT QUẢ 33 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 35 C PHẦN KẾT LUẬN 36 D KHUYẾN NGHỊ 37 skkn ĐỀ TÀI MỘT SỐ CÁCH THỨC KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, sở định hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển lực, phẩm chất học sinh, dạy học cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa phẩm chất lực Năm học 2020 -2021 năm áp dụng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, lớp môn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều (12 tiết/tuần ) để thấy tầm quan trọng môn Tiếng Việt mà Bộ giáo dục đào tạo đặt Ngôn ngữ công cụ lời nói tư Dạy Tiếng Việt Tiểu học dạy cho học sinh có khả sử dụng công cụ cách hiệu học tập đời sống Vậy nên người giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh u thích học tốt mơn Tiếng Việt trẻ bắt đầu bước vào lớp thay đổi đột ngột từ hoạt động chơi mầm non, sang hoạt động học có chủ đích lớp rào cản lớn học sinh lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng nên kết học tập em chưa cao Về đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi thích chơi học cách gị bó Vì thế, việc khởi động tạo hứng thú trước vào dạy học Tiếng Việt cho HS lớp cần thiết Nó khơng mang lại hiệu trình lĩnh hội kiến thức trẻ mà cịn hình thành nhân cách kĩ năng, lực cần thiết cho trẻ sau skkn Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng tất học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng Nó là hoạt đợng khởi đầu, đặt móng hoạt động xâu chuỗi hoạt động tiếp theo, nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động này tốt sẽ tạo một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết Giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm được cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấp dẫn hoặc có tổ chức hiệu quả không cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng về kiến thức Từ những lý trên, mạnh dạn áp dụng số cách thức khởi động môn Tiếng Việt nhằm tạo hứng thú cho học sinh theo định hướng phát triển lực Trong trình thực đem lại kết khả quan Tơi xin trình bày đề tài: “Một số cách thức khởi động tạo hứng thú cho học sinh theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Việt 1” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm đề xuất số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tổ chức hoạt động Khởi động môn Tiếng Việt cho học sinh lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số cách thức khởi động học môn Tiếng Việt 1, nghiên cứu thực trạng cơng tác giảng dạy để từ đưa hình thức phù hợp giúp học sinh “ vào bài” đầy hứng thú hiệu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phương pháp đọc tài liệu: Đọc tìm hiểu tài liệu liên quan đến hình thức khởi động học cho học sinh lớp skkn b Phương pháp điều tra: Tiến hành thực nghiệm , thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp kết đánh giá học sinh qua giai đoạn để kiểm chứng hình thức nghiên cứu có phù hợp chưa có mang lại hiệu tốt không c Phương pháp đàm thoại: Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm hay từ đồng nghiệm tổ để tìm cách thức khởi động học hay B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp a) Sự phát triển mặt thể + Hệ xương  thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà hoạt động tổ chức giáo viên cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn + Hệ cơ đang thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trị chơi vận động chạy, nhảy, nơ đùa, Vì giáo viên nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho em + Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, trừu tượng Do đó, em hứng thú với trị chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ, Dựa vào sinh lý này, giáo viên nên hút em với câu hỏi nhằm phát triển tư b) Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) Nhận thức cảm tính: + Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện + Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, em thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác skkn em mang tính mục đích, có phương hướng rõ Nhận thấy điều cần phải thu hút em hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác Nhận thức lý tính: + Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động.Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học + Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày dặn Tuy nhiên đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, gắn với rung động tình cảm em Qua đây, giáo viên phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện + Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ + Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu skkn ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi ,… Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Biết điều này, giáo viên nên giao cho trẻ công việc đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động tính đến cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ + Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn lớp ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Nắm điều này, giáo viên phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi: địi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tò mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác khéo léo đôi bàn tay để tập viết Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học c) Sự phát triển tình cảm học sinh Tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc khả năng kiềm chế cảm skkn xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi  Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ln ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trị chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, … d) Sự phát triển nhân cách học sinh Tiểu học Nét tính cách trẻ đang dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Hiểu điều mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng là: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trình dạy học giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Ba, tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết skkn kinh nghiệm cá nhân, nhóm giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Như vậy, phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Trong đó, khơng thể thiếu vai trị giáo viên người dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho nhóm đối tượng học sinh Vài nét môn Tiếng Việt (Theo tài liệu tập huấn giáo viên sách Cánh Diều) a) Mục tiêu giáo dục môn học lớp : Góp phần thực mục tiêu chung mơn học hình thành, phát triển lực ngơn ngữ văn học cho học sinh , cụ thể hình thành, phát triển cho HS kĩ đọc, viết, nghe nói với mức độ để làm công cụ học môn học khác tự học Thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Tiếng Việt bước đầu hình thành cho HS lực văn học, giúp HS cảm nhận hay đẹp tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho em b) Yêu cầu cần đạt nằng lực chung môn Tiếng Việt 1: Môn Tiếng Việt lớp góp phần phát triển lực chung theo quy định chương trình, là: - Năng lực tự chủ tự học: Bước đầu biết cách đọc, cách phát biểu ý kiến nhóm, lớp; tự chuẩn bị đồ dùng học tập, sử dụng giữ gìn đồ dùng học; tự thực nhiệm vụ học tập sưu tầm tài liệu học tập skkn - Năng lực giao tiếp hợp tác: Bước đầu biết làm việc theo nhóm; giao tiếp thân thiện, hợp tác với bạn nhóm, lớp, lứa tuổi học tập, lao động, vui chơi; biết chia sẻ nhứng điều học với người thân - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Bước đầu biết vận dụng điều học để giao tiếp ngày trường học, gia đình cộng đồng c) Cấu trúc chung học SGK Tiếng Việt gồm nội dung lớn: Chuẩn bị, Học chữ, Học vần Luyện tập tổng hợp Mỗi học SGK Tiếng Việt tổ chức theo quy trình gồm hoạt động sau: Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Ứng dụng Phần Khởi động (các tên gọi khác: Chia sẻ, Trải nghiệm, Cùng vui chơi,…) tổ chức cho HS chia sẻ điều trải nghiệm liên quan đến học để chuẩn bị cho học Bên cạnh đó, phần Khởi động cịn nhằm tạo hứng thú cho HS với học, cung cấp trải nghiệm, mở rộng vốn hiểu biết, vốn từ chủ đề Phần Khám phá đặt HS vào tình để giúp em có hiểu biết kinh nghiệm Trong phần này, HS cung cấp số ngữ liệu để phục vụ việc hình thành kiến thức tiếng Việt Các ngữ liệu lựa chọn theo nguyên tắc tiết kiệm, điển hình, để với dung lượng nhỏ khái quát tương đối đầy đủ kiến thức Phần Luyện tập đặt HS vào tình tương tự tình phần Khám phá để giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành Tùy theo giai đoạn học tập kiểu học, nội dung luyện tập là: tập đọc, tập viết, tập chép, nghe viết, thảo luận, kể chuyện, viết đoạn văn,… Các câu hỏi, tập gắn với thực tế yêu cầu đời sống Phần Ứng dụng (Vận dụng) giúp học sinh ứng dụng điều học để nhận thức, phát giải tình có thực đời sống Nội dung hoạt động ứng dụng hướng dẫn HS thực hành giao tiếp tốt trường nhà, đọc sách báo thông tin cần thiết, quan sát học skkn hỏi thêm sống, sưu tầm giới thiệu tài liệu sưu tầm được, tạo sản phẩm đa phương thức (bưu thiếp, đồ thủ công có lời văn),… Những lưu ý tổ chức hoạt động Khởi động a Khởi động: hoạt động tiết học nhằm củng cố lại kiến thức học nối tiếp chuỗi kiến thức Hoạt động khởi động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như vậy có thể hiểu, hoạt động này chưa đòi hỏi sự tư cao, không quá coi trọng về vấn đề kiến thức mà chủ yếu là tạo tâm thế tốt nhất cho các em nhập cuộc, lôi kéo các em có hứng thú với các hoạt động phía sau đó b.Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động; Người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức c Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên khơng nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì vậy, xây dựng kịch cho hoạt động khởi động giáo viên skkn - Rèn luyện kĩ viết - Rèn luyện tính cẩn thận, chăm - Tạo khơng khí vui vẻ thoải mái b) Chuẩn bị: - Các miếng giấy có chứa chữ để phát cho nhóm -Thời gian: – phút c) Cách chơi: - Chia lớp thành nhóm, nhóm có bạn - GV phát cho nhóm nội dung chuẩn bị sẵn, người chữ giấy vào bảng phụ Sau chuyển miếng giấy cho người thứ hai viết chữ thứ hai, người thứ hai viết chữ Tiếp tục đến chữ cuối Người cuối viết hồn thành dán lên bảng Ví dụ: Giáo viên ghi nội dung đơn giản để HS viết lại như: uông, chuông, uôc, đuốc 1.1.12.Trị chơi “Khăn trải bàn” Trị chơi tơi hay áp dụng khởi động phân môn luyện Tiếng Việt buổi chiều Tất nhiên, tất trị chơi tơi nêu sử dụng để khởi động vào buổi chiều Tuy nhiên phần kiến thức buổi chiều thơng thường tiết học vần có tiết tăng cường nên thường cho em so sánh viết tiếng, từ dễ nhầm lẫn với để sau em viết tả tốt Ví dụ sau học xong 84: ong-oc 85 ông- ôc Tôi cho em tìm tiếng, từ có vần ong- ơng , tiếng, từ oc-ơc qua trị chơi Ví dụ trị chơi “ khăn trải bàn” a) Mục đích: - Củng cố kiến thức luật tả - Rèn luyện kĩ viết - Giúp HS rèn luyện kĩ làm việc nhóm b) Chuẩn bị: skkn - Giấy A3, nhóm tờ có chuẩn bị sẵn nội dung thực cho học sinh nằm - Bút lông - Thời gian: – phút c) Cách chơi: - Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm HS, HS góc tờ giấy GV yêu cầu thành viên nhóm tìm tiếng , từ điền vào giấy - Mỗi HS viết góc - Sau phút nhóm tìm nhiều từ hơn, nhóm chiến thắng Ví dụ: Phát cho nhóm số “khăn trải bàn”, có ghi vần ong ơng GV nói rõ u cầu tìm tiếng, từ có chứa vần “khăn trải bàn” ơng ong 1.1.13.Trị chơi “Tiếp sức” Có thể áp dụng phân mơn Kể chuyện Khởi động tiết kể chuyện quan sát tranh đoán câu chuyện mà em học Khai thác qua kênh hình GV gắn hình ảnh , tranh minh họa để em đốn a) Mục đích: - Rèn luyện kĩ kể chuyện - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm - Giúp HS vui vẻ, thoải mái, gây hứng thú học tập b) Chuẩn bị: - Các tranh câu chuyện - Thời gian: – phút skkn c) Cách chơi: - GV bạn nhóm đốn tranh thứ Sau đốn xong, bạn u cầu bạn nhóm đốn tranh thứ HS đốn xong tranh thứ định HS nhóm khác đốn tranh Cứ đến tranh cuối - Mỗi HS định lần, đoán lần Sau học sinh đoán tranh Một em sau chuỗi lại để đoán nhanh tồn nội dung tình tiết câu chuyện Sau giáo viên dẫn dắt vào học 1.2 Các trị chơi sử dụng cơng nghệ Các trị chơi khơng sử dụng cơng nghệ giúp em vận động nhiều tay chân, phát triển trí não thể lực nhiên áp dụng hình thức khiến cho em nhàm chán nên việc thường xuyên thay đổi trò chơi, cách chơi, hình thức chơi giúp em hứng thú nhiều Một thuận lợi lớp tơi có ti vi, máy tính nên tơi thường kết hợp công nghệ để thiết kế sưu tầm trị chơi lạ để thu hút, lơi em Sau số trò chơi sử dụng cơng nghệ mà tơi dùng: Ví dụ trò chơi: “Giải cứu chim.” GV đưa luật chơi: “Những chim bị nhốt lồng Các em giải cứu chim cách trả lời câu hỏi mà cô đưa ra.” Khi em chọn lồng chim số để trả lời Nếu em trả lời chim lồng bay Các em cảm thấy thích thú chim giải Ví dụ trị chơi “Giải cứu đại dương.” GV đưa luật chơi: skkn “Tên phù thủy độc ác, nham hiểm bắt cóc hết sinh vật biển Em giúp nàng tiên cá giải cứu sinh vật biển ” Ví dụ trị chơi “Giải cứu thú cưng.” GV đưa luật chơi: “Các cún bị bắt cóc bị nhốt chuồng Trong lúc kẻ xấu say ngủ, em cố gắng trả lời câu hỏi giúp cún trốn thốt.” Ví dụ trị chơi :“Thoát khỏi lưới nhện” GV đưa luật chơi: “Các bạn côn trùng không may bị vướng vào lưới nhện Các em giúp bạn thoát khỏi lưới nhện cách trả lời nhanh câu hỏi Các bạn côn trùng cảm ơn em đấy!” Tương tự trị chơi ln thay đổi hình thức để em ln cảm thấy lạ trò chơi: “Vượt chướng ngại vật.” Nếu trả lời xe vượt qua chướng ngại vật đich skkn Trò chơi: “Ăn khế trả vàng.” Những khế vàng quạ chiếm giữ Muốn ăn phải trả lời câu hỏi mà quạ đưa Trò chơi: “ Bay lên nào” Cơ dẫn dắt để tạo khơng khí cho em chơi sau: “Em giúp vật thực ước mơ bay lên bầu trời xanh cách đọc tất âm, vần , tiếng từ mà đưa ra.” Trị chơi : “Bảo vệ rừng xanh” Gv nêu yêu cầu: “ Các em đọc âm, tiếng, từ sau để khỉ ngăn chặn hành vi phá rừng nhóm lâm tặc.” skkn Trị chơi: Ong tổ Ví dụ: Từ đưa trước trang 19: đa, đò, đố, đổ, dẻ GV nêu yêu cầu: Các em trả lời ong tổ Trò chơi: Đorêmon câu cá GV đưa luật chơi: “Các em giúp đôrêmon câu cá cách trả lời câu hỏi mà đưa ra” Trị chơi: “Giải cứu ngư dân” Giáo viên dẫn dắt : Các ngư dân gặp nguy hiểm bão Hãy giúp Đội cứu hộ cứu ngư dân cách trả lời câu hỏi skkn Ví dụ: Các trị chơi thường sử dụng để liên kết như: Trị chơi lật mảnh ghép GV đưa câu hỏi trước để học sinh trả lời trả lời mảnh ghép xuất Trả lời hết tranh hồn chỉnh Bức tranh nội dung Từ tranh giáo viên dẫn dắt đến Ví dụ : Dạy ( trang 20 8- TV Cánh Diều) GV khởi động trò chơi lật mảnh ghép HS trả lời câu hỏi mà GV đưa kể chuyện “Hai dê” HS trả lời sau mảnh ghép lật tranh có liên quan đến “ Chồn học” Từ tranh giáo viên giới thiệu “ Chồn học” Trị chơi : “ Sút bóng vào khung thành”: Đối với dạng trị chơi này, tơi thường sử dụng cho dạng tìm tiếng có chứa vần Ví dụ : Tìm vần ưu, ươu Tìm tiếng có chứa vần ưu để sút vào khung thành có vần ưu Tìm tiếng có chứa vần ươu để sút vào khung thành có vần ưowu skkn Trị chơi: “Ngộ Khơng thật, Ngộ Khơng giả.” Đối với trị chơi thường để chọn đáp án đúng/ sai Trong phần tìm hiểu nội dung tập đọc chọn ý Ví dụ 97: Giáo viên ôn lại cũ qua hoạt động khởi động Nhưng đến phần chọn ý GV đưa ý a) Tảng đá ước biển rộng b) Tảng đá them cánh buồm Nếu em chọn tơn ngộ khơng giả biết Còn nhiều trò chơi sử dụng công nghệ để giúp học sinh khởi động mà kể hết Nhưng chắn với học sinh lớp với hình thức tạo nên hứng thú, sôi để em tham gia tích cực Cách thức 2: Khởi động bằng hình thức sử dụng tranh ảnh, video, hát, múa có liên quan đến học Đây là hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Nó phù hợp cho những giờ dạy đòi hỏi không khí sâu lắng Hoặc cũng có thể vận dụng cho những giờ dạy Tập đọc có liên quan đến nhân vật lịch sử hay địa điểm Tổ quốc Việc đưa học sinh du lịch qua màn ảnh hay để các em chìm lắng vào những giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình sẽ là một cách thú vị để các em thăng bằng cảm xúc, tạo những rung đợng thẩm mỹ Ví dụ dạy 66 Tập đọc “Nam Yết em” giáo viên nên cho xem đoạn video đất nước Việt Nam Để em cảm nhận đất nước để thêm yêu tự hào đất nước Sau dẫn dắt vào skkn Ở sách Tiếng Việt Cánh diều có nhiều Tập đọc nội dung xoay quanh với vật Nên giáo viên tổ chức cho em hát múa với nội dung Tập đọc : Ví dụ trước dạy Tập đọc “ Ong bướm” 101 GV tổ chức cho em hát hát “ Chị ong nâu” Hay Tập đọc 103” Cá chim cho học sinh hát “ la - Chim cá hát” Bài 105 “ Gà vịt” : Gv cho em hát múa “ Đàn vịt con, đàn gà sân”,… Cách thức 3: Khởi động bằng cách tạo tình huống: Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng một tình huống cụ thể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng Từ đó dẫn dắt vào bài Xây dựng tình huống học tập Tiếng Việt đòi hỏi giáo viên phải tìm được tình huống thú vị, khơi dậy sự ham thích học tập, tính chủ động sáng tạo của người học Cách thực hiện: Chia lớp thành đội chơi GV nêu tình huống để học sinh tưởng tượng và diễn xuất Đội nào hấp dẫn nhất sẽ thắng Ví dụ 1: Nếu có thi chạy thỏ rùa Em tưởng tượng người chiến thắng (dạy học Tập đọc: Thỏ Rùa 31) Ví dụ 2: Hãy tưởng tượng em viết vơ tình có bạn lỡ xơ làm viết chữ nghệch ngoạc lúc em hành động nào? (dạy học Tập đọc: Tiết tập viết ( 65) Ví dụ 3: Với đọc “ Chuột đáng yêu” GV cho HS chơi trò chơi “ Mèo vồ chuột” đặt câu hỏi tình huống:” Nếu chuột con, em có muốn hóa thành mèo khơng? Chuột hóa thành mèo có lợi gì? Liệu có gặp điều phiền phức khơng? Ví dụ, chuột mẹ có nhận nó, có cịn u khơng? v.v… skkn GV khuyến khích học sinh trả lời theo suy nghĩ GV đặt câu hỏi để em nghĩ kĩ không nên đánh giá đúng, sai chủ yếu để khơi gợi suy nghĩ, vốn kinh nghiệm có học sinh để hướng vào đề tài học ngày hôm IV KẾT QUẢ a) Đánh giá kết thực Việc tổ chức khởi động trước vào tiết học phương pháp dạy học đề cao hoạt động dạy học có tác động khơi dậy hứng thú cho người dạy lẫn người học, đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học Khởi động có ý nghĩa đặc biệt trẻ học tập hoạt động tạo khơng khí hào hứng, thoải mái, học diễn nhẹ nhàng, khơng gị bó Khởi động tích cực giúp cho học sinh nhớ lâu, xác đảm bảo tính logic, hệ thống kiến thức Đồng thời khởi động cịn giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Nó vừa thỏa mãn nhu cầu chơi, giải trí trẻ vừa góp phần phát triển chức tâm lí, hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy, cần phải tăng cường khởi động trình giáo dục cho học sinh, đặc biệt q trình dạy học Tiếng Việt Tơi áp dụng việc khởi động vào học với nhiều hình thức đạt số kết đáng ghi nhận thích thú học tập chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt sau: Qua điều tra cho thấy phần lớn học sinh cảm thấy tích cực, vui vẻ tham gia khởi động vào với nhiều hình thức phong phú Chỉ có số học skkn sinh thấy bình thường học sinh cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng Điều cho thấy, đặc điểm tâm lí học sinh lớp tổ chức trò chơi tiết học em có thái độ tích cực, hăng say hơn việc học từ hiệu học tập nâng lên Giáo viên người hướng dẫn việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh nên việc tìm hiểu nhận thức giáo viên cần thiết phải tiến hành khởi động học quan trọng Biểu đồ sau thể điều đó: Biểu đồ cho thấy đa số giáo viên có nhận thức đánh giá cao vai trị tầm quan trọng hoạt động khởi động Tiếng Việt nói riêng tất mơn học nói chung Qua thấy khởi động có vai trị quan trọng q trình dạy học giáo dục học sinh KẾT QUẢ KIỂM TRA CUỐI KÌ I MƠN TIẾNG VIỆT (Lớp 1/1 trường TH Trần Quang Diệu, năm học 2020-2021) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 24 70,6% 23,5% 5,9% Theo thống kê trên, thấy học sinh học tập có chất lượng mơn Tiếng Việt tốt Kết thúc học kì I, em đáp ứng yêu cầu mơn học có kĩ nghe, nói, đọc, viết; đồng thời đáp ứng lực cần thiết mà môn học hướng tới b) Khả áp dụng của đề tài skkn “ Học mà chơi, chơi mà học” Với hình thức khởi động cho học sinh theo định hướng phát triển lực mà thực lôi nhiều học sinh tham gia đến tiết học Với hình thức giáo viên có áp dụng cho nhiều môn học khác nhau, khối lớp khác giúp mang lại khơng khí vui vẻ, thoải mái đạt hiệu cao học tập V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trải qua thực tế giảng dạy áp dụng hình thức khởi động vào học, rút số học kinh nghiệm sau: Muốn thu hút ý học sinh, giáo viên cần phải chuẩn bị hình thức khởi động chu đáo, phù hợp với nội dung học, nghiên cứu để tìm cách khởi động linh hoạt, hứng thú Giáo viên khơng ngừng khám phá, tìm phương pháp, hình thức tổ chức sáng tạo, linh hoạt hay để thu hút học sinh tham gia tích cực từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV phải hiểu tâm lý học sinh lớp mình, phải có lịng nhiệt huyết hết lịng học sinh thân yêu; ánh mắt háo hức, nụ cười mãn nguyện học sinh động lực giúp người giáo viên làm tốt vai trò GV phải cơng bằng, khách quan việc đánh giá xếp loại cho học sinh hoạt động Tuyệt đối khơng chê bai hay phê bình mà ln động viên, khích lệ đội thua Cịn đội thắng khơng em có tư tưởng tự kiêu mà tất bình đẳng cố gắng buổi sau Mỗi lời nói, nét mặt, cử giáo viên có tác động lớn học sinh, giáo viên phải thực gương sáng cho học sinh noi theo Tổ chức thường xuyên đặn hoạt động, kiên không bỏ qua em hoạt động Khuyến khích, tuyên dương, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến rõ rệt Học sinh tích cực ,ln học hỏi tìm tịi chương trình kiến thức mở rộng Biết tham gia hoạt động sôi nổi, hào hứng để trau dồi cho vốn hiểu biết khả giao lưu ngày phong phú, chủ động skkn Qua thực tiễn dạy học, có thể thấy rằng hoạt động khởi động có vai trò quan trọng giờ dạy học Nhưng để hoạt động này có ý nghĩa thì giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức và thực hiện Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động là cần thiết để tạo nên sự hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, cũng không vì thế mà quá chú trọng, dành nhiều thời gian cho nó để biến giờ học thành giờ chơi C PHẦN KẾT LUẬN Dạy học nói chung dạy học phân mơn Tiếng Việt nói riêng nghệ thuật mà chất lượng đầu người học thước đo hiệu người thầy Nên việc tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát triển lực học tập cho học sinh môn Tiếng Việt không nhằm nâng cao chất lượng học tập, mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập em Muốn đạt điều đó, người giáo viên không ngừng học hỏi nhằm nâng cao trình độ tay nghề, thường xun cập nhật thơng tin, cơng nghệ vào q trình dạy học Với ba cách thức hỗ trợ cho phân môn Tiếng Việt mà tơi tìm tịi, học tập, nghiên cứu , góp ý đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường Tôi áp dụng vào lớp chủ nhiệm nhận thấy áp dụng số cách thức khởi động môn Tiếng Việt em thích học nó, có tác động mạnh mẽ tới kết thực đổi phương thức dạy học môn Tiếng Việt D KHUYẾN NGHỊ + Đối với nhà trường: - Cần trì hoạt động : Đố vui để học, trạng ngun nhí Tiếng Việt, rung chng vàng cho học sinh tồn trường,…có nội dung liên quan đến kiến thức Tiếng Việt, để học sinh ham thích hứng thú học tập + Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên, cần dành nhiều thời gian vào việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp , hình thức để dạy cho tốt hơn, hiệu skkn Đây đề tài áp dụng thử nghiệm bắt đầu năm 2020 đến nay, đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường đồng tâm hỗ trợ, giúp đỡ nhiều Tuy nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong hội đồng khoa học lãnh đạo cấp đóng góp ý kiến để tơi rút kinh nghiệm tiếp tục áp dụng vào thực tế ngày hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn./ Ngũ Hành Sơn, ngày 27 tháng năm 2021 Xác nhận đơn vị Người viết nơi giải pháp áp dụng Huỳnh Thị Quý skkn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1) - Cánh Diều - Sách giáo viên Tiếng Việt ( Cánh diều) - Tài liệu tập huấn giáo viên theo sách giáo khoa lớp (Cánh Diều) - Tham khảo sách “Cách tổ chức trò chơi phân môn Tiếng Việt Tiểu học” skkn ... không tạo hứng thú cho em để tiếp nhận chuỗi kiến thức Nên mạnh dạn xây dựng số cách thức khởi động tạo hứng thú cho học sinh môn Tiếng Việt sau: III MỘT SỐ CÁCH THỨC ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ CHO HS... dụng số cách thức khởi động môn Tiếng Việt nhằm tạo hứng thú cho học sinh theo định hướng phát triển lực Trong trình thực đem lại kết khả quan Tơi xin trình bày đề tài: ? ?Một số cách thức khởi động. ..ĐỀ TÀI MỘT SỐ CÁCH THỨC KHỞI ĐỘNG TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo quan điểm xây dựng Chương