Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang 1 Lời giới thiệu 2 2 Tên sáng kiến 3 3 Tác giả sáng kiến 3 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 3 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3 6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 3 7 Mô tả[.]
MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận 7.1.1 Quan niệm chung dạy học tích hợp 7.1.2 Quan niệm tích hợp dạy học ngữ văn 7.2 Cơ sở thực tiễn 7.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 7.4 Kết thực 34 Những thông tin cần bảo mật 35 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 35 10 Đánh giá lợi ích đạt từ sáng kiến 35 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng có hiệu 36 PHỤ LỤC 38 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thế kỉ XXI kỉ cách mạng khoa học kĩ thuật, hội nhập phát triển Để bắt kịp xu phát triển chung thời đại yêu cầu cấp bách đặt giáo dục nước ta phải khơng ngừng đổi mới, đại hố nội dung phương pháp dạy học để hoàn thiện Nhà trường nơi giúp cho cá nhân, thầy cô thay đổi triệt để quan niệm phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu thời đại - thời đại mà người phải động, tích cực sáng tạo Nhìn vào thực tế giảng dạy văn học trung đại nhà trường phổ thơng nói chung đa phần cịn nằm quỹ đạo lối dạy học cũ nên chưa phát huy lực học tập học sinh Giảng dạy theo phương pháp thuyết giảng hay thơng báo chiều thích ứng với nông nghiệp công nghiệp cách hàng kỉ, tri thức nhân loại cịn ít, yêu cầu giáo dục lúc cần người "thừa hành thừa hành sáng dạ" người động sáng tạo, biết giải vấn đề thực tiễn đặt Đối với văn học trung đại nói chung, tác phẩm thuộc thể loại phú nói riêng lượng kiến thức nhiều, khó bạn đọc học sinh nên giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, cung cấp kiến thức hướng đọc văn đơn mà chưa tích hợp kiến thức liên mơn Dạy thuyết trình kết đánh giá tuỳ thuộc vào khả tái lượng kiến thức nhiều hay theo lời giảng giáo viên hay theo sách giáo khoa, khả sáng tạo học sinh chưa đánh thức Lối dạy ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy văn Vậy làm để học sinh không thờ với giảng? Làm để rèn luyện lực tự nghiên cứu, tự hoạt động văn học sinh? Đó phải có phương hướng dạy học hợp lý – dạy học theo hướng tích hợp kiến thức Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông Cách thức dạy học nhiều nhà sư phạm áp dụng mang lại hiệu tích cực dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Văn học trung đại Việt Nam nói chung, tác phẩm thuộc giai đoạn kỉ X-XIV nói riêng sáng tạo độc đáo văn học nước nhà, có giá trị tư tưởng nhân văn sâu sắc Tuy nhiên đặc điểm thời đại, văn học thời kì thường viết chữ Hán, mang đặc điểm thi pháp trung đại, khó tiếp cận với bạn đọc học sinh Việc đầu tư nghiên cứu, vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy đem lại hiệu việc làm thiết thực giáo viên, hữu ích với học sinh Qua q trình giảng dạy nghiên cứu nhận thấy Phú sông Bạch Đằng có liên quan đến nhiều kiến thức mơn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân skkn vấn đề khác như: Tư tưởng Hồ Chí Minh, truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc Đây sở thực tế để nghiên cứu vấn đề khoa học Từ lí nêu đây, tơi nghiên cứu chuyên đề mang tên “Dạy học Phú sông Bạch Đằng chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp” Tên sáng kiến Dạy học Phú sơng Bạch Đằng chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Hữu Thắng - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân, xã Đại Đồng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976.676.056 - Gmail: nguyenhuuthang.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Hữu Thắng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Viết Xuân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Năm học 2018-2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận 7.1.1 Quan điểm chung dạy học tích hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước skkn tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học 7.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho người học Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh.Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp. Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có phương pháp dạy học phù hợp với bài, tuần, phân mơn, lớp Để có dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, giáo viên phải biết lựa chọn khía cạnh để tích hợp Dựa vào thực tế tơi nhận thấy phạm vi tích hợp mở rộng hướng tích hợp sau: * Tích hợp Văn – Lịch sử : Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ,về nhân vật, kiện lịch sử, để lý giải khai thác giá trị tác phẩm skkn * Tích hợp Văn – Địa lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật * Tích hợp Văn – Âm nhạc: Thực tế, hầu hết tác phẩm âm nhạc từ dân ca đến âm nhạc đương đại xây dựng từ tác phẩm ngôn từ Đã có nhiều thơ phổ nhạc Nhiều tác phẩm văn học giàu chất nhạc * Tích hợp Văn – Mỹ thuật: Khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa cảnh hay nhân vật mà học sinh u thích Giáo viên so sánh tranh hội họa tranh phác họa ngôn từ với điểm tương đồng khác biệt,… Như qua nội dung phân tích trên, ta lần khẳng định giáo viên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp Chương trình sách giáo khoa định hướng, vấn đề đặt người dạy phải xác định hướng tích hợp cho bài, phần cụ thể Thực tế dạy giáo viên thực tích hợp theo nhiều cách thức khác Việc lựa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể mơn học Nhưng tốt ta thực tích hợp theo cách thức sau: * Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngoài ra, hoạt động có tính chất kết nối học học (bài ) Vì vậy, việc thực tích hợp q trình kiểm tra cũ vô cần thiết thuận lợi * Tích hợp thơng qua việc giới thiệu mới: Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy (và nào, tiết dạy cần giới thiệu vào cách cơng phu bản).Tuy nhiên thao tác lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho học sinh trước bước vào học Vì giáo viên vận dụng thao tác để thực tích hợp * Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trị quan trọng, thể tính tích cực, chủ động người học vai trò chủ động giáo viên Hình thức thực hầu hết bước, hoạt động dạy – học Nếu giáo viên biết lồng ghép tích hợp thơng qua hệ thống câu hỏi hình thức tích hợp phong phú: Văn – Văn; Văn – Tiếng Việt; Văn – Tập làm văn, hiệu tích hợp nâng cao nhiều *Tích hợp thông qua phương tiện dạy học bảng phụ, tranh ảnh: Khi dạy văn có tranh minh họa, giáo viên sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp em cảm thụ văn học tốt hơn.Đây yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng để thực hình thức skkn tích hợp địi hỏi người dạy phải có chuẩn bị cơng phu, biết đầu tư trí tuệ, cơng sức vật chất Mặt khác, cịn phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường * Tích hợp thông qua nội dung tiểu tiết phần hay tổng kết học Đây hình thức tích hợp thơng qua lời thuyết giảng giáo viên, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa chuyển tiếp Giáo viên tích hợp dạng liên hệ, so sánh đối chiếu * Tích hợp thông qua hệ thống tập ( lớp nhà ) Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành phương pháp tích hợp sau học xong tiết học học xong học, giúp học sinh nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết * Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra Chương trình Ngữ văn xây dựng theo tinh thần tích hợp, ơn tập tiến hành kiểm tra, giáo viên cần giúp học sinh nắm vấn đề: – Các kiến thức Văn, tiếng Việt, Tập làm văn dựa vào hệ thông văn chung để khai thác hình thành Khi học ơn cần liên hệ gắn kiến thức phân môn với văn chung sách giáo khoa – Do yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, kiểm tra áp dụng phần thi đọc hiểu kết hợp với tự luận Phần đọc hiểu kiểm tra cách tổng hợp diện rộng kiến thức học.Vì thế, hướng dẫn học sinh ơn tập giáo viên cần lưu ý học sinh không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ Cấu trúc kiểm tra thường có phần: – Phần I ( Đọc hiểu ): Phần chiếm 30 % số điểm, nhằm kiểm tra kiến thức đọc – hiểu tiếng Việt – Phần II ( Làm văn ): Phần chiếm 70 % số điểm nhằm kiểm tra kiến thức kỹ Tập làm văn qua hay nhiều văn * Tích hợp với vấn đề xã hội: Bài học thường gắn với đời sống xã hội Sự tích hợp tự nhiên văn học xuất phát từ sống xã hội và trở với sống Dạy văn dạy từ đời, qua đời cho đời Tóm lại, quan điểm tích hợp dạy học văn cần hiểu toàn diện phải qn triệt tồn phân mơn từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học 7.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời từng phương diện kiến thức Bản thân học sinh chưa chủ động tìm hiểu vấn đề nên hiệu giáo dục chưa cao Dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện skkn thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh 7.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Để đạt kết đó, tơi thực nội dung tích hợp thành ba bước chính: (1) Tích hợp trước học (chuẩn bị bài) (2) Tích hợp học (hoạt động dạy học lớp) (3) Tích hợp sau học (hoạt động thực hành nhà học chuyên đề) 7.3.1 Bước 1: Chuẩn bị (Tích hợp trước học) Học sinh chuẩn bị số vấn đề sau: - Vấn đề 1: Bằng kiến thức Địa lí, Lịch sử Văn hóa du lịch, em giới thiệu ngắn gọn địa danh Bạch Đằng (yêu cầu kèm theo số hình ảnh minh họa) + Lí chọn vấn đề: nhằm khơi gợi hứng thú học sinh địa danh Bạch Đằng xuất thơ đối tượng trữ tình độc đáo Đồng thời mở rộng tầm hiểu biết em văn hóa xã hội sau tác phẩm văn học Ở góc nhìn khác nhau, Bạch Đằng mang vẻ đẹp đặc biệt Dưới góc nhìn địa lí, Bạch Đằng địa danh giữ vị trí trọng yếu đất nước Trong lịch sử, nơi ghi dấu chiến cơng lẫy lừng cha ơng Nó trở thành anh hùng dân tộc Ngơ Quyền, Trần Hưng Đạo Ở góc nhìn đại ngày nay, nơi điểm đến du lịch có hấp dẫn, có chiều sâu văn hóa dân tộc + Yêu cầu tích hợp: học sinh ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trình bày hình thức thuyết minh, sử dụng kiến thức nhiều môn học lịch sử, địa lí hiểu biết xã hội + Sử dụng sản phẩm: đầu học - phần kiểm tra cũ giới thiệu + Dự kiến sản phẩm học sinh: * Dưới góc độ địa lí, Bạch Đằng dịng sơng vị trí trọng yếu quốc gia Thực chất phần dịng sơng Thái Bình Có chiều dài 30 km, nối thị xã Quảng Uyên, Quảng Ninh huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng Điểm đầu Phà Rừng, cửa biển Nam Triệu, Hải Phòng Xưa kia, theo đường thủy qua biển Bạch Đằng cách tốt để tiến đến kinh thành Thăng Long skkn * Dưới góc độ lịch sử: Bạch Đằng gắn với chiến công lẫy lừng Ngô Quyền đại phá quân Nam Hán năm 938 giúp nước ta thoát khỏi 1000 năm Bắc Thuộc Năm 981, Lê Đại Hành phá tan quân Tống xâm lược Năm 1288 Hưng Đạo Vượng Trần Quốc Tuấn đại thắng quân Mông Nguyên * Văn hóa du lịch: Bạch Đằng trở thành điểm du lịch thu hút nhiểu du khách Những bãi cọc Bạch Đằng tìm thấy nhiều địa diểm khác nhau, đền thờ vị anh hùng Ngô Quyền, Trần Hưng Đạo, Hiện khu vực cửa sơng Bạch Đằng có ngơi đền thờ vị anh hùng đình Hàng Kênh (Lê Chân, Hải Phịng) thờ Ngơ Quyền, đền Vua Lê Đại Hành thị trấn Minh Đức (Thủy Nguyên, Hải Phòng) đền Trần Hưng Đạo xã Yên Giang, thị xã Quảng Uyên, Quảnh Ninh Đặc biệt khu di tích đền Tràng Kênh Hải Phòng thờ ba vị anh hùng nói - Vấn đề 2: Đọc phần Tiểu dẫn sách giáo khoa hoàn thành phiếu học tập sau: Những điều biết sơ tác phẩm Những suy nghĩ, đốn tơi Tác giả Trương Hán Siêu Tác phẩm Phú sông Bạch Đằng Thể loại Phú + Lí chọn vấn đề: học sinh muốn tiếp cận tác phẩm nên tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm thể loại Đó u cầu khơng riêng tác phẩm Phú sông Bạch Đằng Cách làm không đơn em đọc tiểu dẫn, lọc kiến thức mà từ kiến thức đó, học sinh có đốn, suy luận, định hướng việc tiếp cận tác phẩm Thực chất mẫu phiếu người viết sáng kiến nghĩ mà kế thừa chiến thuật đọc hiểu có tên “Đọc tổng quan văn bản” + Yêu cầu tích hợp cần đạt: Kỹ sử dụng sách giáo khoa; vận dụng công nghệ thông tin; tích hợp kiến thức lịch sử; kiến thức văn thuộc văn học Lí Trần học lớp (Hịch Tướng sĩ- Trần Quốc Tuấn; Tụng giá hoàn kinh sư – Trần Quang Khải; Thiên Trường vãn vọng- Trần Nhân Tơng) tác phẩm Tỏ lịng (Phạm Ngũ Lão) + Sử dụng sản phẩm: phần hướng dẫn đọc hiểu Tiểu dẫn + Dự kiến sản phẩm học sinh: Những điều biết sơ tác phẩm Những suy nghĩ, đốn tơi Tác giả - Trương Hán Siêu ( ? – 1354) tự Thăng Phủ, người làm Am Phúc, huyện Yên Ninh (nay thuộc thành phố Ninh Bình) - Là người tiếng thẳng thắn, cương -Trương Hán Siêu người xuất trực; lại có tài trị, văn chương chúng, văn võ tồn tài Có cơng lớn với nhà nên vua Trần tin dùng Trần - Khi nhà vua truy tặng chức - Phải tác phẩm ông phản Thái Bảo Thái Phó skkn ánh người khí thời đại - Hào khí Đơng A Tác phẩm - Hoàn cảnh đời : Nhân dịp Trương Hán Siêu dạo chơi sông Bạch Đằng ( khoảng năm 1338, sau vài chục năm diễn trận thủy chiến oanh liệt sông Bạch Đằng) - Phải tác phẩm nằm dòng chảy chung văn thời đại Ca ngợi, tự hào trước chiến cơng oanh liệt dịng sông Bạch Đằng lịch sử - Chữ viết: nguyên văn viết chữ Hán Thể phú - Phú thể văn có vần, xen văn vần - Là tác phẩm mang đặc điểm thi pháp văn văn xuôi, dùng để tả cảnh vật, phong học trung đại tục, kể việc bàn chuyện đời - Phân loại: loại: phú cổ thể phú Đường luật (ra đời từ thời Đường) - Phú cổ thể (như học): + Có nhân vật: chủ, khách đối đáp; - Nhân vật chủ khách đối đáp phải + Kết cấu: phần: đoạn mở, đoạn giải tác giả người dân sống bên dịng thích, đoạn bình luận đoạn kết Bạch Đằng Có thể khai thác tác phẩm theo hướng tiếp cận nhân vật chăng? - Vấn đề 3: Sưu tầm số thơ viết sông Bạch Đằng Viết vài lời bình thơ + Lí chọn vấn đề: Sông Bạch Đằng trở thành niềm cảm hứng cho nhiều nhà văn nhà thơ hình tượng nghệ thuật độc đáo văn học nước nhà từ xưa đến Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu vừa nằm dòng chảy chung vừa mang nét độc đáo riêng Vì vậy, người học sưu tầm cảm nhận số thơ viết hình tượng nghệ thuật định hướng để em cảm nhận sâu sắc phú Trương Hán Siêu Các em có khả mở rộng kiến thức, so sánh làm bật vẻ đẹp tác phẩm + Yêu cầu tích hợp cần đạt: Học sinh sử dụng công nghệ thông tin việc sưu tầm; kỹ bình giảng học phân mơn Tập làm văn; kĩ đọc hiểu văn bản; + Sử dụng sản phẩm: phần Củng cố học + Dự kiến 01 sản phẩm học sinh: Bạch Đằng giang Mồ thù núi cỏ tươi, Sóng biển gầm vang, đá ngất trời Sự nghiệp Trùng Hưng dễ biết skkn Nửa sông núi, nửa người Nguyễn Sưởng => Bạch Đằng giang gợi hứng cho tác giả Nguyễn Sưởng lần đến nơi Dòng sông lịch sử chảy nên cỏ sông nước tươi mà mồ quân thù cịn “mồ thù núi cỏ tươi” Bạch Đằng giang chứng nhân lịch sử Nơi hùng vĩ hiểm trở ngàn năm Địa bày thạch trận “đá ngất trời” Sóng dội, ln tư người lính dũng cảm ngàn đá canh giữ Tổ quốc “sóng biển gầm vang” => Đến nơi địa linh, tác giả nhớ đến nhân kiệt Hai vị vua Trần với nghiệp lẫy lừng dòng Bạch Đằng nhà thơ nhắc đến với niềm cảm khái “ Sự nghiệp Trùng Hưng dễ biết” Đó nghiệp anh hùng, thể tinh thần dân tộc, tự hào chiến thắng tình yêu nước bất khuất nhà Trần, hào khí Đơng A khiến giặc Mơng Nguyên phải khiếp sợ xưa Nhà thơ đồng thời khẳng định vai trò quan trọng địa linh nhân kiệt việc làm nên lịch sử lẫy lừng: “nửa sông núi, nửa người” 7.3.2 Bước 2: Tích hợp học (hoạt động dạy học lớp) Giáo viên giảng dạy theo phân phối chương trình.Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực tích hợp kiến thức liên mơn Trình tự thể giáo án sau: 10 skkn ... mang tên ? ?Dạy học Phú sơng Bạch Đằng chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp? ?? Tên sáng kiến Dạy học Phú sơng Bạch Đằng chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp Tác giả sáng kiến: - Họ... học tích cực tích hợp kiến thức liên mơn Trình tự thể giáo án sau: 10 skkn GIÁO ÁN DẠY HỌC BÀI PHÚ SƠNG BẠCH ĐẰNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ngày soạn: 15 /10/ 2019 Ngày giảng:... dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học 7.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn: Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng