Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 CÔNG THỊ HỒNG ĐIỆP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CÔNG THỊ HỒNG ĐIỆP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CÔNG THỊ HỒNG ĐIỆP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC HÀ NỘI – 2017 i LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình thầy, giáo, cấp lãnh đạo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với: - Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Hội đồng khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II - Các thầy, cô giáo trực tếp giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn - Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thức - Người hướng dẫn khoa học ân cần tâm huyết bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn, động viên tác giả hoàn thành luận văn - Đồng thời, tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến cấp lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào Tạo quận Tây Hồ, Ban Giám hiệu, bạn đồng nghiệp, Hội phụ huynh học sinh trường mầm non địa bàn quận Tây Hồ nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp thơng tin, số liệu, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Mặc dù thân cố gắng nỗ lực trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì thế, tác giả mong nhận lời dẫn góp ý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Công Thị Hồng Điệp ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Công Thị Hồng Điệp MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục kỹ sống 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống 1.2 Bối cảnh yêu cầu đặt cho việc giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em 1.2.1 Bối cảnh (gia tốc phát triển trẻ em nay; chuẩn bị gia đình nhà trường kỹ sống cho trẻ em) 1.2.2 Yêu cầu đặt giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em 10 1.3 Kỹ sống giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11 1.3.1 Kỹ sống kỹ sống trẻ mẫu giáo 11 1.3.2 Giáo dục kỹ sống cho trẻ em mẫu giáo (mục têu, hình thức, nội dung, phương pháp, lực lượng giáo dục kỹ sống v.v ) 16 1.3.3 Đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi [28] 22 1.4 Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non bối cảnh 26 1.4.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục kỹ sống 26 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 32 1.5.1 Các yếu tố thuộc nhà quản lý 32 1.5.2 Các yếu tố thuộc giáo viên mầm non 32 1.5.3 Các yếu tố thuộc gia đình trẻ em mầm non 33 1.5.4 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 33 Kết luận chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 35 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Mục đích khảo sát 35 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Phương pháp khảo sát 35 2.1.4 Cách cho điểm thang đánh giá 36 2.1.5 Đối tượng khảo sát 36 2.1.6 Địa bàn khảo sát (giới thiệu nét trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội) 37 2.2 Thực trạng kỹ sống trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 38 2.2.1 Các kỹ sống phổ biến trẻ em trường mầm non38 2.2.2 Điểm mạnh điểm yếu kỹ sống trẻ em trường mầm non nguyên nhân 40 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 42 2.3.1 Thực trạng, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, sở vật chất giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non 42 2.3.2 Thuận lợi, khó khăn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 50 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 52 2.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống 53 2.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống 55 2.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ sống 56 2.4.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 59 2.5.1 Các yếu tố thuộc nhà quản lý 59 2.5.2 Các yếu tố thuộc giáo viên mầm non 60 2.5.3 Các yếu tố thuộc gia đình trẻ em mầm non 61 2.5.4 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 62 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội 63 2.6.1 Thành công nguyên nhân 63 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 65 Kết luận chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 70 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội bối cảnh 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 71 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội bối cảnh 72 3.2.1 Khảo sát kỹ sống có trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ em 72 3.2.2 Tổ chức giáo dục kỹ sống theo chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phù hợp với bối cảnh 76 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, kỹ giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 81 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 87 3.2.5 Tổ chức tốt phối hợp phận nhà trường tham gia giáo dục kỹ sống cho trẻ em 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.4.3 Cách cho điểm thang đánh giá 93 vii 3.4.4 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Kiến nghị 103 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 103 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Tây Hồ 103 2.3 Đối với Ban giám hiệu trường mầm non 104 DANH MỤC BÀI VIẾT CỦA TÁC GIẢ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá mức độ có kỹ sống trẻ em 5-6 tuổi trường mầm non 38 Bảng 2.2 Mức độ thực mục têu giáo dục kỹ sống cho trẻ em tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 42 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ đáp ứng kỹ sống trẻ em 5-6 tuổi trường trường mầm non 44 Bảng 2.4 Mức độ thực đường giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi thơng qua hình thức hoạt động 46 Bảng 2.5 Mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 48 Bảng 2.6 Thực trạng nguồn lực, điều kiện cho việc giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 49 Bảng 2.7: Thuận lợi việc giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 50 Bảng 2.8: Khó khăn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non 51 Bảng 2.9 Lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 53 Bảng 2.10 Tổ chức máy nhân giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 55 Bảng 2.11 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 56 Bảng 2.12 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ em mầm non 5-6 tuổi 58 Bảng 2.13 Các yếu tố thuộc nhà quản lý 59 Bảng 2.14 Các yếu tố thuộc giáo viên mầm non 60 Bảng 2.15 Các yếu tố thuộc gia đình trẻ em 61 Bảng 2.16 Các yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất 62 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 93 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 95 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 97 10 DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết biện pháp 95 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi biện pháp 97 Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vào đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội - kỹ sống, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Xã hội làm thay đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác động têu cực, gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người có trẻ em khơng có kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Giáo dục kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân để sống tch cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Giáo dục kỹ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống để em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểu, biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tếp, ứng xử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Theo UNESCO, tuổi trễ để giáo dục kỹ sống Vì đến độ tuổi trẻ hình thành cho phần lớn giá trị; có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trị chuyện với trẻ, cách thức tếp xúc với trẻ, tất tác động đến phát triển trẻ 1.2 Thực tế nhà trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội, công tác giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em mẫu giáo bộc lộ hạn chế, bất cập như: nhận thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo cấp, ngành, có giáo viên cha mẹ học sinh chưa đầy đủ; kết giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo v.v… dẫn đến kỹ sống trẻ em nhiều chưa đáp ứng với thực tế sống học tập trường mầm non 1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục mầm non có nhiều cơng trình nghiên cứu theo hướng: quản lý chăm sóc giáo dục trẻ, quản lý giáo dục lễ giáo truyền thống cho trẻ em, quản lý hoạt động nuôi dưỡng trẻ em, quản lý hoạt động chống béo phì trẻ em v.v nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cịn nghiên cứu, thực tễn nhà trường mầm non cần thiết có cơng trình nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Quận Tây Hồ Thành phố Hà Nội bối cảnh nay” làm luận văn cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận phân tích thực trạng giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non, nâng cao chất lượng kỹ sống cho trẻ em Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Thực tế quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đạt kết định giúp trẻ mầm non có kỹ sống bản, trước bối cảnh (gia tốc phát triển trẻ nhanh mạnh, chuẩn bị gia đình xã hội kỹ sống cho trẻ cịn yếu) cịn bộc lộ bất cập Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non phù hợp bối cảnh nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống chất lượng kỹ sống cho trẻ em trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non bối cảnh 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 5.4 Khảo nghiệm tnh cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống đề xuất đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non hiệu trưởng bối cảnh - Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non hiệu trưởng trường mầm non theo tiếp cận chức quản lý - Chỉ giới hạn giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường mầm non Phú Thượng - Quận Tây Hồ - Hà Nội Trường mầm non Chu Văn An - Quận Tây Hồ - Hà Nội 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát gồm 02 nhóm khách thể - Nhóm 1: Cán quản lý - Nhóm 2: Giáo viên mầm non 6.4 Thời gian lấy số liệu Thời gian lấy số liệu: Từ năm 2016 đến năm 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục kỹ sống cán bộ, giáo viên trường mầm non địa bàn Quan sát hoạt động hàng ngày để tm hiểu thái độ, hành vi, kỹ sống trẻ mối quan hệ ứng xử người lớn tuổi, thầy cô, bạn bè, v.v - Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, trao đổi với cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh để nắm thông tin giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ, thực trạng, nguyên nhân, hành vi kỹ sống trẻ mẫu giáo - Phương pháp điều tra: Điều tra cán quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ có liên quan đến giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, tm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống trường mầm non; điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ sống trẻ; điều tra phụ huynh học sinh tm hiểu kỹ sống trẻ nhà thái độ, nhận thức phụ huynh học sinh việc phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá chuyên gia giáo dục, cán quản lý có nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ trường Mầm non 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số hiệu: sử dụng công thức toán thống kê để định lượng kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia làm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non bối cảnh Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục kỹ sống Xuất phát từ vai trò kỹ sống giáo dục kỹ sống người nói chung trẻ em nói riêng nên lĩnh vực khoa học khác giáo dục học, tâm lý học…đã có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn kỹ sống giáo dục kỹ sống Các cơng trình nghiên cứu giải vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống, thể tác phẩm chun khảo, báo khoa học tạp chí…Có thể kể số cơng trình nghiên cứu: Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kỹ sống dựa vào trải nghiệm [2]; Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam giáo dục kỹ sống cho thiếu niên [11]; Lê Xuân Hồng, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000), Những kỹ mầm non, phát triển kỹ cần thiết cho trẻ mầm non [20]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non [25]; Nguyễn Thị Oanh (2006), 10 cách thức giáo dục kỹ sống cho tuổi vị thành niên [29]; Trần Anh Tuấn (2012), Bồi dưỡng giáo dục kỹ sống thực tễn đổi giáo dục [36]… Các cơng trình nghiên cứu phát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống từ đưa kỹ sống cần thiết phù hợp với bối cảnh cách thức giáo dục kỹ sống cho trẻ em 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống Để nâng cao chất lượng kỹ sống giáo dục kỹ sống cho trẻ em có nhiều cơng trình nghiên cứu đứng góc độ quản lý giáo dục tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em cấp học khác Có thể kể số cơng trình cấp độ thạc sĩ khoa học quản ... Ho? ?t động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non quận T? ?y Hồ, thành phố Hà Nội * Đối t? ?ợng nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non quận T? ?y Hồ, ... kỹ sống cho trẻ em trường mầm non quận T? ?y Hồ, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non quận T? ?y Hồ, thành phố Hà Nội bối cảnh Chương... Hồ, thành phố Hà Nội Giả thuy? ?t khoa học Thực t? ?? quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non trường mầm non quận T? ?y Hồ, thành phố Hà Nội đ? ?t k? ?t định giúp trẻ mầm non có kỹ sống bản, trước