I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Văn học là phương tiện giáo dục con người nhạy bén nhất, hiệu quả nhất Ở đâu có con người và giáo dục thì ở đó không thể thiếu văn học Học tốt môn Ngữ văn sẽ giúp học[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn học phương tiện giáo dục người nhạy bén nhất, hiệu Ở đâu có người giáo dục khơng thể thiếu văn học Học tốt môn Ngữ văn giúp học sinh nhiều giao tiếp xã hội, gia đình bạn bè Ngữ văn giúp người sống tự lập, tư duy, sáng tạo, có lực cảm thụ, có lịng say mê, nhiệt tình đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong môn học nhà trường THCS, mơn Ngữ Văn giữ vai trị quan trọng Bởi mơn học bồi dưỡng vốn sống thực tế, vốn tri thức nhiều mặt cho học sinh Đặc biệt qua việc giảng dạy phần Tập làm văn giáo dục ý thức, tình cảm thái độ tích cực kĩ sống sống em Có thể thấy phần Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn: Một tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt với phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả nghị luận); hai tiếp tục học văn Tự với nội dung phát triển cao so với lớp dưới, kết hợp yếu tố : miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại người kể chuyện; ba Nghị luận xã hội nghị luận văn học Tuy nhiên, mục đích, nhiệm vụ mà phần Tập làm văn hướng tới giúp học sinh biết vận dụng kiến thức kĩ học vào việc tạo lập văn bản, nghĩa cuối học sinh phải biết vận dụng kiến thức kĩ để viết kiểu văn đáp ứng yêu cầu sống Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn, nhận thấy có vài giải pháp thích hợp thiết thực việc truyền đạt đầy đủ kiến thức, rèn luyện cụ thể để giúp học sinh (đặc biệt học sinh yếu, kém) có kĩ viết văn tốt nữa, có kết cao hơn, chuẩn bị kiến thức để bước vào THPT Đồng thời góp phần nâng cao hiệu cải thiện chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Vì tơi chọn khía cạnh nhỏ môn Ngữ văn để nghiên cứu nhằm mục đích giúp em học sinh đạt hiệu cao việc học tập : “ giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” Mục đích nghiên cứu Thơng qua tiết dạy thực hành, phân tích, tìm hiểu, tiết trả viết, tiết ôn tập Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh cảm nhận đầy đủ nội dung kiến thức - kĩ kiểu bài; củng cố, khắc sâu nội dung kiến thức học Học sinh hiểu rộng kiến thức mà sách giáo khoa khơng có Từ cải thiện chất lượng học tập học sinh yếu nâng cao kết học sinh khá, giỏi Vận dụng Công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú cho học sinh đồng thời tạo cho em có thái độ tích cực, ý thức ham muốn học Tập làm văn Tự trình bày vấn đề sống bộc lộ tâm tư, tình cảm thân qua số kiểu mà em học Rèn kĩ viết đoạn xây dựng đoạn để từ học sinh viết tốt tập làm văn lớp Trong trình thực đề tài thực phương pháp nghiên cứu lí luận : tìm hiểu, nghiên cứu số tài liệu tham khảo giảng dạy Ngữ Văn (SGV, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì II, III…) để phân tích, đúc rút mặt tích cực mặt cịn hạn chế q trình dạy-học Phương pháp điều tra thực tế : Khảo sát để nắm bắt tình hình học tập thái độ học văn em, khảo sát để biết thực chất cách viết, chất lượng viết văn học sinh Thời gian, địa điểm : Trong chương trình Trung học sở, môn Ngữ Văn 9, Tập làm văn Ngữ Văn tập trung vào nội dung lớn : Một tiếp tục học Thuyết minh với yêu cầu kết hợp phương thức biểu đạt với phương thức biều đạt khác (Thuyết minh kết hợp với miêu tả nghị luận; hai tiếp tục học văn Tự với nội dung phát triển cao so với lớp dưới, kết hợp yếu tố: miêu tả nội tâm, nghị luận, đối thoại, độc thoại người kể chuyện; ba Nghị luận xã hội nghị luận văn học Chính sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến “Phương pháp giúp học sinh lớp viết tốt tập làm văn” Thời gian mà nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013 – 2014, trường THCS Mạo Khê I, thị trấn Mạo Khê, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh; đối tượng học sinh khối Đóng góp mặt thực tiễn : Khi đặt vấn đề : Làm để giúp học sinh viết tốt tập làm văn lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn bậc THCS ? muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên mơn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, khơng thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ Trong q trình thực chúng tơi nhận thấy có nhiều học sinh lúng túng viết phần mở bài, phần thân sơ sài, nhiều học sinh viết “câu cụt, câu què”, diễn đạt vụng Kĩ viết học sinh chưa tốt Việc đổi phương pháp dạy học chủ trương Đảng Nhà nước có ý nghĩa lâu dài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông việc làm cấp thiết, địi hỏi tích cực cải tiến phương pháp, biện pháp đổi dạy - học kiểm tra đánh giá Có vậy, chất lượng môn Ngữ Văn dần cải thiện nâng cao Trong trình giảng dạy tiết Tập làm văn : Tìm hiểu…, xây dựng dàn ý…, cách làm bài…hoặc tiết trả viết, ôn tập, luyện tập…, giáo viên cần ý đến đặc điểm học sinh, phải bảo đảm tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Việc thực phải xác với nội dung, phương pháp giảng dạy, phải tìm phương pháp cách truyền đạt cho phù hợp với đặc điểm khả tiếp thu em Trong trình giảng dạy cần phát huy tính sáng tạo, kích thích say mê môn học rèn luyện kĩ cảm nhận viết văn cho học sinh Qua tiết kiểm tra viết, tiết trả viết giúp học sinh đúc rút kinh nghiệm viết tập làm văn cần kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng phương pháp dạy - học II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận : Với Văn học nghệ thuật, đồng chí Phạm Văn Đồng nói : “ Văn học nghệ thuật vũ khí vơ song” Với tác phẩm Nguyễn Trãi, thư dụ hàng tướng giặc, nhiều đánh giá có sức mạnh đạo quân mười vạn người Văn học gương phản ánh thực xã hội, ăn tinh thần khơng thể thiếu người Nó làm cho tâm hồn tư tưởng tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm trước đẹp, thiện đời Văn giúp người hoàn thiện nhân cách, sống tốt hơn, cao thượng hơn, biết yêu thương người có ích cho người Đại văn hào Nga Mác Xim Gor ki nói : “ Học văn học làm người” Học sinh học tốt mơn Ngữ văn có tác động đến mơn học khác Việc học sinh học tốt mơn ngữ văn nói chung viết tốt tập làm văn nói riêng giúp em nhiều việc hình thành tính cách, bồi dưỡng tinh thần đồn kết, lịng nhân … Nó giúp em có tư lơgic đồng thời giúp em cảm thụ văn chương sâu Việc giúp học sinh viết tốt tập làm văn lớp đòi hỏi người thầy phải có kiến thức sâu rộng nhiều mặt, kiến thức sách thực tế đời Nó địi hỏi tâm huyết người thầy, người thầy cần phải kiên trì, tận tâm cần có phương pháp linh hoạt cho cách hướng dẫn cho cụ thể 1.2 Cơ sở thực tiễn : Hiện sách giáo khoa Ngữ văn từ lớp đến lớp không trình bày cụ thể bố cục dàn ý, dàn đại cương kiểu ( Chỉ có dàn ý mẫu tiết Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống, Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí , Cách làm nghị luận tác phẩm truyện, Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ - SGK NV tập II), điều gây khó khăn cho học sinh trình học tập nắm vững kiến thức, học sinh yếu, Việc tìm đưa ngữ liệu vào việc viết văn nhiều hạn chế Đó học sinh quan tâm đến việc đọc văn bản, lười biếng đọc qua loa đối phó; phận học sinh lại ỷ lại sách tham khảo, sách văn mẫu Có thể thấy cần vài chục ngàn em có sách văn mẫu để làm “ bảo bối” tiết viết tập làm văn, kiểm tra học kì Đối với người dạy, đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Giáo viên khó thực đầy đủ, trọn vẹn việc truyền đạt kiến thức - kĩ cho đối tượng học sinh cách viết văn, xây dựng đoạn văn, tách đoạn văn, liên kết đoạn văn thời lượng khơng cho phép Ở tiết Trả viết Tập làm văn, tiết Ôn tập , tiết Luyện nói nhiều giáo viên cịn hời hợt, hướng dẫn chưa cụ thể cho em xây dựng bố cục viết - Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Tập làm văn cịn hạn chế, chưa hợp lí… nên nhiều ảnh hưởng đến viếc gây hứng thú việc tiếp thu kiến thức học sinh CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng : Qua trình điều tra, khảo sát chúng tơi thấy : Về phía giáo viên : số giáo viên có phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học Nhiều giáo viên ngại rèn kĩ viết cho học sinh trả nhận xét qua loa, khơng giúp cách tận tình để em viết tốt văn sau Đối với học sinh : Một số học sinh lười học, chán học nên khơng chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn Vì trường nằm địa bàn có nhiều tụ điểm vui chơi công viên, hồ bơi, siêu thị, quán điện tử…nên nhiều học sinh bị thu hút vào trò chơi mà nhãng việc học hành Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game…ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học Một số học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế khó khăn nên em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, thời gian học khơng nhiều Một số học sinh có hồn cảnh bố mẹ ly hơn, người với mẹ, người với bố, có học sinh với ông bà, nên quan tâm gia đình cho việc học em chưa đều, chưa cao Ngay khả diễn đạt lời nói em khơng gia đình luyện rèn Nhiều học sinh lười không đọc sách, kể văn SGK, có số học sinh lười đọc thuộc thơ Từ thực trạng trên, xây dựng số giải pháp để thúc đẩy tốt việc giúp học sinh viết tốt tập làm văn 2.2 Các giải pháp : a Rèn kĩ cảm thụ văn học : Trong q trình giảng dạy , giáo viên tích hợp tiết dạy Văn với tiết dạy Tập làm văn cách có hiệu việc rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh dạy đọc hiểu văn bản, cụ thể: + Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc nhằm tác động đến người nghe Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu khơng khí tươi mát học Học sinh thưởng thức giọng đọc dễ sản sinh ấn tượng, xúc động tự nhiên văn Diễn cảm hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Những cảm xúc giả tạo mà phải cảm xúc chân thành, sâu sắc văn Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết khơng phải “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Chính thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ văn bản; đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn + Đưa câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng Trước hết câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm, giáo viên hỏi: Em ấn tượng đoạn thơ ( khổ thơ, câu thơ…trong thơ; hay hành động, ngôn ngữ, tích cách nhân vật… truyện)? Hay để bình giá chi tiết anh niên Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long “thèm người” nên ngáng gỗ dọc đường không cho xe qua để gặp trò chuyện người qua đường, giáo viên hỏi học sinh: Có thể hiểu thèm người cảm giác mà có phải hồn cảnh hay đơn khơng? Tại tác giả khơng nói anh đơn, muốn gặp để nói chuyện mà lại nói “thèm người”? Và em trải qua cảm giác hay chưa? Em nghĩ anh niên? Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật, dễ đồng cảm sâu sắc với tình cảnh ngộ Ngồi ra, giáo viên dùng câu hỏi khơi gợi tưởng tượng học sinh Cho nên thưởng thức văn văn học đòi hỏi phải huy động tưởng tượng, hình thức tưởng tượng để làm bật lên tranh đời sống văn thường gọi tưởng tượng tái tạo Khả tưởng tượng cao thâm nhập vào văn sâu sắc, người đọc có xu hướng quên giới thực tại, sống giới tưởng tượng nhà văn sáng tạo nên Nhưng tưởng tượng cảm thụ văn học cịn có hình thức khác nhập thân vào nhân vật, làm sống lại thân cảm xúc nhân vật trải qua + Dùng lời bình: Dùng lời bình hấp dẫn chỗ có tác dụng lớn việc rèn luyện cảm thụ cho học sinh Trước hết, khiến học sinh có ấn tượng sâu sắc khó phai mờ vẻ đẹp văn chương Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu tình cảm văn Nhưng giáo viên không lạm dụng biện pháp này, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn khơng phải trổ tài trình diễn để thơi miên học sinh Do đó, giáo viên tung lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Lời bình thế, trước hết phải giàu cảm xúc, sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn Mặt khác, phải độc đáo, giáo viên phải chọn cách nói ấn tượng, ưu tiên tiên lối diễn đạt giàu hình ảnh nhằm tác động mạnh đến học sinh Hơn nữa, giáo viên chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật tác phẩm việc bình giá giúp học sinh nắm thần thái, linh hồn văn đây, tơi muốn nói đến lời bình có khả đánh thức liên tưởng học sinh, tựa đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn b Luyện tập xây dựng lập luận cho đoạn văn nghị luận : Mục đích luyện tập - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành lập luận hoàn chỉnh theo thao tác lơgíc Cụ thể là: + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách phân tích + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách tổng hợp + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách tổng hợp - phân tích - tổng hợp (tổng phân hợp) + Biết cách chuyển đổi từ kiểu lập luận sang kiểu lập luận khác theo thao tác lơgíc - Từ nội dung chuẩn bị trước, HS biết cách tổ chức thành mơt lập luận hồn chỉnh theo thao tác trình bày Cụ thể là: + Xây dựng lập luận đoạn văntheo cách giải thích + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách chứng minh + Xây dựng lập luận đoạn văn theo bình luận + Xây dựng lập luận đoạn văn theo cách so sánh + Xây dựng lập luận đoạn văntheo cách nhân + Biết cách chuyển đổi từ kiểu lập luận sang kiểu lập luận khác theo thao tác trình bày * Nội dung kiến thức cần nắm vững trước lun tập Các thao tác lơgíc a phân tích: Đó phân chia đối tượng thành phận nhỏ, khía cạnh nhỏ để khảo sát xem xét b Tổng hợp: Đó việc hợp phận nhỏ lại thành chung, toàn thể c Tổng phân hợp: Lập luận theo cách tổng phân hợp hiểu cách thức trình bày lập luận theo kiểu tổng hợp, phân tích lại tổng hợp hiểu đơn giản quy nạp diễn dịch Các thao tác trình bày a Giải thích: Là làm sáng rõ vấn đề để giúp người khác hiểu cách rõ ràng hơn, sâu sắc b Chứng minh: Là làm sáng tỏ vấn đề dẫn chứng lí lẽ để người đọc, người nghe tin vào vấn đề trình bày c Bình luận: Là bày tỏ ý kiến vấn đề, đánh giá chất, ý nghĩa vấn đề, khẳng định tính sai, mở rộng vấn đề giải vấn đề cách triệt để toàn diện d So sánh: + Lập luận so sánh cách tương đồng + Lập luận so sánh cách tương phản e Nhân quả: Nhân cách thức lập luận từ nguyên nhân đến kết quả, từ kết nguyên nhân mối quan hệ nhân theo cách liên hoàn * BÀI TẬP (Tuỳ đối tượng học sinh mà người dạy linh hoạt tập cho phù hợp, đạt tới đích phần lí thuyết đưa Dưới số tập ví dụ.) Luyện xây dựng đoạn văn theo thao tác lơgíc Bài Hãy xếp viết thêm kết luận tường minh để luận đồng hướng sau trở thành lập luận có cách trình bày diễn dịch quy nạp (1) Truyện Kiều nói lên lịng xót thương vơ hạn Nguyễn Du tầng lớp người bị áp bức, đau khổ (2) Nhưng qua Truyện Kiều, Nguyễn Du mô tả cách sâu săc xã hội phong kiến thối nát thời đại ông, tố cáo, phê phán thủ đoạn tàn nhẫn bất công chà đạp lên vận mệnh người (3).Truyện Kiều bị hạn chế ý thức hệ phong kiến mà biểu tập trung tư tưởng định mệnh Bài Cho trước kết luận: “Nói đến nghệ thuật Truyện Kiều nói đến nghệ thuật sáng tạo giới có thật” luận cứ: Trong Truyện Kiều, nhiều người, nhiều cảnh vật, nhiều tâm trạng Nguyễn Du thể cách thành cơng Đó thân hình đồ sộ đẫy đá Tú Bà; dáng dấp hào hoa phong nhã Kim Trọng; lẩm nhẩm gật đầu ám muội Sở Khanh; cười sảng khối Từ Hải; mặt đen ngơ ngẩn tình Hồ Tơn Hiến Hay tinh tế ánh trăng đến rung cảm sâu thẳm lòng người Nguyễn Du thể xác Hãy dựa vào xây dựng thành lập luận hoàn chỉnh theo kiểu diễn dịch, quy nạp tổng – phân - hợp Bài tập luyện xây dựng đoạn văn theo thao tác trình bày (Mỗi dạng so sánh, giải thích, chứng minh, bình luận, nhân tuỳ đối tượng học sinh mà người dạy lựa chọn tập phù hợp.) Bài Sau cách lập luận tổng phân hợp: (1) Trong hoàn cảnh “trăm dâu đổ đầu tằm” ta thấy chị Dậu phụ nữ đảm tháo vát (2) Một chị phải giải khó khăn đột xuất gia đình, phải đương đầu với lực tàn bạo: quan lại, cường hào, địa chủ tay sai chúng, (3) Chị có khóc lóc, có kêu trời chị khơng nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu chồng khỏi hoạn nạn, (4) Hình ảnh chị Dậu lên vững chãi chỗ dựa chắn gia đình (Theo Nguyễn Đăng Mạnh) Có thể biến đổi đoạn văn thành đoạn văn lập luận theo cáh diễn dịch hay quy nạp khơng? Hãy trình bày cụ thể cách chuyển Bài Cho đoạn văn: (1)Múc gáo nước, biển khơng mà vơi, thêm gáo nước biển khơng mà đầy (2)Người trải khơng cơng nhỏ mà vội mừng, khơng thất bại mà nản chí.(3) Cho nên muốn trưởng thành phải khiêm tốn bền gan Triết lí lập luận có phù hợp với nhiều việc đời khơng? Hãy tạo đoạn văn có cách lập luận tương tự để phát biểu quan niệm em học tập tu dưỡng thân c Xây dựng dàn ý cách viết đoạn kiểu : - Ở kiểu Tập làm văn, giáo viên cần xây dựng cho học sinh nắm vững yêu cầu - nội dung kiểu Học sinh phải nhớ thật cụ thể bố cục dàn ý đại cương kiểu bài, nhiệm vụ phần dàn ý gì, cách làm nào, dẫn dắt làm sao…Có vậy, đứng trước đề Tập làm văn em xác định kiểu bài, yêu cầu, dàn ý để làm tốt văn Việc xây dựng dàn ý tìm hiểu yêu cầu Tập làm văn cần phải thực đầy đủ, rõ ràng tiết Trả viết Tập làm văn, tiết Ôn tập Tập làm văn Chẳng hạn tiết 25 : Trả viết Tập làm văn số – Văn thuyết minh ( Ngữ văn 9- Tập I) Giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực yêu cầu sau: 1/ Tìm hiểu đề ( Phân tích đề) - Yêu cầu ( thể loại): Thuyết minh ( Thuyết minh ? Phương pháp cần vận dụng ?) - Nội dung: Đề yêu cầu thuyết minh ? - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Lựa chọn phương pháp thuyết minh, chuẩn bị tri thức đối tượng phạm vi ) 2/ Lập dàn ý: a/ Mở bài: Giới thiệu đối tượng thuyết minh( Xuất xứ, tầm quan trọng, lợi ích…) b/ Thân : Lần lượt trình bày, giới thiệu, giải thích phận, khía cạnh, đặc điểm … đối tượng - Lưu ý vận dụng yếu tố, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn c/ Kết bài: Ý nghĩa đối tượng học thực tế, xã hội, văn hoá… 3/ Nhận xét cách trình bày: Giáo viên nhận xét cách viết đoạn văn, liên kết đoạn văn, cách dùng từ học sinh Thực điều trước viết Tập làm văn giúp học sinh tránh việc làm lạc đề, lệch đề, thể đầy đủ nội dung viết cách đầy đủ, trọn vẹn, súc tích nội dung chặt chẽ, mạch lạc hình thức Rèn luyện kĩ viết thói quen tốt trước làm viết Bởi có nhiều em sau đọc xong đề ào viết chẳng cần phải suy nghĩ gì, nhiều em học sinh yếu lúng túng, phải đâu kết chắn không cao Hoặc dạy thực hành kĩ cách làm văn Nghị luận vậy, giáo viên cần xây dựng cho em nhận biết, khắc sâu dàn ý đại cương nghị luận Chẳng hạn tiết 120 : Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) – SGK NV 9, tập II Giáo viên xây dựng cho học sinh cách phân tích đề bài, dàn ý đại cương kiểu Nghị luận văn học 1/ Phân tích đề: - Yêu cầu ( thể loại): Nghị luận văn học - Nội dung: Đề yêu cầu nghị luận tác phẩm nào, đoạn trích - Phương hướng, phạm vi tư liệu: Phân tích, chứng minh hay bình luận nội dung giá trị tác phẩm? nhân vật ? Phạm vi tư liệu- dẫn chứng ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề để tìm ý ( ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) Tải FULL (22 trang): https://bit.ly/3I6P7pR 3/ Lập dàn ý: Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net a/ Đặt vấn đề: - Giới thiệu nội dung vấn đề cần giải - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Giải vấn đề : - Lần lượt phân tích, chứng minh khía cạnh, mặt vấn đề - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết * Lưu ý:Khi viết cần; + Vận dụng yếu tố, biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Khi phân tích tác phẩm truyện cần ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết thúc vấn đề: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) vấn đề phân tích, tìm hiểu - Rút học cho thân nêu cảm nghĩ… Hoặc dạy tiết 78,79 : Ôn tập - Tập làm văn ( Ngữ văn 9, tập 1) theo tôi, giáo viên cần giúp em chuẩn bị tốt việc nắm vững trọng tâm đề cương ôn tập, kiến thức kĩ làm tập làm văn 1/ Tìm hiểu đề bài: - Yêu cầu (thể loại): Tự kết hợp yếu tố (miêu tả, nghị luận, đối thoại-độc thoại, kể…) - Nội dung: Đề tự việc gì, tác phẩm nào, đoạn trích nào, nhân vật tác phẩm truyện… -Phương hướng, ngữ liệu làm bài: Xác định phương thức biểu đạt, yếu tố kết hợp, kể, tư liệu ? 2/ Tìm ý: Dựa vào nội dung, yêu cầu đề để tìm ý (chú ý vào từ ngữ quan trọng đề bài) 3/ Lập dàn ý: 10 a/ Mở bài: - Giới thiệu nhân vật, việc mang chủ đề - Nêu xuất xứ vấn đề nêu đặc điểm vấn đề ( nhân vật) b/ Thân : Phát triển câu chuyện - Lần lượt ghi lại chi tiết, tình tiết nhân vật (Suy nghĩ, lời nói, cử chỉ, hành động) xoay quanh chủ đề - Nhận xét, đánh giá, thái độ người viết - Lưu ý: + Vận dụng yếu tố, biện pháp nghệ thuật, cách liên kết đoạn, chuyển đoạn + Cần ý : Tình truyện, cốt truyện, nhân vật ( hành động, suy nghĩ, thái độ) nét đặc sắc nghệ thuật c/ Kết bài: - Nhận xét khái quát ( khẳng định) ý nghĩa, chủ đề đề kể - Rút học cho thân nêu cảm nghĩ… - Một điểm bên cạnh việc xây dựng bố cục dàn ý kiều Tập làm văn, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết đoạn văn, cách triển khai vấn đề, luận điểm Ở tiết dạy Ôn tập Tập làm văn Cách làm nghị luận…giáo viên giúp em xác định câu chủ đề (câu chứa luận điểm) đoạn văn, trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch hay quy nạp, đoạn văn diễn đạt ý nào…Đồng thời cần ý đến phép liên kết văn thường gặp trình viết Tập làm văn, như: Phép lặp, phép thế, phép nối…để văn liên kết cách logic, chặt chẽ Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần Đặt vấn đề, Giải vấn đề Kết thúc vấn đề kiểu Nghị luận * Viết phần đặt vấn đề : Đây phần đến với người đọc đầu tiên, đó, phần gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu quan trọng Vì vậy, cần đặt vấn đề gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc, gây khơng khí tâm lí thuận lợi cho việc tiếp xúc phần sau Thông thường, phần đặt vấn đề ( kể trực khởi hay lung khởi) có phận sau: Gợi mở vào đề: nều xuất xứ, lí dẫn đến viết Giới thiệu nội dung vấn đề trích dẫn vấn đề Giáo viên cần lưu ý cho học sinh nắm vững số cách mở đơn giản để học sinh trung bình, yếu làm được, : - Bằng cách giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghiệp sáng tác đưa vào tác phẩm định phân tích, chứng minh, giải thích… Ví dụ: “Lặng lẽ Sa Pa” truyện ngắn thành công nhà văn Nguyễn Thành Long viết người cán làm việc thầm lặng, có trách nhiệm với nhiệm vụ u cơng việc Họ người đáng yêu mến, quý trọng Đặc biệt anh niên làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu gây thiện cảm ấn tượng sâu sắc lòng người đọc, hệ trẻ 11 4132471 ... Xim Gor ki nói : “ Học văn học làm người” Học sinh học tốt môn Ngữ văn có tác động đến mơn học khác Việc học sinh học tốt mơn ngữ văn nói chung viết tốt tập làm văn nói riêng giúp em nhiều việc... Nhiều học sinh lười không đọc sách, kể văn SGK, có số học sinh lười đọc thuộc thơ Từ thực trạng trên, xây dựng số giải pháp để thúc đẩy tốt việc giúp học sinh viết tốt tập làm văn 2.2 Các giải pháp. .. rõ ràng tiết Trả viết Tập làm văn, tiết Ôn tập Tập làm văn Chẳng hạn tiết 25 : Trả viết Tập làm văn số – Văn thuyết minh ( Ngữ văn 9- Tập I) Giáo viên thiết cần phải giúp học sinh thực yêu cầu