Tên Sáng Kiến Biện Pháp Rèn Kĩ Năng Viết Đoạn Văn Cho Học Sinh Lớp 2.Pdf

Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2 Phần 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh lớp 2 2 Lĩnh vực áp dụ[.]

Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Tác giả: Họ tên: Nhữ Thị Vân Giới tính: Nữ Ngày tháng/năm sinh: 01/10/1988 Trình độ chun mơn: ĐHSP Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hùng Thắng Điện thoại: 0982122981 Đồng tác giả: không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Hùng Thắng Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hùng Thắng – Bình Giang – Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lịng u nghề, u trẻ, tận tâm công việc quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Nhà trường có đủ sở, vật chất trang thiết bị dạy học để học sinh học buổi/ngày Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN A TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Việc dạy học Tiếng Việt (điển hình Phân mơn Tập làm văn) phân môn quan trọng môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh biết phát huy tính tích cực, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe, nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu, ) Đặc biệt Tập làm văn cịn phân mơn tổng hợp vốn sống, vốn tri thức hiểu biết xã hội, giới phát triển xung quanh sống em học sinh Qua Tập làm văn, ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt vốn tri thức hiểu biết em sống Ở lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu, song thực tế nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh viết cịn viết cẩu thả, không yêu cầu, viết lan man, khơng đủ số câu, sai ý, trình bày ý lộn xộn, thiếu tự nhiên, sai nhiều tả, … Hơn nữa, số em thiếu tự tin Tập làm văn dễ dẫn đến hậu em chán nản, thiếu tâm học tập Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng môn học Qua dự vấn số học sinh số lớp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Đó điều trăn trở lớn tơi lí tơi chọn viết sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Thơng thường, giáo viên dạy theo quy trình sách giáo khoa, sách giáo viên, điều khiến học sinh hay gặp vướng mắc áp đặt cách máy móc nên tơi đưa cách thức giúp HS khắc phục hạn chế viết đoạn văn ngắn + Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy để giúp giáo viên tiết kiệm thời gian truyền tải nhiều ngữ liệu Học sinh quan sát tiếp nhận thông tin cách phong phú + Thay đặt hệ thống câu hỏi việc hướng dẫn học sinh tất tiết gây nhàm chán, đưa sơ đồ tư giúp học sinh dễ dàng viết đoạn văn ngắn + Sáng kiến góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc….Qua bồi dưỡng lịng say mê u thích người, cảnh vật xung quanh em + Góp phần vào đổi cách dạy Tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Trong sáng kiến này, đưa vài đề xuất nhỏ gửi đến Phòng giáo dục, nhà trường, địa phương, phụ huynh đặc biệt với thầy (những người có vai trò định chất lượng giáo dục học sinh) để giúp cho việc dạy học đạt kết tốt B MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho q trình học tập người trường Tiểu học Giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt công cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lẽ lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Qua dự thăm hỏi số lớp, nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgíc … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên năm dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1 Tìm hiểu thực trạng Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2.2.Tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng toàn thể gia đình Đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35, học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn 2.3 Vị trí , nhiệm vụ, nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2: 2.3.1.Vị trí : Ở Tiểu học ( lớp 2), Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt lớp 1, em chưa học Lên lớp 2, học sinh bắt đầu học, làm quen với phân môn Phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành em từ việc nhỏ bé, tưởng khơng quan trọng Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt ( Từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học, thường thức…) có liên quan đến đề Bài tập làm văn sản phẩm vốn sống, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngơn ngữ nói viết sống ngày học sinh Là môn học công cụ, phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Trên sở hình thành kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết đạt đến trình độ Tạo điều kiện cho học sinh nắm tri thức khoa học Vì dạy học sinh tiếp thu kiến thức cách viết đoạn văn hay, đủ ý, gọn lời góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo 2.3.2.Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vày dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: + Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… + Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, : khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối cùng, phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 2.3.3 Nội dung : Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết,nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ), : kể người thân, tả biển, tả cối, …… Thực hành rèn kỹ nghe Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập Thực trạng vấn đề 3.1 Vài nét tình hình địa phương nhà trường: 3.1.1 Thuận lợi Trường Tiểu học nơi giảng dạy nằm địa bàn xã thuộc vùng nơng thơn, xã có phong trào học tập truyền thống hiếu học Đó niềm tự hào động lực để động viên giáo viên học sinh phát huy truyền thống thi đua dạy tốt, học tốt, góp phần vào nghiệp giáo dục đất nước Hiện nay, trường vững bước lên nhờ đội ngũ quản lí trẻ, động, nhiệt tình, đội ngũ giáo viên u nghề, hết lịng học sinh Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường Tiên tiến, có nhiều thành tích đáng kể Trường trường đừng tốp đầu huyện phong trào thi Các em học sinh ham tìm tịi, hiểu biết, ln tích cực tham dự hoạt động Đội – Sao nhi đồng Hầu hết em học sinh em nơng dân em gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục em từ nhỏ nên em ngoan có ý thức tốt 3.1.1 Khó khăn Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế khó khăn, nên việc nhận thức số phụ huynh cho em học cịn hạn chế vùng thị trấn, thành phố Việc đầu tư sách, vở, sách tham khảo hay điều kiện tham quan, dã ngoại vơ khó khăn.Thêm vào mơi trường sống vùng nơng thơn nhiều ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức trẻ Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em cịn hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ hạn hẹp vốn từ 3.2.Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgíc từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3 Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn 3.3.1.Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa" Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ?(Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Đánh giá chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên đánh giá bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến đánh chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại 3.3.2 Về phía học sinh Các em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cịn cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 60 tuổi Da mịn màng Tóc dài thẳng Bà cho em bim bim Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp 10 Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: “ Ơng em 70 tuổi Ơng nghề làm vườn Hơm ơng tập thể dục xe đạp.” - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả lồi chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú" - Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà, có em viết : "Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Hay “Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” - Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu nắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Khi dạy Tập làm văn tuần để yêu cầu viết đoạn văn kể cô giáo (thầy giáo) cũ em, sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi: + Tình cảm học sinh nào? + Em nhớ điều ( thầy)? + Tình cảm em thầy (cơ) nào? Có em viết sau: Tình cảm em tốt Em nhớ điều cô giáo dịu dàng viết chữ đẹp Tình cảm em kính trọng 3.4 Ngun nhân thực trạng 3.4.1.Do học sinh chưa có kỹ quan sát Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thống qua, hời hợt, 11 chí có em cịn khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng cịn hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn cịn có câu văn lạc lõng khơng sát thực với yêu cầu đề 3.4.2.Chưa biết dùng từ, đặt câu, Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ, chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em nhiều hạn chế Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn 3.4.3.Chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em cịn khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo dung yêu cầu 3.4.4.Giáo viên dạy phần lý thuyết chưa tốt Nhiều giáo viên chưa chuẩn bị kĩ nội dung trước lên lớp, chưa thực đổi phương pháp, chưa tự giác tự nghiên cứu trau dồi thêm chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ công tác giảng dạy 3.5 Tiến hành khảo sát - Sau dạy xong tập làm văn tuần khảo sát lớp: lớp 2A 2B với đề sau : Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể giáo lớp em • Thời gian: 25 phút Kết đạt sau: Điểm Lớp Sĩ số 9-10 7- 5- SL % SL % SL % Dưới SL % 2B 25 8 32 32 28 2A 23 27 39 30 12 - Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết điểm 9-10 mà tỉ lệ điểm 5- cao - Khi viết đoạn văn kể cô giáo, em thường bộc lộ điểm yếu sau: + Về cách diễn đạt như: Từ bị lặp nhiều, dùng từ khơng xác Ví dụ: có em viết :"Cơ giáo em tên Tâm Cơ Tâm có dáng người cao, Tâm có mái tóc dài, Tâm có đơi bàn tay khéo viết chữ đẹp " Hay có em viết: Cơ giáo em có đơi mắt lồi hai hịn bi Hay có nước da đen da trâu + Câu không rõ nghĩa, câu không đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Ví dụ có em viết : "Cơ giáo em dạy lớp Có nụ cười tươi Em u q Có hàm trắng cô giảng dễ hiểu Em quý cô" + Có em viết đoạn văn theo cách trả lời nắp sau: Tình cảm em tốt Một số biện pháp để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp Trước tình hình thực tế kết khảo sát, xin đưa số biện pháp sau: 4.1 Biện pháp 1: Dạy tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả 4.1.1 Với Phân môn Tập đọc : Nội dung Tập làm văn Tập đọc xoay quanh chủ điểm.Qua tập đọc học sinh mở rộng vốn hiểu biết đời sống tập đọc nguồn ngữ liệu sinh động giúp học sinh tiếp xúc với vẻ đẹp Tiếng Việt hàng trăm tình giao tiếp khác Đây học tươi nguyên sống góp phần rèn luyện lĩnh hội sử dụng Tiếng Việt cho em Khi dạy tập đọc giáo viên nên hướng cho học sinh câu văn hay, hình ảnh đẹp để học sinh biết cách kể, tả ngắn vận dụng sáng tạo vào viết 13 “ Cành lớn cột đình Ngọn chót vớt trời xanh Rễ lên mặt đất thành hình thù quái lạ, rắn hổ mang giận (Cây đa quê hương- TV2 – tập 2) “ Hoa mận vừa tàn mùa xuân đến Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ.Vườn lại đâm chồi, nảy lộc Rồi vườn câu lại hoa.Hoa bưởi nồng nàn ” ( Mùa xuân đến- TV 2- tập 2) “ Chim đại bàng chân vàng mỏ đỏ chao lượn, bóng che rợp mặt đất Mỗi lần đại bàng vỗ cánh lại phát tiếng vi vu vi vút từ trời xanh thẳm, giống có hàng trăm đàn hịa âm.” ( Chim rừng Tây nguyên- TV2- tâp 2) Câu văn, đoạn văn hay giáo viên nên hướng đẫn học sinh ghi chép lại Tích lũy vốn văn học nhiều, ý tưởng văn chương em phong phú Như Tập đọc Tập làm văn có mối quan hệ mật thiết với Dạy tốt Tập đọc giúp học sinh có lực cảm thụ văn học, làm giàu hình ảnh Để vận dụng vào viết văn ngược lại 4.1.2 Với phân môn Luyện từ câu: Cần ý làm giàu vốn từ cho học sinh từ hoạt động, trạng thái, từ ngữ tình cảm, từ đặc điểm, tính chất Ví dụ: Tìm từ đặc điểm tính tình người ( Bài trang 122-TV2- tập 1) giáo viên cho học sinh thi đua làm theo nhóm Nhóm tìm từ nhanh nhóm nhóm thắng Gọi số nhóm đọc Ví dụ: tốt, ngoan, hiền, chăm chỉ, chịu khó, siêng năng, dịu dàng, dũng cảm, thật Nhờ vốn từ em vận dụng vào Tập làm văn kể Gia đình em, người thân em, anh chị em VD: Hãy viết từ đến câu kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em ( Bài tập 3- trang 126- TV -tập 1) 14 Luyện viết câu văn sáng sủa, ngắn gọn, biết sử dụng dấu ngắt câu chỗ Học sinh lớp 2, em thường chấm phẩy tùy tiện Vì dạy luyện từ câu giáo viên phải trọng luyện cho học sinh viết câu đủ phận chính, dạng tập đưa sau: - Đặt câu kiểu Ai ( Ai làm gì?, Ai nào? ) - Chọn xếp từ nhóm để tạo thành câu hoàn chỉnh - Cho trước đoạn văn yêu cầu học sinh đặt dấu câu cho phù hợp 4.1.3 Với Phân mơn tả: Một văn hay văn viết chữ xấu, mắc nhiều lỗi tả Vì để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn nói chung viết đoạn văn ngắn nói riêng cần ý dạy tốt mơn tả Điều trước tiên thân giáo viên phải phát âm thật xác trọng khâu luyện viết chữ khó tiết Chính tả, như: - Hướng dẫn hiểu nghĩa từ Muốn viết học sinh phải hiểu nghĩa từ cách viết từ Ví dụ: Muốn biết viết “ truyện”, viết “ chuyện” học sinh phải phân biệt khác nghĩa từ để từ rút cách viết tả + Viết “ Truyện” muốn tác phẩm văn học in ( ví dụ: Truyện ngắn, truyện cười,….) + Viết “ chuyện” muốn lại việc kể lại ( ví dụ: câu chuyện cũ, chuyện tâm tình) hay cơng việc ( ví dụ : chưa làm nên chuyện) Đặc biệt tập Chính tả nên dạy kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ viết - Nhắc lại quy tắc viết tả: Ví dụ: Quy tắc viết hoa ( viết hoa tên riêng, viết hoa đầu câu…), quy tắc viết c/k/q, g/gh, ng/ngh hay i/y… - Tự chữa lỗi tả thường mắc cách sửa lỗi ấy: Ví dụ: Viết sai Viết khẻo khoẻ lảy lộc nảy lộc khuia khuya Phân mơn Tập làm văn tích lũy kiến thức phân mơn Tiếng 15 Việt Vì muốn rèn kĩ viết đoạn văn ngắn người giáo viên phải giúp học sinh phối hợp phân môn vào đoạn văn cách sáng tạo, linh hoạt 4.2 Biện pháp 2: Rèn cho học sinh có thói quen quan sát: Giáo viên yêu cầu học sinh cần quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Vì qua thực tế đơi tơi cho em tập tả cảnh biển, có em nói: “ Em chưa nhìn thấy biển” Quả vậy, em sinh lớn lên nông thôn nên em không nhìn thấy biển Bởi thế, giáo viên cần sưu tầm tranh, ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát cảnh biển, … vào dịp nghỉ hè, có em kể dự định gia đình bố mẹ cho tham quan, tắm biển Nhân đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho đoạn văn tả cảnh biển 4.3.Biện pháp 3: Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn dựa vào sơ đồ tư Giáo viên cần tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần : mở đoạn (giới thiệu), thân đoạn (nội dung), kết đoạn ( cảm nghĩ ) lập sơ đồ trước làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thơng qua trị chơi “em gà” sau Ví dụ : Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp * “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “nhà em có ni gà” * Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tà : “tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có mào đầu Tơi gáy to …” * Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Hoặc tinh giảm : Em “người tả” cần em sắm vai “chú gà” Sau nghe học sinh đối thoại xong , giáo viên đưa sơ đồ để định hướng cho học sinh dựa vào viết đoạn văn theo ý riêng qua máy chiếu 16 Giới thiệu gà Đơi cánh Bộ lơng Con gà Gáy Mào Thói quen Đơi chân Cảm nghĩ gà Từ đó, em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Hoặc ta cho em hình thành đoạn văn qua trò chơi “tiếp sức” Từ sơ đồ thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, thể nối tiếp thành lập thành đoạn văn giấy nháp Sau giáo viên chiếu học sinh lên máy chiếu đánh giá Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa 4.4.Biện pháp 4: Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song có đoạn văn theo yêu cầu trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp, xếp… * Giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ thuộc chủ đề phù hợp với văn cảnh Ví dụ: - Tả nắng mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt, nắng thiêu đốt… - Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … - Tả hình dáng người + Thân hình : mảnh khảnh, gầy gị, béo trịn, thon thả … + Nước da : đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, ngăm đen … + Mái tóc: đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, … 17 + Khn mặt: Trái xoan, đầy đặn, trịn trịa, xương xương, vng chữ điền Ví dụ: Tải FULL (40 trang): https://bit.ly/3vpd5I7 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở : Câu “ Những cánh buồm đủ màu sắc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa đàn bướm bay lượn trời xanh với cánh chim hải âu” Có thể trả lời cho câu hỏi nào? (Trên mặt biển có ?) Ví dụ : Qua Tơm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mơng Đồng thời để có đoạn văn lơgíc, chặt chẽ cần nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, vậy, … Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự ,ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Sau thành lập sơ đồ, em thành lập đoạn văn sau : “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em u nó” Giáo viên khuyến khích học sinh “Em làm chưa hay Từ ý tưởng ban đầu em, hình thành đoạn văn hay : “Chú gà trống nhà em trơng oai vệ ! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên đống rơm đầu hè vươn mình, dang đơi cánh to vỗ phành phạch, gáy vang: ị ó o Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài cong cong nó” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ thêm từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật Giáo viên sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em noi gương Tập ghi chép từ hay, ý đẹp bắt gặp vào 18 từ điển riêng Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú 4.5.Biện pháp 5: Rèn kĩ nói cho học sinh: Kĩ nói phát âm đúng, dùng từ ngữ xác, đặt câu quy tắc ngữ pháp, xếp ý mạch lạc, kỹ nói cịn u cầu học sinh biết dùng giọng nói điệu để tăng thêm sức diễn cảm lời nói Để giúp học sinh định hướng nói từ bước giáo viên cần tạo khơng khí lớp học vui vẻ, sơi tạo hứng thú mong muốn tìm hiểu học sinh Ví dụ: “ Chia vui Kể anh chị em” giáo viên nên có số câu hỏi gợi mở cho em : Tải FULL (40 trang): https://bit.ly/3vpd5I7 Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net + Gia đình em có anh ,chị, em? + Em yêu quý anh, chị, em nhất? + Vì em lại yêu quý người đó? Sau giáo viên đưa sơ đồ định hướng cách viết cách viết ý để có đoạn văn ngắn kể anh, chị, em Giới thiệu anh ( chị, em) Tên Tuổi Hình dáng anh ( chị, em) Nghề nghiệp Cảm nghĩ anh ( chị, em) Tính nết Thói quen Như học sinh tự vào chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, khơng cịn cảm giác bị gị ép, chán nản - Giáo viên cần trọng hoàn cảnh giao tiếp vì: Học sinh khơng thể nói khơng muốn nói điều kiện lớp ồn có thái độ khơng tơn trọng thể diện người nói Bởi luyện 19 tập làm văn nói cho học sinh, giáo viên cần ý tới hoạt động chung mặt lớp Một lời động viên, ánh mắt trìu mến thầy cô giáo, lắng nghe chăm nghiêm túc bạn bè lớp niềm động viên lớn giúp em tự tin, mạnh dạn nói Giáo viên khơng nên ngắt lời học sinh tiếp lời em phải lúc, chỗ Sự đứt mạch suy nghĩ làm em lúng túng nhiều khơng thể tiếp tục trình bày lại Chỉ thật cần thiết, giáo viên dừng lời nói học sinh tránh tình trạng nói học sinh phải dừng tới đến lần em trình bày Giúp học sinh chọn giọng nói thích hợp nói đều, nói to quá, hay bé , nói đứt qng khơng liên tục, nói trước mà không nối tiếp ý sau… hạn chế đến kết trình bày Tập cho học sinh thói quen tránh lời nói khơng chỗ, cử thừa, thói quen xấu có ảnh hưởng tới hiệu lời nói, tránh nói đọc thuộc lịng Dạy học Tiếng Việt việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Muốn cho viếc trình bày nói học sinh có hiệu quả, kích thích hứng thú luyện nói em, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm nghệ thuật nói, cụ thể là: + Nói yêu cầu đề + Chọn cách nói phù hợp với đối tượng ( người nghe) + Phong cách tự nhiên, biết điều khiển giọng nói Cuối giáo viên cần rõ ưu khuyết điểm cách trình bày nói học từ có hình thức khên thưởng, động viên kịp thời 4.6 Biện pháp 6: Rèn kĩ viết cho học sinh: * Để có kĩ viết đoạn văn tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Ví dụ: Khi tả ngắn chim mà em u thích, có học sinh nói: “Chim chích ch sáng sớm, xồi nhà em đậu hót” Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: 20 6615573 ... học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến với nội dung: “ Biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 2 Cơ... sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3 Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn. .. Ở lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu, song thực tế nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh