(Luận văn thạc sĩ hcmute) tổ chức dạy học theo nhóm môn đại số 7 tại trường trung học cơ sở tân đông hiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng 1: TỔNG QUAN 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đƣợc coi “quốc sách hàng đầu” Việt Nam nhƣ nhiều nƣớc giới Một đất nƣớc có giáo dục tiên tiến, đại đồng nghĩa với việc có kinh tế - xã hội phát triển mạnh Chính vậy, Việt Nam “sánh vai với cƣờng quốc năm châu” hay không phụ thuộc chủ yếu vào việc xây dựng giáo dục Mặt khác, Việt Nam bƣớc đƣờng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Để đáp ứng nhu cầu này, Đảng Nhà nƣớc ta xác định cần phải đào tạo ngƣời phát triển toàn diện, động, sáng tạo Điều thể rõ Nghị Hội nghị lần thứ IV, Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VII: "Mục tiêu giáo dục – đào tạo phải hƣớng vào đào tạo ngƣời lao động có lực thích ứng với kinh tế thị trƣờng cạnh tranh hợp tác, có lực giải vấn đề thƣờng gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nƣớc dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" Nghị Hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam, khoá VIII tiếp tục khẳng định: "Đổi mạnh mẽ PP giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng PP tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, SV Đại học…" Ngành giáo dục nƣớc ta thực nhiều đổi dạy học trƣờng phổ thông, đặc biệt quan tâm đổi PPDH, theo hƣớng áp dụng PPDH có nhiều tiềm bồi dƣỡng cho HS lực tƣ sáng tạo, lực giải Luan van vấn đề Theo mô hình tƣơng tác dạy học lấy học sinh làm trung tâm, việc tổ chức dạy học theo nhóm đƣợc quan tâm nghiên cứu Qua thực tế dạy học giảng dạy môn Đại số 7, ngƣời nghiên cứu nhận thấy đa số HS, em có học lực trung bình – yếu chƣa thực tập trung, tích cực việc học, em thƣờng thụ động, không dám hỏi bạn bè vấn đề chƣa nắm vững, số nhỏ em học – giỏi quan tâm, giúp đỡ bạn học yếu lớp Bên cạnh đó, phân mơn Đại số có vai trị quan trọng chƣơng trình Tốn phổ thơng, tảng kiến thức Đại số khác Vận dụng tổ chức dạy học theo nhóm có ý nghĩa quan trọng việc hạn chế tình trạng nêu HS, làm tăng hiệu học tập lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Ngồi ra, qua lực thành viên đƣợc bộc lộ, tăng tính chủ động, tự tin, hỗ trợ thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Góp phần thực mục tiêu “lấy học sinh làm trung tâm”, “nâng cao chất lƣợng giảng dạy” Xuất phát từ thực tế trên, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo nhóm mơn Đại số trƣờng trung học sở Tân Đông Hiệp” 1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm mơn Đại số nhằm nâng cao kết dạy học trƣờng trung học sở Tân Đông Hiệp 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lí luận PPDH theo nhóm  Tìm hiểu mơ hình tổ chức hoạt động theo nhóm  Nghiên cứu chƣơng trình mơn Đại số lớp Trung học sở  Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn Đại số lớp Trung học sở  Thiết kế giáo án SGK Đại số có vận dụng PPDH theo nhóm  Thực nghiệm sƣ phạm Luan van 1.4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 1.4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Đại số trƣờng Trung học Cơ sở Tân Đông Hiệp - Thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 1.4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp dạy học theo nhóm dạy học Đại số trƣờng trung học sở 1.5 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu sử dụng phƣơng pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Đại số cách hợp lý rèn luyện kỹ làm việc tập thể phát huy đƣợc tính tích cực học tập HS, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập mơn Đại số nói riêng mơn Tốn nói chung 1.6 GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Trong phạm vi đề tài, ngƣời nghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm học chƣơng II HÀM SỐ VÀ ĐỒ THỊ phần Đại số, sách giáo khoa Toán trƣờng THCS Tân Đông Hiệp – Thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng Phần thực nghiệm tiến hành lớp khối trƣờng 1.7 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận  Nghiên cứu sở lý luận giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học theo hƣớng dạy học lấy học sinh làm trung tâm  Nghiên cứu phân tích tài liệu liên quan đến đề tài để đƣa sở lý luận sở thực tiễn 1.7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phƣơng pháp quan sát điều tra: trao đổi dự tiết học giáo viên tốn có kinh nghiệm để nắm bắt tình hình thực tế Luan van  Phƣơng pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp số giáo viên có kinh nghiệm  Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: phát phiếu điều tra xin ý kiến giáo viên dạy toán học sinh khối  Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn Hai lần lấy số liệu quan trọng tiền thực nghiệm sau thực nghiệm  Phƣơng pháp phân tích liệu định tính 1.7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để trình bày kết thực nghiệm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Luan van Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 2.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM: 2.1.1 Nƣớc ngồi Hoạt động theo nhóm có từ lâu xã hội loài ngƣời Trong thời kỳ lịch sử, hoạt động dạy học đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác Dạy học hợp tác (cịn đƣợc gọi dạy học theo nhóm) dựa ý tƣởng tất làm việc, chia sẻ thông tin với để đạt đƣợc mục đích cuối Ý tƣởng đƣợc John Amos Comenius (1592- 1670) đƣa vào lớp học, ông cho HS học đƣợc nhiều từ cách thức học tập nhƣ Sau ý tƣởng xây dựng thành PP, đƣợc phát triển sử dụng rộng rãi vƣơng quốc Anh vào năm cuối cũa thập niên 70 Joseph Lancaster (1778- 1838) Andrew Bell (1726 1809) áp dụng Năm 1806, quan niệm hợp tác đƣợc đƣa đến Mỹ mục đích làm giảm tính cạnh tranh trƣờng học, đƣợc sử dụng phát triển nhanh giai đoạn Một ngƣời thành công chủ trƣơng đƣa ý tƣởng hợp tác vào lớp học đƣợc nhiều giới quan chức tham khảo học tập Colonel Francis Parker Sau Colonel Francis Parker James Coleman (1959), ông nhận thấy tầm quan trọng cách dạy học theo kiểu hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi HS lứa tuổi niên Vào cuối kỷ 19, nhà tâm lý học nhi đồng John Dewey cho có làm việc chung giúp cho HS có thói quen trau dồi kinh nghiệm thực hành có hội phát triển lí luận lực trừu tƣợng hóa Trong khoảng thời gian từ đầu năm 1930 đến năm 1940, nhà tâm lý học xã hội Kurt Lewin tạo dấu ấn lịch sử phát triển tƣ tƣởng giáo dục hợp tác ông nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách thức cƣ xử nhóm nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Sau Luan van đó, Mornton Deutsch, HS Lewin phát triển lý luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lý luận tảng” Lewin [14] Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bƣớc ngoặc quan trọng việc hoàn thiện hình thức dạy học hợp tác Nhiều cơng trình nghiên cứu ơng cho thấy thành tích cá nhân nhƣ tập thể luôn cao ngƣời hợp tác với thay ganh đua Bởi kết cạnh tranh khiến cho ngƣời thành công thất bại ngƣời khác đƣơng nhiên điều làm giảm hiệu làm việc, mặt khác môi trƣờng cạnh tranh trọng vào việc thúc đẩy ngƣời ta làm việc xuất sắc ngƣời khác, làm việc tốt Với 122 nghiên cứu năm 1981 193 nghiên cứu năm 1989 giáo dục hợp tác, Johnson cộng nhận thấy giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thái tác động khác, kể từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông Đến năm 1996, lần PPDH hợp tác đƣợc đƣa vào chƣơng trình học thức hàng năm số trƣờng đại học Mỹ Cho đến cuối kỷ 20, nhà giáo dục nhƣ giáo viên thấy rõ lợi ích ngày lớn việc hoạt động học tập theo nhóm Gần đây, David W.Johnson Roger T.Johnson thuộc trƣờng Đại học Minnesota Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành PPDH đại Tóm lại: PPDH theo nhóm bắt nguồn từ nƣớc phƣơng Tây, đƣợc hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn lịch sử khác nhau, thấy rõ tính hiệu tính khả thi cao áp dụng PPDH theo nhóm vào giáo dục 2.1.2 Trong nƣớc: Ở Việt Nam học tập theo nhóm có từ lâu “học thầy không tày học bạn” Luan van Trong năm gần đây, học tập theo nhóm diễn dƣới nhiều hình thức khác nhau: thảo luận nhóm, nhóm tự quản, nhóm học tập, v.v…Và nay, dạy học theo nhóm đƣợc nhiều ngƣời đặc biệt quan tâm, cụ thể nhƣ:  Tiến sĩ Trần Bá Hoành với bài: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phƣơng pháp tham gia” đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phƣơng pháp tích cực, đồng thời sách “Lí luận dạy học tích cực” “Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học”, giáo sƣ tiến sĩ Trần Bá Hoành số tác giả khác nhắc đến phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm với vai trị ba phƣơng pháp dạy học tích cực cần đƣợc phát triển trƣờng phổ thông, đƣa cụ thể cách vận dụng phƣơng pháp dạy học vào dạy học hoá học  Bài báo: ”Về phƣơng pháp dạy học nhóm” TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa đăng Tạp chí Khoa học số năm 2005, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bài viết ngắn gọn, cung cấp nội dung PPDH theo nhóm nhƣ: Lịch sử đời, khái niệm, ý nghĩa, số hình thức tổ chức hoạt động lớp, tiêu chuẩn đánh giá khả làm việc nhóm Bài báo cho ngƣời đọc thấy đƣợc hiệu giáo dục mà PPDH hợp tác mang lại  Bài viết: “Một số trao đổi học hợp tác trƣờng phổ thông” TS Trần Thị Bích Trà đăng Tạp chí Giáo dục số 146 Sau điểm qua số nội dung học hợp tác nhƣ: Khái niệm, nét đặc thù dạy học hợp tác, viết đề cập nhiều đến khó khăn, bất cập sử dụng PPDH theo nhóm đồng thời tác giả vạch hƣớng khắc phục để nâng cao hiệu học hợp tác trƣờng phổ thông  Gần viết “Dạy học hợp tác – xu hƣớng giáo dục kỉ XXI” PGS.TS Trịnh Văn Biều đăng Tạp chí Giáo dục số 25 năm 2011 Đại học Sƣ phạm TP HCM Bài viết ngắn gọn nhƣng giúp cho bạn đọc có nhìn tổng qt q trình hình thành phát triển PPDH theo nhóm giới với tên tuổi gắn liền nhƣ: John Deway, Kurt Lewin, Elliot Aronson, anh em nhà Johnson,… Tác giả phân tích khái niệm dạy học theo nhóm Luan van để ngƣời đọc thấy rõ dạy học theo nhóm PPDH phức hợp ứng với nhóm ngƣời học Bài viết nêu đặc trƣng, ƣu điểm hạn chế dạy học nhóm, đồng thời cung cấp kinh nghiệm sử dụng PP này, giúp cho quan tâm đến PPDH theo nhóm dễ định hƣớng thành công áp dụng vào giảng dạy thực tế  Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 11 - chƣơng trình nâng cao trƣờng THPT” Trần Thị Thanh Huyền, Đại học sƣ phạm TP.HCM (2010) Đề tài nghiên cứu đề xuất qui trình sử dụng PPDH hợp tác nhóm gồm bƣớc: Phân tích thơng tin, xác định mục tiêu học, lập kế hoạch giảng, tổ chức học rút kinh nghiệm Tác giả thiết kế 10 lên lớp thuộc chƣơng trình hóa học lớp 11 nâng cao có sử dụng PPDH theo nhóm Mỗi giáo án đƣợc trình bày theo cấu trúc sau: o Xác định mục tiêu học o Chuẩn bị GV HS o Hƣớng dẫn HS hoạt động o Lựa chọn hình thức hoạt động phân chia thời gian o Tiến trình hoạt động Sau lên lớp, tác giả tiến hành phân tích hoạt động kỹ mà HS đạt đƣợc sau học nêu lƣu ý để việc sử dụng hình thức hợp tác nhóm đƣợc thành cơng Tác giả cịn đƣa học kinh nghiệm giúp cho việc giảng dạy GV đạt hiệu  Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Tổ chức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Hữu Huân” Nguyễn Thị Hồng Vân, Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM (2010) Tác giả nghiên cứu sở lý luận PPDH theo nhóm thiết kế tiết học thuộc chƣơng trình Tốn lớp 11 có sử dụng PPDH theo nhóm, tiết học tổ chức lần hoạt đơng nhóm Luan van KẾ HOẠCH BÀI DẠY §4 MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH A MỤC TIÊU: Sau học xong người học Kiến thức: Giải tốn đại lượng tỉ lệ nghịch Kĩ năng:  Rèn luyện phân tích tổng hợp số tốn cách trình bày tốn cho học sinh  Rèn luyện kỹ tự học, biết lắng nghe, đặt câu hỏi rèn khả diễn đạt Thái độ:  Cẩn thận, xác, tích cực học tập  HS hứng thú với môn học, có ý thức tự học, có tinh thần hợp tác B CHUẨN BỊ: Giáo viên:  giáo án, Sgk, hệ thống câu hỏi gợi mở, dự kiến tình xảy học  Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, kết hợp đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm Học sinh: Dụng cụ học tập, học làm đầy đủ, chuẩn bị C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Kiểm tra kiế n thức cũ : Hoạt động Giảng kiến thức mới: MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (5‟) 1/ Định nghĩa hai đại - Hs phát biểu định nghĩa lượng tỷ lệ nghịch? Ta có: 35 x 35.168 Sửa tập 14/ 58 28  168  x  28  210 Vậy 28 cơng nhân xây ngơi nhà hết 210 ngày Phát biểu tính chất 2/ Nêu tính chất hai a/ ta có: x.y = hằng, đại lượng tỷ lệ nghịch? x y tỷ lệ nghịch với Sửa tập 15/ 58 b/ Ta có: x+y = tổng số trang sách => khơng tỷ lệ nghịch c/ Tích a.b = SAB => a b hai đại lượng tỷ lệ Luan van nghịch Hoạt động 2: Bài toán (15‟) Nêu toán hướng - Đọc đề Bài tốn 1: dẫn cách giải cho HS - Tóm tắt đề theo kí hiệu Biết v2 = ! Gọi vận tốc cũ vận 1,2 v1 ; t1 = Hỏi: t2 = ? tốc v1 Giải: v2 thời gian tương ứng Gọi vận tốc cũ vận tốc ôtô t1 t2 ? Vận tốc thời gian - Vận tốc thời gian v1 (km/h), v2 (km/h) hai đại lượng hai đại lượng tỉ lệ nghịch Thời gian tương ứng ôtô từ A đến B t1, t2 (giờ) với nhau? - Vì vận tốc thời gian Vì vận tốc thời gian hai đại ? Từ ta suy điều hai đại lượng tỉ lệ lượng tỉ lệ nghịch nên: t v2 gì? nghịch nên ta có: mà t1 = ; v2 = 1,2v1  t2 t v2  t v1 v1 Do đó: 6  1,2  t  5 t2 1,2 Theo đề ta có: t1 = ; ? Theo đề ta có v = 1,2v Vậy với vận tốc ơtơ gì? từ A đến B hết ! Từ ráp vào cơng thức để tìm t2 Hoạt động 3: Bài toán (10‟) - Nêu nội dung toán - Đọc đề Bài toán 2: tóm tắt đề tốn cho -Tóm tắt đề bài: HS - Theo dõi Bốn đội có 36 máy cày (cùng - Hướng dẫn cách giải - Gọi số máy đội - Làm suất) x1, x2, x3, x4 Đội HTCV ngày (máy) ? Vậy theo cách gọi - Cả đội có 36 máy tức Đội HTCV ngày Đội HTCV 10 ngày theo ta có gì? là: x1 + x2 + x3 + x4 = 36 Đội HTCV 12 ngày ? Số máy số ngày Hỏi: đội có máy cày? hồn thành cơng việc có Số máy số ngày hoàn quan hệ với thành công việc hai đại Giải : nhau? lượng tỉ lệ nghịch Gọi số máy đội : - Tức là: 4x1 = 6x2 = 10x3 x1, x2, x3, x4 (máy) = 12x4 Theo ta có: ? Từ ta suy điều x + x2 + x3 + x4 = 36 gì? từ 4x1 = 6x2 = 10x3 = 12x4 Vì số máy số ngày hồn thành cơng -Hướng dẫn tiếp cho HS x1 x x3 x việc hai đại lượng tỉ lệ nghịch nên ta    => = biến đổi 1 1 có: 10 12 4x1 = 6x2 = 10x3 = 12x4 ! Ap dụng tính chất x1  x  x3  x 36   60 dãy tỉ số : 1 1 36   10  12 60 Luan van ! Từ suy x1, x2, x3 x x x x =>    x4 - Kết luận số máy 1 1 đội 10 12 Theo tính chất dãy tỉ số ta có: x1 x x3 x     1 1 10 12 x1  x  x3  x 36   60 1 1 36    10 12 60 Vậy: x1  60  x1   60  15 4 x   60  10 x3   60  10 x   60  12 Vậy số máy đội là: 15, 10, máy Hoạt động 4: Củng cố (15‟) Bước 1: GV tổ chức nhóm: nhóm HS (2HS bàn 2HS bàn dưới) đảm bảo nhóm khơng có 2HS yếu hay 2HS giỏi (để đáp ứng việc hỗ trợ học tập, GV xếp vị trí ngồi từ trước: HS khá, giỏi hỗ trợ HS trung bình, yếu ) - GV giao nhiệm vụ cho tất nhóm: làm ? phần ? a) Theo đề ta có: a Nhóm có số thứ tự lẻ Vì x y tỉ lệ nghịch nên : x  làm ý a, nhóm có thứ tự y số chẵn làm ý b b Vì y z tỉ lệ nghịch nên : y  Cho ba đại lượng x, y, z z Hãy cho biết mối liên a a x  z hệ hai đại lượng x b b z, biết rằng: z a) x y tỉ lệ nghịch, y => x tỉ lệ thuận với z với hệ số tỉ lệ z tỉ lệ nghịch: a b) x y tỉ lệ nghịch, y Bước 2: HS làm việc theo nhóm để đưa kết b z tỉ lệ thuận: - GV đặt câu hỏi gợi ý: quả, đảm bảo tất ? Nếu x y tỉ lệ nghịch thành viên hiểu x biểu diễn Luan van cơng thức gì? ? Tương tự y z? ? Từ (1) (2) suy đẳng thức gì? ! Có dạng x = k.z Bước 3: Làm việc chung lớp GV chọn số HS đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung, giải đáp câu hỏi a, x a y y (1) b z x (2) a a  z b b z b) ) Theo đề ta có: Vì x y tỉ lệ nghịch nên : x  b, a y = b.z y a a hay xz  x bz b a hay x  b z x= Vì y z tỉ lệ nghịch nên : y = b.z a a a hay xz  hay x  b x bz b z Vậy x tỉ lệ nghịch với z theo hệ số tỉ lệ a b Vậy x tỉ lệ nghịch với z theo hệ số tỉ lệ a b Củng cố giảng: Hoạt động 4 Hướng dẫn học tập nhà:  Nắm vững hai đại lượng tỉ lệ nghịch  Học lại cách giải toán tỉ lệ nghịch  Làm 16, 17, 18/ tr60; 61 (SGK)  Chuẩn bị cho tiết luyện tập D RÚT KINH NGHIỆM: Luan van a y KẾ HOẠCH BÀI DẠY §7 ĐỒ THỊ CỦA HÀM SỐ y = ax (a ≠ 0) A MỤC TIÊU: Sau học xong người học Kiến thức: - Hiểu khái niệm đồ thị hàm số, đồ thị hàm số y = ax (a  0) - Thấy ý nghĩa đồ thị thực tế nghiên cứu hàm số - Biết cách vẽ đồ thị hàm số y = ax Kỹ năng:  Rèn luyện kỹ tự học, biết lắng nghe, đặt câu hỏi rèn khả diễn đạt  Rèn kỹ vẽ đồ thị hàm số, kỹ biểu diễn điểm hệ trục toạ độ Thái độ:  Cẩn thận, xác, tích cực học tập  HS hứng thú với mơn học, có ý thức tự học, có tinh thần hợp tác B CHUẨN BỊ: Giáo viên:  giáo án, Sgk, hệ thống câu hỏi gợi mở, dự kiến tình xảy học  Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, kết hợp đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Kiểm tra kiế n thức cũ : (Kết hợp vào hoạt động 1) Giảng kiến thức mới: HĐ thầy HĐ trò Ghi bảng Hoạt động 1: Đồ thị hàm số ?(10‟) - Hàm số y = f(x) cho a) Viết tập hợp x; y  Đồ thị hàm số ? bảng: cặp giá trị tương ứng ?1 (-2 ; 3); (-1 ; 2); (0 ; -1); x y xác định hàm số a) (0,5 ; -1); (1,5 ; -2) x -2 - 0,5 1,5 trên; y b) Vẽ hệ trục toạ độ y - -2 Oxy đánh dấu điểm M có toạ độ cặp số N - Theo dõi Q ! Các điểm M, N, P, Q, R biểu diễn cặp số hàm số y = f(x) Tập hợp điểm gọi đồ thị - Làm ví dụ 1: hàm số y = f(x) cho Luan van 1,5 -3 -2 -1 O -1 -2 0,5 P R x - Cho HS làm ví dụ khẳng định lại cách vẽ đồ thị hàm số Kết luận : Đồ thị hàm số y = f(x) tập hợp tất điểm biểu diễn cặp giá trị tương ứng (x;y) mặt phẳng toạ độ Ví dụ 1: Vẽ đồ thị hàm số cho ?1 Hoạt động 2: Đồ thị hàm số y = ax (a  0) (15‟) ?2 Cho hàm số y = 2x + Vẽ hệ trục toạ độ Oxy Đồ thị hàm số y=ax (a≠0) a) Viết năm cặp số (x;y) với + Đồ thị hàm số y = f(x) Đồ thị hàm số y = ax (a  0) x = -2; -1; 0; 1; cho gồm năm điểm đường thẳng qua gốc điểm M, N, P, Q, R toạ độ b) Biểu diễn cặp số hình vẽ * Nhận xét: (SGK) mặt phẳng toạ độ - Các cặp số (-2;-4); VD2: Vẽ đồ thị hàm số: (-1;-2); (0;0); (1;2); (2;4) y = -1,5x c) Vẽ đường thẳng qua y hai điểm (-2;-4); (2;4) A - Lên bảng biểu diễn ?3 Vậy để vẽ đồ thị hàm số y = ax ta cần điểm thuộc đồ thị? ? Tại cần xác định thêm điểm? - Từ cho HS nêu cách vẽ - Cho HS làm ?4 Q -3 -2 -1 O -1 P O N - Chỉ cần xác định điểm khác điểm O(0;0) M- Vì đồ thị hàm số qua điểm O(0 ; 0) - Nêu cách vẽ đồ thị hàm số y = -1,5x + Vẽ hệ trục toạ độ Oxy + Với x = ta y = 3, điểm A(-2;3) thuộc đths y = -1,5x đường thẳng OA đồ thị Luan van -2 y = -1,5 x x hàm số cho Hoạt động 3: Củng cố (15‟) Bước 1: GV tổ chức nhóm: nhóm HS (2HS bàn 2HS bàn dưới) đảm bảo nhóm khơng có 2HS yếu hay 2HS giỏi, HS thực nhiệm vụ: Bài 39a, b, c, d Bước 2: HS làm việc theo nhóm HS làm việc cá nhân trước, sau thảo luận với nhóm để đưa nhận xét đồ thị Bước 3: Làm việc chung hàm số lớp GV chọn số HS đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung, giải đáp câu hỏi Nhắc lại đồ thị hàm số Đồ thị hàm số y = a.x (a  0), cách vẽ đồ thị hàm số y = a.x Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà (5‟) - Học kỹ lý thuyết ghi lẫn SGK - Làm tập 40, 41, 42, 43 trang 71+72 SGK D RÚT KINH NGHIỆM: Luan van PHỤ LỤC ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Trà Thị Thúy An Ninh Thị Phương Anh Lê Nguyễn Hoàng Ân Võ Hoàng Gia Bảo Châu Minh Dương Nguyễn Quang Đức Thái Thị Giang Trần Thị Mỹ Hạnh Võ Hoài Hận Đoàn Thanh Hiếu Trịnh Ngọc Hoa Tạ Thị Thu Hoài Võ Việt Hoàng Nguyễn Xuân Hoàng Đinh Ngọc Huy Huỳnh Thị Mộng Huyền Đoàn Thị Thanh Huyền Nguyễn Thị Thu Hương Đặng Cao Duy Khánh Nguyễn Ngọc Quốc Khánh Nguyễn Văn Anh Khoa Trần Tuấn Kiệt Nguyễn Tuấn Kiệt Trần Hoàng Lâm Nguyễn Châu Linh Trần Khánh Linh An Vũ Phượng Linh Hoàng Thị Cẩm Ly Lê Nguyễn Thu Mai Nguyễn Ngọc Nghĩa Lê Thị Tuyết Nhi Lê Thị Yến Nhi Nguyễn Hoàng Phi Lê Ngọc Hồng Phúc Trần Sơn Tài Võ Xuân Tài Nguyễn Thị Tâm Trần Nguyễn Ngọc Thanh Điểm tiền TN Điểm sau TN 8 7 10 10 6 7 6 7 6 10 9 10 6 9 10 10 7 9 10 6 6 10 10 10 10 5 7 Luan van 39 40 41 42 43 44 45 Lê Hương Trà Phan Ngọc Bảo Trân Trần Thị Thanh Trúc Nguyễn Anh Tuấn Đặng Trịnh Quốc Tuấn Trương Việt Tùng Hồ Quang Vũ 6 Luan van ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG STT Họ tên Điểm tiền TN Điểm sau TN Tạ Thị Hoàng Anh Vũ Ngọc Anh Lê Quyết Anh 10 Trần Nguyễn Tuấn Anh 5 Bùi Văn Ánh Hoàng Thị Ngọc Ánh 7 Bùi Ngọc Diễm 7 Trịnh Thị Ngọc Dung Nguyễn Thị Thùy Dung 10 10 Lê Văn Duy 7 11 Lê Thành Đạt 12 Nguyễn Văn Đạt 13 Đỗ Ngọc Anh Đức 14 Hoàng Thị Vân Hà 10 15 Bùi Hoàng Gia Huệ 10 16 Nguyễn Viết Huy 8 17 Nguyễn Minh Huy 6 18 Phạm Nguyễn Thu Huyền 10 19 Thân Minh Huyền 20 Nguyễn Hoàng Minh 5 21 Cao Thị Minh 10 10 22 Nguyễn Trọng Nam 9 23 Nguyễn Thị Kim Ngân 24 Khiếu Thị Hồng Ngọc 25 Đồn Thị Bích Phượng 10 26 Phạm Hữu Thành 10 27 Vũ Đức Thành 28 Nguyễn Đức Thắng 29 Nguyễn Văn Thoả Luan van 30 Nguyễn Thị Thanh Thủy 31 Trần Đoàn Minh Thúy 32 Nguyễn Thị Minh Thư 10 33 Phạm Thị Kim Tiến 10 34 Nguyễn Trần Thanh Trang 10 35 Mại Đức Trọng 10 36 Ngô Quang Trường 37 Vũ Xuân Trường 10 38 Bùi Văn Tuấn 39 Ngô Quang Tùng 40 Nguyễn Tố Uyên 41 Cô Lê Tường Vi 42 Hồ Thúy Vi Luan van PHỤ LỤC 5: NỘI DUNG ĐÀO TẠO Phân chia theo học kì tuần học Cả năm: 140 tiết ĐẠI SỐ: 70 tiết HÌNH HỌC:70 tiết 40 tiết 32 tiết Học kì I: 19 tuần 13 tuần đầu x tiết/T = 26 tiết 13 tuần đầu x tiết/T = 26 tiết ( 76 tiết ) tuần giửa x tiết = tiết tuần giửa x tiết = tiết tuần sau x tiết/T = tiết tuần cuối x tiết/T = tiết 30 tiết 38 tiết Học kì II: 18 tuần 12 tuần đầu x tiết/T = 24 tiết 12 tuần đầu x tiết/T = 24 tiết ( 72 tiết ) tuần giửa x tiết = tiết tuần giửa x tiết = tiết tuần sau x tiết/T = tiết tuần sau x tiết/T = tiết ĐẠI SỐ (70 tiết) Chương Mục Tiết thứ Tuần §1 Tập hợp Q số hữu tỉ 1 §2 Cộng, trừ số hữu tỉ §3 Nhân, chia số hữu tỉ I Số hữu tỉ Số thực §4 Giá trị tuyệt đối số hữu tỉ Cộng, trừ, nhân, (23 tiết) Luyện tập §5 Lũy thừa số hữu tỉ chia số thập phân §6 Lũy thừa số hữu tỉ (tiếp) Luyện tập 7&8 §7 Tỉ lệ thức Luyện tập & 10 §8 Tính chất dãy tỉ số Luyện tập 11 & 12 §9 Số thập phân hữu hạn Số thập phân vô hạn tuần 13 & 14 15 & 16 17 hồn Luyện tập §10 Làm trịn số Luyện tập §11 Số vô tỉ Khái niệm bậc hai Luan van Chương Mục Tiết thứ §12 Số thực 18 Luyện tập 19 Ôn tập chương I (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 20 Ôn tập chương I (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 21 Kiểm tra 45’ (Chương I) 22 §1 Đại lượng tỉ lệ thuận 23 §2 Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận 24 Luyện tập 25 §3 Đại lượng tỉ lệ nghịch 26 §4 Một số tốn đại lượng tỉ lệ nghịch Luyện tập II Hàm số đồ thị (17 tiết) §5 Hàm số 29 Luyện tập 30 §6 Mặt phẳng toạ độ 31 Luyện tập 32 §6 Mặt phẳng toạ độ Luyện tập 11 12 13 14 15 16 §7 Đồ thị hàm số y = ax (a  0) 33 17 Luyện tập 34 Ôn tập chương II (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 35 Kiểm tr chương II 36 18 37-38 19 39 & 40 20 §1 Thu nhập số liệu thống kê, tần số 41 21 Luyện tập 42 §2 Bảng tần số giá trị dấu hiệu 43 Luyện tập 44 §3 Biểu đồ 45 Luyện tập 46 Kiểm tra học kì I: 90’ (gồm Đại số Hình học) (11 tiết) 10 31 & 32 ễn tập học kỳ I III Thống kê 27 & 28 Tuần Luan van 22 23 Chương IV Biểu thức đại số (19 tiết) Mục Tiết thứ Tuần §4 Số trung bình cộng 47 24 Luyện tập 48 Ôn tập chương III (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 49 Kiểm tra 45’ (Chương III) 50 §1 Khái niệm biểu thức đại số 51 §2 Giá trị biểu thức đại số 52 §3 Đơn thức 53 §4 Đơn thức đồng dạng 54 Luyện tập 55 §5 Đa thức 56 §6 Cộng, trừ đa thức 57 Luyện tập 58 §7 Đa thức biến 59 §8 Cộng trừ đa thức biến 60 Luyện tập 61 §9 Nghiệm đa thức biến 62 §9 Nghiệm đa thức biến 63 Ôn tập chương IV (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio.) 64 Ơn tập chương IV (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio.) 65 Ơn tập cuối năm mơn Đại số 66 Ôn tập cuối năm môn Đại số 67 34 68 & 69 35 - 36 70 37 Kiểm tra cuối năm 90’ (cả Đại số Hình học) Trả kiểm tra cuối năm Luan van 25 26 27 28 29 30 31 32 33 S K L 0 Luan van ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC -... cứu tổ chức dạy học theo nhóm môn Đại số nhằm nâng cao kết dạy học trƣờng trung học sở Tân Đông Hiệp 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lí luận PPDH theo nhóm  Tìm hiểu mơ hình tổ chức. .. Quá trình dạy học Đại số trƣờng Trung học Cơ sở Tân Đông Hiệp - Thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng 1.4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp dạy học theo nhóm dạy học Đại số trƣờng trung học sở 1.5 GIẢ