(Luận văn thạc sĩ) tổ chức dạy học theo nhóm môn đại số 7 tại trường trung học cơ sở tân đông hiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 2.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM: 2.1.1 Nƣớc ngồi Hoạt động theo nhóm có từ lâu xã hội lồi ngƣời Trong thời kỳ lịch sử, hoạt động dạy học đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác Dạy học hợp tác (còn đƣợc gọi dạy học theo nhóm) dựa ý tƣởng tất làm việc, chia sẻ thông tin với để đạt đƣợc mục đích cuối Ý tƣởng đƣợc John Amos Comenius (1592- 1670) đƣa vào lớp học, ông cho HS học đƣợc nhiều từ cách thức học tập nhƣ Sau ý tƣởng xây dựng thành PP, đƣợc phát triển sử dụng rộng rãi vƣơng quốc Anh vào năm cuối cũa thập niên 70 Joseph Lancaster (1778- 1838) Andrew Bell (1726 1809) áp dụng Năm 1806, quan niệm hợp tác đƣợc đƣa đến Mỹ mục đích làm giảm tính cạnh tranh trƣờng học, đƣợc sử dụng phát triển nhanh giai đoạn Một ngƣời thành công chủ trƣơng đƣa ý tƣởng hợp tác vào lớp học đƣợc nhiều giới quan chức tham khảo học tập Colonel Francis Parker Sau Colonel Francis Parker James Coleman (1959), ông nhận thấy tầm quan trọng cách dạy học theo kiểu hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi HS lứa tuổi niên Vào cuối kỷ 19, nhà tâm lý học nhi đồng John Dewey cho có làm việc chung giúp cho HS có thói quen trau dồi kinh nghiệm thực hành có hội phát triển lí luận lực trừu tƣợng hóa Trong khoảng thời gian từ đầu năm 1930 đến năm 1940, nhà tâm lý học xã hội Kurt Lewin tạo dấu ấn lịch sử phát triển tƣ tƣởng giáo dục hợp tác ông nhấn mạnh đến tầm quan trọng cách thức cƣ xử nhóm nghiên cứu hành vi nhà lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ Sau đó, Mornton Deutsch, HS Lewin phát triển lý luận hợp tác cạnh tranh sở “Những lý luận tảng” Lewin [14] Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bƣớc ngoặc quan trọng việc hồn thiện hình thức dạy học hợp tác Nhiều cơng trình nghiên cứu ơng cho thấy thành tích cá nhân nhƣ tập thể ln cao ngƣời hợp tác với thay ganh đua Bởi kết cạnh tranh khiến cho ngƣời thành công thất bại ngƣời khác đƣơng nhiên điều làm giảm hiệu làm việc, mặt khác môi trƣờng cạnh tranh trọng vào việc thúc đẩy ngƣời ta làm việc xuất sắc ngƣời khác, làm việc tốt Với 122 nghiên cứu năm 1981 193 nghiên cứu năm 1989 giáo dục hợp tác, Johnson cộng nhận thấy giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thái tác động khác, kể từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông Đến năm 1996, lần PPDH hợp tác đƣợc đƣa vào chƣơng trình học thức hàng năm số trƣờng đại học Mỹ Cho đến cuối kỷ 20, nhà giáo dục nhƣ giáo viên thấy rõ lợi ích ngày lớn việc hoạt động học tập theo nhóm Gần đây, David W.Johnson Roger T.Johnson thuộc trƣờng Đại học Minnesota Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác phát triển giáo dục hợp tác thành PPDH đại Tóm lại: PPDH theo nhóm bắt nguồn từ nƣớc phƣơng Tây, đƣợc hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn lịch sử khác nhau, thấy rõ tính hiệu tính khả thi cao áp dụng PPDH theo nhóm vào giáo dục 2.1.2 Trong nƣớc: Ở Việt Nam học tập theo nhóm có từ lâu “học thầy khơng tày học bạn” Trong năm gần đây, học tập theo nhóm diễn dƣới nhiều hình thức khác nhau: thảo luận nhóm, nhóm tự quản, nhóm học tập, v.v…Và nay, dạy học theo nhóm đƣợc nhiều ngƣời đặc biệt quan tâm, cụ thể nhƣ:  Tiến sĩ Trần Bá Hoành với bài: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phƣơng pháp tham gia” đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phƣơng pháp tích cực, đồng thời sách “Lí luận dạy học tích cực” “Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học”, giáo sƣ tiến sĩ Trần Bá Hoành số tác giả khác nhắc đến phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm với vai trị ba phƣơng pháp dạy học tích cực cần đƣợc phát triển trƣờng phổ thông, đƣa cụ thể cách vận dụng phƣơng pháp dạy học vào dạy học hoá học  Bài báo: ”Về phƣơng pháp dạy học nhóm” TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa đăng Tạp chí Khoa học số năm 2005, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bài viết ngắn gọn, cung cấp nội dung PPDH theo nhóm nhƣ: Lịch sử đời, khái niệm, ý nghĩa, số hình thức tổ chức hoạt động lớp, tiêu chuẩn đánh giá khả làm việc nhóm Bài báo cho ngƣời đọc thấy đƣợc hiệu giáo dục mà PPDH hợp tác mang lại  Bài viết: “Một số trao đổi học hợp tác trƣờng phổ thông” TS Trần Thị Bích Trà đăng Tạp chí Giáo dục số 146 Sau điểm qua số nội dung học hợp tác nhƣ: Khái niệm, nét đặc thù dạy học hợp tác, viết đề cập nhiều đến khó khăn, bất cập sử dụng PPDH theo nhóm đồng thời tác giả vạch hƣớng khắc phục để nâng cao hiệu học hợp tác trƣờng phổ thông  Gần viết “Dạy học hợp tác – xu hƣớng giáo dục kỉ XXI” PGS.TS Trịnh Văn Biều đăng Tạp chí Giáo dục số 25 năm 2011 Đại học Sƣ phạm TP HCM Bài viết ngắn gọn nhƣng giúp cho bạn đọc có nhìn tổng qt trình hình thành phát triển PPDH theo nhóm giới với tên tuổi gắn liền nhƣ: John Deway, Kurt Lewin, Elliot Aronson, anh em nhà Johnson,… Tác giả phân tích khái niệm dạy học theo nhóm để ngƣời đọc thấy rõ dạy học theo nhóm PPDH phức hợp ứng với nhóm ngƣời học Bài viết nêu đặc trƣng, ƣu điểm hạn chế dạy học nhóm, đồng thời cung cấp kinh nghiệm sử dụng PP này, giúp cho quan tâm đến PPDH theo nhóm dễ định hƣớng thành công áp dụng vào giảng dạy thực tế  Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 11 - chƣơng trình nâng cao trƣờng THPT” Trần Thị Thanh Huyền, Đại học sƣ phạm TP.HCM (2010) Đề tài nghiên cứu đề xuất qui trình sử dụng PPDH hợp tác nhóm gồm bƣớc: Phân tích thơng tin, xác định mục tiêu học, lập kế hoạch giảng, tổ chức học rút kinh nghiệm Tác giả thiết kế 10 lên lớp thuộc chƣơng trình hóa học lớp 11 nâng cao có sử dụng PPDH theo nhóm Mỗi giáo án đƣợc trình bày theo cấu trúc sau: o Xác định mục tiêu học o Chuẩn bị GV HS o Hƣớng dẫn HS hoạt động o Lựa chọn hình thức hoạt động phân chia thời gian o Tiến trình hoạt động Sau lên lớp, tác giả tiến hành phân tích hoạt động kỹ mà HS đạt đƣợc sau học nêu lƣu ý để việc sử dụng hình thức hợp tác nhóm đƣợc thành cơng Tác giả cịn đƣa học kinh nghiệm giúp cho việc giảng dạy GV đạt hiệu  Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Tổ chức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao kết học tập mơn Tốn lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Hữu Huân” Nguyễn Thị Hồng Vân, Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM (2010) Tác giả nghiên cứu sở lý luận PPDH theo nhóm thiết kế tiết học thuộc chƣơng trình Tốn lớp 11 có sử dụng PPDH theo nhóm, tiết học tổ chức lần hoạt đơng nhóm Nhận xét: Hai tác giả nghiên cứu đầy đủ PPDH theo nhóm Tuy nhiên hai tác giả chƣa trọng đến cách chia nhóm Các hình thức hợp tác nhóm cịn đơn giản, dễ gây nhàm chán cho HS GV sử dụng thƣờng xuyên  Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Áp dụng phƣơng pháp dạy học nhóm cho mơn Vật lý 10 trƣờng THPT Trịnh Hồi Đức – Tỉnh Bình Dƣơng” Trƣơng Quốc Hoàng, Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM (2013) Đề tài nghiên cứu áp dụng PPDH theo nhóm cho mơn Vật lý 10 cụ thể tiết dạy Nhận xét: Tác giả đặc biệt quan tâm đến mơ hình ghép nhóm di động Tác giả chứng minh đƣợc PPDH theo nhóm khả thi mang lại hiệu giáo dục cao Kết luận: PPDH theo nhóm đƣợc nhà giáo dục nhìn nhận đánh giá PPDH đại tích cực Hiệu mà PP mang lại khơng kiến thức hàn lâm sách mà nâng cao chất lƣợng giá trị sống cho cá nhân ngƣời học … Vấn đề đặt vận dụng PP vào dạy học nƣớc ta cho phù hợp với thực tiễn mà đạt đƣợc hiệu cao Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, ƣu điểm bật PPDH theo nhóm rèn luyện kỹ hoạt động, giúp ngƣời học mạnh dạn, tự tin bảo vệ ý kiến cá nhân, biết hợp tác chung sống với cộng đồng…Trong năm gần đây, có nhiều viết sâu sắc PPDH Tuy nhiên, số lƣợng đề tài tổ chức dạy học theo nhóm mơn Tốn trƣờng THCS cịn hạn chế Từ việc tìm hiểu trên, ngƣời nghiên cứu định thực đề tài 2.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN: a) Dạy: Theo Newcomb, McCracken Wormbord (1986) "Dạy trình đạo hƣớng dẫn trình học để ngƣời học đạt đƣợc kiến thức, kỹ hay thái độ mới; tăng cƣờng lịng nhiệt tình họ phát triển kỹ có" Khi đƣa định nghĩa trình dạy học, tác giả nhấn mạnh đến vai trị ngƣời thầy q trình dạy học Theo đó, q trình dạy học, ngƣời dạy đóng vai trị "huấn luyện viên" q trình học Ngƣời học với tƣ cách vừa đối tƣợng hoạt động dạy nhƣng đồng thời chủ thể hoạt động q trình học Mục đích cuối mà hoạt động dạy hƣớng đến làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi ngƣời học hoạt động TC, chủ động, tự giác sáng tạo ngƣời học Cịn Hunter (1976) nhấn mạnh đến vai trò định ngƣời dạy Bà quan niệm: "Quá trình dạy học giống nhƣ trình định hành động cách cẩn thận nhằm giúp cho trình học diễn cách thuận lợi thành cơng so với khơng có trình dạy diễn ra" Nhƣ vậy, theo Hunter, vai trị ngƣời ngƣời dạy "thiết kế" q trình dạy học Thành cơng q trình dạy học phụ thuộc nhiều vào hoạt động dạy học lớp ngƣời dạy Ngƣời dạy phải suy nghĩ, định cách thận trọng đồng thời phải lựa chọn bƣớc cụ thể tình định nhằm đạt đƣợc mục tiêu Cịn ngƣời học ngƣời "thi cơng" q trình học tập mơi trƣờng có điều kiện hội học tập tốt Bugelski lại nhấn mạnh đến vai trị ngƣời học q trình dạy học Bugelski cho rằng: "Dạy thực chuyện "thần thoại" chẳng có hành động/hoạt động hay thân q trình dạy cả" Ơng lập luận, khơng dạy cả, xếp điều kiện mà ngƣời học học đƣợc Trong số điều kiện đƣợc tạo nhƣ thế, trình học có diễn hay khơng phụ thuộc phần lớn vào ngƣời học phụ thuộc vào ngƣời dạy hay q trình dạy Mặc dù khơng đề cao vai trò ngƣời dạy nhƣng nhƣ Newcomb, McCracken Wormbord, Bugelski cho ngƣời dạy ngƣời "sắp xếp, tạo điều kiện thuận lợi" cho trình học diễn Brown Atkins cho "Dạy nhìn chung nhiệm vụ đầy khó khăn, địi hỏi khả trí tuệ, thách thức mặt xã hội, bao gồm tập hợp kỹ đƣợc hình thành, củng cố nâng cao ngƣời dạy nhằm cung cấp hội, điều kiện thuận lợi cho trình học" Do vậy, để tiến hành đƣợc hoạt động dạy, ngƣời dạy cần phải có chuẩn bị, đầu tƣ lớn 10 không mặt kiến thức chun mơn mà cịn trọng đến kỹ cụ thể; có khả đối phó với khó khăn; có cam kết mặt xã hội Bruner (1966) cho rằng: "Dạy nỗ lực để giúp đỡ hay tạo phát triển ngƣời học" Sự phát triển bao gồm thể chất lẫn tình thần; thái độ lẫn hành vi; kiến thức lẫn kỹ Theo cách tiếp cận thông tin, GS TSKH Lâm Quang Thiệp quan niệm "Dạy việc giúp cho ngƣời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành thay đổi tình cảm, thái độ" Theo quan niệm này, dạy truyền thụ kiến thức chiều, cung cấp thông tin đơn thuần, mà chủ yếu giúp cho ngƣời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, bồi dƣỡng cảm xúc hình thành thái độ Từ việc phân tích định nghĩa, "Dạy hoạt động đặc trƣng ngƣời dạy nhằm tổ chức, điều khiển, tạo nhiều điều kiện hội cho trình học diễn cách thuận lợi đạt mục đích" Hoạt động dạy khơng có nghĩa ngƣời dạy rót kiến thức sẵn có vào đầu ngƣời học, mà phải tổ chức, xếp điều kiện, tạo hội thuận lợi điều khiển, kiểm sốt q trình học nhằm làm tăng thêm lƣợng kiến thức, kỹ thay đổi thái độ, cách đánh giá có ngƣời học Kết cuối trình dạy tạo điều kiện thúc đẩy trình học diễn môi trƣờng thuận lợi Hoạt động dạy tạo quy trình, thao tác đạo hoạt động học nhằm hình thành ngƣời học nhu cầu thƣờng xun học tập, tìm tịi tri thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích lực tƣ sáng tạo Hoạt động dạy định hƣớng cho ngƣời học việc tìm tịi, đào sâu kiến thức từ lƣợng thơng tin phong phú rộng lớn xã hội; hình thành thói quen tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học Hay nói khác hơn, dạy học trình tổ chức, điều khiển hoạt động học nhằm hình thành thái độ, lực, PP học tập ý chí học tập để ngƣời học tự khai phá tri thức phong phú nhân loại Điều có nghĩa: dạy dạy cách học, cách tiếp nhận xử lý thông tin, vận dụng chúng vào việc giải vấn đề sống [7] 11 b) Học: Theo Brown, Bull Pendlebury, "Học thay đổi kiến thức, cách hiểu, kỹ thái độ thơng qua q trình nhận thức suy nghĩ q trình nhận thức đó" Sự thay đổi trình phức tạp phụ thuộc nhiều yếu tố Trong đó, động cơ, niềm tin nỗ lực ngƣời học; khuyến khích hỗ trợ ngƣời dạy đóng vai trị định đến mức độ thay đổi nơng hay sâu q trình học Sự thay đổi nơng có nghĩa q trình học dừng lại mức độ biết hiểu thông tin, kiện riêng lẻ Để đạt đƣợc mức độ thay đổi sâu hơn, ngƣời học cần phải có khả tạo mối liên hệ kiến thức cũ kiến thức có khả vận dụng kiến thức (hay thay đổi mới) vào tình thực tiễn Ngồi ra, để đạt đƣợc thay đổi sâu, ngƣời học cần phải đƣợc đặt mơi trƣờng mà có khuyến khích hỗ trợ từ phía ngƣời dạy Hầu hết chuyên gia GD phƣơng Tây đồng ý với khái niệm "Học thay đổi hành vi ngƣời học mà hành vi có đƣợc việc nhận thức thông tin, kiến thức vận dụng chúng vào thực tiễn sống mình" Các chuyên gia nhấn mạnh rằng, để trình học diễn ra, ngƣời học cần phải tham gia cách TC vào trình xử lý nhận thức thơng tin Hay nói cách ngắn gọn, học trình tƣ hành động cách TC Quá trình đƣợc hiểu loạt hoạt động liên tục nhằm tạo kết định Theo quan niệm K Barry L King, "Học tập trình thay đổi lâu dài mặt nhân cách, hay dung lƣợng cách ứng xử theo khuôn mẫu sẵn có Nó kết q trình luyện tập, tiếp thu kinh nghiệm lịch sử - xã hội" Q trình học tập q trình thu nhận kiến thức mới, vận dụng chúng vào tình thực tiễn, đƣợc thực tiễn sống kiểm nghiệm Theo quan điểm tiếp cận thông tin, "Học trình tự biến đổi làm phong phú giá trị ngƣời cách thu nhận xử lý thông tin lấy từ môi 12 KẾ HOẠCH BÀI DẠY §4 MỘT SỐ BÀI TỐN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH A MỤC TIÊU: Sau học xong người học Kiến thức: Giải toán đại lượng tỉ lệ nghịch Kĩ năng:  Rèn luyện phân tích tổng hợp số tốn cách trình bày toán cho học sinh  Rèn luyện kỹ tự học, biết lắng nghe, đặt câu hỏi rèn khả diễn đạt Thái độ:  Cẩn thận, xác, tích cực học tập  HS hứng thú với mơn học, có ý thức tự học, có tinh thần hợp tác B CHUẨN BỊ: Giáo viên:  giáo án, Sgk, hệ thống câu hỏi gợi mở, dự kiến tình xảy học  Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, kết hợp đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm Học sinh: Dụng cụ học tập, học làm đầy đủ, chuẩn bị C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Kiểm tra kiế n thức cũ : Hoạt động Giảng kiến thức mới: MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ ĐẠI LƯỢNG TỈ LỆ NGHỊCH Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (5‟) 1/ Định nghĩa hai đại - Hs phát biểu định nghĩa lượng tỷ lệ nghịch? Ta có: 35 x 35.168 Sửa tập 14/ 58 28  168  x  28  210 Vậy 28 công nhân xây ngơi nhà hết 210 ngày Phát biểu tính chất 2/ Nêu tính chất hai a/ ta có: x.y = hằng, đại lượng tỷ lệ nghịch? x y tỷ lệ nghịch với Sửa tập 15/ 58 b/ Ta có: x+y = tổng số trang sách => không tỷ lệ nghịch c/ Tích a.b = SAB => a b hai đại lượng tỷ lệ nghịch Hoạt động 2: Bài toán (15‟) Nêu toán hướng - Đọc đề Bài toán 1: dẫn cách giải cho HS - Tóm tắt đề theo kí hiệu Biết v2 = ! Gọi vận tốc cũ vận 1,2 v1 ; t1 = Hỏi: t2 = ? tốc v1 Giải: v2 thời gian tương ứng Gọi vận tốc cũ vận tốc ôtô t1 t2 ? Vận tốc thời gian - Vận tốc thời gian v1 (km/h), v2 (km/h) hai đại lượng hai đại lượng tỉ lệ nghịch Thời gian tương ứng ôtô từ A đến B t1, t2 (giờ) với nhau? - Vì vận tốc thời gian Vì vận tốc thời gian hai đại ? Từ ta suy điều hai đại lượng tỉ lệ lượng tỉ lệ nghịch nên: t v2 gì? nghịch nên ta có: mà t1 = ; v2 = 1,2v1  t2 t v2  t v1 v1 Do đó: 6  1,2  t  5 t2 1,2 Theo đề ta có: t1 = ; ? Theo đề ta có v = 1,2v Vậy với vận tốc ơtơ gì? từ A đến B hết ! Từ ráp vào cơng thức để tìm t2 Hoạt động 3: Bài toán (10‟) - Nêu nội dung toán - Đọc đề Bài toán 2: tóm tắt đề tốn cho -Tóm tắt đề bài: HS - Theo dõi Bốn đội có 36 máy cày (cùng - Hướng dẫn cách giải - Gọi số máy đội - Làm suất) x1, x2, x3, x4 Đội HTCV ngày (máy) ? Vậy theo cách gọi - Cả đội có 36 máy tức Đội HTCV ngày Đội HTCV 10 ngày theo ta có gì? là: x1 + x2 + x3 + x4 = 36 Đội HTCV 12 ngày ? Số máy số ngày Hỏi: đội có máy cày? hồn thành cơng việc có Số máy số ngày hồn quan hệ với thành công việc hai đại Giải : nhau? lượng tỉ lệ nghịch Gọi số máy đội : - Tức là: 4x1 = 6x2 = 10x3 x1, x2, x3, x4 (máy) = 12x4 Theo ta có: ? Từ ta suy điều x + x2 + x3 + x4 = 36 gì? từ 4x1 = 6x2 = 10x3 = 12x4 Vì số máy số ngày hồn thành công -Hướng dẫn tiếp cho HS x1 x x3 x việc hai đại lượng tỉ lệ nghịch nên ta    => = biến đổi 1 1 có: 10 12 4x1 = 6x2 = 10x3 = 12x4 ! Ap dụng tính chất x1  x  x3  x 36   60 dãy tỉ số : 1 1 36   10  12 60 ! Từ suy x1, x2, x3 x x x x =>    x4 - Kết luận số máy 1 1 đội 10 12 Theo tính chất dãy tỉ số ta có: x1 x x3 x     1 1 10 12 x1  x  x3  x 36   60 1 1 36    10 12 60 Vậy: x1  60  x1   60  15 4 x   60  10 x3   60  10 x   60  12 Vậy số máy đội là: 15, 10, máy Hoạt động 4: Củng cố (15‟) Bước 1: GV tổ chức nhóm: nhóm HS (2HS bàn 2HS bàn dưới) đảm bảo nhóm khơng có 2HS yếu hay 2HS giỏi (để đáp ứng việc hỗ trợ học tập, GV xếp vị trí ngồi từ trước: HS khá, giỏi hỗ trợ HS trung bình, yếu ) - GV giao nhiệm vụ cho tất nhóm: làm ? phần ? a) Theo đề ta có: a Nhóm có số thứ tự lẻ Vì x y tỉ lệ nghịch nên : x  làm ý a, nhóm có thứ tự y số chẵn làm ý b b Vì y z tỉ lệ nghịch nên : y  Cho ba đại lượng x, y, z z Hãy cho biết mối liên a a x  z hệ hai đại lượng x b b z, biết rằng: z a) x y tỉ lệ nghịch, y => x tỉ lệ thuận với z với hệ số tỉ lệ z tỉ lệ nghịch: a b) x y tỉ lệ nghịch, y Bước 2: HS làm việc theo nhóm để đưa kết b z tỉ lệ thuận: - GV đặt câu hỏi gợi ý: quả, đảm bảo tất ? Nếu x y tỉ lệ nghịch thành viên hiểu x biểu diễn cơng thức gì? ? Tương tự y z? ? Từ (1) (2) suy đẳng thức gì? ! Có dạng x = k.z Bước 3: Làm việc chung lớp GV chọn số HS đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung, giải đáp câu hỏi a, x a y y (1) b z x (2) a a  z b b z b) ) Theo đề ta có: Vì x y tỉ lệ nghịch nên : x  b, a y = b.z y a a hay xz  x bz b a hay x  b z x= Vì y z tỉ lệ nghịch nên : y = b.z a a a hay xz  hay x  b x bz b z Vậy x tỉ lệ nghịch với z theo hệ số tỉ lệ a b Vậy x tỉ lệ nghịch với z theo hệ số tỉ lệ a y a b Củng cố giảng: Hoạt động 4 Hướng dẫn học tập nhà:  Nắm vững hai đại lượng tỉ lệ nghịch  Học lại cách giải toán tỉ lệ nghịch  Làm 16, 17, 18/ tr60; 61 (SGK)  Chuẩn bị cho tiết luyện tập D RÚT KINH NGHIỆM: KẾ HOẠCH BÀI DẠY §7 ĐỒ THỊ CỦA HÀM SỐ y = ax (a ≠ 0) A MỤC TIÊU: Sau học xong người học Kiến thức: - Hiểu khái niệm đồ thị hàm số, đồ thị hàm số y = ax (a  0) - Thấy ý nghĩa đồ thị thực tế nghiên cứu hàm số - Biết cách vẽ đồ thị hàm số y = ax Kỹ năng:  Rèn luyện kỹ tự học, biết lắng nghe, đặt câu hỏi rèn khả diễn đạt  Rèn kỹ vẽ đồ thị hàm số, kỹ biểu diễn điểm hệ trục toạ độ Thái độ:  Cẩn thận, xác, tích cực học tập  HS hứng thú với mơn học, có ý thức tự học, có tinh thần hợp tác B CHUẨN BỊ: Giáo viên:  giáo án, Sgk, hệ thống câu hỏi gợi mở, dự kiến tình xảy học  Phương pháp vấn đáp, thuyết trình, kết hợp đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Kiểm tra kiế n thức cũ : (Kết hợp vào hoạt động 1) Giảng kiến thức mới: HĐ thầy HĐ trò Ghi bảng Hoạt động 1: Đồ thị hàm số ?(10‟) - Hàm số y = f(x) cho a) Viết tập hợp x; y  Đồ thị hàm số ? bảng: cặp giá trị tương ứng ?1 (-2 ; 3); (-1 ; 2); (0 ; -1); x y xác định hàm số a) (0,5 ; -1); (1,5 ; -2) x -2 - 0,5 1,5 trên; y b) Vẽ hệ trục toạ độ y - -2 Oxy đánh dấu điểm M có toạ độ cặp số N - Theo dõi Q ! Các điểm M, N, P, Q, R biểu diễn cặp số hàm số y = f(x) Tập hợp điểm gọi đồ thị - Làm ví dụ 1: hàm số y = f(x) cho 1,5 -3 -2 -1 O -1 -2 0,5 P R x - Cho HS làm ví dụ khẳng định lại cách vẽ đồ thị hàm số Kết luận : Đồ thị hàm số y = f(x) tập hợp tất điểm biểu diễn cặp giá trị tương ứng (x;y) mặt phẳng toạ độ Ví dụ 1: Vẽ đồ thị hàm số cho ?1 Hoạt động 2: Đồ thị hàm số y = ax (a  0) (15‟) ?2 Cho hàm số y = 2x + Vẽ hệ trục toạ độ Oxy Đồ thị hàm số y=ax (a≠0) a) Viết năm cặp số (x;y) với + Đồ thị hàm số y = f(x) Đồ thị hàm số y = ax (a  0) x = -2; -1; 0; 1; cho gồm năm điểm đường thẳng qua gốc điểm M, N, P, Q, R toạ độ b) Biểu diễn cặp số hình vẽ * Nhận xét: (SGK) mặt phẳng toạ độ - Các cặp số (-2;-4); VD2: Vẽ đồ thị hàm số: (-1;-2); (0;0); (1;2); (2;4) y = -1,5x c) Vẽ đường thẳng qua y hai điểm (-2;-4); (2;4) A - Lên bảng biểu diễn ?3 Vậy để vẽ đồ thị hàm số y = ax ta cần điểm thuộc đồ thị? ? Tại cần xác định thêm điểm? - Từ cho HS nêu cách vẽ - Cho HS làm ?4 Q -3 -2 -1 O -1 P O N - Chỉ cần xác định điểm khác điểm O(0;0) M- Vì đồ thị hàm số ln qua điểm O(0 ; 0) - Nêu cách vẽ đồ thị hàm số y = -1,5x + Vẽ hệ trục toạ độ Oxy + Với x = ta y = 3, điểm A(-2;3) thuộc đths y = -1,5x đường thẳng OA đồ thị -2 y = -1,5 x x hàm số cho Hoạt động 3: Củng cố (15‟) Bước 1: GV tổ chức nhóm: nhóm HS (2HS bàn 2HS bàn dưới) đảm bảo nhóm khơng có 2HS yếu hay 2HS giỏi, HS thực nhiệm vụ: Bài 39a, b, c, d Bước 2: HS làm việc theo nhóm HS làm việc cá nhân trước, sau thảo luận với nhóm để đưa nhận xét đồ thị Bước 3: Làm việc chung hàm số lớp GV chọn số HS đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung, giải đáp câu hỏi Nhắc lại đồ thị hàm số Đồ thị hàm số y = a.x (a  0), cách vẽ đồ thị hàm số y = a.x Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà (5‟) - Học kỹ lý thuyết ghi lẫn SGK - Làm tập 40, 41, 42, 43 trang 71+72 SGK D RÚT KINH NGHIỆM: PHỤ LỤC ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Trà Thị Thúy An Ninh Thị Phương Anh Lê Nguyễn Hoàng Ân Võ Hoàng Gia Bảo Châu Minh Dương Nguyễn Quang Đức Thái Thị Giang Trần Thị Mỹ Hạnh Võ Hoài Hận Đoàn Thanh Hiếu Trịnh Ngọc Hoa Tạ Thị Thu Hoài Võ Việt Hoàng Nguyễn Xuân Hoàng Đinh Ngọc Huy Huỳnh Thị Mộng Huyền Đoàn Thị Thanh Huyền Nguyễn Thị Thu Hương Đặng Cao Duy Khánh Nguyễn Ngọc Quốc Khánh Nguyễn Văn Anh Khoa Trần Tuấn Kiệt Nguyễn Tuấn Kiệt Trần Hoàng Lâm Nguyễn Châu Linh Trần Khánh Linh An Vũ Phượng Linh Hoàng Thị Cẩm Ly Lê Nguyễn Thu Mai Nguyễn Ngọc Nghĩa Lê Thị Tuyết Nhi Lê Thị Yến Nhi Nguyễn Hoàng Phi Lê Ngọc Hồng Phúc Trần Sơn Tài Võ Xuân Tài Nguyễn Thị Tâm Trần Nguyễn Ngọc Thanh Điểm tiền TN Điểm sau TN 8 7 10 10 6 7 6 7 6 10 9 10 6 9 10 10 7 9 10 6 6 10 10 10 10 5 7 39 40 41 42 43 44 45 Lê Hương Trà Phan Ngọc Bảo Trân Trần Thị Thanh Trúc Nguyễn Anh Tuấn Đặng Trịnh Quốc Tuấn Trương Việt Tùng Hồ Quang Vũ 6 ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG STT Họ tên Điểm tiền TN Điểm sau TN Tạ Thị Hoàng Anh Vũ Ngọc Anh Lê Quyết Anh 10 Trần Nguyễn Tuấn Anh 5 Bùi Văn Ánh Hoàng Thị Ngọc Ánh 7 Bùi Ngọc Diễm 7 Trịnh Thị Ngọc Dung Nguyễn Thị Thùy Dung 10 10 Lê Văn Duy 7 11 Lê Thành Đạt 12 Nguyễn Văn Đạt 13 Đỗ Ngọc Anh Đức 14 Hoàng Thị Vân Hà 10 15 Bùi Hoàng Gia Huệ 10 16 Nguyễn Viết Huy 8 17 Nguyễn Minh Huy 6 18 Phạm Nguyễn Thu Huyền 10 19 Thân Minh Huyền 20 Nguyễn Hoàng Minh 5 21 Cao Thị Minh 10 10 22 Nguyễn Trọng Nam 9 23 Nguyễn Thị Kim Ngân 24 Khiếu Thị Hồng Ngọc 25 Đoàn Thị Bích Phượng 10 26 Phạm Hữu Thành 10 27 Vũ Đức Thành 28 Nguyễn Đức Thắng 29 Nguyễn Văn Thoả 30 Nguyễn Thị Thanh Thủy 31 Trần Đoàn Minh Thúy 32 Nguyễn Thị Minh Thư 10 33 Phạm Thị Kim Tiến 10 34 Nguyễn Trần Thanh Trang 10 35 Mại Đức Trọng 10 36 Ngô Quang Trường 37 Vũ Xuân Trường 10 38 Bùi Văn Tuấn 39 Ngô Quang Tùng 40 Nguyễn Tố Uyên 41 Cô Lê Tường Vi 42 Hồ Thúy Vi PHỤ LỤC 5: NỘI DUNG ĐÀO TẠO Phân chia theo học kì tuần học Cả năm: 140 tiết ĐẠI SỐ: 70 tiết HÌNH HỌC:70 tiết 40 tiết 32 tiết Học kì I: 19 tuần 13 tuần đầu x tiết/T = 26 tiết 13 tuần đầu x tiết/T = 26 tiết ( 76 tiết ) tuần giửa x tiết = tiết tuần giửa x tiết = tiết tuần sau x tiết/T = tiết tuần cuối x tiết/T = tiết 30 tiết 38 tiết Học kì II: 18 tuần 12 tuần đầu x tiết/T = 24 tiết 12 tuần đầu x tiết/T = 24 tiết ( 72 tiết ) tuần giửa x tiết = tiết tuần giửa x tiết = tiết tuần sau x tiết/T = tiết tuần sau x tiết/T = tiết ĐẠI SỐ (70 tiết) Chương Mục Tiết thứ Tuần §1 Tập hợp Q số hữu tỉ 1 §2 Cộng, trừ số hữu tỉ §3 Nhân, chia số hữu tỉ I Số hữu tỉ Số thực §4 Giá trị tuyệt đối số hữu tỉ Cộng, trừ, nhân, (23 tiết) Luyện tập §5 Lũy thừa số hữu tỉ chia số thập phân §6 Lũy thừa số hữu tỉ (tiếp) Luyện tập 7&8 §7 Tỉ lệ thức Luyện tập & 10 §8 Tính chất dãy tỉ số Luyện tập 11 & 12 §9 Số thập phân hữu hạn Số thập phân vô hạn tuần 13 & 14 15 & 16 17 hồn Luyện tập §10 Làm trịn số Luyện tập §11 Số vơ tỉ Khái niệm bậc hai Chương Mục §12 Số thực 18 Luyện tập 19 Ôn tập chương I (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 20 Ôn tập chương I (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 21 Kiểm tra 45’ (Chương I) 22 §1 Đại lượng tỉ lệ thuận 23 §2 Một số tốn đại lượng tỉ lệ thuận 24 Luyện tập 25 §3 Đại lượng tỉ lệ nghịch 26 §4 Một số tốn đại lượng tỉ lệ nghịch Luyện tập II Hàm số đồ thị (17 tiết) 29 Luyện tập 30 §6 Mặt phẳng toạ độ 31 Luyện tập 32 §6 Mặt phẳng toạ độ Luyện tập Tuần 10 11 12 13 14 15 31 & 32 16 §7 Đồ thị hàm số y = ax (a  0) 33 17 Luyện tập 34 Ôn tập chương II (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 35 Kiểm tr chương II 36 18 37-38 19 39 & 40 20 §1 Thu nhập số liệu thống kê, tần số 41 21 Luyện tập 42 §2 Bảng tần số giá trị dấu hiệu 43 Luyện tập 44 §3 Biểu đồ 45 Luyện tập 46 Kiểm tra học kì I: 90’ (gồm Đại số Hình học) (11 tiết) 27 & 28 §5 Hàm số ễn tập học kỳ I III Thống kê Tiết thứ 22 23 Chương IV Biểu thức đại số (19 tiết) Mục Tiết thứ Tuần §4 Số trung bình cộng 47 24 Luyện tập 48 Ôn tập chương III (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio, Vinacal ) 49 Kiểm tra 45’ (Chương III) 50 §1 Khái niệm biểu thức đại số 51 §2 Giá trị biểu thức đại số 52 §3 Đơn thức 53 §4 Đơn thức đồng dạng 54 Luyện tập 55 §5 Đa thức 56 §6 Cộng, trừ đa thức 57 Luyện tập 58 §7 Đa thức biến 59 §8 Cộng trừ đa thức biến 60 Luyện tập 61 §9 Nghiệm đa thức biến 62 §9 Nghiệm đa thức biến 63 Ôn tập chương IV (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio.) 64 Ơn tập chương IV (với trợ giúp máy tính cầm tay Casio.) 65 Ơn tập cuối năm mơn Đại số 66 Ơn tập cuối năm mơn Đại số 67 34 68 & 69 35 - 36 70 37 Kiểm tra cuối năm 90’ (cả Đại số Hình học) Trả kiểm tra cuối năm 25 26 27 28 29 30 31 32 33 S K L 0 ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN NGỌC TRÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN ĐÔNG HIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC -... TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHĨM MƠN ĐẠI SỐ TẠI TRƢỜNG THCS TÂN ĐƠNG HIỆP 4.1 QUI TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 4.1.1 Thiết kế kế hoạch dạy: Để thiết kế kế hoạch cho dạy lớp có sử dụng PPDH theo nhóm, ... 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM 2.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM: 2.1.1 Nƣớc ngồi Hoạt động theo nhóm có từ lâu xã hội loài ngƣời Trong thời kỳ lịch sử, hoạt động dạy