Skkn xây dựng và soạn giảng dạy học theo chủ đề sinh sản ở động vật trong sinh học 11 thpt

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI ========= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” TRONG SINH HỌC 11 THPT Người thực hiện[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI ========= SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” TRONG SINH HỌC 11 - THPT Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Yến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang I.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………….… I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài I.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài I.5 Điểm đề tài PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học …4 II.2.Thực trạng vấn đề trước ứng dụng việc dạy học theo chủ đề II.3 Quy trình xây dựng , soạn giảng chủ đề dạy học .… II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học II.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề “Sinh sản động vật” – Sinh học 11 .8 II.5 Hiệu SKKN……………… 16 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 17 Kiến nghị …… …… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO …… …… 18 skkn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNH-HĐH XHCN TN GV HS SH THPT ĐC SGK SGV Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Xã hội chủ nghĩa Thực nghiệm Giáo viên Học sinh Sinh học Trung học phổ thông Đối chứng Sách giáo khoa Sách giáo viên skkn XÂY DỰNG VÀ SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “ SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” TRONG SINH HỌC 11CƠ BẢN Nguyễn Hoàng Yến - Trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục - đào tạo xem nhân tố quan trọng, định cho phát triển kinh tế nhanh, mạnh bền vững Ngày tháng 11 năm 2013, tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo[12] Điều cho thấy để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Giáo dục đào tạo phải đổi tồn diện chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học Thực tế, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Làm để nội dung chương trình dạy cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Hiện nay, việc dạy học tiếp cận theo dạy học theo chủ để hướng đáp ứng yêu cầu cho đổi toàn diện mà Đảng ngành giáo dục quan tâm Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh và nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn [7] Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Tuy nhiên, việc tiếp cận áp dụng, triển khai dạy học theo chủ đề đến môn học, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu nhiều kinh nghiệm xây dựng soạn giảng đặc biệt môn Sinh học, đa số giáo viên quen theo dạy học truyền thống, ngại thay đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: “Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề sinh sản động vật Sinh học 11 - THPT” I.2 Mục đích nghiên cứu Từ năm 2014 đến triển khai “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá” cách thường xun Theo đó, tổ chun mơn (trong có mơn Sinh học) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm… khởi skkn đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thể Các hoạt động trên, tiền đề thuận lợi giúp giáo viên môn có hội tiếp cận mơ hình dạy học giai đoạn tới mà không vấp phải bỡ ngỡ, khó khăn bước vào giai đoạn thực khung chương trình đổi giáo dục Hiện nay, việc giảng dạy giáo viên môn Sinh học bậc THPT (bao gồm kiến thức, kĩ sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học) gặp số thuận lợi: Thứ nhất, Sinh học khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức có tính thực tiễn, gần gũi, q trình tích hợp xây dựng chủ đề đơn môn hay liên môn, thân đơn vị kiến thức môn Sinh học chủ đề thường sử dụng kiến thức có liên hệ với thực tiễn thông qua quan sát, mơ tả, thực nghiệm, giáo viên dễ dàng tạo hứng thú cho người học[1] Thứ hai, mơn Sinh học mơn có nội dung liên hệ nhiều với mơn Tốn học, Hóa học, Địa Lý, NGLL… Do đó, dạy theo chủ đề, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, dễ dàng nhận nhiệm vụ học tập nhờ vào sức tự tin kiến thức sẵn có yêu cầu giải nhiệm vụ thực tiễn Vì thế, mơn học hứa hẹn thái độ tích cực, hứng thú chủ động từ phía học sinh Thứ ba, khả giáo viên bao gồm: kiến thức, kĩ dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tiếp cận tập huấn kỹ Điều vô hữu dụng tiền đề cho việc sử dụng vào việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Về bản, dạy học theo chủ đề cần phương pháp để khai thác nội dung học, cách để học sinh liên hệ thực tiễn I.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu I.3.1 Đối tượng HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trãi TP Thanh Hóa I.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức 44,45,46,47 chương IV, Mục B – Sinh sản Động vật, thuộc Phần - Sinh học thể, SGK Sinh học 11CB - THPT I.4 Phương pháp nghiên cứu - Lập kế hoạch nghiên cứu - Chia giai đoạn nghiên cứu - Soạn thảo nội dung: Kiểm tra, giám sát việc làm thực tế, từ rút học kinh nghiệm - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện I.5 Điểm đề tài Hiện nay, xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề môn sinh học mới, số lượng chủ đề hạn chế chất lượng số lượng Mặt khác, thực dạy học chủ đề đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đại mà Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Qua đề tài nghiên cứu nhằm giúp người dạy người học tiếp cận với xu dạy học chương trình giáo dục THPT mới, phát triển người có lực phẩm chất đáp ứng phát triển xã hội skkn PHẦN II: NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận việc dạy học theo chủ đề môn Sinh học bậc THPT II.1.1 Thế dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [9] Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn [9] II.1.2 Yêu cầu việc dạy học theo chủ đề a) Cơ sở lý luận: Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, là: Một, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giáo khoa trình bùng nổ thơng tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như: tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay[8] Thêm vào đó, ngồi việc trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học cịn có tham vọng tiến xa định hướng hình thành lực cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới b) Cơ sở thực tiễn dạy học: Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào q trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng skkn cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào q trình lực hình thành [9] Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức đơn mơn đa mơn Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tât nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa tồn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó khơng dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà cịn hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn, nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học [7] Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Ví dụ 1: Ở mơn Sinh học bậc THPT, đơn vị bài: 17 – Quang hợp, (Sinh học 10, tr 28); – Quang hợp thực vật (Sinh học 11, tr 36), nội dung có liên hệ [2], [3] Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết II.2.Thực trạng ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn Sinh hoc Dạy học theo chủ đề khơng phải mơ hình dạy học hồn toàn giới Tuy nhiên, Việt Nam việc quan tâm đến mơ hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mơ hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, toàn diện giáo dục Nhìn lại trình tiếp cận triển khai kể số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mơ hình dạy học theo chủ đề nước ta sau: + Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết trùng gây áp lục khó khăn cho việc dạy học suốt năm qua + Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước có đổi tồn diện giáo dục phương diện nội skkn dung, cấu lại mơn học Đây bước đệm quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi, riêng với môn học Sinh học áp dụng dạy học theo chủ đề gặp số khó khăn như: + Giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi, học sinh coi Sinh học môn phụ + Mơn Sinh học cịn nặng lý thuyết kiến thức, gây khó khăn cho giáo viên xác định nội dung xây dựng chủ đề phá vỡ kết cấu nội dung + Quan trọng hết chưa có khung chương trình xây dựng chủ đề, từ đơn mơn đến liên môn Dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hồn tồn mẻ Do đó, việc đưa định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình nguyên tắc xây dựng chủ đề gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mơ hình để chun đề có tính khả dụng Tuy nhiên, từ liệu nghiên cứu, hầu hết cho rằng, trước bắt tay vào xây dựng chủ đề học (không mơn Sinh học mà cịn môn học khác) theo cần nắm vững điểm sau: Một là, chủ đề dạy học soạn theo u cầu hình thành lực cho học sinh thực tiễn Các lực tùy vào tình hình thực tế sở thay đổi tùy vào trình độ học sinh Hai là, công cụ dạy học theo chủ đề giáo án chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức hai đơn vị nội dung học môn hai mơn trở lên Trong q trình này, phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận…) Đồng thời, trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề Ba là, kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành lực gì? Bốn là, tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: + Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến dạy); + Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải tình thực tiễn sống) + Chủ đề dạy học: tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên, ranh giới hình thức chủ đề tương đối Đôi khi, chủ đề dạy học bao gồm đặc điểm hai chủ đề lại (cách phân loại có tác dụng giáo viên muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp nội dung tích hợp chủ đề, ứng với trình độ, lực cụ thể học sinh) Năm là, hình thức dạy học chủ đề tích hợp tiến hành dạy ln skkn chương trình Quỹ thời gian lấy đơn lẻ, dạy dạy tích hợp Có thể dạy nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề Không gian tổ chức lớp, sân trường… khuyến khích khơng gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan…) II.3 Các bước xây dựng, soạn giảng chủ đề dạy học môn Sinh học bậc THPT yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học theo chủ đề II.3.1 Các bước xây dựng chủ đề dạy học Theo Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ giáo dục Đào tạo ngày 08/10/2014 Các bước xây dựng chủ đề tiến hành gồm bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Yêu cầu: Có liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, lên phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, đơn vị kiến thức chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp nhóm thành chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá học sinh Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề xây dựng Bước 4: Dựa nhiệm vụ học tập đưa theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực dự án dạy Ở bước này, giáo viên cần bám sát nhiệm vụ học học sinh, đề phương pháp phù hợp khai thác hiệu nội dung chủ đề Tiết dạy học theo chủ đề thường tiến hành giống tiết học bình thường lớp học ngồi trời, nơi không gian trải nghiệm Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với nhiệm vụ học tập gắn với giải vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình thực để có sở kiếm tra, đánh giá lực học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Bước 5: Sau dạy học theo chủ để giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với câu hỏi/ tập phù hợp II.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học theo chủ đề Thứ nhất, phương pháp dạy học yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc khai thác chủ đề học có chất lượng đạt mục tiêu chủ đề học đề hay không Do đó, việc nắm vững phương pháp khai thác giáo viên góp phần quan trọng vào việc khai thác nội dung chủ đề học tốt hay không skkn Thứ hai, cách thức xây dựng câu hỏi/bài tập việc giao nhiệm vụ học tập Căn vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức chủ đề trình độ học sinh, hệ thống câu hỏi định hướng xây dựng với thỏa thuận giáo viên học sinh Căn vào câu hỏi định hướng này, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nhằm giải vấn đề, trả lời câu hỏi đặt Như vậy, việc học tập học sinh định hình với yêu cầu cụ thể tự trở nên có tính mục đích cao Thơng qua hoạt động học tập đó, giáo viên tạo hội cho học sinh chủ động xây dưng cho hệ thống kiến thức mang tính chặt chẽ, sâu sắc, chất, thiết thực hệ thống Thứ ba, phải trọng đến phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin, truyền thông yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến trình dạy học theo chủ đề Bởi lẽ, chủ đề học tập, với nhiệm vụ học tập đặt trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thơng tin từ nhiều ngồn khác nhau; phải trao đổi, xuất thông tin để chia sẻ với người khác… công nghệ thông tin truyền thông đưa vào sử dụng nhu cầu tư nhiên q trình học Do đó, khâu chuẩn bị tiết dạy theo chủ đề, với dự án học tập, cần thiết phải bổ sung vào danh mục đồ dùng, phương tiện dạy học trang thiết bị, sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đề học sinh II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” – Sinh học 11 bậc THPT Các bước xây dựng chủ đề dạy học sinh sản động vật theo trình tự bước trình bày cụ thể sau: CHỦ ĐỀ : SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT I Nội dung chủ đề 1.1 Tên chủ đề: Sinh sản động vật Chủ đề gồm chương IV, thuộc Phần B Sinh sản động vật – Sinh học 11 THPT Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Bài 46: Cơ chế điều hoà sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người 1.2 Mạch kiến thức chủ đề: Khái niệm, hình thức sinh sản vơ tính động vật ứng dụng 2.Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính đv,q trình sinh sản hữu tính ,các hình thức thụ tinh đẻ trứng đẻ Tìm hiểu chế điều hịa sinh tinh sinh trứng, ảnh hưởng thần kinh môi trường đến sinh tinh sinh trứng Tìm hiểu điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người 1.3 Thời lượng Căn vào lượng kiến thức, phương pháp tổ chức dạy học chủ đề trình độ nhận thức HS trường THPT Nguyễn Trãi, thiết kế thời lượng cho chuyên đề sau: skkn - Số tiết học lớp: tiết II Mục tiêu chủ đề Sau học xong chủ đề HS có khả năng: 1.Kiến thức: - Trình bày khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Nêu hình tức sinh sản vơ tính động vật - Phân biệt sinh sản vơ tính tái sinh phận thể.\ - Mô tả nguyên tắc nuôi cấy mô nhân vơ tính - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính động vật (đẻ trứng, đẻ con) - Nêu phân biệt chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật (thụ tinh ngồi, thụ tinh trong, đẻ trứng, đẻ con) - Trình bày cở chế điều hòa sinh sản - Nêu rõ khả tự điều tiết trình sinh sản động vật người - Nêu khái niệm tăng sinh động vật - Phân biệt điều khiển số điều khiển giới tính đàn động vật + Nêu vai trò thụ tinh nhân tạo + Mô tả nguyên tắc nuôi cấy phôi - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống Kĩ năng: Ứng dụng thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất đời sống Thái độ: - Nâng cao tính tự giác, cố gắng vươn lên HS - Phát triển tư tưởng vật biện chứng tình yêu thiên nhiên, môn học Định hướng NL hình thành - Phát giải vấn đề thực tiễn dựa hiểu biết sinh sản động vật - Thu nhận xử lí thơng tin: tìm kiếm thu nhập thơng tin lien quan đến tượng sinh sản từ nguồn khác nhau; đánh giá lựa chọn thông tin cần thiết; diễn đạt sử dụng thông tin - Nghiên cứu khoa học: đề xuất giả thuyết, bố trí thí nghiệm kiểm chứng, dự đoán kết tượng - Năng lực tư thơng qua phân tích ,so sánh sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính động vật - Năng lực ngôn ngữ: diễn đạt, trình bày nội dung nhiều hình thức khác (bảng biểu, sơ đồ.,,) - Năng lực áp dụng toán họcđể tính số lượng cá thể tạo từ số lượng cá thể ban đầu định STT Tên lực Các kĩ thành phần Phát giải - Giải thích tượng thực tế sinh sản vấn đề vơ tính hữu tính động vật Thu nhận xử lý - Đọc hiểu sơ đồ chế điều hịa sinh thơng tin tinh sinh trứng động vật 10 skkn Nghiên cứu khoa học Năng lực tư Năng lực ngôn ngữ Năng lực áp dụng toán học - Đọc hiểu tên chế tác dụng biện pháp tránh thai - Quan sát thí nghiệm tượng thực tế lien quan đến tượng sinh sản động vật - Nêu sở khoa học biện pháp làm tăng sinh sản chăn nuôi - Nêu biện pháp khả thi áp dụng điều khiển sinh sản số vật ni định - Phân tích ảnh hưởng thần kinh mơi trường sống đến q trình sinh tinh sinh trứng - So sánh sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt hình thức thụ tinh ngồi thụ tinh động vật, đẻ trứng đẻ con, động vật lưỡng tính động vật đơn tính - Chỉ chiều hướng tiến hóa hình thức sinh sản động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Giải thích tượn tự nhiên sinh sản động vật - Báo cáo trước đám đông biện pháp tránh thai người chế tác dụng, hiệu biện pháp - Tính số lượng cá thể tạo Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt Nội dung Nhận biết Sinh sản vơ tính động vật - Trình bày khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Nêu hình thức sinh sản vơ tính động Thơng hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Phân biệt - Giải thích sinh sản thụ tinh vơ tính với tái tiến hóa sinh thụ tinh phận thể - Xác định chế di truyền 11 skkn Sinh sản hữu tính động vật 3.Cơ chế điều hịa sinh sản Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người vật - Mơ tả nguyên tắc nuôi cấy mô nhân vơ tính động vật - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính động vật -Trình bày chế điều hòa sinh sản - Nêu rõ khả tự điều tiết trình sinh sản động vật người - Nêu khái niệm tăng sinh động vật + Nêu vai trò thụ tinh nhân tạo +Mô tả nguyên tắc nuôi cấy phôi - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống hình thức sinh sản vơ tính động - Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt điều khiển số điều khiển giới tính đàn động vật - Giải thích tượng đẻ tiến hóa tượng đẻ trứng động vật - Xác định hệ số nhân giống nhanh sinh sản vơ tính động vật có hình thức phân đơi - Ứng dụng thành tựu nuôi cấy mô vào thực tiễn sản xuất đời sống Rút kết luận tiến hóa sinh sản hữu tính động vật so với sinh sản vơ tính động vật 12 skkn Hệ thống câu hỏi tập đánh giá cho chủ đề Câu 1: Sinh sản vơ tính gì? Cho ví dụ? Câu 2: Sinh sản vơ tính động vật có hình thức? Câu 3: Cho biết điểm giống khác hình thức sinh sản vơ tính động vật? Câu 4:Hiện tượng thằn lằn đứt có khả mọc lại Câu 5: Vì sinh sản vơ tính lại sinh thể hồn tồn giống thể bố mẹ ban đầu? Câu 6: Nuôi cấy mô tế bào thực nào? Ứng dụng việc nuôi cấy mô sống? Câu 7: Q trình sinh sản hữu tính động vật gồm giai đoạn nào? Câu 8: Phân biệt động vật đơn tính với động vật lưỡng tính, nêu ưu động vật lưỡng tính? Câu 9: Nêu ưu thụ tinh so với thụ tinh ngoài? Câu 10: Nêu ưu điểm nhược điểm đẻ trứng ? Câu 11: Nêu ưu điểm nhược điểm đẻ con? Câu 12: Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản hữu tính? Câu 13:Trong trình tiến hóa, động vật tiến từ nước lên sống cạn gặp trở ngại liên quan đến sinh sản? trở ngại khắc phục nào? Câu 14:Nêu chiều hương tiến hóa sinh sản hữu tính động vật? Câu 15:Có thể điều hịa sinh sản động vật chế nào? Câu 16: Cho biết tên hoocmon ảnh hưởng lên q trình phát triển, chín, rụng trứng tác động chúng đến trình Câu 17: Hằng ngày phụ nữ uống viên tránh thai( chứa progesteron progesteron + estrogen tổng hợp) tránh thai Tại sao? Câu 18: Con người điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch biện pháp nào? Câu 19: Giả sử thể amip hồn tất q trình nhân đơi ngày Hãy tính số thể tạo thành sau 18h với 100 số cá thể ban đầu Câu 20: Tầm quan trọng khả sinh sản động vật Câu 21:Tại trình sinh trứng lại diễn theo chu kì? Câu 22:Tại nữ 19 tuổi lại không nên sử dụng thuốc tránh thai có chứa nhiều hoocmon sinh dục nữ triệt sản mà nên chọn sử dụng biện pháp tránh thai khác? Câu 23: Tại nạo hút thai khơng coi biện pháp sinh đẻ có kế hoạch? 13 skkn III Chuẩn bị Chuẩn bị GV - Tranh hình 44.1,44.2,44.3,45.1,45.2,45.3,46.1,46.2,bảng 47 SGK - Phiếu học tập - Một số hình ảnh biện pháp làm thay đổi số số hình ảnh gia tăng dân số Chuẩn bị HS - SGK IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, hình thức ssvt ứng dụng Hoạt động Tổ chức lớp học Chuyển giao nhiệm vụ học tập Thực nhiệm vụ học tập Báo cáo kết Thảo Tiến trình Mục tiêu Chia học sinh thành nhóm nhóm 4-6 HS, cử nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm HS hình dung cách thức tổ chức hoạt động nhóm - GV giao nhiệm vụ cho nhóm, bao gồm nhiệm vụ: + Cá nhân đọc tài liệu nhanh vào giấy nháp riêng Trao đổi với nhóm để tóm tắt nội dung theo yêu cầu nhóm + Nhóm trưởng thống nội dung thảo luận nhóm cử thành viên trình bày lên bảng thời gian ngắn + Nhóm trưởng cử thành viên nhóm trả lời phát vấn tình vận dụng nhóm bạn đưa ra, khơng thỏa đáng xin góp ý nhóm khác - GV sử dụng kỹ thuật động não để yêu cầu HS nêu hiểu biết ssvt - GV sử dụng tranh hình 44.1,44.2,44.3 trang 172,173 yêu cầu HS quan sát để nêu hình thức ssvt - GV cho nghiên cứu thông tin sgk trang 173 nêu ưu,nhược điểm ssvt - HS hình dung nhiệm vụ phải làm thân nhóm - Học sinh phải nêu ssvt gì;Các hình thức ssvt đv; ứng dụng ssvt đời sống người - Hình thành phát triển lực hợp tác, lực khoa học - HS trình bày nội dung thống Phát triển nhóm lực ngơn ngữ cho - Các nhóm khác thảo luận, trao đổi, phản biện HS - Kết luận nêu khái niệm ssvt: cá thể 14 skkn luận kết Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Củng cố sinh hay nhiều cá giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng - Nêu hình thức ssvt ưu, nhược điểm hình thức - Nêu ứng dụng ssvt đời sống người Giáo viên đưa số nhận xét trình Củng cố kĩ thực làm việc nhóm đánh giá tự đánh giá GV chiếu số hình ảnh ssvt đvvà yêu cầu HS xác định điểm giống khác hình thức, số hình ảnh ứng dụng y học Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính động vật,q trình sinh sản hữu tính,các hình thức thụ tinh đẻ trứng đẻ - Phát triển lực tự học, lực hợp tác giải vấn đề: - GV giao nhiệm vụ cho nhóm, bao gồm nhiệm vụ: + Cá nhân đọc tài liệu nhanh vào giấy nháp riêng Trao đổi với nhóm để tóm tắt nội dung theo yêu cầu nhóm + Trình bày đáp án câu hỏi phân công lên bảng theo kết thống nhóm + Trả lời phản biện câu hỏi học sinh nhóm khác giáo viên phát vấn + Đánh giá trả lời câu hỏi nhóm bạn chứng dám giáo viên Chú ý: (nếu nhóm câu nên có nhóm trình bày cịn nhóm cịn lại phản biện) HS Trong nhóm phối hợp với hồn thành câu hỏi sau: Câu 1: Vì anh em nhà có ngoại hình khác nhau? Câu Giải thích việc thụ tinh có ưu nhược so với thụ tinh ngồi? Câu Hãy nêu mối quan hệ hình thụ tinh với với hình thức đẻ trứng?? Hoạt động 3: Tìm hiểu chế điều hòa sinh tinh sinh trứng, ảnh hưởng thần kinh môi trường đến sinh tinh sinh trứng - Phát triển lực phát vận dụng học sinh với kiến thức liên quan đến học với thực tiển địa phương - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm chế điều hòa sinh tinh sinh trứng tác dụng loại hooc mon ghi lại ý kiến thảo luận nhóm vào giấy - Sau GV phát cho nhóm HS phiếu học tập tìm hiểu chế điều hòa sinh tinh sinh trứng , yêu cầu HS xem hình 46.1,46.2 chiếu bảng để hồn thành phiếu học tập Phiếu học tập 1: Hãy quan sát hình chế điều hịa sinh tinh sinh trứng hoàn thành bảng sau (Thời gian: 10 phút) Cơ chế điều hòa sinh tinh Cơ chế điều hòa sinh trứng 15 skkn Các loại hooc mon Tác dụng Ảnh hưởng môi trường - HS tự so sánh phiếu học tập hoàn thành với ý kiến thảo luận ban đầu nhóm tự đánh giá học Khắc sâu kiến thức cho người học câu hỏi sau học sinh làm nha Câu 1: Ở người, cở thể mang thai khơng rụng trứng không tạo hợp tử mới? Nếu có them hợp tử có hậu gì? Câu 2: Hãy giải thích phụ nữ dung thuốc tránh thai khơng có tượng trứng chin rụng ,vẫn có kinh nguyệt đặn? Hoạt động 4: Tìm hiểu điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Hoạt động Tổ chức lớp học Chuyển giao nhiệm vụ học tập Thực nhiệm vụ học tập Tiến trình Mục tiêu Chia học sinh thành nhóm nhóm 4-6 HS, cử nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm HS hình dung cách thức tổ chức hoạt động nhóm - GV giao nhiệm vụ cho nhóm, bao gồm - HS hình dung nhiệm vụ: nhiệm vụ + Cá nhân đọc tài liệu nhanh vào giấy nháp phải làm riêng Trao đổi với nhóm để tóm thân tắt nội dung theo yêu cầu nhóm nhóm + Nhóm trưởng thống nội dung thảo luận nhóm cử thành viên trình bày lên bảng thời gian ngắn + Nhóm trưởng cử thành viên nhóm trả lời phát vấn tình vận dụng nhóm bạn đưa ra, khơng thỏa đáng xin góp ý nhóm khác - GV sử dụng kỹ thuật động não để yêu cầu - Học sinh phải HS nêu biện pháp làm thay đổi số nêu biện điều khiển giới tính pháp làm thay đối - GV sử dụng kênh chữ trang 182,183,184 số điều yêu cầu HS nghiên cứu để nêu bienj khiển giới pháp làm thay đổi số tính;Cácbiện pháp - GV cho HS nghiên cứu thông tin bảng tránh thai 47sgk trang 185 nêu biện pháp tránh chế tác dụng thai chế tác dụng - Hình thành phát triển lực hợp tác, lực 16 skkn Báo cáo kết Thảo luận kết Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Củng cố khoa học - HS trình bày nội dung thống Phát triển lực nhóm ngơn ngữ cho HS - Các nhóm khác thảo luận, trao đổi, phản biện - Kết luận nêu biện pháp làm thay đổi số con: Sử dụng hoocmon chất kích thích tổng hợp,thay đổi yếu tố môi trường,nuôi cấy phôi, thụ tinh nhân tạo - Nêu biện pháp điều khiển giới tính - Nêu khái niệm sinh đẻ có kế hoạch biện pháp tránh thai Giáo viên đưa số nhận xét trình Củng cố kĩ thực làm việc nhóm đánh giá tự đánh giá GV chiếu số hình ảnh biện pháp làm thay đổi số đv yêu cầu HS xác định ý nghĩa biện pháp chăn ni, chiếu số hình ảnh gia tăng dân số ảnh hưởng đén chất lượng sống II.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng tiến hành dạy học theo đề cho lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi qua kết đánh giá HS lớp thể nghiệm đề tài bài kiểm tra 10 phút ( p h n g p h p t h ự c n g h i ệ m ) Học sinh lớp TN có khả nắm vững kiến thức hơn, linh hoạt sáng tạo Điều cho thấy: việc sử dụng hiệu việc dạy học theo chủ đề dạy học sinh học sinh sản động vật góp phần nâng cao chất lượng dạy học 17 skkn PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy học theo chủ đề q trình dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng quan trọng cần thiết sau xây dựng soạn giảng chủ đề tuần hoàn máu, chúng tơi xin có số kết luật kiến nghị sau: Kết luận 1.1 Khi tiến hành dạy học chủ đề “sinh sản động vật” lớp 11cơ (2 lớp đối chứng lớp thực nghiệm) với 03 kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan thu kết hiểu tiết dạy cao, tất học sinh hứng thú học, hầu hết tham gia trả lời câu hỏi, hầu hết học sinh đề nắm kiến thức lớp 1.2 Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (học sinh trung tâm) Thông qua dạy học chủ đề hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn 1.3 Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ gần gũi với thực tế dời sống 1.4 Học sinh hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác Kiến nghị: Trên sở kết đạt đề tài này, kính đề nghị giáo viên môn tiếp tục nghiên cứu, mở rộng phạm vi hoàn chỉnh nội dung Thiết kế soạn giảng thêm chủ dạy học phần cịn lại chương trình sinh học cấp THPT Với thời gian giới hạn đề tài, mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Hồng Yến 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2007), Sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn (2010), Sinh học 11 sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập (2006), Sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III ( 20042007), Viện nghiên cứu sư phạm Hà Nội Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên (2007), Bài tập sinh học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Đức Quang (2013), Các nguyên tắc phương pháp xác định lĩnh vực học tập, môn học mạch kiến thức, chủ đề dạy học chương trình giáo dục phổ thơng, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Đức Thành (2006), Chuyên đề “ Tổ chức hoạt động dạy học sinh học trường THPT, Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Hương Trà, (2006), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb ĐHSP, Hà Nội 10 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, Phan Đức Duy (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Phạm Viết Vượng, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Lăng Bình (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên: Tăng cường lực nghiên cứu khoa học giáo viên, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2014) 13 Bộ giáo dục đào tạo, Công văn số 5555/BGDĐT – BGDĐT Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, ngày 18 tháng 10 năm 2014 19 skkn ... việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đề học sinh II.4 Thiết kế soạn giảng chủ đề ? ?SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” – Sinh học 11 bậc THPT Các bước xây dựng chủ đề dạy học sinh sản động vật theo trình... sau: CHỦ ĐỀ : SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT I Nội dung chủ đề 1.1 Tên chủ đề: Sinh sản động vật Chủ đề gồm chương IV, thuộc Phần B Sinh sản động vật – Sinh học 11 THPT Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật. .. đổi dạy học [8] Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ giá trị mơ hình dạy học theo chủ đề, từ thực trạng môn Sinh học bậc THPT nên chọn đề tài: ? ?Xây dựng soạn giảng dạy học theo chủ đề sinh sản động