Skkn tạo hứng thú học tập môn toán cho học sinh lớp 7 thông qua các bài toán thực tế

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài : ………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu : …………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu : …………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu: ………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến : ……………………………………………….3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng: ……………………………… 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : …………………………4 Hiệu sáng kiến: ……………………………………………….… 12 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận : …………………………………………………………………… 15 Kiến nghị : ………………………………………………………………… 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN ……………….16 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 17 skkn I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tốn học mơn học giữ vai trị quan trọng suốt bậc học phổ thông Là môn học khó, địi hỏi học sinh phải có nỗ lực lớn để chiếm lĩnh tri thức cho Tốn học cơng cụ giúp học tốt môn học khác gắn liền với nhiều lĩnh vực khác đời sống thực tế Bên cạnh cịn có tiềm phát triển lực tư phẩm chất trí tuệ, giúp học sinh hoạt động có hiệu lĩnh vực đời sống Bởi việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn liên hệ đến môn học khác điều cần thiết với nhu cầu phát triển xã hội, phù hợp với mục tiêu giáo dục giai đoạn Vì việc dạy học Tốn trường phổ thơng phải ln gắn với thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn, nhằm rèn cho học sinh kỹ giáo dục cho em ý thức sẵn sàng ứng dụng Toán học cách có hiệu lĩnh vực sống Theo quan niệm từ trước tới nay, mơn Tốn mơn học khơ khan, máy móc; đa phần học sinh nhắc đến việc học Toán học sinh cảm thấy chán nản, khơng ham thích việc học Vì thế, nhiệm vụ thân giáo viên trực tiếp giảng dạy em phải ln tìm phương pháp dạy học tích cực, tạo cảm giác thoải mái, ham thích học mơn Tốn cho học sinh, làm cho em em u thích mơn, hăng hái phát biểu ý kiến học, từ tìm hiểu thêm phương pháp khác để lấp chỗ hổng kiến thức rèn luyện kỹ làm tập Toán cho em Nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh giải quyết được những khó khăn vướng mắc học tập hiểu gần gũi toán học với thực tế đời sống, đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn toán nên đã chọn đề tài: “ Tạo hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp thơng qua tốn thực tế” Mục đích nghiên cứu Tạo hứng thú học Toán cho học sinh, thấy ứng dụng Tốn học vào thực tế, từ em tích cực q trình xây dựng Giúp học sinh giảm thiểu tâm lí lo sợ học toán, bồi đắp cho các em niềm yêu thích môn toán, từ đó có động học tập đúng đắn, đồng thời phát triển bồi dưỡng lực ứng dụng toán học học sinh Đối tượng nghiên cứu Các toán thực tiễn chương trình Toán học lớp 7, gần gũi với sống ngày Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: nghiên cứu tài liệu dạy học tích cực; số phương pháp kĩ thuật dạy học áp dụng cho chương trình sách giáo khoa cải cách; sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu mạng Internet; học hỏi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thi, chuyên đề… Kết hợp nhiều phương pháp: tích lũy, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực trạng thực nghiệm sư phạm … skkn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại, bắt kịp xu hướng nước khu vực giới Một mục tiêu lớn giáo dục nước ta hoạt động giáo dục phải gắn với thực tiễn “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Lịch sử cho thấy rằng, Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn phát triển thực tiễn có tác động lớn Tốn học Thực tiễn sở để nảy sinh, phát triển hoàn thiện lí thuyết Tốn học Cho nên giai đoạn phát triển Toán học gắn với mối liên hệ phong phú như: Liên Toán học với nhu cầu hoạt động thực tiễn người, liên hệ Toán học với phát triển ngành khoa học khác, liên hệ nội dung Toán học với Ngược lại, Toán học lại xâm nhập vào thực tiễn, thúc đẩy thực tiễn Bên cạnh đó, với cá nhân việc có tư Tốn học tốt có liên quan mật thiết đến lực phân tích, giải vấn đề, diễn đạt ý tưởng cách hiệu tình thực tế Cụ thể ngày nay, người phải đối mặt với ngày nhiều đến vấn đề liên quan đến Toán học kiên thức số lượng, định lượng, hình khơng gian, thống kê, biểu đồ… Ví dụ, du lịch ta cần đến kĩ đọc đồ, phân tích lịch trình; mua hàng, gửi tiền tiết kiệm, đầu tư khinh doanh,…ta cần biết đến tính tốn cho có lợi Như lực Toán học lực cần thiết cá nhân, kĩ quan trọng thời buổi xã hội thông tin tri thức ngày Do đó, việc đưa tốn có nội dung thực tiễn đưa vào giảng dạy mơn Toán nhằm phát triển lực học sinh cần thiết Tốn học đóng vai trị quan trọng cá nhân, với xã hội phát triển cộng đồng Thực trạng vấn đề trước áp dụng đề tài Qua thực tiễn giảng dạy tìm hiểu học sinh có ý kiến như: kiến thức tốn học khơ khan, khó tiếp thu, đa sớ các em không hiểu rõ học kiến thức đó ứng dụng gì vào thực tế Thời lượng tiết học ngắn nên việc rèn luyện kĩ để vận dụng kiến thức vào giải toán thực tiễn kiến thức liên mơn gặp khó khăn Nội dung kiến thức học nhiều, giáo viên còn lo sợ và thường lấy kiến thức sách giáo khoa mà chưa dám đưa các vấn đề thực tế vào bài dạy Đa số học sinh chưa có thói quen tư gặp toán thực tiễn, nhiều em chưa vận dụng để chuyển từ ngôn ngữ thực tế sang ngơn ngữ tốn học, kể với số em học khá, giỏi Các em chưa thực nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề diễn sống hàng ngày mà vận dụng skkn toán học vào giải Hầu hết học sinh mang tư tưởng học để thi, nên thụ động, thiếu đam mê tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo thơng qua tốn thực tiễn Vì mợt sớ hoạt đợng dạy học, kiến thức có liên quan với thực tiễn cần đưa tốn thực tiễn để học sinh thấy rõ toán học gần gũi với thực tế thở sống Trên sở đó, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, đặt tình sống để học sinh tự trải nghiệm tìm tịi cách giải Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để xây dựng bài toán thực tế cần có bước: Bước Xác định chủ đề dạy học và các bài toán thuận lợi cho việc liên hệ với thực tế Bước Tìm các tình huống có liên quan đến thực tế phù hợp với các bài toán đã xác định ở bước đầu tiên Bước Xác định điều kiện các đại lượng và điều chỉnh các yếu tố để phù hợp với thực tiễn Bước Phát biểu bài toán có liên quan đến thực tiễn Sau đây, xin đưa số biện pháp mà áp dụng nhiều học nhận thích thú học sinh học tập Biện pháp 1: Sử dụng toán thực tiễn vào hoạt động khởi động Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng giờ học Nó là hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo một tâm lý thoải mái, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Vì thế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, lo lắng giáo viên kiểm tra bài cũ Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết.  Tạo tình có vấn đề hoạt động khởi động nhằm kích thích hứng thú học tập cho học sinh, làm cho việc học tập trở nên tự giác, tích cực, chủ động Tình có vấn đề hướng cho học sinh tập trung suy nghĩ vào mục đích cụ thể, làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa vấn đề cần giải Từ kích thích hoạt động tư hướng tới mục tiêu r õ ràng hiệu Cách tạo tình có vấn đề từ tượng thực tế dễ hấp dẫn, lôi học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt hoạt động hình thành kiến thức trình học tập sau Giáo viên thường thực nhiệm vụ khâu đặt vấn đề vào khâu chuyển ý từ mục trước sang mục sau học Khi nêu tình có vấn đề, giáo viên đưa thực tế gần gũi xung quanh học sinh; thực tế môn học khoa học khác Tuy nhiên ta cần phải ý toán thực tế đưa cần đảm bảo tính chân thực, khơng địi hỏi q nhiều kiến thức bổ sung, đường từ lúc nêu lúc giải vấn đề ngắn tốt Sau là một số ví dụ thực tế mà đã sử dụng các tiết học: Ví dụ 1: Trong hoạt động khởi động bài “Định lí Py-ta-go”, giáo viên có thể đưa bài toán sau: skkn Bài toán: “ Một sân vận động hình chữ nhật có chiều rộng là 65m, chiều dài là 100m, em hãy cho biết độ dài đường chéo sân vận động trên? ” Ở bài toán này, học sinh đưa phương án đo độ dài Khi đó, giáo viên đưa câu hỏi: Nếu thước đo không đủ độ dài để đo ta làm nào? Nếu học sinh đưa phương án chia đường chéo thành đoạn nhỏ, đo độ dài đoạn cộng độ dài lại, giáo viên giải thích cách làm cho kết khơng xác Vậy muốn có kết xác mà khơng cần thiết phải đo đạc ta làm nào? Bài học hôm giúp em tìm đáp án Vì vậy, sau học về định lí Py-ta-go, học sinh phát hiện độ dài đường chéo sân vận động chính là độ dài cạnh huyền của tam giác vuông biết cạnh góc vuông là 65m và 100m Từ đó, học sinh giải quyết được bài toán Ví dụ 2: Trong hoạt động khởi động bài “Đại lượng tỉ lệ thuận”, giáo viên có thể đưa bài toán tình huống sau: Bài toán: “Bác Minh đến cửa hàng mua 180 m dây thép người bán hàng lại cân cho bác 4,5 kg dây thép và giải thích cứ 5m dây thép đó nặng 125g Bác Nam vẫn chưa hiểu tại sao? Em hãy giải thích giúp bác nhé!” Với bài toán này, học sinh cần sử dụng kiến thức về đại lượng tỉ lệ thuận và mối liên hệ giữa khối lượng và chiều dài của cuộn dây Qua đó, học sinh giải quyết được vấn đề thực tế là chỉ cần cân cuộn dây có thể biết được chiều dài cuộn dây đó Biện pháp 2: Sử dụng toán thực tiễn vào hoạt động củng cố kiến thức Hoạt động củng cố giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức theo mục tiêu học Bên cạnh cịn bước quan trọng để giáo viên kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong hoạt động này, giáo viên đưa tốn thực tế liên quan đến kiến thức toán học vừa xây dựng để học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức Cũng qua mà học sinh thấy tốn học thật gần gũi với sống, giúp em hứng thú học tập, ghi nhớ kiến thức cách chủ động skkn Ví dụ 1: Sau dạy xong bài “Một số toán đại lượng tỉ lệ thuận” ta cho học sinh làm tập sau: Bài toán: “Để làm nước dâu, người ta thường ngâm dâu theo công thức 2kg dâu ngâm với 2,5kg đường Hỏi cần kilôgam đường để ngâm 5kg dâu?” Bài giải Bài tập giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế cách tự nhiên kiến thức đại lượng tỉ lệ thuận Ví dụ 2: Sau dạy xong bài “Đại lượng tỉ lệ nghịch”, giáo viên cho học sinh làm bài toán: Bài toán: “Cho biết 35 công nhân xây một nhà hết 168 ngày Hỏi 28 công nhân xây nhà đó hết ngày? (Giả sử suất làm việc của mỗi công nhân là nhau)” Trên là bài làm của học sinh học xong về đại lượng tỉ lệ nghịch, hiểu rõ kiến thức học sinh dễ dàng nhận được số công nhân và số ngày hoàn thành là hai đại lượng tỉ lệ nghịch Ví dụ 3: Sau dạy xong “Quan hệ giữa ba cạnh của một tam giác Bất đẳng thức tam giác”, giáo viên đưa tốn sau: Bài toán 1: Một trạm biến áp khu dân cư xây dựng cách xa hai bờ sông hai địa điểm A B (hình vẽ) Hãy tìm bờ sông gần khu dân cư địa điểm C để dựng cột mắc dây điện từ trạm biến áp cho khu dân cư cho độ dài đường dây ngắn ? Hướng dẫn skkn Nếu C nằm đoạn thẳng AB (A, B, C thẳng hàng), tức là: Nếu A,B, C khơng thẳng hàng ba điểm A, B, C tạo thành tam giác ABC Theo bất đẳng thức tam giác ta có: Từ (1) (2) suy ra  Do đó AC+BC ngắn khi C nằm giữa A và B (A, B, C thẳng hàng) Vậy địa điểm C thuộc đoạn thẳng AB và nằm gần với bờ sông Bài toán 2: Ba thành phố A, B, C ba đỉnh tam giác biết rằng: AC = 40km; AB = 100km (hình 20) a Nếu đặt C máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 60km thành phố B có nhận tín hiệu khơng? Vì sao? b Cũng câu hỏi với máy phát sóng có bán kính hoạt động 145km? Hướng dẫn a) Theo đề AC = 40km, AB = 100km ⇒ AC < AB Trong có: (hệ bất đẳng thức tam giác) ⇒ CB > 100 – 40 = 60km Nếu đặt C máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 60km thành phố B khơng nhận tín hiệu b) Trong có: BC < AC + AB (bất đẳng thức tam giác) nên: Vậy đặt C máy phát sóng truyền có bán kính hoạt động 145km thành phố B nhận tín hiệu Biện pháp 3: Sử dụng toán thực tiễn luyện tập, ôn tập chương, ôn tập cuối năm Trong luyện tập, ôn tập chương, ôn tập cuối năm học sinh vận dụng kiến thức học để giải toán Điều đặc biệt thuận lợi đặc điểm tốn thực tiễn tích hợp kết nối nội dung kiến thức Ví dụ 1: Trong tiết luyện tập bài “Tính chất dãy tỉ số bằng nhau”, giáo viên có thể đưa bài toán thực tế sau để học sinh hiểu sâu về kiến thức áp dụng thực tế: skkn Bài toán: “Ba đơn vị kinh doanh góp vốn theo tỉ lệ 3; 5; Hỏi mỗi đơn vị được chia tiền lãi nếu tổng số tiền lãi là 450 triệu đồng và tiền lãi được chia tỉ lệ với số vốn đã đóng?” Dưới là bài làm của học sinh giờ luyện tập: Ví dụ 2: Khi luyện tập “Tính chất đường trung trực của đoạn thẳng”, giáo viên đưa tập sau: Bài toán: Hai thôn A B nằm phía dịng sơng bờ xy (thẳng) Cần xây dựng trạm bơm nước C bờ sông để phục vụ cho hai thôn Xác định vị trí xây trạm bơm đợ dài đường ống dẫn nước từ C đến A B ngắn ? Hướng dẫn: Lấy điểm cho xy đường trung trực Mà: (bất đẳng thức tam giác) Nên để độ dài đường ống dẫn nước từ C đến A B ngắn tổng nhỏ nhất, nhỏ Suy thẳng hàng skkn Biện pháp 4: Liên hệ kiến thức Tốn học với mơn khác gần với thực tế Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, … Biện pháp hướng đến việc liên hệ thực tiễn môn Toán với môn học khác nhà trường Các hoạt động tiến hành học toán, giáo viên mơn khác tiến hành dạy học mơn Ví dụ 1: Bài toán có nội dung liên quan đến kiến thức môn Vật lý: Bài toán: “Hai kim loại đồng chất có thể tích là và Hỏi mỗi nặng gam biết khối lượng của cả hai là 222,5g ?” Để giải được bài toán này, học sinh cần nhớ được công thức môn Vật lý là: m = D.V (trong đó m là khối lượng, V: thể tích, D: khối lượng riêng), từ đó vận dụng kiến thức về đại lượng tỉ lệ thuận xác định được khối lượng và thể tích của hai kim loại đồng chất là hai đại lượng tỉ lệ thuận Ví dụ 2: Sau dạy xong bài “Tính chất dãy tỉ số bằng nhau”, đã cho học sinh áp dụng làm bài toán thực tế sau: Bài toán: “Học sinh của ba lớp cần phải trồng và chăm sóc 24 xanh Lớp 7A có 32 học sinh, lớp 7B có 28 học sinh, lớp 7C có 36 học sinh Hỏi mỗi lớp phải trồng và chăm sóc xanh, biết số xanh tỉ lệ với số học sinh?” Qua bài toán này, giáo viên có thể khai thác kiến thức liên môn với môn sinh học và môn Giáo dục công dân qua các câu hỏi: skkn ? Cây xanh có vai trò gì đối với người? ? Bản thân em cần làm gì để giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp? *Tích hợp liên mơn: Mơn sinh học: học sinh biết được ý nghĩa của quá trình “quang hợp” của xanh, lá nhờ có diệp lục, sử dụng nước, khí cacbonic và lượng ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột và nhả khí oxi, trì sự sống của các sinh vật Môn giáo dục công dân: Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ xanh, giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của việc trồng Hằng năm, nước ta thường tổ chức các hoạt động “Tết trồng đời đời nhớ ơn Bác Hồ” góp phần hạn chế nhiễm mơi trường, giữ cho khơng khí lành, chống xói mịn, hạn chế lũ lụt Biện pháp Tăng cường liên hệ thực tế qua tiết học Giáo viên cần cho học sinh thấy thuận lợi, tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tế qua nội dung học Do q trình dạy học kiến thức giải giải thích vấn đề thực tế giáo viên không nên bỏ qua hội cho em thấy tầm quan trọng toán học với thực tế Sau học xong bài “Định lí Py-ta-go”, giáo viên nêu một số ứng dụng cuộc sống: Ví dụ 1: Khi làm nhà tre, nhà gỗ người thợ mộc đục lỗ A, B, C trụ chống AB, phần giang AC, kèo BC cho AB, AC, BC tỉ lệ với 3; 4; dựng lên, trụ chống vng góc với q giang, giúp cho mái nhà rất chắc chắn 10 skkn Ví dụ 2: Khi xây móng nhà, để kiểm tra xem hai phần móng AB AC có vng góc với hay khơng, người thợ thường lấy AB = 3dm, AC = 4dm, đo BC, BC = 5dm hai phần móng AB AC vng góc với Cả hai ví dụ đều sử dụng định lí Py-ta-go đảo, nếu thì tam giác ABC vuông tại A, tức là AB vuông góc với AC Từ đó, học sinh hiểu được ý nghĩa của định lí Py-ta-go gắn với thực tiễn đời sớng Ví dụ Tính chiều dài MN mà thang xe phải vươn tới để đến ngơi nhà cao tầng chữa cháy M N B 8m Dưới là hình ảnh học sinh lớp 7B hoạt động nhóm và sản phẩm của các em: 11 skkn Qua ví dụ trên, giáo viên có thể tuyên truyền cho học sinh thấy được tính chất nguy hiểm của tai nạn cháy nổ, trách nhiệm của bản thân việc phòng chống cháy nổ và các biện pháp phòng ngừa cháy nổ gia đình Kho bóng đèn Rạng Đông cháy lớn Đám cháy thành phố Thanh Hóa Hiệu sáng kiến Sau thời gian áp dụng sáng kiến “Tạo hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp thơng qua tốn thực tế”, tơi ghi kết ban đầu: + Giờ học sơi nổi, khơng gị bó, khơng khơ khan Học sinh u thích mơn Tốn hơn, nhiều học sinh đã mạnh dạn đưa ý kiến của mình trước tập thể + Với học sinh trung bình, yếu: Giảm thiểu tâm lí lo sợ, giúp các em thấy thoải mái học Toán + Với học sinh khá, giỏi: Có hứng thú, say mê môn Toán, tích cực tìm hiểu tượng thực tiễn áp dụng kiến thức toán học để giải thích + Học sinh hiểu nắm kiến thức Từ hình thành hoạt động tự giác tiếp thu kiến thức, kỹ môn học làm cho kết học tập cao 12 skkn Qua khảo sát sở thích học toán của học sinh, đã thu được kết quả: Tỉ lệ học sinh thích giờ học Toán tăng từ 24,4% lên 68,8%; số học sinh có biểu hiện chán nản, mệt mỏi giờ Toán đã giảm rõ rệt từ 33,4% xuống 8,8% Kết chưa thực biện pháp (đầu năm học 2021-2022 ) Rất thích Bình thường Khơng thích Số học Khới sinh SL % SL % SL % 45 11 24,4 19 42,2 15 33,4 Kết sau thực biện pháp ( Cuối năm học 2021-2022) Rất thích Bình thường Khơng thích Số học Khối sinh SL % SL % SL % 45 31 68,8 10 22,4 8,8 Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2021-2022 (Khi chưa thực biện pháp ) Lớp Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 44 15,9 10 22,7 17 25,3 10 22,7 Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn cuối năm học 2021-2022 (Sau thực biện pháp ) Sĩ số Khối Sĩ số 44 SL 11 Giỏi Khá Giỏi Khá % 25,0 SL 16 % 36,4 Trung bình SL % 11 34,1 Yếu SL % 4,5 Nhìn vào bảng kết quả, ta dễ dàng nhận thấy sau áp dụng kinh nghiệm so với trước áp dụng kinh nghiệm tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng nhiều, tỉ lệ học sinh yếu giảm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 skkn Kết luận Qua thực tế nghiên cứu giảng dạy môn tốn, tơi nhận thấy việc đưa tốn có nội dung thực tiễn vào giảng dạy gợi ý phương pháp dạy học mới góp phần giúp cho học sinh thoải mái, phấn khởi giờ học toán, từ đó nâng cao được kết quả học tập. Đề tài áp dụng vào giảng dạy lớp 7B trường THCS Yên Dương năm học 2021- 2022 đạt hiệu rõ rệt Với việc áp dụng biện pháp trên, số lượng học sinh yêu thích môn tăng, chất lượng môn nâng lên rõ rệt Với đề tài này, hi vọng giúp em học sinh có tâm lí thoải mái, nắm vững kiến thức mơn học, từ phát huy khả tư duy, sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Nội dung mà tơi trình bày kinh nghiệm thân đúc rút qua thực tế giảng dạy lớp nên mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để việc giảng dạy đạt kết cao Kiến nghị Phòng giáo dục nhân rộng SKKN có nhiều ứng dụng giảng dạy để giáo viên tồn huyện có hội học hỏi, trau dồi kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Dương, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân, tuyệt đối không chép người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Lương DANH MỤC 14 skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Yên Dương TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2012-2013 Huyện B 2014- 2015 Huyện A 2016- 2017 Một số phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn hình học phương pháp phân tích lên Hướng dẫn học sinh lớp giải phương trình vơ tỉ TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 skkn Phương pháp dạy học - Hoàng Chúng - NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXBGiáo dục 2006 Sách giáo khoa toán - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Toán - Nhà xuất Giáo dục Sách tập toán - Nhà xuất Giáo dục Toán chuyên đề nâng cao Đại số - Vũ Dương Thụy - Nguyễn Ngọc Đạm - Nhà xuất Giáo dục 500 toán chọn lọc Toán - Nguyễn Ngọc Đạm - Nguyễn Quang Hanh Ngô Long Hậu - Nhà xuất Đại học Sư phạm Nâng cao phát triển toán - Vũ Hữu Bình - Nhà xuất Giáo dục 16 skkn ... nên đã cho? ?n đề tài: “ Tạo hứng thú học tập môn Tốn cho học sinh lớp thơng qua tốn thực tế? ?? Mục đích nghiên cứu Tạo hứng thú học Toán cho học sinh, thấy ứng dụng Tốn học vào thực tế, từ em... kiến ? ?Tạo hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh lớp thơng qua tốn thực tế? ??, ghi kết ban đầu: + Giờ học sơi nổi, khơng gị bó, khơng khơ khan Học sinh u thích mơn Tốn hơn, nhiều học sinh đã... kiến thức toán học vừa xây dựng để học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức Cũng qua mà học sinh thấy toán học thật gần gũi với sống, giúp em hứng thú học tập, ghi nhớ kiến thức cách chủ động skkn Ví