CẤU TRÚC CỦA 01 BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Tên mục Trang 1 I PHẦN MỞ ĐẦU 02 2 1 Lí do chọn đề tài 02 3 2 Mục đích nghiên cứu 03 4 3 Đối tượng nghiên cứu 04 5 4 Phương pháp nghiên cứu 04 6 II PHẦN NỘ[.]
TT Tên mục Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 02 Lí chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Đối tượng nghiên cứu 04 Phương pháp nghiên cứu 04 II PHẦN NỘI DUNG 04 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 05 Các giải pháp giải vấn đề 06 3.1 Giải pháp 1: Sử dụng phương pháp học nhóm 3.1.1 Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm 3.1.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm 10 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng phiếu học tập 12 3.2.1 Quy trình sử dụng phiếu học tập 3.2.2 Thực nghiệm sư phạm 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 17 Kết luận Kiến nghị 17 skkn I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong "Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản" (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: "Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững" Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, bởi "khi hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Điều có nghĩa rằng, tri thức làm thay đổi tư người" (Lương Đình Hải - Triết học kỷ nguyên toàn cầu - NXB Khoa học xã hội, 2009) Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên Chính vậy, năm học 2021 - 2022 năm ngành giáo dục nước ta triển khai dạy chương trình giáo dục phổ thơng lớp với sách giáo khoa khác Sách giáo khoa Ngữ văn – Bộ Kết nối tri thức với sống thiết kế tiết dạy Thực hành Tiếng Việt với mục tiêu là: giúp em học sinh có hội vận dụng kiến thức ngơn ngữ để nhận biết phân tích đơn vị, tượng tiếng Việt văn đọc Ở phần Thực hành Tiếng Việt, có kiến thức tiếng Việt nêu “Tri thức ngữ văn”, có mục “nhận biết” đặt khung bên phải, giúp HS củng cố skkn kiến thức trả lời câu hỏi hay tập tốt Như vậy, thấy, so với Sách giáo khoa năm 2000 sách giáo khoa có thay đổi khác biệt mục tiêu học Tiếng Việt phương pháp tổ chức tiết học nhằm đáp ứng mục tiêu chung chương trình GDPT 2018 phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Và phương pháp dạy học truyền thống trước liệu có cịn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới? Khi mà học sinh học tập tích cực, em tự khám phá lĩnh hội tri thức buộc phương pháp dạy học phải phương pháp dạy học tích cực Chúng ta phải làm để thay đổi cách học thụ động mà lâu tồn bao hệ thầy trò người Việt Nam Thay đổi thói quen dạy học, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống dễ dàng hồn tồn làm Hoạt động nhóm sử dụng phiếu tập yêu cầu tối cần thiết đổi phương pháp giáo dục nhà trường Với giáo viên có cách thức tổ chức khác nhau, theo mục đích, yêu cầu lượng kiến thức cần truyền đạt giảng khác Tuy nhiên để hoạt động nhóm sử dụng phiếu học tập có hiệu cần thống số phương pháp chung cho dễ thực hiện, đáp ứng điều kiện, hoàn cảnh nhằm đem lại hiệu cao cho tiết dạy lớp Đồng thời tất giáo viên áp dụng thực cách dễ dàng Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn với kinh nghiệm đứng lớp nhiều năm thân, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp năm học này, lựa chọn biện pháp “ Sử dụng phương pháp học nhóm phiếu học tập dạy thực hành Tiếng việt – Ngữ văn ( SGK Kết nối tri thức với sống) theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học skkn sinh Khi lựa chọn đề tài này, tơi hướng đến mục đích nghiên cứu là: phát huy hiệu cao hiệu phương pháp dạy học theo nhóm sử dụng phiếu học tập giảng dạy Thực hành Tiếng Việt – Ngữ văn lớp Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn học đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề: làm để tiết dạy “ Thực hành tiếng việt đạt hiệu tốt 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực lớp 6, Trường THCS Tế Thắng- Nông CốngThanh Hoá Phương pháp nghiên cứu 4.1 PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; 4.2 PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 4.3 PP thống kê, xử lý số liệu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ mục tiêu chung môn Ngữ văn mà Bộ ban hành định hướng rõ , là: “mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; Có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống” Sách giáo khoa Ngữ văn 6- Kết nối tri thức có nội dung bám sát, tuân thủ cách tuyệt đối yêu cầu chương trình GDPT 2018 Chương trình GDPT 2018, chương trình tổng thể, đặc biệt chương trình Ngữ văn 2018 đặt yêu cầu rõ ràng lực cần phát triển học sinh cấp THCS, THPT đặc biệt em học sinh lớp Trong skkn có kỹ mà chương trình u cầu Đọc, Viết, Nói, Nghe Chương trình GDPT hướng tới phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Nếu trước đây, sách giáo khoa trình bày đơn vị kiến thức Tiếng Việt phải trải qua phần ví dụ minh họa, sau hình thành khái niệm cho học trò đến phần thực hành (luyện tập) chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bỏ hẳn phần lí thuyết để vào thực hành Có nhiều ý kiến cho chương trình nặng u cầu em thực hành ln tiết học từ ngữ liệu lấy từ văn kết nối với tiết trước Nhưng, hiểu rõ mục tiêu tồn chủ đề người giáo viên biết tổ chức tiết dạy thực hành tiếng việt cho sinh động Ví dụ: giảng dạy 3, Hồi kí kí, phần thực hành Tiếng Việt từ đa nghĩa, từ mượn từ đồng âm, giáo viên bắt đầu học câu đố vui để dẫn dắt học sinh đến với học Tiếp đó, giáo viên thiết kế trò chơi "Khám phá Tiếng Việt" với câu hỏi ám sát học, gần gũi nhằm giúp học sinh ôn lại định nghĩa tiếng Việt lưu ý cần thiết trước vào phần thực hành Sau đó, qua hệ thống phiếu tập, thầy, hướng dẫn gợi mở học sinh luyện tập qua tập sách giáo khoa Cuối cùng, phần vận dụng mở rộng kiến thức thiết kế với câu hỏi phần "Em có biết", kho từ mượn tiếng Pháp, câu ca dân gian có sử dụng từ đồng âm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chương trình tiếng việt sách giáo khoa 2006 xây dựng theo hai phần: phần đầu Lý thuyết, sau đến luyện tập Như vậy, giáo viên từ ví dụ hướng dẫn học sinh nhận diện kiến thức tiết để học sinh Luyện tập Cách bố trí phần trở thành quen thuộc mang tính ổn định Nhưng chương trình Tiếng Việt sách giáo khoa kết nối 2018 lại khác: thay đổi hồn tồn với tên Thực hành tiếng việt Học sinh thực hành vào tiết bài, ngữ liệu kết nối với văn trước Đứng trước thay đổi người giáo viên cần thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức, làm em tiếp cận kiến thức thao tác nhanh skkn Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng lực phát huy học ngữ văn lớp Tổng số Lớp học sinh 6B 27 Phát huy tốt lực Phát huy Chưa phát huy hết lực lực hạn chế SL % SL % SL % 29,7 22,2 13 48,1 Thực trạng cho thấy việc phát triển lực người học chưa quan tâm mức, đòi hỏi cần thay đổi khắc phục Các giải pháp giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Sử dụng phương pháp học nhóm 3.1.1 Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên cần nắm bước sau: STT Bước Nội dung thực Chia nhóm Lưu ý - GV nên chia từ đầu năm học Bước Giao nhiệm vụ - định hướng - GV giao nhiệm vụ rõ ràng hoạt động nhóm Bước Bao quát - kiểm tra trình -GV bao quát lớp đối hoạt động nhóm học sinh tượng HS Chú ý nhiều HS yếu, kém, thiếu tự tin Bước Các nhóm báo cáo kết -HS chia sẻ nhóm -> trước lớp Bước Nhận xét, đánh giá - Kết luận -Các nhóm nhận xét, bổ sung ->GV vấn đề chốt kiến thức Cụ thể hóa bước thực hiện: Bước 1: Chia nhóm Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, khơng khí học tập vui vẻ Giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức xếp nhóm cụ thể : skkn * Nhóm cặp (2 học sinh): Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn Ví dụ: Tiết thực hành Tiếng Việt “Từ đơn từ phức” tập số (sgk trang 20), GV yêu cầu HS thảo luận nhóm cặp làm tập Đề bài: Trong “Bài học đường đời đầu tiên” có từ láy mô âm như: véo von, hừ Hãy tìm thêm từ láy khác thuộc loại văn HS thảo luận từ 3-5 phút trình bày kết thảo luận trước lớp * Nhóm bàn (4 - học sinh): Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành cơng việc cụ thể địi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận Ví dụ: Tiết Thực hành tiếng Việt “Biện pháp tu từ”, GV tổ chức HS thảo luận nhóm bàn làm tập số – trang 47 (Đây tập có mức độ nhận biết vận dụng cao) Đề bài: Xác định nêu tác dụng biện pháp tu từ điệp ngữ đoạn thơ sau: “Nhưng biết trò chơi khác hay Con sóng mẹ bến bờ kỳ lạ Con lăn, lăn cười vang vỡ tan vào lịng mẹ Và khơng gian biết mẹ ta chốn nào” * Nhóm tổ (8 – 12 học sinh): Dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp Ví dụ: Bài – Yêu thương sẻ chia, GV chia nhóm tổ sau: Tiết thực hành Tiếng Việt “Cụm danh từ” tập số (Sgk/Tr.66): So sánh câu văn sau rút nhận xét tác dụng việc dùng cụm danh từ làm thành phần câu GV tổ chức thảo luận theo tổ - Tổ tổ 2: làm phần (a) -Tổ tổ 4: làm phần (b) - Nhóm lớn: Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi số vấn đề phức tạp đòi hỏi có cộng tác cao Ví dụ: Bài – Yêu thương sẻ chia, Tiết thực hành Tiếng Việt phần Viết ngắn – Bài tập (sgk/tr.67)GV chia lớp thành nhóm lớn để hồn thành tập GV ấn định thời gian HS nhóm nộp sản phẩm skkn Đề bài: Hãy tưởng tượng viết đoạn văn (khoảng 5-7 câu) cảnh bé bán diêm gặp lại người bà mình, đoạn văn có sử dụng cụm danh từ làm thành phần chủ ngữ câu Việc chia nhóm nên thực từ đầu năm học, học sinh biết nhóm Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại bàn chỗ ngồi tương ứng với nhóm học sinh) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác, nhóm có học sinh có học sinh chơi nên học sinh phải hoạt động, khơng có học sinh đứng ngồi lề có học sinh thống ý kiến nhanh Số lượng nhóm phải gấp đơi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sơi Bước 2: Giao nhiệm vụ - định hướng hoạt động nhóm Giáo viên phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ, tập trung giải vấn đề Để kích thích nhóm hoạt động sơi nổi, giáo viên qui ước: nhóm có kết thảo luận tốt chiến thắng nhận phần thưởng đặc biệt (phần thưởng tràng vỗ tay biểu dương lớp, tích điểm thi đua cho nhóm…) Bước 3: Bao qt - kiểm tra q trình hoạt động nhóm học sinh Trong học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm làm việc tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đơn đốc thái độ hợp tác tích cực thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác, thông qua trình kiểm tra để gợi mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên tuyệt đối không làm việc riêng mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng dẫn kịp thời, cịn phát có thành viên skkn nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên yêu cầu em tham gia phát biểu Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, giáo viên không giải đáp thắc mắc mà nên giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Bước 4: Các nhóm báo cáo kết Hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện sở vật chất trường, học sinh trình bày nhiều cách khác dùng máy chiếu, bảng phụ, giấy khổ to… Khi học sinh nhóm lên trình bày, giáo viên lưu ý không nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, giáo viên nên lớp nhận xét Nếu dài, để tiết kiệm thời gian, câu hỏi thảo luận giáo viên u cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến tiết học, qua giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẫn ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải Bước 5: Nhận xét, đánh giá - Kết luận vấn đề Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng nhóm ghi bảng, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc Tôi tiến hành nhận xét sau hoạt động hợp tác kết thúc vào cuối tiết học Mục đích nhận xét hoạt động nhóm để học sinh có ý thức thực yêu cầu kĩ hợp tác Nội dung nhận xét tập trung vào việc thực nhiệm vụ hợp tác diễn nào? Học sinh skkn thực tốt, thay đổi để hoạt động hợp tác ngày tốt hơn? Dần dần hướng dẫn học sinh tự nhận xét nhóm mình, nhóm khác nhận xét nhóm bạn, tơi đóng vai trị tập hợp, khái quát, bổ sung nhận xét nhóm Việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho hoạt động lần sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: -Tinh thần, thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp - Sự luân phiên nhóm (Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp.) Để học sinh hiểu, biết vai trò trách nhiệm mình, tơi làm mẫu cho em học tập Qua việc làm mẫu học sinh hiểu cách thức thảo luận biết vai trò nhóm (Việc làm thường diễn giai đoạn đầu năm học) Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép lại kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ học vào 3.1.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm Để hướng dẫn học sinh học hợp tác nhóm đạt hiệu tơi ý đảm bảo thực nguyên tắc sau: Nguyên tắc số 1: Tạo môi trường hợp tác nhóm Học hợp tác nhóm địi hỏi trao đổi qua lại tích cực học sinh nhóm Điều thực thành viên nhóm nhìn thấy trao đổi Sự tương tác “mặt đối mặt” có tác động tích cực học sinh tăng cường động học tập làm nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng đáp án để giải vấn đề, tăng cường kĩ bày tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Đặc biệt, tơi quan tâm, theo dõi hướng dẫn học sinh cách góp ý bạn cho dễ nghe, dễ tiếp thu, tranh luận có lí khơng gay gắt, nóng nảy, nói nhìn thẳng vào bạn, mạnh dạn, tự tin; động viên khích lệ bạn bạn có tiến bộ, giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn diễn đạt hay trình bày Nguyên tắc số 2: Sự phối hợp tích cực thành viên nhóm 10 skkn Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao (bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh cơng việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trị định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu yêu cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Ngun tắc số 3: Phát huy tính tích cực, chủ động thành viên nhóm Để trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu thành viên cần có ý thức tìm tịi, nghiên cứu, có thống phân cơng hợp lý, cụ thể (phân cơng nhóm trưởng, người đúc kết ý kiến ghi giấy, người trình bày phải có thay đổi, ln phiên nhau) Vai trị cụ thể thành viên nhóm sau: - Nhóm trưởng: Đóng vai trị quan trọng nhất, nhóm trưởng người khởi động thảo luận nhóm, tạo bầu khơng khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thoải mái, người điều hành hoạt động nhóm, giải thích rõ nhiệm 11 skkn vụ hoạt động nhóm, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết vấn đề trao đổi, thống ý kiến nhóm, xây dựng bầu khơng khí ấm áp, giải “mâu thuẫn” q trình hoạt động nhóm Với vai trị học sinh có nhiều lực hơn, đặc biệt lực quản lí, giám sát hướng dẫn bạn Nhóm trưởng hoạt động nhóm thầy cô giáo lớp học nhỏ Trong thảo luận, nhóm trưởng phải điều động tất thành viên tham gia tích cực vào nội dung thảo luận, phải biết lắng nghe, khuyến khích bạn rụt rè, ngăn chặn bạn nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng bạn để điều chỉnh kịp thời Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư bạn Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm sau thảo luận Chính cần hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc nhóm theo hình thức đến quen việc, em phải hợp sức để hồn thành nhiệm vụ giao - Thư kí: Ghi chép, tóm tắt ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm, ghi lại tiến bạn để báo cáo với thầy cô - Báo cáo viên: Thay mặt thành viên nhóm báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động - Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống chung ý kiến nhiệm vụ giao 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng phiếu học tập 3.2.1 Qui trình sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập mảnh giấy thường in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ người học xếp nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học hiểu tốt Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào khoảng trống tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơ đồ Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu phù hợp, có liệu nên trình bày văn bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, tập thực hành, tập xử lí tình Tất phải phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Phiếu học tập thể yêu cầu làm việc hợp tác với nhóm học tập xây dựng hệ thống kiến thức, trao đổi kết 12 skkn Trình bày mặt giấy với ngơn ngữ xác, dễ hiểu học sinh, sử dụng kênh hình lẫn kênh chữ để tạo hứng thú cho học sinh Cấu trúc phiếu học tập gồm: tên học, câu hỏi khoảng trống để học sinh tự trả lời Để sử dụng sáng tạo linh hoạt phiếu học tập dạy, giáo viên lưu ý bước: Bước 1: Phát phiếu học tập cho học sinh (số lượng phiếu thích hợp với cá nhân nhóm học sinh) Giáo viên vào nội dung học để dùng phiếu học tập để tổ chức học tập, làm sở để ghép nhóm học tập quy định thời gian học tập Bước 2: Quan sát hướng dẫn học sinh học tập hoạt động với phiếu học tập Giáo viên quan sát phát biểu thiếu tập trung, học tập cách tản mạn, tuỳ tiện học sinh để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, hướng em chủ động làm việc với phiếu học tập Bước 3: Học sinh làm việc với nguồn tài liệu hoàn thành phiếu học tập: giáo viên quan sát nhắc nhở giúp đỡ: Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc cá nhân: học sinh làm việc độc lập Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc theo nhóm: giáo viên chia học sinh thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, sau thảo luận nhóm, thống ý kiến nhóm, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày kết Bước 4: Học sinh trình bày: Đối với hoạt động cá nhân: học sinh trình bày, học sinh khác ý, đối chiếu với phiếu học tập bổ sung góp ý, thắc mắc tranh luận với người trình bày Đối với hoạt động theo nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác trao đổi tranh luận bổ sung Giáo viên nhận xét tinh thần thái độ học tập, kết nội dung phiếu học tập (có thể cho điểm học sinh thực tốt) Bước 5: Giáo viên sửa chữa bổ sung đưa đáp án phiếu học tập, học sinh so sánh, đối chiếu rút kinh nghiệm, tự đánh giá Bước 6: Tổng kết cơng việc Giáo viên nhận xét, tổng kết yêu cầu học sinh tổng kết Thông qua tổng kết học sinh tự đánh giá công việc mình, rút kinh nghiệm cần thiết cho thân kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập, tìm hiểu bài, kinh nghiệm hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày ý 13 skkn kiến Giáo viên khéo léo đưa lập luận định hướng đạo thấy học sinh lúng túng Sau học giáo viên thu lại tất phiếu học tập học sinh để kiểm tra thái độ làm việc, kĩ làm việc học sinh, nhóm học sinh nhận xét đánh giá điều chỉnh hợp lí hạn chế học sinh Phiếu học tập phải thiết kế sẵn trước dạy Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu học chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình độ, hoạt động học sinh, với lượng thời gian thích hợp Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với tài liệu phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Giáo viên công bố đáp án kịp thời, cách Đặc biệt, không lạm dụng phiếu học tập 3.2.2 Thực nghiệm sư phạm GV sử dụng linh hoạt phương pháp học nhóm PHT tiết thực hành tiếng Việt Bài 2, Gõ cửa trái tim, Tiết thực hành tiếng Việt “Biện pháp tu từ” Mục tiêu học giúp HS nhận biết ẩn dụ hiểu tác dụng sử dụng ẩn dụ GV tổ chức hoạt động nhóm yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập sau: Hoạt động khởi động: HS thảo luận nhóm cặp, hồn thành PHT sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ a) Trong khổ thơ đây, cụm từ Người Cha dùng để ai? Vì nói vậy? “Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” (Đêm Bác không ngủ, Minh Huệ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b) Trong cách diễn đạt sau, em thích cách diễn đạt nhất? Vì sao? - Cách 1: Bác Hồ mái tóc bạc/ Đốt lửa cho anh nằm - Cách 2: Bác Hồ Người Cha/Đốt lửa cho anh nằm 14 skkn - Cách 3: Người cha mái tóc bạc/Đốt lửa cho anh nằm (Minh Huệ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hoạt động luyện tập: HS thảo luận nhóm bàn làm tập số – trang 47 Đề bài: Xác định nêu tác dụng biện pháp tu từ điệp ngữ đoạn thơ sau: “Nhưng biết trò chơi khác hay Con sóng mẹ bến bờ kỳ lạ Con lăn, lăn, lăn cười vang vỡ tan vào lịng mẹ Và khơng gian biết mẹ ta chốn nào” Khi áp dụng phương pháp dạy học nhóm sử dụng PHT, dù hoạt động học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: chia nhóm (tơi làm từ đầu năm học) Bước 2: Giao nhiệm vụ Tôi giao nhiệm vụ rõ ràng cho lớp nắm được: Ở nội dung câu hỏi này, em hoạt động nhóm cặp hay nhóm bàn, nhóm tổ… Thời gian thảo luận phút… Bước 3: Bao quát, kiểm tra trình hoạt động học sinh Tơi quan sát nhóm làm việc, phát sai lầm nhóm mắc phải, định hướng, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, động viên, khích lệ học sinh chưa tích cực tham gia thảo luận…Lưu ý: không nên can thiệp sâu vào q trình làm việc nhóm, chẳng hạn đóng góp ý kiến thành viên nhóm hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến tập trung nhóm Bước 4: Các nhóm báo cáo kết Khi báo cáo viên đứng lên trình bày kết thảo luận nhóm mình, tơi lắng nghe ghi chép ý lên bảng lớp nắm nội dung Ở câu hỏi thảo luận này, tơi gọi nhóm trình bày, nhóm cịn lại lắng nghe, nhận xét, bổ xung Bước 5: Nhận xét, đánh giá – Kết luận Tơi nhận xét q trình thảo luận, kết thảo luận nhóm Tuyên dương, khen ngợi nhóm hoạt động tích cực, có nhiều ý đúng, sáng tạo Đồng thời khen ngợi/ góp ý đến học sinh thuyết trình trước lớp… Sau đó, tơi ghi lên bảng nội dung yêu cầu học sinh ghi chép vào (Giải pháp giúp học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học dựa vận dụng số cách thức tổ chức dạy học tiết Tiếng việt lớp phương pháp phát huy tínhw tích cực học sinh Sự 15 skkn tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo hội cho học trị phát huy trí tuệ tư cách làm việc có tinh thần đồng đội Tiếng việt vốn khơ khan , với phương pháp sáng tạo trình dạy học tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu đạt kết cao Quả thực qua trình thực hiện: học tiếng việt thực lôi học sinh, bầu không khí học tập lớp sơi Học sinh mạnh dạn trao đổi suy nghĩ mình, tranh luận cách sôi vấn đề mà giáo viên đưa Trong tiết thăm lớp dự giờ, đồng nghiệp đánh giá phương pháp dạy sáng tạo, đạt hiệu tốt giúp học sinh có hứng thú học tập Sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy thu kết tương đối khả quan phát triển lực cho học sinh Qua bảng khảo sát đầu năm sau áp dụng sáng kiến kết sau: Lớp 6B Tổng số học sinh 27 Phát huy tốt lực Phát huy lực Chưa phát huy hết lực SL % SL % SL % 15 55,6 29,6 14,8 16 skkn III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên vài kinh nghiệm nhỏ trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ qua tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hết năm trực tiếp giảng dạy chương trình lớp Bản thân tiếp nối chương trình sách giáo khoa năm 2006 sách giáo khoa kết nối năm 2018 Giữa thay đổi cho kịp với thời đại công nghệ thông tin người giáo viên cần có thay đổi phương pháp dạy theo chiều hướng tích cực Vì áp dụng phương pháp dạy kết hợp cho học sinh làm việc nhóm sử dụng phiếu học tập xen kẽ tiết Sau áp dụng, nhận thấy em học tập sôi nổi, hào hứng trao đổi thông tin, học đảm bảo kiến thức thực hành cách linh hoạt Mặc dù có cố gắng tìm tịi q trình viết khó tránh sai sót Vậy nên, tơi mong nhận góp ý từ đồng nghiệp, từ Hội đồng khoa học để ngày nâng chuyên môn nghiệp vụ Kiến nghị Sau hồn thành sáng kiến này, nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm viết lần người viết phải nghiền ngẫm, nghiên cứu, trăn trở, lựa chọn nhiều Chính vậy, tơi có ý kiến nhỏ đề xuất lên cấp ngành : Hàng năm, Nhà trường, Phòng GD ĐT nên chọn sáng kiến kinh nghiệm hay, đề tài khoa học có chất lượng để triển khai cụ thể, vừa đem lại giá trị hiệu dụng vừa phát huy kinh nghiệm kết học tập mà giáo viên tâm huyết, miệt mài tìm tịi xây dựng Tạo điều kiện để đồng nghiệp học tập lẫn nhau, góp ý cho Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Yến 17 skkn Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Ngữ văn 6- NXB Giáo dục tháng 7-2017 2.Sách giáo khoa Ngữ văn 6- NXB Giáo dục tháng 6-2021 Chương trình tập huấn Etep Chương trình GDPT năm 2018 18 skkn ... dạng phiếu học tập học sinh làm việc cá nhân: học sinh làm việc độc lập Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc theo nhóm: giáo viên chia học sinh thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm, ... không lạm dụng phiếu học tập 3.2.2 Thực nghiệm sư phạm GV sử dụng linh hoạt phương pháp học nhóm PHT tiết thực hành tiếng Việt Bài 2, Gõ cửa trái tim, Tiết thực hành tiếng Việt “Biện pháp tu từ”... chức học tập, làm sở để ghép nhóm học tập quy định thời gian học tập Bước 2: Quan sát hướng dẫn học sinh học tập hoạt động với phiếu học tập Giáo viên quan sát phát biểu thiếu tập trung, học tập