Đang tải... (xem toàn văn)
0 Mục lục 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 2 1 Đối với học sinh 2 1 2 2 Đối với giáo viên 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung sáng kiến k[.]
Mục lục Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: .2 1.2.2 Đối với giáo viên .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp .3 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng cơng cụ Padlet q trình dạy học trực tuyến .4 2.3.2 Sử dụng công cụ PhET tiết dạy có thí nghiệm chương 3: Điện học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .10 2.5 Các kết quả, minh chứng đạt áp dụng biện pháp 11 Kết luận kiến nghị .12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trước diễn biến phức tạp dịch Covid dạy học trực tuyến lựa chọn tối ưu ngày phát huy nhiều ưu điểm bật So với dạy học truyền thống, dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm: Học sinh khơng phải đến trường, học nhà, đảm bảo yêu cầu phòng chống dịch Covid; Giáo viên phát huy hiệu việc sử dụng hình ảnh, âm video để truyền đạt nội dung học tập đến người học giúp học thêm hấp dẫn sinh động Học sinh truy cập nguồn tài liệu học tập nơi đâu: nhà hay địa điểm mạng internet công cộng vào thời gian thích hợp họ muốn Bên cạnh đó, dạy học trực tuyến có hạn chế như: Việc dạy học trực tuyến đòi hỏi hệ thống sở vật chất kỹ thuật Công nghệ thông tin đáp ứng việc kết nối, đảm bảo tình trạng hình ảnh, âm ổn định Mơi trường dạy học trực tuyến làm giảm tương tác người dạy người học: Học trực tuyến qua mạng làm giảm khả truyền đạt với lòng say mê nhiệt huyết giáo viên đến học sinh; Học sinh khơng có nhiều hội học hỏi trao đổi thơng tin với bạn bè, khơng kích thích chủ động sáng tạo học sinh Học trực tuyến online đòi hỏi người dạy người học phải thành thạo việc sử dụng máy tính, sử dụng ứng dụng dạy học Việc dạy học trực tuyến làm nảy sinh vấn đề liên quan đến an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ… Trong đó, nhược điểm quan trọng hình thức học trực tuyến thiếu tương tác người dạy với người học cách trực tiếp Sau kết thúc năm học 2020 - 2021, tiến hành khảo sát điều tra việc học trực tuyến môn Vật lý học sinh lớp lên lớp tuần cuối trước kết thúc năm học Tổng số học sinh: 26 học sinh Nội dung điều tra khảo sát ý kiến Câu hỏi 1: Sau tuần học trực tuyến, em nhận thấy học online hay học trực tiếp hiểu hơn? Kết khảo sát Câu trả lời Học trực tuyến Học trực tiếp Cả hai Số lượng 21 Tỉ lệ 0% 80,8% 19,2% Nhận xét: 80% tổng số học sinh nhận thấy việc học trực tiếp hiểu Như thấy học trực tuyến chưa thật đem lại hiệu cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, học trực tuyến hình thức học bắt buộc tình hình diễn biến phức tạp đại dịch Covid - 19, yêu cầu giáo viên phải lựa chọn phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học Câu hỏi 2: Em có thích học trực tuyến môn Vật lý không? Kết khảo sát Câu trả lời Rất thích Thích Bình thường Em thích học trực tiếp Số lượng 11 Tỉ lệ 0,0% 23,1% 34,6% 42,3% skkn Nhận xét: Trong câu hỏi này, số em thích học trực tuyến 1/2 em có kết học tập trung bình Có 11 em lựa chọn phương án: “em thích học trực tiếp hơn” học trực tuyến em có học lực tốt Câu hỏi 3: Trong điều sau, em muốn thay đổi điều học trực tuyến? A Tăng tương tác giáo viên học sinh B Tăng tương tác học sinh với C Được trải nghiệm thí nghiệm Vật lý D Được tự bày tỏ ý kiến E Tất phương án Kết khảo sát Câu trả lời A B C D E Số lượng 1 20 Tỉ lệ 0% 15,4% 3,8% 3,8% 77% Nhận xét: Có 77% học sinh mong muốn học trực tuyến tăng tương tác giáo viên học sinh, học sinh với nhau, tự làm thí nghiệm, tự bày tỏ ý kiến Từ lý trên, khuôn khổ viết, xin chia sẻ biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mà tơi sử dụng có hiệu quả: “Sử dụng công cụ Padlet, PhET dạy học trực tuyến mơn Vật lí lớp trường Tiểu học - THCS Fansipan” 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: - Giúp học sinh lớp có thái độ tích cực tham gia học tập mơn Vật lí - Giúp học sinh nắm kiến thức thời điểm kết hợp hình thức học trực tiếp học trực tuyến - Trên sở có thái độ tích cực, nắm kiến thức bản, học sinh rèn luyện lực chung lực tìm hiểu khoa học điều kiện học trực tuyến 1.2.2 Đối với giáo viên - Đây tài liệu hỗ trợ giáo viên việc ứng dụng hai công cụ Padlet PhET việc dạy học trực tuyến môn Vật lí - Hỗ trợ giáo viên việc soạn kế hoạch dạy dạy học trực tuyến để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học - THCS Fansipan 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn dạy học, từ thực tiễn rút học kinh nghiệm, dựa vào mục tiêu giảng dạy đổi thực tiễn dạy môn Vật lí trường Tiểu học - THCS Fansipan, Phường Đơng Vệ, Thành phố Thanh Hóa, tơi vạch kế hoạch thực đề tài Khi thực dùng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Nghị Hội nghị Trung ương (khóa XI): “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học”; Nhờ đặc điểm môn Vật lí mối liên hệ chặt chẽ kiến thức Vật lí với tiến khoa học kỹ thuật, mà việc giảng dạy Vật lí trường tạo nhiều khả để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Tuy nhiên chuyển sang dạy học trực tuyến, học sinh chưa hứng thú với môn học khơng làm việc nhóm, làm việc với thiết bị, đồ dùng thí nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp: 2.2.1 Thuận lợi - Trường TH&THCS Fansipan xây dựng theo hướng chuẩn quốc tế Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc dạy trực tuyến trường đầy đủ, khang trang đại - Học sinh gia đình trang bị đầy đủ sở vật chất, học sinh có máy tính điện thoại có kết nối wifi/4G để đảm bảo việc học trực tuyến nhà - Giáo viên tham gia lớp tập huấn sử dụng công nghệ thông tin, chuyển giáo án trực tiếp sang giáo án trực tuyến cách linh hoạt - Mỗi lớp không 30 học sinh, việc tương tác giáo viên học sinh đảm bảo, giáo viên quan sát quản lý tốt lớp học - Tất học sinh thành thạo công nghệ thông tin, thực tốt chức năng: bật/tắt mic, trả lời cửa chat, chia sẻ hình hay truy cập vào đường link theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh thi chọn đầu vào, giáo dục kỹ sống, tham gia hoạt động câu lạc tin học, khoa học nên tự tin bày tỏ ý kiến, có tìm tịi, khám phá, có nhiều bạn đam mê tìm hiểu khoa học tự nhiên - Giáo viên học sinh nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình từ Ban giám đốc Cơng ty, chủ đầu tư Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học - Học sinh thường xuyên học tập với phương pháp hoạt động nhóm, làm việc với thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, trải nghiệm câu lạc khoa học, tiết học STEM, tham gia ngày hội Khám phá Khoa học 2.2.2 Khó khăn - Khi chuyển từ hình thức học trực tiếp sang học trực tuyến, học sinh không hứng thú với tiết học không hoạt động nhóm, khơng thực hành với thí nghiệm - Giáo viên học sinh thiếu tương tác trực tiếp skkn - Giáo viên cịn phải nói nhiều, học sinh làm việc dẫn đến số học sinh cảm thấy chưa hứng thú, bị áp đặt, tiếp nhận thơng tin chiều - Học sinh chưa tích cực, chủ động việc học - Chưa tổ chức hoạt động nhóm, khơng có giao tiếp, tương tác học sinh từ học sinh chưa hứng thú, u thích với tiết học mơn học, làm giảm chất lượng dạy - Môn Vật lý có số dựa vào quan sát thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, làm việc nhóm để rút kiến thức Tuy nhiên, học trực tuyến học sinh không đủ điều kiện, khơng có thiết bị thí nghiệm để tiến hành nhà, từ làm giảm chất lượng dạy, học sinh không hứng thú lười học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng cơng cụ Padlet q trình dạy học trực tuyến https://padlet.com/dashboard Padlet là trang web/ứng dụng cho phép người dùng chia sẻ, trình bày ý tưởng, chủ đề Nó ví bảng lớp học trực tuyến Đặc biệt hơn, Padlet cho phép người dùng thêm video, hình ảnh, tài liệu, văn bản, link trang web… lên bảng chia sẻ đến lớp học vô dễ dàng Điều hỗ trợ giáo viên giảng dạy lớp thu thập ý kiến từ phía học sinh Cơng cụ Padlet sử dụng lớp học để : (1) Thảo luận nhiều chủ đề lúc (2) Đặt câu hỏi cho vấn đề cụ thể (3) Chia sẻ ý kiến diễn đàn (4) Nêu tóm tắt vấn đề Trong Padlet có loại định dạng cho giáo viên lựa chọn: - Định dạng Bức Tường: Có thể sử dụng để chia sẻ tài liệu, nêu ý kiến/ý tưởng vấn đề đó, - Định dạng Lưới dạng Kệ tủ: Được sử dụng với mục đích định dạng tường Ngồi cịn cho phép người dùng xếp nội dung skkn phân chia nội dung theo hàng, theo cột Định dạng phù hợp với hoạt động nhóm, phân chia nội dung học, - Định dạng Khung Nền Canvas: Người dùng sử dụng định dạng để lập sơ đồ tư duy, tạo hệ thống sơ đồ, áp dụng với kĩ thuật khăn trải bàn, - Định dạng Timeline: Thường sử dụng để tạo thơng tin theo dịng thời gian, kiện theo dịng lịch sử, miêu tả q trình phát triển động thực vật, - Định dạng Map: thường sử dụng để tìm hiểu vị trí địa lý, đánh dấu địa điểm, - Định dạng dòng ngang: Cho phép người dùng xếp nội dung theo chiều từ xuống Chương trình Vật lý lớp chia thành chương: - Chương 1: Quang học - Chương 2: Âm học - Chương 3: Điện học Công cụ PhET áp dụng cho chương 3: Điện học Còn chương chương giáo viên quay q trình thao tác thí nghiệm cho học sinh xem video yêu cầu học sinh thực trực tiếp với dụng cụ có sẵn Tơi lấy số ví dụ áp dụng cơng cụ PhET phần Với cơng cụ Padlet ta áp dụng với hầu hết tiết dạy Theo cá nhân, tơi chia tiết dạy chương trình Vật lý thành dạng sau: - Các tiết dạy yêu cầu học sinh dựa kiến thức có lớp để hình thành kiến thức - Các tiết dạy yêu cầu học sinh quan sát tượng, quan sát thí nghiệm từ rút tượng, nhận xét hình thành kiến thức - Các tiết dạy luyện tập, tập, ôn tập chương - Các tiết dạy thực hành: yêu cầu học sinh thực hành dựa kiến thức học (Các tiết dạy địi hỏi phải thực có quan sát, hướng dẫn trực tiếp giáo viên, không dạy trực tuyến) Trong tiết day, mở Zoom lớp học, sau tùy hoạt động tổ chức chia nhóm Zoom làm việc cá nhân, chia sẻ đường link Padlet cho học sinh Học sinh truy cập theo đường link làm theo hướng dẫn, yêu cầu giáo viên đưa a Sử dụng công cụ Padlet tiết dạy yêu cầu học sinh dựa vốn kiến thức có để hình thành kiến thức - Sử dụng định dạng Bức tường: Học sinh kể ngẫu nhiên vật, tượng giáo viên yêu cầu, không yêu cầu xếp không phán xét sai Sau học sinh kể, giáo viên chiếu câu trả lời cho lớp quan sát, từ rút đặc điểm chung vật, tượng - Sử dụng định dạng kệ tủ: áp dụng kĩ thuật KWLH Cột K: Những điều em biết; W: Những điều em muốn biết; L: Những điều em học được; H: Em muốn tìm hiểu thêm điều chủ đề - Sử dụng định dạng Khung Canvas: áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ dạy “Nguồn âm” skkn - Giáo viên tạo Padlet: Yêu cầu học sinh giữ yên lặng, lắng nghe âm xung quanh ghi lên đường link Padlet - Sau học sinh hoàn thành, giáo viên chiếu cho lớp xem Yêu cầu lớp dựa âm vừa kể, tìm vật phát âm âm (học sinh viết đáp án phần bình luận) - Giáo viên nhận xét, rút kết luận: Những vật phát âm gọi nguồn âm Ví dụ dạy “Nguồn sáng - vật sáng” - Giáo viên tạo Padlet với nội dung Chia lớp thành nhóm, nhóm có học sinh bắt thăm màu (cam, xanh, đỏ, tím) chuyển cho nhóm đường link Padlet - Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm trả lời câu hỏi tương ứng với màu mà bắt thăm (có Padlet), sau nhóm thảo luận câu hỏi chung ghi kết - Sau thời gian thảo luận nhóm, giáo viên chia sẻ hình có chứa câu trả lời nhóm nhận xét skkn b Sử dụng công cụ Padlet tiết dạy yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm (hoặc tự tiến hành thí nghiệm), nêu tượng, nhận xét để hình thành kiến thức - Với tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên linh hoạt sau: + Quay sẵn video giáo viên làm thí nghiệm chiếu cho học sinh quan sát, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi giáo viên đặt + Sử dụng thí nghiệm ảo cho học sinh quan sát, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi giáo viên đưa + Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước dụng cụ nhà, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, u cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi giáo viên đưa - Sau học sinh thảo luận, đưa kết thảo luận lên Padlet mà giáo viên lập sẵn - Giáo viên sử dụng Padlet với định dạng: dạng Lưới, dạng Dòng ngang, dạng Kệ tủ, Khung Canvas Ví dụ: Khi dạy bài: “Sự truyền ánh sáng” Hoạt động 1: Tìm hiểu đường truyền ánh sáng Giáo viên chia lớp thành nhóm: - Nhóm 1: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ống hút: ống hút thẳng, ống hút cong (có thể tơ đen bên ngồi ống hút), đèn pin + Tiến hành thí nghiệm: Đặt trước mặt đèn pin Lần lượt sử dụng ống hút thẳng ống hút cong để nhìn phía bóng đèn + Sau làm thí nghiệm, u cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi: Câu 1: Dùng ống thẳng hay ống cong nhìn thấy ánh sáng phát từ đèn pin? Câu 2: Ánh sáng từ đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Câu 3: Em có nhận xét đường truyền ánh sáng - Nhóm 2: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bìa cacton, bìa đục lỗ trịn nhỏ, đèn pin + Tiến hành thí nghiệm: Bố trí thí nghiệm hình vẽ Ban đầu để lỗ trịn thẳng hàng với đèn mắt Sau đó, di chuyển bìa để lỗ trịn bị lệch Quan sát thí nghiệm skkn Sau làm thí nghiệm quan sát, yêu cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi: Câu 1: Ta phải đặt bìa quan sát bóng đèn pin? Câu 2: Em có nhận xét đường truyền ánh sáng khơng khí? - Giáo viên chia sẻ hình nhận xét câu trả lời nhóm c Sử dụng Padlet tiết dạy Ôn tập, tập - Với tiết Bài tập hay Ôn tập chương, việc giúp học sinh nhớ lại kiến thức học Muốn sử dụng sơ đồ tư cách có hiệu Trong Padlet, sử dụng khung Canvas có dạng sơ đồ tư để giúp học sinh ôn tập lại kiến thức học theo chủ đề - Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng định dạng Backchannel để giải đáp thắc mắc học sinh Giáo viên đặt tên cho buổi hỏi đáp với tên gọi thú vị như: Hỏi xoáy, đáp sâu Ánh sáng; Quang học làm khó em nào? Ví dụ dạy 9: Tổng kết chương 1: Quang Học - Giáo viên tạo Padlet hình skkn - Học sinh truy cập nhập câu trả lời vào mục tương ứng 2.3.2 Sử dụng công cụ PhET tiết dạy có thí nghiệm chương 3: Điện học https://phet.colorado.edu/vi/ PhET Interactive Simulations dự án nhà vật lý đoạt giải Nobel, Carl Wieman sáng lập năm 2020 Đại học Colorado Boulder với mục đích tạo mơ tương tác miễn phí thuộc lĩnh vực Tốn Khoa học Các thí nghiệm mơ PhET minh họa học cách trực quan, người học sử dụng thao tác kéo thả, trượt để thực tương tác trực tiếp hình quan sát tượng Vì vậy, mơ sử dụng cho tất học sinh cấp Đối với học sinh THCS, THPT, học sinh điều chỉnh thơng số lựa chọn dụng cụ đo tương tự thực tế thước, đồng hồ bấm giờ, volt, nhiệt kế,… để tìm hiểu q trình mang tính định lượng Các mô PhET bao gồm lĩnh vực Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học Trong chương trình lớp 7, sử dụng công cụ PhET dạy học chương 3: Điện học: Quan sát dịch chuyển điện tích mạch điện kín; tự lắp ghép mạch điện cho trước dụng cụ; khảo sát chất dẫn điện, chất cách điện; lắp mạch điện dạng sơ đồ mạch điện skkn - Giáo viên chia sẻ đường link: https://phet.colorado.edu hướng dẫn học sinh truy cập thực thao tác hình Giáo viên yêu cầu số học sinh chia sẻ hình để hướng dẫn trực tiếp quan sát thao tác học sinh sửa lỗi cần - Tùy mục đích hoạt động mục tiêu học, giáo viên kết hợp sử dụng cơng cụ Padlet sau học sinh thực hành thí nghiệm ảo Ví dụ dạy “Chất dẫn điện, chất cách điện” - Giáo viên hướng dẫn học sinh đăng nhập vào trang Web: https://phet.colorado.edu/vi/simulations/filter? subjects=physics&type=html&sort=alpha&view=grid tiến hành thí nghiệm ảo, khảo sát chất dẫn điện chất cách điện: đồng xu, kẹp kim loại, cầu chì, miếng gơm, bút chì, tay người Từ rút nhận xét vật dẫn điện vật cách điện - Giáo viên yêu cầu số học sinh chia sẻ hình, nêu cách mắc mạch điện tiến hành thí nghiệm quan sát giáo viên học sinh khác - Kết thúc thí nghiệm, giáo viên nhận xét, đánh giá rút nội dung học Ví dụ dạy “Sơ đồ mạch điện” - Giáo viên yêu cầu học sinh truy cập vào đường link https://phet.colorado.edu, thực theo hướng dẫn giáo viên tiến hành thí nghiệm ảo: + Yêu cầu 1: Từ thiết bị: pin mắc nối tiếp, bóng đèn, cơng tắc, số dây dẫn (lấy tùy ý) mắc mạch điện kín cho bóng đèn sáng bình thường Sau đó, chuyển mạch điện vừa mắc thành dạng sơ đồ Vẽ lại sơ đồ vào Chụp lại nộp lên Padlet + Yêu cầu 2: Giáo viên cho trước sơ đồ mạch điện, học sinh dựa vào sơ đồ để mắc mạch điện Giáo viên yêu cầu số học sinh chia sẻ hình Nhận xét: Cơng cụ PhET cơng cụ sử dụng dạy trực tiếp trực tuyến Trong số trường học không đảm bảo đủ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm để học sinh thực hành việc cho học sinh thực hành qua thí nghiệm ảo nhu cầu cần thiết để học sinh quan sát trực quan, từ có khái niệm hình thành kĩ cần thiết cho môn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Ưu điểm sử dụng công cụ Padlet: + Khi áp dụng công cụ Padlet tiết dạy: học sinh tích cực tham gia hoạt động mà giáo viên đưa ra, tự tìm hiểu tài liệu sách giáo khoa, hay tìm hiểu tài liệu mạng để trả lời câu hỏi; Học sinh tích cực trao đổi thông tin chia sẻ ý kiến thân; Học sinh có nhiều câu hỏi đưa để tìm hiểu thêm đề tài/đối tượng học; Học sinh tự vẽ sơ đồ tư công cụ Padlet cuối học; Học sinh chủ động thực nhiệm vụ giáo viên yêu cầu, sử dụng thành thạo việc đánh máy văn bản, tìm tài liệu tham khảo, chia sẻ viết, hình ảnh 10 skkn + Đây phần mềm miễn phí, dễ dàng sử dụng + Bài dạy sinh động hơn, kích thích tị mị, khám phá học sinh + Qua công cụ, học sinh lớp tương tác với nhau, học sinh dễ dàng trao đổi ý kiến, thắc mắc với giáo viên - Ưu điểm áp dụng công cụ PhET: + Học sinh hào hứng thích thú trải nghiệm sản phẩm công cụ + Học sinh tự mắc sơ đồ mạch điện đơn giản chiều dòng điện mạch + Học sinh biết khái niệm vật cách điện vật dẫn điện thực hành thí nghiệm ảo + Học sinh tự tiến hành thí nghiệm ảo nhà 2.5 Các kết quả, minh chứng đạt áp dụng biện pháp: - Kết thúc học kì 1, tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến với câu hỏi khảo sát lần Tổng số học sinh: 29 học sinh Câu hỏi 1: Sau tuần học trực tuyến, em nhận thấy học online hay học trực tiếp hiểu hơn? Kết quả: Câu trả lời Học trực tuyến Học trực tiếp Cả hai Số lượng 14 15 Tỉ lệ 48,3% 51,7% 0% Nhận xét: Như vậy, tỉ lệ học sinh thích học trực tuyến tăng lên đáng kể sau áp dụng biện pháp Bước đầu, biện pháp thể có hiệu việc tăng hứng thú học sinh học tập Câu hỏi 2: Em có thích học trực tuyến mơn Vật lý khơng? Kết quả: Câu trả lời Rất thích Thích Bình thường Em thích học trực tiếp Số lượng 7 15 Tỉ lệ 24,15% 24,15% 0% 51,7% Nhận xét: Tỉ lệ 51,7% học sinh chọn phương án “Em thích học trực tiếp hơn” phù hợp với kết câu Tỉ lệ học sinh thích thích học trực tuyến mơn Vật lí tăng so với khảo sát lần cho thấy học sinh có hứng thú học mơn Vật lí, biện pháp cho thấy hiệu - Để tăng tính khả thi biện pháp Trước áp dụng biện pháp cho “Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng” hai lớp 7A 7Q, kết hai kiểm tra thường xuyên hai lớp sau: Lớp 7Q có 12 học sinh - 10 điểm - điểm < điểm >= điểm Số học sinh trả lời 5 11 Tỉ lệ 41,7% 41,7% 16,6% 83,4% Lớp 7A có 17 học sinh - 10 điểm - điểm < điểm >= điểm Số học sinh trả lời 15 Tỉ lệ 41,2% 47% 11,8% 88,2% 11 skkn Khi dạy “Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng”, áp dụng biện pháp với lớp 7Q, không áp dụng với lớp 7A Sau học, cho lớp làm kiểm tra thường xuyên Kết quả: Lớp 7Q có 12 học sinh - 10 điểm - điểm < điểm >= điểm Số học sinh trả lời 12 Tỉ lệ 66,7% 33,3% 0% 100% Lớp 7A có 17 học sinh - 10 điểm - điểm < điểm >= điểm Số học sinh trả lời 10 16 Tỉ lệ 58,8% 35,3% 5,9% 94,1% Nhận xét: Từ kết trên, cho thấy việc thay đổi phương pháp giáo dục mà cụ thể sử dụng cơng cụ Padlet PhET có hiệu định dạy học học sinh lớp trường Tiểu học - THCS Fansipan Học sinh nắm kiến thức bản, khơng cịn học sinh yếu Tỉ lệ học sinh hiểu tăng Học sinh có hứng thú học tương tác với bạn học qua hoạt động nhóm, qua việc bình luận câu trả lời bạn, điều làm cho học sinh có cảm giác thảo luận trực tiếp lớp từ cảm thấy u thích mơn học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Các biện pháp tơi vừa trình bày không áp dụng học trực tuyến mà học trực tiếp sử dụng Trong suốt học kì năm học 2021 - 2022 tơi áp dụng có kết tích cực học sinh lớp trường tiểu học - THCS Fansipan Trong phạm vi đề tài đề cập vài ý kiến để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến mơn Vật lí học sinh lớp mà làm đạt kết Nhưng dù cách làm, kết khiêm tốn Trên vài kinh nghiệm thân nêu để mong góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến nói chung dạy học trực tuyến mơn Vật lí nói riêng 3.2 Kiến nghị - Về phía nhà trường, tổ chuyên môn: Tạo điều kiện để giáo viên trường dự tiết dạy trực tuyến để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy Tổ chức buổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn với nội dung nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến - Về phía giáo viên: Ln tự học, tự tìm hiểu, đầu tư soạn giáo án, nghiên cứu dạy để nâng cao lực Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giáo viên khác - Đối với đồng nghiệp: Có thể áp dụng biện pháp với mơn học khác như: Tiếng Anh, Tốn, Văn, Địa lý, Lịch sử, Sinh học, 12 skkn Áp dụng công cụ PhET tiết học STEM, câu lạc khoa học Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Ngân 13 skkn ... lượng dạy học mà tơi sử dụng có hiệu quả: ? ?Sử dụng công cụ Padlet, PhET dạy học trực tuyến mơn Vật lí lớp trường Tiểu học - THCS Fansipan? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: - Giúp học. .. trình bày khơng áp dụng học trực tuyến mà học trực tiếp sử dụng Trong suốt học kì năm học 2021 - 2022 tơi áp dụng có kết tích cực học sinh lớp trường tiểu học - THCS Fansipan Trong phạm vi đề tài... dục mà cụ thể sử dụng cơng cụ Padlet PhET có hiệu định dạy học học sinh lớp trường Tiểu học - THCS Fansipan Học sinh nắm kiến thức bản, khơng cịn học sinh yếu Tỉ lệ học sinh hiểu tăng Học sinh