Skkn sử dụng kỹ thuật bản đồ tư duy trong ôn thi thpt nhằm nâng cao chất lượng môn gdcd lớp 12 trường thpt hàm rồng, thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG ÔN THI THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN GDCD LỚP 12 – TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG, THÀNH PHỐ THANH HOÁ Người thực hiện: Vũ Thị Huyền Thương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Giáo dục cơng dân THANH HỐ 2022 skkn MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.2 Thực trạng nghiên cứu 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Những nguyên tắc “ Sử dụng BĐTD hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD ôn thi THPT” 2.3.2 Các bước “ Sử dụng BĐTD hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD ôn thi THPT” 2.3.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.3.1 Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết ôn tập thông qua soạn 2.3.3.2 Sử dụng Bản đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ 2.3.3.3 Sử dụng BĐTD hướng dấn học sinh sử dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức, ơn thi TN THPT môn GDCD 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, thân, với đồng nghiệp nhà trường 10 11 15 Kết luận kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Diễn giải Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông Giáo dục đào tạo Bản đồ tư Phổ thông Tốt nghiệp Giáo viên Học sinh SKKN THPT GD & ĐT BĐTD PT TN GV HS skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Luật giáo dục năm 2019 xác định “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” ( Điều 29 – Luật giáo dục) Để thực điều đó, mơn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa vai trị định Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân có vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người tồn diện Với vai trị quan trọng nên môn GDCD bắt nhịp với xu hướng dạy học đại kết hợp với thành tựu công nghệ thông tin hỗ tợ cho việc dạy học để chứng tỏ ưu hiệu trình giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực người cơng đân tương lai cơng dân Chính vậy, việc giúp học sinh phát triển tư não để vận dụng vào học tập mục tiêu quan trọng hàng đầu người làm công tác giáo dục Hiện đổi phương pháp dạy học phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Vấn đề đổi phương pháp dạy học phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại Đảng Nhà nước ta quan tâm, nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thể rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức,kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo, bảo đảm tính trung thực khách quan ” {1} tiếp tục Luật giáo dục 2019 quy định rõ khoản Điều 30: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học” (Trích: Luật giáo dục nước cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2019) {2} Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực ln có ý nghĩa lớn ngành giáo dục Nhận thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tích cực Dạy học khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức coi tâm điểm giáo dục Việt Nam, nguyên tắc thực tât cấp học, ngành học, mơn học có mơn GDCD Như vậy, để nâng cao hứng thú môn học , hứng em đến phương pháp học tích cực tự chủ, nâng cao kỹ trí tuệ khả tư mạch skkn lạc, khả vận dung kiến thức học lớp vào thực tế sống trở thành kỹ sống sử dung phương pháp dạy học tích cực ngành giáo dục đưa vào triển khai phương pháp sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư (BĐTD) Phương pháp sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác, sử dụng kiỹ thuật Bản đồ tư giúp học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không mơn học mà cịn thể vấn đề sống Q trình ơn thi THPT chủ yếu q trình hệ thống hóa, khái qt hóa kiến thức để làm thi trắc nghiệm Vì vậy, dạy học Bản đồ tư coi phương pháp tối ưu tiết ôn thi, góp phần khơng phát huy có hiệu lực, phẩm chất, tính tích cực chủ động, khả tư tổng hợp học sinh, mà tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững kiến thức, giúp cho học sinh ôn tập thi cử đạt kết tốt Vì vậy, nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng học tập hiệu thi THPT theo yêu cầu đổi mới, lựa chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư ôn thi THPT nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD lớp 12 trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hố” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh biết sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư để ôn tập thông qua ôn tập theo Bản đồ tư học sinh hiểu nhanh, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ làm thi trắc nghiệm đạt kết cao kì thi TN THPT môn GDCD 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số tiết ôn thi TN THPT môn GDCD lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài: Phương pháp xây dựng sở lí thuyết, Phương pháp dạy học thực nghiệm, thu thập thông tin, tổng hợp kiến thức; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; Phương pháp thống kê, xử lí số liệu, so sánh, kết luận; … skkn NỘI DUNG 2.1 CỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.1 Cơ sở lý luận: Thực Nghị Trung ương số: 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục “giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức ” {3} Những năm 70 kỉ XX, Tony Buzan đưa mơ hình phổ biến rộng rãi phương pháp Bản đồ tư (mind mapping) Đây phương pháp sử dụng để ghi trình bày thơng tin dạng sơ đồ, đồ Sau đó, Nancy Margulies phát triển cơng cụ (hiện nhà khoa học cải tiến), đồng thời kết hợp với thành đạt ngành khoa học nhận thức, phương pháp hệ thống, ngành đồ họa nhân học Phương pháp sử dụng Bản đồ tư thức nghiên cứu từ thập niên 70 nhanh chóng phổ biến giới Hiện 250 triệu người giới sử dụng Bản đồ tư đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục kinh doanh Bản đồ tư (Mindmap) phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Bản đồ tư mệnh danh "công cụ vạn cho não", phương pháp ghi đầy sáng tạo Theo Tony Buzan, “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ tư rung động cộng hưởng mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Nghĩa cụm từ Bản đồ tư không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lí mà Bản đồ tư hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư theo mạch tư người, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người “thể hiện” dạng Bản đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Bản đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Theo Wikipedia, Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp trình bày ý tưởng hình ảnh, giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, giúp skkn người tư tìm phương pháp hữu hiệu để giải vấn đề cách tối ưu Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ tương hỗ khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Theo PGS.TS Nguyễn Đức Vũ: Đây phương pháp sử dụng sơ đồ grap dạy học giáo viên xây dựng sơ đồ dựa sở nội dung khóa có sách giá khoa, sau tổ chức học sinh lớp phân tích nội dung sơ đồ để tìm kiến thức cần nắm; sơ đồ có số trống, giáo viên u cầu học sinh tìm kiếm kiến thức lấp đầy, từ hồn thành kiến thức cần lĩnh hội Trong loại sơ đồ - grap dạy học, sơ đồ - grap nội dung (logic) quan trọng Sơ đồ vừa chứa đựng khái niệm bản, quan trọng học vừa thể mối liên hệ chúng nhờ vào dẫn xuất nhân tương hỗ Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu dạy học 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ nhu cầu ngành giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020: “Tiếp tục đổi đại hố phương pháp giáo dục”, đổi hình thức thi từ thi tự luận sang thi trả lời câu hỏi trác nghiệm môn KHTN KHXH, dựa quan điểm đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục Đặc biệt công tác đạo đổi phương pháp dạy học, phương pháp ôn thi để giúp em chiếm lĩnh tri thức q trình ơn thi THPT thống từ ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, cách phù hợp môn, học cụ thể nhằm nâng cao chất lương dạy học ôn thi THPT trường THPT Hàm Rồng đạt kết cao, nên mạnh dạn lựa chọn sử dụng phương pháp: “Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư ôn thi THPT nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD lớp 12 trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hố” Ơn thi THPT hệ thống hóa, củng cố lại kiến thức chương trình GDCD Vì vậy, phạm vi giới hạn tơi nghiên cứu kĩ sử dụng kĩ thuật Bản dồ tư vào việc ôn thi THPT môn GDCD lớp12, củng cố kiến thức mơn GDCD 12, bên cạnh hướng dẫn học sinh cách vẽ Bản đồ tư để skkn em hình thành kĩ vẽ Bản đồ tư tự thực vẽ Bản đồ tư trình tự học nhà lớp Thực tế cho thấy phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường tính độc lập, sáng tạo, chủ động, phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Bản đồ tư giúp: + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Nhìn thấy tranh tổng thể + Kích thích tiềm sáng tạo + Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Vì sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu ôn thi môn GDCD 2.2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Năm học 2020 - 2021 toàn trường có 608 HS đăng kí thi TN THPT có 306 HS đăng kí tổ hợp KHXH phân bố lớp gồm có lớp khối D lớp ghép A1 đến 6, A7 + Để nâng cao hiệu công tác ôn thi TN THPT Ban giám hiệu nhà trường quán triệt tinh thần dạy học thực chất, kiên không để kiểu dạy hình thức cho có lệ Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa tập huấn để nâng cao lực chuyên môn 2.2.1 Thuận lợi Nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng mơn có mơn GDCD, nên xếp ôn thi sau kết thúc học kì Đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Hàm Rồng học sinh khá, giỏi, có ý thức học tập, rèn luyện tốt, em trang bị phần kiến thức định pháp luật đời sống Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ đồ tư để nắm nhanh chóng có hiệu Giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Kết thi TN THPT năm 2020 (Khi chưa áp dụng phương pháp dạy học kĩ thuật sơ đồ tư iMinMap) Năm Số lượng HS Điểm Điểm 10 Điểm bình quân 2020 246 48 8,11 skkn 2.2.2 Khó khăn -  Qua q trình ơn thi TN tơi nhận thấy một phần học sinh  khơng có động lực học tập đến môn học, chưa xác định động mục đích học tập (chỉ học cho không bị điểm liệt), ý thức phấn đấu, vươn lên  - Ý thức tự học nhà em không có, khơng học cũ chuẩn bị nên việc tiếp thu kiến thức sau gặp nhiều khó khăn.  2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Những nguyên tắc “Sử dụng BĐTD hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD ôn thi THPT môn GDCD” Để đạt hiệu tối ưu, lôi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tịi, sáng tạo học sinh, trình “Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư ôn thi THPT nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD lớp 12” giáo viên cần ý nguyên tắc sau: Một là: Kiến thức môn GDCD12, kĩ thuật Bản đồ tư duy, sử dụng giáo viên cần phải bám sát nội dung học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, phù hợp với khă nhận thức tâm lí lứa tuổi học sinh Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu nội dung kiến thức ôn sở để giáo viên lựa chọn hướng dẫn học sinh lựa chọn dạng Bản đồ tư nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu ôn thi, đảm bảo tính khoa học, đem lại niềm vui, hứng thú ơn tập cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững kiến thức, giúp cho học sinh ôn tập đạt kết tốt Ba là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành sử dụng Bản đồ tư cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh, với điều kiện sở vật chất có Mặt khác, để việc ơn thi có kết cao thân giáo viên phải thực tuân thủ nội dung sau: * Lập kế hoạch, chương trình, nội dung ơn thi * Tuân thủ theo nguyên tắc phải, bám - phải: + Phải đảm bảo nội dung chương trình dạy học, khơng cắt xén chương trình + Phải đảm bảo không gây áp lực, căng thẳng tải cho học sinh + Phải phát huy tinh thần trách nhiệm cá nhân, tổ, nhóm chun mơn + Phải cung cấp cho học sinh kiến thức đảm bảo mức độ + Phải lựa chọn phương pháp nội dung phù hợp với đối tượng học sinh - bám: + Bám sát sách GDCD 12 + Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 12 + Bám sát chương trình giảm tải Bộ GD ĐT + Bám sát tình huống, tập GDCD 12 tình pháp luật thực tiễn skkn + Bám sát đề minh hoạ Bộ Giáo dục Đào tạo * Xác định nội dung kiến thức trọng tâm Tuy nhiên, trình việc “Sử dung Bản đồ tư hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư vào ôn thi THPT môn GDCD lớp12”, giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt đồng tất nguyên tắc tạo hứng thú thực từ người học Từ em có nhu cầu tìm hiểu kiến thức, nhớ lâu kiến thức giúp em vượt qua thi cách nhẹ nhàng với kết cao 2.3.2 Các bước “Sử dụng BĐTD hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD ôn thi THPT môn GDCD lớp 12” Bước 1: Cách xây dựng Bản đồ tư Bắt đầu từ trung tâm với tên hình ảnh chủ đề: Tại lại phải dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều.Tuy nhiên tuỳ vào sở thích, sáng tạo giáo viên học sinh nên dùng đường kẻ cong hay đường kẻ thẳng miễm q trình ơn tập học sinh ghi nhứ hiểu kiến thức cách đầy đủ chắt chắn Bước 2: Sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng Bản đồ tư duy, giáo viên tự xây dựng đồ bảng lớp học (do điều kiện lớp khơng có máy chiếu) Một Bản đồ tư thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Đối với giáo viên, giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo đồ tư Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping”: Phần mềm Buzan’s iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Trang chủ www.imindmap.com Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Trang chủ www.visual-mind.com Phần mềm FreeMind: sản phẩm hồn tồn miễn phí, lập trình Java Các icon chưa phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping Trang chủ tại: skkn PHÁP LUẬT VÀ ĐỜI SƠNG THỤC HIỆN PHÁP LUẬT Hình Chủ đề1: Pháp luật đời sống 12 skkn Bước4: Giáo viên kiểm tra hệ thống hóa kiến thức qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm với cấp độ (Nhận biết, thông hiểu, vận dung) giáo viên xây dựng trước nhà để học sinh vừa khắc sâu kiến thức vừa làm quen vận dụng kiến thức qua Bản đồ tư trả lời câu hỏi trắc nghiệm Hệ Thống câu hỏi trắc nghiệm kiến thức chủ đề: Pháp luật đời sống (Phụ lục) Ví dụ 2: Ơn luyện chủ đề 2: Cơng dân bình đằng trước pháp luật Các bước GV triển khai tương tự: Bước1: GV yêu cầu HS chuẩn bị Bản đồ tư nhà Bước 2: Giáo viên kiểm tra học sinh xây dựng Bản đồ tư nhà Bước 3: GV hệ thống hóa kiến thức qua biểu đồ tư Giáo viên chuẩn bị Bản đồ tư trước nhà, giáo viên trình chiếu Bản đồ tư theo hướng xuất dần kiến thức từ nhánh đến nhánh 13 skkn Hình Chủ đề3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật- + Bước4: Giáo viên kiểm tra hệ thống hóa kiến thức qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm với cấp độ (Nhận biết, thông hiểu, vận dung) giáo viên xây dựng trước nhà để học sinh vừa khắc sâu kiến thức vừa làm quen vận dụng kiến thức qua Bản đồ tư trả lời câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ 3: Ơn luyện chủ đề: Bình đẳng dân tôc, tôn giáo Các bước GV triển khai tương tự: Bước1: GV yêu cầu HS chuẩn bị Bản đồ tư nhà Bước 2: Giáo viên kiểm tra học sinh xây dựng Bản đồ tư nhà Bước 3: GV hệ thống hóa kiến thức qua biểu đồ tư Giáo viên chuẩn bị Bản đồ tư trước nhà, giáo viên trình chiếu Bản đồ tư theo hướng xuất dần kiến thức từ nhánh đến nhánh Hình Chủ đề 3: Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo Bước4: Giáo viên kiểm tra hệ thống hóa kiến thức qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm với cấp độ (Nhận biết, thông hiểu, vận dung) giáo viên xây dựng trước nhà để học sinh vừa khắc sâu kiến thức vừa làm quen vận dụng kiến thức qua Bản đồ tư trả lời câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ 3: GV sử dụng BĐTD việc ôn luyện chủ đề Công dân với quyền tự do, dân chủ (Tiết 1: Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân) Các bước GV triển khai tương tự : Bước1: GV yêu cầu HS chuẩn bị Bản đồ tư nhà Bước 2: Giáo viên kiểm tra học sinh xây dựng Bản đồ tư nhà Bước 3: GV hệ thống hóa kiến thức qua biểu đồ tư 14 skkn Giáo viên chuẩn bị Bản đồ tư trước nhà, giáo viên trình chiếu Bản đồ tư theo hướng xuất dần kiến thức từ nhánh đến nhánh Hình Bài 6: Phần Quyền bất khả xâm phạm thân thể Bước 4: Giáo viên kiểm tra hệ thống hóa kiến thức qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm với cấp độ (Nhận biết, thông hiểu, vận dung) giáo viên xây dựng trước nhà để học sinh vừa khắc sâu kiến thức vừa làm quen vận dụng kiến thức qua Bản đồ tư trả lời câu hỏi trắc nghiệm 2.4 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục - Sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư giúp cho hoạt động dạy học đạt hiệu hơn.Kiến thức mơn thi dạng tóm tắt sơ đồ tư Điều giúp cho học sinh nhanh chóng nắm được lý thuyết trọng tâm, phục vụ tốt cho thi trắc nghiệm môn GDCD - Các em học sinh tiết kiệm thời gian công sức cho việc ơn tập, đồng thời khơng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập, chủ động sáng tao, rèn luyện tư logic - Học sinh nắm bắt kiến thức thiết lập sơ đồ kiến thức, kỹ để hình thành nên tri thức, giúp người học dễ dàng học tập phát triển tư - Giúp cho học sinh hình thành kĩ ôn tập qua BĐTD tự xây dựng BĐTD để ôn tập kiến thức, kĩ làm thi trắc nghiệm có hiệu * Các kết quả, minh chứng tiến học sinh sử dụng kĩ thuật đồ tư dạy học Trên sở nghiên cứu số vấn đề chung đổi phương pháp “Biện pháp sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư ôn thi THPT nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD lớp 12 trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hoá” 15 skkn Bản thân nhận thấy học sinh học hứng thú học tập, tích cực phát biểu xây dựng bài, nắm nội dung học nhanh hơn, đầy đủ Để đánh giá kết tiến hành so sánh kết kì thi TN THPT năm 2020( sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư không thường xuyên) kết TN THPT năm 2021 ( sử dụng kĩ thuật Bản đồ sơ đồ tư thường xuyên ) sau: Bảng 1: So sánh kêt kì thi TN THPT năm 2020 2021 Năm Số lượng HS Điểm Điểm 10 Điểm bình quân 2020 246 48 8,11 2021 302 137 8,52 Bảng 2: So sánh kết lớp: 12A12 lớp ghép 12A7 + A8 Lớp Số lượng Điểm từ Điểm từ Điểm trở HS đến