Skkn nâng cao hiệu quả dạy học phần địa lí tự nhiên lớp 12 thông qua các trò chơi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 THƠNG QUA CÁC TRỊ CHƠI Người thực hiện: Lê Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mở đấu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đồi tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học 2.1.2 Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Cách thức thực giải pháp 10 2.3.1 Tìm hiểu “trị chơi” dạy học 10 2.3.2 Thiết kế bước tiến hành trò chơi 11 2.3.3 Nguyên tắc thiết kế, tổ chức trò chơi 12 2.3.4 Những lưu ý để tổ chức trị chơi có hiệu 12 2.3.5 Minh họa số trò chơi dạy học địa lí lớp 12, phần 25 địa lí tự nhiên thông qua tiết dạy cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến mang lại 25 Kết luận kiến nghị 27 3.1 Kết luận 28 3.2 Kiến nghị 29 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhân loại bước sang ngưỡng kỷ XXI, kỷ mà tri thức, kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong hòa nhập với cộng đồng quốc tế, để đứng vững vươn lên được, đựơc học hỏi kinh nghiệm , áp dụng thành tựu khoa học giới mà cịn phải sáng tạo, tìm đường riêng phù hợp với hoàn cảnh đất nước, người Việt Nam Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp, hình thức dạy học đường tất yếu Vì thế, thân tơi ý thức trách nhiệm việc thực đổi phương pháp dạy học, có tìm tịi, nghiên cứu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn giảng dạy Một số phương pháp mà thân tâm đắc áp dụng hiệu năm dạy học lớp 12 tổ chức trị chơi dạy học Địa lí tự nhiên lớp 12 trường THPT Qua tình hình thực tế dạy học khối 12 trường, quan sát thấy tâm lí em thường nghĩ Địa lí mơn phụ nên thái độ học tập chưa thật nghiêm túc, cịn lơ nghe giảng, để giúp em thấy môn học ngày trở lên skkn hứng thú từ thấy u thích mơn học giáo viên cần tạo cho em tâm lí thoải mái, khơng áp lực, cảm thấy vui, thấy hứng thú tiết học Trị chơi hình thức tổ chức dạy học đổi giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy học khác để giảng thêm sinh động hấp dẫn người học Chương trình học kì I chủ yếu kiến thức tự nhiên, chất nội dung kiến thức tương đối khó lại có mối liên hệ mật thiết với nhau, giáo viên biết kết hợp phương pháp cách nhịp nhàng nâng cao kết dạy học Bởi lí tơi mạnh dạn đưa giải pháp “Nâng cao hiệu dạy học phần Địa lí tự nhiên lớp 12 thơng qua tổ chức trò chơi” mà cá nhân áp dụng thành công nhiều năm để chia sẻ đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu Với chương trình học phổ thơng, mơn Địa lí có nhiều ưu điểm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đào tạo lao động khơng có kiến thức mà cịn có lực thực hành Việc sử dung trò chơi cho học sinh dạy học Địa lí Việt Nam góp phần nâng cao hiệu thực tiễn, đảm bảo học đơi với hành Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tơi tập trung nghiên cứu v học địa lí tự nhiên học kì I chương trình Địa lí lớp 12 Để thực đề tài, chọn lớp 12 mà tơi trực tiếp dạy lớp: 12A1,12A2,12A3 12A8 1.4 Phương pháp nghiên cứu skkn Trong q trình nghiên cứu tơi vận dụng phối hợp phương pháp, có phương pháp chủ yếu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm: +Phương pháp hệ thống cấu trúc: Phương pháp coi trình dạy học hệ thống, tồn phát triển mối quan hệ tương hỗ tạo nên cấu trúc chặt chẽ +Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp dạy học giáo dục số kĩ sống cho học sinh, nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp +Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu: Phương pháp nhằm nghiên cứu tổng hợp tài liệu ngồi nước, từ tìm phương thức tối ưu thực thi dạy học Địa lí THPT - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp thu thập xử lý thông tin thực trạng thiết kế thực giáo dục số kĩ sống cho HS + Phương pháp quan sát sư phạm: Sử dụng phương pháp để thu thập thông tin hỗ trợ cho việc đánh giá thực trạng đánh giá kết thực nghiệm +Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí đánh giá kết điều tra thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN - Phần lớn dạy lớp, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, phân tích giảng giải, vấn đáp, nêu vấn đề….tuy nhiên hoạt động học sinh không đa dạng, tập trung số học sinh tích cực, chưa tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia, có số học sinh tham gia với tâm lí bắt buộc, gò ép làm cho xong nhiệm vụ - Giáo viên thiết kế số trò chơi số tiết học, đặc biệt lớp xã hội Đa phần giáo viên chủ yếu sử dụng trò chơi phần củng cố dùng hình thành kiến thức mới, nội dung học, trò chơi cịn đơn lẻ, phổ biến cách thức tổ chức, hình thức nội skkn dung Do vậy, giáo viên gặp khó khăn việc thiết kế, tổ chức, đa dạng hóa trị chơi hình thức tổ chức hoạt động tiến trình giảng, dẫn tới nội dung phạm vi áp dụng trò chơi dạy bị thu hẹp Thực tế dạy học địa lí lớp 12, nhận thấy số phương pháp dạy học truyền thống thường gây tâm lí nhàm chán cho học sinh, đặc biết em chọn theo ban khoa học tự nhiên, mơn địa lí khơng phải môn học trọng tâm em, dẫn đến học sinh chán nản, không tập trung vào giảng, ngủ gật giờ….khơng khí lớp học căng thẳng điều ảnh hưởng lớn đến tâm lí thầy trị giảng Việc tạo cho học sinh không gian lớp học thoải mái giúp học sinh vừa tiếp thu kiến thức bản, vừa vui chơi, giảm áp lực, căng thẳng vốn có điều cần thiết nâng cao hiệu dạy học, thân tìm tịi áp dụng, thiết kế trò chơi tiết học cách đa dạng trò chơi hơn, phạm vi áp dụng trò chơi học rộng hơn, không phần củng cố kiểm tra kiến thức mà cịn sử dụng rộng rãi phần hình thành kiến thức cho học sinh với trò chơi linh hoạt phù hợp với nội dung học điều kiện lớp học skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trị chơi hoạt động quen thuộc, gần gũi thích thú học sinh (HS), HS phổ thơng Trị chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định mà người tham gia phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, đồng thời có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục cho HS Theo A.X Macarenco: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ Trong trẻ chơi sau lớn lên, công tác trẻ phần lớn ấy” (dẫn theo Nguyễn Thị Hòa, 2008, tr 15) Tổ chức trò chơi học tập (TCHT) phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên (GV) vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp HS lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, lại HS tiếp nhận cách hứng thú, vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thơng qua hoạt động, trị chơi phát triển HS lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng công nghệ thông tin sáng tạo… 2.1.1.Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học Đặc điểm sinh lí học sinh lứa tuổi từ đến 18 tuổi từ tư cụ thể tiến đến hình thành phát triển tư trừu tượng, dạy học “trò chơi học tập” giúp em ý đến trực quan, việc làm cụ thể Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cách dạy học phải khêu gợi tính tị mị, phải tránh đơn điệu hình thức hoạt động, phải gợi mở vấn đề, em tham gia, trải nghiệm, chơi mà học  Khi học tập học sinh sử dụng hết giác quan mắt, tai hoạt động tay, miệng để tham gia vào việc học, hình thức tổ chức dạy học mà hiệu thầy tổ chức - trò hoạt động Học sinh lứa tuổi thường hay có tính so sánh bạn với mình, cần tổ chức cho em có hội để khẳng định lớp việc làm cụ thể, để em tự đánh giá cho cho bạn từ phấn đấu để bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu nhóm- lớp, phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, skkn em đánh giá kết học tập thơng qua hoạt động nhận xét cho bạn sau hoạt động học tập 2.1.2 Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội  Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Việc tổ chức dạy học trị chơi học tập rèn luyện tính tự chủ sáng tạo học sinh có hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào Tạo hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hố dạy học, có nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia người làm việc nhỏ theo dây truyền hoàn hảo để hoàn thành nhiệm vụ chung Giúp em biết có nhiệm vụ cần có hợp tác nhiều người, tinh thần đồn kết, cần thiết phải có giúp đỡ người xung quanh, từ tạo vốn kĩ sống cho em gia đình xã hội đơi lúc cần có đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn công việc Đất nước ta đà phát triển hội nhập quốc tế hợp tác quốc tế vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; em chủ nhân nước nhà tương lai, trường học cần tạo hình thành cho em thói quen, kĩ việc “quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Từ hoạt động tưởng chừng vui chơi lại mang lại thông điệp tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi phương tiện để đạt mục đích khác.   Tổ chức trị chơi nhằm đa dạng hoạt động học tập học sinh đa dạng hóa phương pháp giảng dạy giáo viên Tránh nhàm chán trước dạy học lặp lặp lại bước theo theo khuôn khổ Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo phân cơng với tinh thần hợp tác Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, khơng giúp học sinh tự khám phá, hình thành hệ thống kiến thức mà cịn skkn tạo cho em có thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển tồn diện học sinh Tăng tính đồn kết, tăng tương tác, hỗ trợ học sinh lớp Trò chơi cầu nối giúp người học phá bỏ cản trở, mẫu thuẫn bạn, xóa nhà ranh giới khoảng cách thầy học trị, từ học sinh cảm nhận thầy cô thật gần gũi thân thiện Phát triển lực người học: giúp phát triển lực người học, từ lực chung đến lực cá nhân lực ngơn ngữ, ứng xử, lực hợp tác…Đối với môn Địa lí cịn phát triền lực chun biệt mơn, hình thành kĩ tính tốn, đọc đồ, Astlat Tổ chức trị chơi góp phần thu hút học sinh vào hoạt động học tập, trị chơi hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS trì tốt ý em với học, nâng cao hiệu tiết học Gia tăng nguồn lượng tích cực: góp phần tăng thêm lượng cho học sinh Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết Thể lực người giáo viên, lực công nghệ thông tin, kĩ soạn thảo câu hỏi thiết kế trị chơi, lực linh hoạt, xử lí tình xảy q trình tiến hành trò chơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một là, sở vật chất trường học hạn chế Bởi, để hồn thành tốt thực trị chơi qua dạy học Địa lí cần có sở hạ tầng vật chất hỗ trợ máy chiếu, mạng Internet, bố trí phịng học Thơng qua điều kiện này, GV có nhiều thuận lợi để tổ chức hoạt động giáo dục cho HS Đồng thời, HS có hội để phát triển kĩ dạy học Địa lí mà dùng lời, khơng sử dụng đồ dùng trực quan, tư liệu… hỗ trợ khô trừu tượng, hạn chế khả tưởng tượng sáng tạo HS Hai là, quan niệm chưa môn Ở số trường THPT nay, từ cấp quản lí, đến GV, cha mẹ HS HS coi Địa lí mơn phụ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, thời gian cho dạy, học môn chưa nhiều Bản thân GV coi skkn “mơn phụ” thật khó đòi hỏi HS phụ huynh em trọng đến việc học tập môn Điều khiến GV lên lớp khơng có nhiệt huyết, HS học tập đối phó, thờ với Địa lí Ba là, thời lượng học mơn Địa lí lớp 12 tuần từ – tiết (học kì tiết/tuần; học kì hai tiết/tuần) Thời lượng tiết có 45 phút, nên hạn chế thời gian hoạt động HS Bốn là, PPDH mới, lấy HS làm trung tâm, nhiên, vai trò người GV quan trọng GV người tổ chức hoạt động học điều khiển q trình Để tổ chức trị chơi cho HS, GV phải chủ động tìm tịi nghiên cứu cụ thể nội dung liên quan đến học Tìm hiểu trị chơi cho phù hợp u cầu Địa lí có ưu để tiến hành giáo dục HS Tuy nhiên, GV hầu hết trường phổ thông chưa áp dụng nhiều trò chơi dừng trò đơn giản nên không phát huy tinh thần học tập chủ động, tích cực HS Năm là, đối tượng HS lớp 12 THPT giống tâm sinh lí nhận thức, khả học tập, hoạt động Khi GV phân công nhiệm vụ chuẩn bị tìm tịi tài liệu nhà, nhiều em hạn chế khả lực khơng hồn thành nhiệm vụ, có hỗ trợ từ GV nhiên nhiều em nhút nhát ngại hoạt động, hoạt động nhóm với bạn khác Một số HS không hợp tác với GV, ỷ lại bạn hoạt động nhóm Vì khơng thể hồn thành tốt q trình học 2.3 Cách thức thực giải pháp 2.3.1 Tìm hiểu “trị chơi” dạy học Dựa việc thu thập thông tin, tài liệu từ nhiều nguồn internet, sách, video, clip minh họa, dạy đồng nghiệp sau tổng hợp “trị chơi” với nội dung sau: - Khái niệm trò chơi Trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầugiải trí đa dạng người đồng thời một phương pháp giáo dục thực hành hiệu hoạt động dạy học Trò chơi phải hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn Giáo viên phải tìm trị chơi có tác dụng phát huy trí sáng tạo, tính tích cực học sinh, nhằm tạo hệ học sinh nhanh nhẹn, sáng tạo lĩnh vực - Phân loại trò chơi 10 skkn GV chọn ngẫu nhiên cặp lên bốc thăm lượt thi Mỗi cặp lên thi bốc thăm chủ đề Trong thời gian phút bạn dùng lời để diễn đạt cho đồng đội đoán từ cụm từ Lưu ý, khơng dùng từ đồng nghĩa, ký hiệu, ám hiệu khác… Rừng Sinh vật Đất Cháy rừng Đa dạng sinh học Suy thoái Trồng rừng Tuyệt chủng Nhiễm mặn Khai thác bừa bãi Chất nổ Nghèo dinh dưỡng Lâm tặc Sách đỏ Cải tạo đất Đất trống đồi trọc Vườn quốc gia Thâm canh Giao đất gia rừng Ô nhiễm nước Định canh, định cư Trò chơi 4: Taboo - Giáo viên phổ biến trò chơi: Taboo phiên nâng cao trò chơi hiểu ý đồng đội, Taboo tiếng anh nghĩa điều cấm kị, khơng nói Trị chơi cá nhân áp dụng tiết học tiết ôn tập kiểm tra - Luật chơi: thẻ có từ khóa kèm kiện từ Taboo Người chơi phải diễn đạt nhanh cho đồng đội đốn từ có in thẻ, tuyệt đối khơng nhắc đến từ kiện có thẻ Bộ thẻ Taboo gồm từ kiện Bài 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (áp dụng cho học sinh chơi trước chuyển sang mục 4: miền địa lí tự nhiên) Câu Từ Taboo Taboo Bạch Mã Vườn quốc gia Huế- Đà Nẵng ĐB ven biển miền Trung Hẹp ngang Nhiều cát, phù sa Gió mùa Thổi theo mùa Chênh lệch khí áp Hoàng Liên Sơn Miền Bắc Đỉnh Phanxipang ĐB Sông Hồng Tam giác châu 16 skkn S.Hồng S Thái Bình ĐB Sơng Cửu Long Mưa khơ Hình thang cân Sơng Mê Cơng Tây Ngun Phân mùa Nam Bộ Xâm thực Miền núi Mưa nhiều Trò chơi 5: Bingo - Để tiến hành trò chơi cách có hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi, mảnh giấy 3x3, 4x4, 5x5, dặn dò học sinh nhà đọc sách trước sau kẻ sẵn mẫu u cầu - Giáo viên phổ biến luật chơi, cho học sinh tiếp tục đọc sách giáo khoa ghi từ khóa, thuật ngữ vào trống khoảng thời gian định Các học sinh sau ghi xong bắt đầu lựa chọn câu hỏi, giáo viên đọc to câu hỏi chọn cho đáp án Nếu học sinh dò thuật ngữ ứng với câu hàng dọc ngang Bingo + Ví dụ câu hỏi dành cho Bingo phiên 3x3 (3 cột, hàng) 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiết 1) Câu 1:Ranh giới phần lãnh thổ phía Bắc nước ta là? ( Dãy Bạch Mã trở ra) Câu Nhiệt độ trung bình năm phần lãnh thổ phía Bắc ( 200c) Câu 3.Biên độ nhiệt độ năm phần lãnh thổ phía Bắc ( lớn) Câu Khí hậu năm vào mùa đơng phần lãnh thổ phía Bắc có 2-3 tháng nhiệt độ trung bình ( < 180c) Câu 5: Cảnh quan thiên nhiên tiêu biểu phần lãnh thổ phía Bắc ( rừng nhiệt đới gió mùa) Câu Tại Miền Bắc lại trồng rau ôn đới? ( mùa đông lạnh ) Câu 7: Ở vùng lãnh thổ phía Bắc, thành phần loài chiếm ưu là: (Nhiệt đới) Câu 8: Nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đơng lạnh khí hậu đặc trưng phần lãnh thổ nước ta? (Phía Bắc) Câu Phần lãnh thổ phía Nam có ranh giới từ: 17 skkn ( Dãy Bạch Mã trở vào) Câu 10: Nhiệt độ trung bình năm phần lãnh thổ phía Nam ( 250c) Câu 11.Biên độ nhiệt độ năm phần lãnh thổ phía Nam ( nhỏ) Câu 12.Phần lãnh thổ phía Nam ,khí hậu phân chia thành mùa nào? ( MưaKhơ) Câu 13 Cảnh quan thiên nhiên tiêu biểu phần lãnh thổ phía Nam ( rừng cận xích đạo gió mùa) Câu 14 Thành phần thực – động vật chủ yếu lãnh thổ phía Nam ( Xích đạo nhiệt đới) Câu 15: Sự phân hóa thiên nhiên vùng biển – thềm lục địa, vùng đồng ven biển vùng đồi núi biểu phân hóa theo (Đơng – Tây) Câu 16.Thiên nhiên vùng núi Đông Bắc mang sắc thái vùng nào? (cận nhiệt đới gió mùa) Trị chơi 7: Domino - Cách 1: GV phát thẻ học tập cho học sinh hướng dẫn luật chơi : bạn chia thẻ “START” (bắt đầu) trước đặt thẻ xuống Các thành viên khác đọc ý cịn lại tìm kiến thức ghép vào tương ứng Cách 2: GV in to thẻ Domino, gắn nam châm băng dính mặt phía sau thẻ để HS lên dán lên bảng Sau phát thẻ cho HS, HS thẻ (GV tùy theo số lượng HS lớp để làm số thẻ phù hợp) GV người đọc to ý cịn lại HS có thẻ đáp án đọc to chạy lên dán vào bảng Ví dụ : Thiết kế thẻ trò chơi domino gồm 20 quân (áp dụng phần củng cố 15 : Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai) 18 skkn Trò chơi : Ghép nối Trò chơi hình thức quen thuộc với tất học sinh nên giáo viên cần nói tóm tắt luật chơi, cách thức tổ chức cá nhân theo đội nhóm Dưới hai hình thức đơn giản ghép nối cột 1, ghép đôi nội dung liên quan với 19 skkn Ví dụ 3: Ghép hình - Ở trị chơi cịn có ghép hình hay cịn gọi mảnh ghép thần kì, sử dụng củng cố ôn tập nhiều 20 skkn Trị chơi 9: Đố vui Ví dụ: Bộ 13 câu đố “Các sông” áp dụng dạy 10 13 Địa lí 12 1.Sơng tên gọi xanh ? (sơng Lam) Sơng khơng nhuộm mà quanh năm hồng ? (sơng Hồng) Sơng lấp lánh chiến công đời Trần ? (Bạch Đằng) 21 skkn Sơng tiếng vó ngựa phi vang trời ? (sông Mã) Sông bên đục bên trong? (Sơng Thương) Sơng nước chảy ngược dịng lạ chưa? (Sơng Kì Cùng) Sơng mang tên đội bóng? (sơng Lam hay sơng Cả) Sơng mang tên nước mắt? (Sơng Nhật Lệ) Sơng sóng nước hữu tình Ngát thơm xứ Huế thần kinh mơ màng? (Sông Hương) 10 Sông lạnh lẽo tâm can, chảy qua Đà Nẵng Quảng Nam trung phần? (Sông Hàn) 11 Sơng tên số? (Sơng Ba) 12 Sơng chảy xuống Nam phần, Đổ chín nhánh cửa sông rồng, Phun nước vào đến biển Đông, Phù sa bồi đắp cho đồng lúa xanh? (Sông Cửu Long) 13 Sông trước? sông sau? Như rồng uốn khúc đẹp màu phù sa (Sông Tiền Sông Hậu) Trò chơi 10: Trả lời nhanh Dưới câu hỏi trả lời nhanh mà thân biên soạn áp dụng để hỏi cũ củng cố kiến thức, ơn tập kiểm tra Ví dụ 1: Bộ 10 câu hỏi trả lời nhanh Câu Thời gian gió mùa mùa đơng thổi vào nước ta chủ yếu từ: (tháng XI đến tháng IV năm sau) Câu Vào đầu mùa hạ, gió mùa Tây Nam gây mưa nhiều khu vực nào? (Tây Nguyên Nam Bộ) Câu Khí hậu mang tính chất nhiệt đới vị trí địa lí nước ta nằm (vùng nội chí tuyến BBC) Câu Gió Phơn Tây Nam hoạt động mạnh vùng :(Bắc Trung Bộ) 22 skkn Câu 5: Dãy núi tạo nên đối lập thời tiết mưa khô Tây Nguyên Và Duyên hải Nam Trung Bộ : (Dãy Trường Sơn) Câu Ven biển miền Trung thường mưa nhiều vào mùa nào? (Thu-đông) Câu 7: Ranh giới tự nhiên hai miền Bắc Nam là: (Bạch Mã) Câu 8: Nhờ có Biển Đơng nên khí hậu nước ta mang đặc tính (hải dương) Câu 9: Miền Bắc thường phân thành hai mùa ( đông hạ ) Câu 10: Nửa cuối mùa hạ, gió thổi vào đồng Bắc Bộ có hướng: Đơng Nam Ví dụ 2: Bộ câu hỏi trả lời nhanh với kiện Câu 1: Đây loại gió nào? - Thổi quanh năm khu vực nội chí tuyến - Ở Bắc Bán Cầu hướng Đông Bắc Nam Bán Cầu hướng Đông Nam - Tính chất chung khơ nóng Đáp án : gió mậu dịch ( tín phong) Câu 2: Đây tỉnh nào? - Thuộc khu vực Nam Trung Bộ - Có nhiều vịnh biển lớn - Nha Trang Cam Ranh thành phố Đáp án : Khánh Hòa Câu 3: Đây khu vực nào? - Địa hình gồm dải, phía đơng tây núi, cao nguyên - Hướng núi chủ yếu Tây Bắc- Đông Nam - Khu vực có địa hình cao nước Đáp án: Tây Bắc Câu 4: Ở đâu? - Nằm phía Bắc nước ta, cảnh quan đẹp, thu hút nhiều khách du lịch - Được UNESCO công nhận di sản thiên nhiên giới - Thuộc tỉnh Quảng Ninh Đáp án: Vịnh Hạ Long 23 skkn Trò chơi 11 : Đánh - Ưu điểm trị chơi phục vụ cho tiết ơn tập tốt, có hiệu quả, biến kiến thức dài dòng thành phần dễ hiểu Để có tiết tổ chức trị chơi đánh thành cơng người giáo viên cần chuẩn bị chu đáo từ khâu thiết kế quân việc hướng dẫn phổ biến luật chơi Hình ảnh thiết kế mặt trước sau - Có nhiều cách chơi sau: +Trộn hết bài, chia cho tổng học sinh nhóm, người chia trước, có đáp án đánh trước, hết thẻ, hết trước thắng +Tách câu hỏi đáp án riêng, người cầm bốc câu hỏi, đọc lên, đếm đến 5, người có đáp án đánh + Úp hết xuống, chơi trị lật bài, lật câu hỏi úp lại, lật đáp án sai úp, lật lại câu hỏi, bỏ lật tiếp + Chơi theo đội, phát đáp án cho nhóm, gv để chồng câu hỏi úp bàn, gv bốc câu hỏi đọc to Hs có đáp án hơ lên, sai trừ điểm cộng Ví dụ: Tiết ơn tập kiểm tra tiết học kì I năm học 2021- 2022 24 skkn - Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ trước tóm tắt kiến thức 2,6,7,8,9,10 sơ đồ tư Tổ trình bày đầu, tổ trình bày sau - Tới tiết ơn tập, đại diện nhóm lên trình bày báo cáo sơ đồ tư chuẩn bị trước, nhóm khác nhiệm vụ bổ sung, giáo viên nhận xét đánh giá Thời gian lại giáo viên phổ biến luật chơi đánh bài, tổ xong trước cho điểm, em học sinh hào hứng với trò chơi Trò chơi 12: Kahoot - Kahoot trò chơi trực tuyến với chức tạo câu hỏi trắc nghiệm với tối đa lựa chọn Để tiến hành trò chơi này, giáo viên học sinh cần tạo tài khoản trang web : create.kahoot.it, đồng thời hệ thống wifi internet phải ln hoạt động - Trị chơi phù hợp giai đoạn học sinh giáo viên nghỉ 2.4 Hiệu sáng kiến mang lại Thông qua q trình tổ chức trị chơi dạy học Địa lí tự nhiên 12 học kỳ I năm học 2021 - 2022 nhận thấy số hiệu định, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí 12 so với năm trước - Về hứng thú học sinh mơn học: 25 skkn + Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, tư sáng tạo khả hợp tác cao học tập Đặc biệt giáo viên có đánh giá, khen thưởng khuyến khích cho điểm khiến tất học sinh tham gia nhiệt tình + Tạo bầu khơng khí lớp học ln sơi nổi, thoải mái, thân thiện “học mà chơi, chơi mà học” + Cá nhân phân cơng dạy khối 12 học kì I lớp, lớp ban khoa học xã hội lớp ban khoa học tự nhiên, rõ ràng việc tổ chức trò chơi tiết học khiến học sinh thu hút nhiều Sau tiết học ôn tập thường lấy ý kiến em u thích, hứng thú trị chơi Địa lí 90 % học sinh trả lời có thích muốn chơi tiếp tiết học sau Thơng qua hình thức trị chơi mà GV Cảm nhận áp dụng lồng ghép môn học Thích Bình Khơng thường thích Lớp áp dụng (12A3,12A8) Sĩ số 75 Lớp không áp dụng (12A1,12A2) Sĩ số 70 *Kết thu được: Thơng qua hình thức trị chơi mà GV Cảm nhận áp dụng lồng ghép môn học Thích Lớp áp dụng (12A3,12A8) Sĩ số 75 Lớp khơng áp dụng (12A1,12A2) Sĩ số 70 Bình Khơng thường thích 50 18 62 Qua kết trên, tơi nhận thấy, sử dụng trị chơi vào dạy học 26 skkn tích mang lại kết tốt hầu hết bài, lớp tiến hành thực Gần 90% học sinh thích học mơn Địa lí, 91% học sinh ý tiết học Số học sinh khơng thích hay chưa ý Trên sở đó, tỷ lệ học sinh giỏi ngày tăng cách rõ rệt Đó động lực để tơi tiếp tục đầu tư nghiên cứu để tìm tòi nhiều phương pháp hấp dẫn, sáng tạo - Về điểm số thông qua kiểm tra: + Qua trò chơi để nắm vững kiến thức, chơi để tìm nội dung kiến thức cũng cố lại kiến thức cũ Phần lớn học sinh khắc sâu kiến thức học lâu hơn, hiểu vận dụng nội dung học tập vào thực tiễn + Một số học sinh chia sẻ môn Địa phần tự nhiên lớp 12 khó học, khó nhớ sợ bị kiểm tra cũ sau giáo viên thay đổi trị chơi lại xung phong lên bảng thường xun Sau áp dụng trị chơi vào mơn học dạy vào tuần sau học kì I, kết thu sau: Kết kiểm tra tuần đầu học kì I tuần sau học kì I lớp 12 A3, 12A8 ban khoa học xã hội tuần đầu học kì I (khi tuần sau học kì I (khi chưa hướng dẫn) hướng dẫn) Điểm 10 0% 1% Điểm  16 HS – 24,6% 38 HS – 58,5% Điểm 6 26 HS - 40% 19 HS – 40,5% Điểm 22 HS – 33,9% HS– % Điểm 1 HS – 1,5% - 0% 27 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: Trong dạy học Địa lí trường phổ thơng nói chung Địa lí 11 nói riêng, việc tổ chức trò chơi học tập điều cần thiết phù hợp với tâm lí học tập HS Nếu tổ chức trị chơi học tập có mục đích, nội dung cụ thể, phục vụ cho nhận thức kiến thức môn, chuẩn bị tổ chức chu đáo tạo khơng khí hào hứng, thích thú học tập, giúp khả lĩnh hội kiến thức, ghi nhớ học HS tốt HS có nhiều khả mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí Nội dung kiến thức chương trình Địa lí 12 địa lí Việt Nam địa lí tự nhiên Đây nội dung kiến thức lớn phù hợp với việc tổ chức trị chơi học tập, GV chủ động lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học để khai thác, mở rộng, nâng cao kiến thức với mức độ chơi khác nhau, từ dễ đến khó; ơn tập củng cố kiến thức học, làm giảm đơn điệu, khô khan học, tránh lối “học chay, học vẹt” HS Hiện nay, với việc trang bị sở vật chất đầy đủ từ phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức trò chơi học tập đem lại hiệu cao đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS 3.2.Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp, hình thức dạy học đường tất yếu Hình thức tổ chức trị chơi kết hợp lồng ghép phương pháp dạy học tích cực vào nội dung, hoạt động giảng giúp học trở lên sinh động, hấp dẫn, tạo tâm thoải mái, giảm áp lực, căng thẳng vốn có người học, em thấy u thích hứng thú với mơn học Để tạo hiệu cần: + Đối với học sinh: tự giác ơn tập, chuẩn bị bài, tìm hiểu kiến thức mới, hình thành lực tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động nhóm để lĩnh hội kiến thức 28 skkn + Đối với tổ, nhóm chun mơn: tổ chức buổi hội giảng, dạy mẫu để thành viên tổ học hỏi, thảo luận rút kinh nghiệm + Đối với nhà trường: tiếp tục đẩy mạnh việc đổi phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện sở vật chất cho giáo viên việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng đổi Hoàn thiện sở vật chất máy chiếu, đồ treo tường, không gian lớp học để việc tổ chức hoạt động dạy học hiệu + Đối với sở giáo dục đào tạo: tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp, hình thức dạy học để giúp cho giáo viên có hội học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao kết dạy học Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 SKKN tơi làm, khơng coppy hình thức sai tơi chịu hồn tồn trách nhiệm Tác giả Lê Thị Huệ 29 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi PPDH địa lý trung học phổ thông - Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen - NXB Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí 12 nâng cao-NXB Giáo dục Địa lí tự nhiên Việt Nam- Vũ Tự Lập- NXB Đại học sư phạm 4.Thiết kế giảng Địa lí 12-Vũ Quốc Lịch- NXB Hà Nội 5.Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng”- Bộ Giáo dục đào tạo Cơng cụ tìm kiếm google 30 skkn ... tiễn giảng dạy Một số phương pháp mà thân tâm đắc áp dụng hiệu năm dạy học lớp 12 tổ chức trị chơi dạy học Địa lí tự nhiên lớp 12 trường THPT Qua tình hình thực tế dạy học khối 12 trường, quan sát... 2.3.4 Những lưu ý để tổ chức trị chơi có hiệu 12 2.3.5 Minh họa số trò chơi dạy học địa lí lớp 12, phần 25 địa lí tự nhiên thông qua tiết dạy cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến mang lại 25 Kết luận kiến... trung nghiên cứu v học địa lí tự nhiên học kì I chương trình Địa lí lớp 12 Để thực đề tài, chọn lớp 12 mà tơi trực tiếp dạy lớp: 12A1,12A2,12A3 12A8 1.4 Phương pháp nghiên cứu skkn Trong q trình