Skkn phát triển năng lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 bằng cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn bản người trong bao của a sê khốp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 11 BẰNG CÁCH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP QUA VĂN BẢN “NGƯỜI TRONG BAO” CỦA A SÊ-KHỐP Người thực hiện: Phạm Tùng Chi Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn skkn THANH HỐ NĂM 2022 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 nổ mang đến cho giới nói chung Việt Nam nói riêng nhiều hội thách thức Trong vấn đề việc làm xã hội đặc biệt quan tâm Trong thời đại mà robot dần chiếm ưu lao động sản xuất, người dần bị thay hạn chế mình, vấn đề thất nghiệp đặt khắp nơi việc lựa chọn ngành nghề có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt với đối tượng học sinh THPT, em cịn thời gian bước vào đời sống lao động Đến nay, nhà trường, gia đình toàn xã hội nhận thức quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Chính thế, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng chương trình GDPT tổng thể chương trình môn Ngữ văn năm 2018 Thực tế cho thấy khả tự định hướng ngành nghề học tập, việc làm học sinh THPT thiếu yếu Đa số em phụ thuộc vào định hướng gia đình, cha mẹ, thầy làm theo trào lưu tâm lí đám đơng Các em chưa tự nhận thức thân muốn gì, có khả lĩnh vực chưa tự vạch cho kế hoạch tương lai Hơn nhận thức em ngành nghề xã hội cịn kém, nhiều em cịn chưa hình dung học ngành để làm hay muốn làm nghề phải học ngành Các em loay hoay tốn nhiều thời gian đến giai đoạn phải chọn nghề có khơng trường hợp định chọn nghề vội vàng, thiếu suy nghĩ Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi dạy học chương trình, sách Ngữ văn sau năm 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học theo quan điểm thực học – thực nghiệp Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người bao A.Sê-khốp” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học văn Người bao (Sêkhốp) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Biện pháp nâng cao lực hướng nghiệp cho học sinh THPT dạy học văn Người bao (Sê-khốp) Đề tài tập trung nghiên cứu tác phẩm Người bao (Sê-khốp)- SGK 11 kì Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích – tổng hợp skkn - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Tích hợp khái niệm liên quan Tích hợp có thể hiểu kết hợp, hợp nhất, hòa nhập phận, phần tử khác thành thể thống Q trình dạy học tích hợp q trình dạy học tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành người học lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ học tập tương lai, hoà nhập vào sống lao động, mơi trường sống Như vậy, dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Giáo dục hướng nghiệp hệ thống giải pháp gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề nơi xã hội cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú, lực cá nhân 2.1.2 Tích hợp GDHN mơn học quan điểm dạy học chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông việc làm vô quan trọng, giúp định em định hướng nghề  nghiệp tương lai từ đầu trình hình thành phát triển nhân cách xây dựng lực chuyên môn, tạo động lực phấn đấu đường đường Tư vấn nghề nghiệp trình đào tạo giúp người học định hình lực thực sở sở thích, sở trường, sức khỏe lực Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh Chương trình GDPT – Chương trình tổng thể xác định: Ở cấp THCS, môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp giáo dục hướng nghiệp; cấp THPT, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc Như vậy, GDHN tích hợp dạy học tất mơn học hoạt động giáo dục Tích hợp GDHN mơn Ngữ văn hình thức hướng nghiệp có khả thực thường xuyên đem lại hiệu cao thời lượng dành cho môn skkn học nhiều tiết/ tuần học suốt 12 năm Qua mơn Ngữ văn, Gv giới thiệu cho HS ngành nghề có liên quan trực tiếp tới mơn học, khả thành tựu phát triển số ngành nghề chủ yếu lĩnh vực đời sống, xã hội, giúp cho HS biết yêu cầu kiến thức, kĩ số ngành nghề lĩnh vực liên quan tới môn học 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc dạy người thầy: Đa phần, có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề văn Bên cạnh đó, khơng giáo viên đánh giá nhẹ nghề Phần học sinh ngày xa lạ với mơn văn, phần học sinh cá biệt ngày nhiều, phần xu phát triển chung xã hội…Bởi dạy văn, không khí nhàm chán, máy móc điều thường thấy, giáo viên trọng bồi dưỡng lực hướng nghiệp cho học sinh thơng qua học Vì thế, tác phẩm dừng lại cung cấp kiến thức - Hoạt động GDHN trường THPT: Hiện trường THPT coi trọng hoạt động GDHN cho HS, nhiên, hoạt động tổ chức thông qua số buổi tập trung chưa thực đưa vào tích hợp môn học tiết học Số buổi tập trung GDHN cho HS chưa thực hiệu số lượng học sinh đông, ngành nghề chưa giới thiệu cách cụ thể trực quan - Nhận thức học sinh hướng nghiệp: Về mặt nhận thức, học sinh hiểu HĐHN cần thiết, giúp em có khả lực chọn ngành nghề phù hợp với nguyện vọng cá nhân nhu cầu xã hội Tuy nhiên, đa phần học sinh chọn nghề theo cảm tính, thời vụ, khơng quan tâm tới đặc thù nghề nghiệp triển vọng công việc sau trường, số khác lại chọn nghề theo phong trào định chọn nghề vào phút cuối buộc phải đăng ký nghe bạn bè rủ rê Nhiều em gần khơng có chuẩn bị chu đáo trước lựa chọn nghề, em mù tịt thông tin, không quan tâm đến ngành nghề mà xã hội tương lai cần 2.3 Phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người bao 2.3.1 Các phương pháp tổ chức thực 2.3.1.1 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp học khóa Tích hợp nội dung GDHN qua tiết dạy/bài dạy lớp môn Ngữ văn THPT xem phương pháp chủ yếu để lồng ghép định hướng nghề nghiệp cho học sinh.  Giáo viên (GV) cần khéo léo việc tích hợp vào học, đảm bảo tính xác, khoa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm, nắm câu hỏi, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận HS, theo dự báo, theo điều tra GV HS trao đổi, thảo luận… Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, GV giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn HS làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp, đảm bảo mỗi HS đều tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm skkn Trong dạy học tích hợp nói chung tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn nói riêng cần tăng cường ứng dụng cơng nghệ thông tin Với hỗ trợ công nghệ thơng tin, việc tích hợp GDHN dạy học Ngữ văn mang lại hiệu cao hơn; HS dễ dàng tìm hiểu ứng dụng Ngữ văn ngành nghề mà em quan tâm Internet; kiểm tra đối chiếu với sở thích khả thân 2.3.1.2 Tích hợp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn THPT có khả hướng nghiệp to lớn khả phân hóa nhu cầu, lực, phát triển khiếu. Đối với môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng, tổ chức HĐTNST khơng cịn mẻ, qua HĐTNST để tích hợp nội dung GDHN lại có yêu cầu với GV, HS nội dung, hình thức tổ chức.  Để việc tích hợp nội dung GDHN qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành công, GV có vai trị quan trọng GV ln đóng vai người cố vấn, trọng tài dẫn dắt điều hành, động viên, khích lệ, tạo cho HS chủ động, tự tin trải nghiệm sáng tạo Sau hoạt động, cần coi trọng đánh giá kết hoạt động HS. Trải nghiệm sáng tạo là cầu nối linh diệu lí thuyết thực tiễn giúp HS hiểu sâu sắc, tồn diện học lớp.  2.3.2 Những nghề định hướng cho học sinh thông qua văn Người bao 2.3.2.1 Nghề giáo viên Khi tìm hiểu kết cấu tóm tắt tác phẩm, học sinh thấy có xuất Bu-rơ-kin, người kể chuyện, giáo viên đồng nghiệp Bê-li-cốp “Đây này, tìm đâu xa, cách khoảng hai tháng, thành phố có người chết tên Bê-li-cốp, bạn đồng nghiệp tôi, giáo viên dạy tiếng Hy Lạp” Bước 1: Từ đoạn trích trên, giáo viên mở rộng nhằm cung cấp cho học sinh tri thức nghề giáo viên – nghề mà em tiếp xúc hàng ngày, nhiên em chưa thể có nhìn cụ thể, sâu sắc toàn diện Nghề giáo viên coi nghề cao quý xã hội xã hội đề cao Giáo viên hiểu nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông (tiểu học, THCS, THPT), giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp, trung cấp Học sư phạm miễn học phí, số trường đào tạo ngành sư phạm có tiếng như: ĐH Sư phạm Hà Nội, ĐH Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm – ĐH Huế, Trường đại học sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, ĐH Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, ĐH Sư phạm TPHCM, ĐH Vinh, ĐH Hồng Đức… Bước 2: Bên cạnh đó, đưa số liệu cụ thể nhu cầu giáo viên năm gần để em suy nghĩ định hướng nghề nghiệp tương lai Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo cho thấy, nước thừa skkn 10.178 giáo viên gồm 5.175 giáo viên tiểu học, 4.688 giáo viên THCS, 315 giáo viên THPT Ở chiều ngược lại, 63 tỉnh, thành phố nước thiếu 94.714 giáo viên tất cấp bậc học mơn học Trong đó, riêng cấp tiểu học môn Tin học thiếu 7.299 Ngoại ngữ thiếu tới 11.346 giáo viên Một số địa phương thiếu nhiều giáo viên Tp Hồ Chí Minh, Thái Nguyên thiếu 5.370 giáo viên,; Hải Dương thiếu 4.387 giáo viên…, chủ yếu nh ất v ẫn gv mầm non Tình trạng chung địa phương thừa - thi ếu c ục b ộ giáo viên, chẳng hạn cấp tiểu học thừa giáo viên dạy văn hóa, thiếu giáo viên Tin học, Ngoại ngữ; cấp THCS thừa giáo viên, thiếu nhân viên 2.3.2.2 Nghề bác sĩ - Xuất bên cạnh thầy giáo Bu-rơ-kin bác sĩ I-van I-va-nứt Một nghề cao quý khác xã hội bên cạnh nghề giáo viên nghề bác sĩ: (Lược đoạn mở đầu: Bác sĩ I-van I-va-nứt Bu-rơ-kin, giáo viên trung học săn muộn, đành phải nghỉ đêm nhà kho ơng trưởng xóm cuối làng Mi-rô-nô-xkôi-ê Tại đây, Bu-rơ-kin kể cho bác sĩ I-van nghe chuyện Bê-li-cốp.) “ Bước 1: Đối với người, sức khỏe quan trọng Do đó, nghề bác sĩ sinh để góp phần bảo vệ sức khỏe sống cho người Tuy nhiên, với chuyên ngành khác nhau, bác sĩ phối hợp với để chăm sóc sức khỏe cộng đồng Nhờ vậy, sức khỏe người luôn  đảm bảo, sống trở nên tươi đẹp dễ dàng Bác sĩ chia làm nhiều chuyên ngành nhỏ khác nhau, chuyên ngành đào tạo khác nhau, ví dụ như: Bác sĩ đa khoa; Bác sĩ chuyên khoa; Bác sĩ ngoại khoa; Bác sĩ thú y; Bác sĩ phụ khoa,… Muốn trở thành người Bác sĩ giỏi phải hội tụ đủ tố chất sau thành cơng: Năng lực; Sự kiên trì, nhẫn nại; Sự can đảm; Lịng nhân đạo, tình người; Cẩn thận, tỉ mỉ, trung thực; Đôi bàn tay khéo léo… Sau số trường đào tạo ngành Bác sĩ mà học sinh tham khảo:  Trường Đại học Y Hà Nội  Trường Đại học Răng – Hàm – Mặt  Học viện Quân y  Trường Đại học Y Dược TP HCM  Trường Đại học Y Phạm Ngọc Thạch Bước 2: Theo chuyên gia, năm 2021, ngành y tế Việt Nam cần bổ sung khoảng 50.000 bác sĩ; 10.000 dược sĩ; 80.000 điều dưỡng; 60.000 kỹ thuật viên y học.  Tính tổng hai năm 2020 2021, có khoảng 60.000 nhân lực ngành Y đào tạo bổ sung, thực tế nhu cầu cần tới gần 200.000 người Khi dịch Covid-19 ập đến, thiếu nhân lực ngành Y trở nên cấp bách skkn nhân viên y tế phải làm việc tình trạng tải, xuyên đêm, suốt ngày, có thời gian ngơi nghỉ Khơng nước “khát” nguồn nhân lực y tế mà theo Bộ Lao động, Thương binh Xã hội,  trong năm qua, quốc gia Nhật Bản, Hàn Quốc có đơn đặt hàng, tiếp nhận thực tập sinh hộ lý, chăm sóc viên Việt Nam sang làm việc bệnh viện, viện dưỡng lão để chăm sóc bệnh nhân, người già Nhu cầu tuyển dụng quốc gia tăng 2.3.2.3 Các ngành nghề liên quan đến luật Các ngành nghề liên quan đến luật truyền tải đến học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đóng vai Hoạt động thực tìm hiểu hình tượng nhân vật Bê-li-cốp Đây nhân vật văn học phức tạp, từ ngoại hình, đến thói quen sinh hoạt, lối sống suy nghĩ chết Bê-li-cốp văn để lại nhiều ý kiến trái chiều Khi tìm hiểu nhân vật Bê-li-cốp hoạt động hình thành kiến thức, thay tổ chức hoạt động dạy học theo thông thường, GV tổ chức cho HS tham gia phiên tòa giả định, xét xử nhân vật văn học: Cô-va-len-cô (bị cáo – người đẩy ngã Bê-li-cốp gây nên chết y) Nội dung tình gắn liền với chân dung, tính cánh, hành động kết cục đời Bê-li-cốp Để tiến hành hoạt động trải nghiệm này, GV hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho nhóm HS chuẩn bị tiến hành luyện tập, cụ thể sau: Bước 1: GV yêu cầu HS nhóm đọc kĩ văn bản, nắm vững đặc điểm chân dung, tính cách, hành động kết cục nhân vật Bê-li-cốp HS cần ý đến câu hỏi nhân vật Bê-li-cốp phần hướng dẫn học “Người bao” -SGK Ngữ Văn 11 tập để có định hướng xác q trình thực u cầu Bước 2: Giáo viên hướng dẫn cụ thể nội dung phiên tòa giả định cho HS nắm rõ Phiên tịa có nhóm nhân vật chính: Hội đồng xét xử (1 thẩm phán hội thẩm); Đại diện viện kiểm sát; Bị cáo luật sư bị cáo; Nhân chứng Nội dung phiên tòa xoay quanh nhân vật Bê-li-cốp Sau đó, Gv giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: Nhóm 1: Cử đại diện vào vai thẩm phán, hội thẩm nhân dân, sau tập trung thảo luận để giúp Hội đồng xét xử đưa lý phải xét xử Cô-valen-cô, viết lời cho Hội đồng xét xử q trình phiên tịa diễn ra, đặc biệt đưa kết luận cuối cùng, đắn tội trạng bị cáo Cô-va-len-cô nhân vật Bê-li-cốp Nhóm 2: Cử đại diện vào vai Kiểm sát viên, sau tập trung trao đổi, thảo luận giúp Kiểm sát viên đưa lý lẽ, dẫn chứng, lập luận để kết tội Cơ-va-lencơ Nhóm 3: Cử đại diện, vào vai Cô-va-len-cô Luật sư bào chữa, sau tập trung trao đổi, thảo luận, tìm hiểu giúp bị cáo luật sư đưa dẫn chứng, lí lẽ, lập luận để bào chữa cho bị cáo Nhóm Cử người vào vai thầy giáo Bu-rơ-kin – Nhân chứng vụ án, sau tập trung trao đổi, thảo luận, giúp nhân chứng đưa lời làm skkn chứng xác, khách quan Sau hướng dẫn cụ thể, nhóm tiến hành luyện tập, kết thể phiên tịa giả định lớp, hoạt động hình thành kiến thức học Các nhóm nhân vật Hội đồng xét xử; Đại diện viện kiểm sát; Bị cáo luật sư bị cáo; Nhân chứng người đứng tren góc độ khác để phán xét Cô-va-len-cô Bê-li-cốp (Phụ lục) Hoạt động trải nghiệm đóng vai hoạt động giúp học sinh thể cách ứng xử, khả diễn đạt ngôn ngữ, điệu bộ, nét mặt, tâm trạng… Thông qua hoạt động trải nghiệm đóng vai, hình thành phát triển cho học sinh lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự quản lý, lực giải vấn đề, đặc biệt lực hướng nghiệp cho thân Học sinh hóa thân vào ngành nghề cụ thể, từ tìm tịi kiến thức, đặc thù nghề nghiệp phát xem thân có phù hợp với nghề hay khơng Bước 3: Sau hồn thành hoặt động trải nghiệm đóng vai, ngồi việc chốt lại kiến thức cần đạt, GV cung cấp cho học sinh thêm số tri thức ngành nghề liên quan đến luật Ngành luật ngành tương đối rộng Đây đơn vị cấu trúc bên hệ thống pháp luật Bao gồm quy định pháp luật điều chỉnh loại quan hệ xã hội có tính chất, nội dung thuộc lĩnh vực đời sống xã hội định Học ngành luật, bạn đào tạo kiến thức pháp luật Tùy thuộc vào chuyên ngành mà bạn trang bị kiến thức khác Ví dụ, học luật dân sự, bạn trang bị thêm kiến thức quan hệ pháp luật dân sự, lao động, hôn nhân gia đình Nhiều người lầm tưởng học ngành luật làm luật sư Tuy nhiên, tốt nghiệp ngành luật có vơ vàn cơng việc mà bạn ứng tuyển Bên cạnh đó, khơng làm việc quan nhà nước, bạn làm doanh nghiệp, tổ chức tư nhân… Thậm chí bạn mở văn phòng luật riêng hay trở thành nhà báo Một số công việc cụ thể như: Công chứng viên; Chuyên viên pháp lý; Kiểm sát viên, Luật sư; Thẩm phán; Thư kí tịa án; Giảng viên ngành luật; Pháp chế doanh nghiệp… Theo trung tâm Dự báo nhu cầu nguồn nhân lực thông tin thị trường lao động, nhân ngành luật tăng thời gian tới Nhu cầu nhân lực lên đến 13.000 luật sư, 2.300 thẩm phán, 2.000 công chứng viên… Con số tiếp tục tăng bối cảnh Việt Nam hội nhập kinh tế quốc tế Do đó, nhu cầu ngành luật lớn tạo hội việc làm dồi với mức lương hấp dẫn Tuy nhiên, ngành luật ln có u cầu cao kiến thức chuyên môn kỹ mềm Để thăng tiến cơng việc cần có lực kinh nghiệm Vì thế, bạn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, phát triển thân 2.4 Thực nghiệm sư phạm skkn 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết khoa học đặt đề tài, xác định mức độ khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học tích hợp để phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 2.4.2 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Yên Định 3, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Thời gian tổ chức: học kì II năm học 20212022 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Giáo viên thực đề tài tiến hành dạy tiết thực nghiệm lớp 11C3 (40HS) theo mẫu giáo án thiết kế đề tài tiết đối chứng lớp 11C4 (37HS) theo mẫu giáo án từ trước tới Sau dạy thực nghiệm đối chứng, GV tiến hành đánh giá kết thu lực hướng nghiệp HS qua quan sát GV qua phiếu khảo sát Từ đưa kết luân cần thiết 2.4.4 Giáo án thực nghiệm Tiết: 97,98                                                                                                             Đọc văn NGƯỜI TRONG BAO                                                                                                    (Sê- khốp) I Mức độ cần đạt Kiến thức : a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ được tên tác giả và hoàn cảnh đời của các tác phẩm b/ Thông hiểu: HS hiểu và lí giải được hoàn cảnh sáng tác có tác động và chi phối thế nào tới nội dung tư tưởng của tác phẩm c/Vận dụng thấp: Viết đoạn văn ngắn ( khoảng 200 chữ ) bày tỏ suy nghĩ vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm d/Vận dụng cao: - Vận dụng hiểu biết về tác giả, hoàn cảnh đời của tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện ngắn Kĩ : a/ Biết làm: nghị luận nhân vật đoạn trích văn xi;, ý kiến bàn văn học; b/ Thông thạo: bước làm nghị luận văn học; Thái độ : a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn truyện ngắn Sê-khơp; b/ Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu truyện ngắn Sê-khơp; c/Hình thành nhân cách: -Biết nhận thức ý nghĩa xã hội truyện; -Biết trân quý giá trị văn hóa tốt đẹp, đấu tranh với kiểu sống Người bao; skkn -Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh truyện Se6khop; Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến truyện ngắn Sê-khốp; - Năng lực đọc – hiểu  tác phẩm truyện ngắn nước ngoài; - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân đặc trưng truyện ngắn Sê khôp; - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện ngắn Sê khôp; - Năng lực đọc diễn cảm - Năng lực hướng nghiệp III Chuẩn bị 1/Thầy - Giáo án - Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi - Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim về Sê-khốp -Bảng phân cơng nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà 2/Trò -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài -Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: Căn vào phần “Tiểu dẫn” SGK, trình bày nét đời nghiệp sáng tác Tago?(5 phút) Tổ chức dạy học mới: HĐ1 KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: + Nhìn hình đốn tác giả Sê-khốp + Lắp ghép tác phẩm với tác giả -  HS thực nhiệm vụ: -  HS báo  cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Thế kỉ XIX là thời kì hoàng kim của văn học Nga với các tên tuổi Puskin, Gô-gôn, Tuốc-ghê-ni-ép, Lép-tôn-xtôi, sêkhốp, Chúng ta đã biết một nhà thơ Pusikn sáng, giản dị với tình yêu chân thành, cao thượng qua bài thơ : “tôi yêu em” Hôm nay, ta sẽ làm quen với “một Puskin văn xuôi” Đó là Sê-khốp với tác phẩm “Người bao” skkn không hiểu XH, c/s Y nhỡn nhơ, tự nhiên chìm đắm khứ, trng xác tín lạc hậu, đen tối Thao tác 3: Về chết của Bê-licốp:  HS: Làm việc theo nhóm trả lời.Vì Bê-li-cốp chết? Tìm chi tiết miêu tả Bê-li-cốp chết? - Bê- li cốp chết tất yếu lối sống ấy, y tìm cho bao tốt nhất, bền vững nhất, y chết sống tái diễn cũ: nặng nề, mệt nhọc, vô vị, tù túng… Thái độ người trước chết Bê-li-cốp nào? Câu hỏi thảo luận: Lấy ví dụ tính cách, hành vi ứng xử, suy nghĩ giống với Bê-li-cốp sống xung quanh ta 2.Theo em, phải làm để loại bỏ kiểu người Bê-li-cốp khỏi cộng đồng? HS: Làm việc cá nhân phân tích, nêu ý nghĩa – Thái độ vào cõi chết : vẻ mặt hiền lành, dễ chịu, tươi tỉnh à  mãn nguyện –  Hắn mừng cuối chui vào bao mà từ khơng phải nữa…hắn đạt mục đích cuộc  b Khi Bê- li -cốp chết + Khi y chết, người thấy nhẹ nhàng, thoải mái + Một tuần sau người ta thấy xuất nhiều người Cuộc sống chẳng tốt đẹp trước → Bê- li-cốp người cụ thể, trường hợp mà trở thành nhân vật điển hình xã hội Lối sống, kiểu người Bê-li-cốp đầu độc khơng khí sạch, lành mạnh đạo đức, văn hố nước Nga đương thời Hình ảnh biểu tượng bao a Khái niệm vai trò chi tiết nghệ thuật +  Chi tiết nghệ thuật không yếu tố cấu thành tác phẩm mà nơi gửi gắm quan niệm nghệ thuật người, đời…của nhà văn, nơi kí thác niềm ưu tư, trăn trở nhà văn trước đời - Nhà văn thực “người thư kí trung thành thời đại” (H.Balzac) có khả làm sống dậy HS: Thảo luận nhóm em, phát biểu đời trang sách chi tiết nhỏ ý kiến + Trong tác phẩm văn chương, chi tiết GV: Bổ sung, kết luận Từ kiến thức chi tiết nghệ nhỏ quy mơ, tầm vóc thuật tiết trước HS tiếp tục tìm hiểu chứa đựng tư tưởng lớn, tình cảm lớn Khơng nhà văn vĩ đại không tập chi tiết cái bao trong tác phẩm trung xây dựng hình tượng nghệ thuật từ chi tiết nhỏ, đặc sắc b Chi tiết cái bao trong tác phẩm 13 skkn  HS: làm việc cá nhân, phân tích GV: Chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Người bao  gì? Chi tiết lặp lại lần? GV: Qua hình tượng bao em phát biểu chủ đề tư tưởng truyện? GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm chủ đề vai trò chủ đề tác phẩm  Từ phần phân tích trên, phát biểu chủ đề tư tưởng truyện nào? – Chi tiết bao miêu tả 12 lần Hình ảnh bao sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả, gợi cho người đọc nhiều ý nghĩ: + Nghĩa đen: Vật dụng để bao, gói đồ vật , hàng hóa + Nghĩa bóng: Cuộc đời số phận Bê-li-cốp + Nghĩa biểu tượng: kiểu người, lối sống bao tồn nước Nga Nước Nga thời phải bao khổng lồ vây hãm, ngăn chặn tự ? * Ảnh hưởng từ lối sống Bê-li-cốp: Bê- li- cốp nhân vật độc đáo, sản phẩm sáng tạo NT thiên tài Sê khốp Chủ đề tư tưởng truyện – Khái niệm chủ đề vai trò chủ đề + Chủ đề vấn đề nêu văn Chủ đề thể điều quan tâm chiều sâu nhận thức nhà văn sống  + Chủ đề nơi nhà văn kí thác tâm tư, tình cảm giúp người đọc dễ dàng tiếp thu tác phẩm  – Chủ đề tác phẩm lên án, phê phán mạnh mẽ kiểu người bao, lối sống bao tác hại XH Đây chủ đề lớn xuyên suốt sáng tác Sê – Khốp giai đoạn sau năm 80 Tác giả có hẳn ba tác phẩm viết chủ đề phê phán lối sống phê phán thói tầm thường dung tục, sống tiểu tư sản ngột ngạt  ngưng đọng với ảnh hưởng độc hại nó: Người bao, Khóm phúc bồn tử, câu chuyện tình u – Cảnh báo, kêu gọi người thay đổi sống, cách sống, sống hèn nhát, vô vị tự mãn – Bài học: sống cần phải tự 14 skkn tin, lĩnh, sống chan hoà với người GV: Bổ sung, kết luận III Tổng kết Hãy nêu đặc sắc nghệ thuật của văn Đặc sắc nghệ thuật ? – Ngôi kể thứ 3: khách quan, truyện lồng truyện – Giọng kể : Mỉa mai, châm biếm mà bình thản – Xây dựng nhân vật điển hình – Xây dựng biểu tượng: bao – Kết thúc truyện có lời bình luận làm rõ chủ đề cuả truyện Ý nghĩa văn bản: Thể hiện cuộc đấu tranh giữa người Rút ý nghĩa văn ? với cái “bao”chuyên chế và khát vọng sống là mình, loại bỏ lối sống “trong bao", thức tỉnh “con người không thể sống mãi thế này được” HĐ3.LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Một tháng sau, Bê-li-cốp chết Bấy giờ, nằm quan tài, vẻ mặt trông hiền lành, dễ chịu, chí cịn tươi tỉnh nữa, hệt mừng cuối chui vào bao mà từ khơng phải Phải rồi, đạt mục đích đời! […]              Từ nghĩa địa trở về, lịng chúng tơi cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái Nhưng chưa đầy tuần sau, sống lại diễn cũ, nặng nề, mệt nhọc, vô vị, sống chẳng bị thị cấm đoán chẳng tự hồn tồn, chẳng tốt đẹp trước Trên thực tế, Bê-li-cốp chầu âm phủ người bao, tương lai kẻ nữa! ( Trích Người bao, Sê-khốp ) 15 skkn Trả lời: 1) Nội dung văn bản: - Diễn tả chết mãn nguyện nhân vật Người bao Bê-li-cốp; - Nhà văn cảnh báo sức ảnh hưởng chết nước Nga đương thời 2) Chi tiết Bê-li-cốp nằm quan tài, vẻ mặt trông hiền lành, dễ chịu, chí cịn tươi tỉnh nữa có ý nghĩa chết giải hạnh phúc Bê –li-cốp Bởi vì, y nằm bao tốt nhất, bền vững nhất, mà từ lâu  mong muốn thành thực y Giọng văn tác giả : mỉa mai, châm biếm mà trầm tĩnh, chậm buồn 3) Biệp pháp tu từ liệt kê : nặng nề, mệt nhọc, vô vị, chẳng bị thị cấm ,chẳng tự hoàn toàn,chẳng tốt đẹp trước Đọc văn thực yêu sau: 1) Nêu nội dung văn bản? Phương thức biểu đạt văn gì? 2) Chi tiết Bê-li-cốp nằm quan tài, vẻ mặt trơng hiền lành, dễ chịu, chí cịn tươi tỉnh nữa có ý nghĩa gì? Hãy xác định giọng văn tác giả qua chi tiết 3) Xác định biệp pháp tu từ cú pháp câu văn Nhưng chưa đầy tuần sau, sống lại diễn cũ, nặng nề, mệt nhọc, vô vị, sống chẳng bị thị cấm đoán chẳng tự hoàn toàn, chẳng tốt đẹp trước Nêu ý nghĩa nghệ thuật biện pháp tu từ - Hiệu quả: Bằng phép liệt kê, nhà văn khái quát ảnh hưởng, tác động sâu rộng, dai dẳng, nặng nề kiểu người Bê-li-cốp, lối sống bao ám ảnh, đầu độc bầu không khí sạch, lành mạnh đạo đức, văn hố tiến nước Nga đương thời Qua đó, nhà văn Sê-khốp nhấn mạnh Bê-li-cốp điển hình cho kiểu người, tượng xã hội đáng báo động tầng lớp trí thức Nga cuối kỉ XIX Nó chấm dứt có cách mạng xã hội thay đổi tận gốc rễ quan niệm sống, khơng giống xác Bêli-cốp nằm quan tài Mặc dù Bê-li-cốp chết lối sống “trong bao” tồn -   HS thực nhiệm vụ: -  HS báo  cáo kết thực nhiệm vụ:  HĐ4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Cuối tác phẩm “Người bao” (A.P.Sê khốp), nhân vật bác sĩ Ivan nứt nói câu: “khơng thể sống được” Câu nói có ý nghĩa gì? Hãy viết văn nghị luận bàn tượng sống đó? Mở bài: – Giới thiệu truyện ngắn “Người bao”, giới thiệu câu nói bác sĩ :“không thể sống được” – Dẫn dắt vào vấn đề nghị luận: lối sống bao Bê Li Cốp Thân bài: 1.Phân tích ngắn gọn nhân vật Bê li cốp - HS thực nhiệm vụ: lối sống bao: hèn nhát, cô độc, máy - HS báo  cáo kết thực móc, giáo điều, thu “bao”, tách nhiệm vụ: biệt với giới bên ngồi 2.Phân tích ý nghĩa câu nói bác sĩ “không thể sống được”: -Phê phán mạnh mẽ kiểu “người bao”, “lối sống bao” tác hại tương lai nước Nga 16 skkn -Cảnh báo kêu gọi người cần phải thay đổi cách sống, sống tầm thường, hèn nhát, ích kỉ, vơ vị hủ lậu 3.Bàn tượng +Bàn nguyên nhân dẫn tới lối sống đó: -Khách quan: chế độ xã hội -Chủ quan: Do tính cách, quan điểm sống người +Bàn tác hại lối sống +Phê phán biểu lối sống xã hội ngày +Bàn phương pháp khắc phục, sửa đổi thân để tự hoàn thiện mình… Kết : bài học nhận thức hành động  HĐ5 TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư + Vẽ đồ tư học + Thể trí tưởng tượng phong + Vẽ lại chân dung nhân vật người phú để vẽ tranh biếm hoạ bao -HS thực nhiệm vụ: -  HS báo  cáo kết thực nhiệm vụ: Hướng dẫn nhà  ( phút) - Củng cố: – Hs cần hiểu ghi nhớ chủ đề truyện ý nghĩa hình ảnh bao – Luyện tập đề văn nghị luận xã hội có liên quan đến tác phẩm – Chuẩn bị bài: Soạn bài THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN 2.4.5 Kết thực nghiệm BẢNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH Các yêu cầu lực Số học sinh đạt lực hướng nghiệp hướng nghiệp Lớp thực nghiệm 11C3 Lớp đối chứng 11C4 Xác định ngành nghề có liên quan thơng 39/40 (97,5%) 10/37 (27%) qua q trình học văn Có tri thức ban đầu 37/40 (92.5%) 5/37 (13,5%) ngành nghề Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm Khi vận dụng biện pháp, định hướng mà đề tài đề xuất vào dạy văn Người bao, kết điều tra hứng thú học tập kết kiểm 17 skkn tra đánh giá cho thấy việc trọng lực hướng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì để giúp HS nâng cao lực hướng nghiệp cần ý hướng dẫn HS đường đến với văn qua hoạt động xác định cách thức, bước đến với thể loại văn Cần giúp HS huy động vận dụng kiến thức để khai thác yếu tố VB nhằm nâng cao hứng thú học tập lực đọc hiểu lực quan trọng khác HS Quá trình dạy thực nghiệm giúp HS có hứng thú học tập hơn, HS định hướng tư để phát triển kĩ hướng nghiệp thông qua việc học văn Người bao Cũng qua trình học tập, HS lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học tập để chủ động, tích cực, sáng tạo nâng cao kĩ tự đọc văn loại Dạy học Ngữ văn đặc biệt cần phải gắn bó với thực tiễn sống HS hào hứng sống thực tế hàng ngày ngành nghề xã hội kết nối với học cách chân thực gần gũi Rút kinh nghiệm thực nghiệm Sau thực nghiệm, qua nhận xét GV phản hồi HS qua thực tế dạy học, chúng tơi nhận thấy đơi cịn tham kiến thức, vấn đề hướng nghiệp có đơi lúc chưa đưa vào nội dung dạy học cách hợp lý Sau dạy thực nghiệm nhận góp ý, đánh giá GV, HS, khắc phục hạn chế bổ sung, sửa chữa nội dung đề xuất phù hợp hơn, bật là: - Chú ý tổ chức hoạt động để HS chủ động, tích cực, hứng thú với việc tự đọc chuẩn bị - Tổ chức hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi để HS ý đến việc hình thành rèn luyện kĩ hướng nghiệp cho HS lớp 11 qua dạy học văn Người bao Những định hướng ban đầu điều chỉnh sau thực nghiệm nhận ủng hộ GV trực tiếp đứng lớp cho thấy tính hữu ích kết nghiên cứu 18 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh hoạt động GDHN hoạt động quan trọng, bắt buộc cần phải tổ chức tất cấp học Trong đặc biệt coi trọng vai trị hướng nghiệp mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Qua nghiên cứu, khẳng định dạy học văn văn học nói chung, văn Người bao nói riêng tích hợp với GDHN hướng đắn Khuyến nghị Đối với giáo viên môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy cho HS THPT: Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 đưa vào sử dụng Cùng với việc GDHN cho HS khơng cịn hoạt động riêng rẽ lề mà thật coi trọng gắn liền với mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng GV cần khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao kiến thức, trau dồi phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng vào q trình dạy học GV phải tích cực bám lớp, tìm hiểu hồn cảnh, tâm lý, lực, sở thích cá nhân… đối tượng học sinh để có định hướng đắn ngành nghề cho em Đối với nhà trường sở giáo dục, cần tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tích hợp GDHN qua môn học, đặc biệt môn Ngữ văn cho HS tham gia hướng dẫn định hướng GV Qua hoạt động trải nghiệm, HS phát triển 19 skkn lực, kĩ mềm cần thiết Cũng nhờ hoạt động trải nghiệm HS xác định cho ngành nghề thân muốn gắn bó tương lai XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2022 (Tơi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác) Phạm Tùng Chi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2018), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=545 Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn, NXB Giáo dục Nhiều tác giả (2006), Ngữ Văn 11 tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Phượng (2019), Thực trạng hướng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá, Đề tài khoa học cấp tỉnh Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2019), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Đại học sư phạm VVOB (2015), Công tác hướng nghiệp cho học sinh trung học, từ lý thuyết đến thực hành 20 skkn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH Tên học: Người bao Tên học sinh:…………………………………… Lớp:…………………………………………… Để thu thập kết đánh giá lực hướng nghiệp học sinh cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người bao, em cho biết kết sau học xong văn (Đánh dấu X vào ô Đạt Không đạt) STT Yêu cầu lực hướng nghiệp Xác định ngành nghề có liên quan thơng qua q trình học văn Có tri thức ban đầu ngành nghề 21 skkn Kết Đạt Không đạt Phụ lục 2: NỘI DUNG TÌNH HUỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐĨNG VAI GV hướng dẫn học sinh mở phiên tòa giả định để tranh luận giải vấn đề nhân vật Bê-li-cốp GV nêu vấn đề để dẫn vào hoạt động trải nghiệm cho học sinh đóng vai phiên tịa giả định Những học sinh nhóm giao nhiệm vụ đóng vai chào lớp bắt đầu hoạt động trải nghiệm Mở đầu phiên tòa, Thẩm phán giới thiệu nhân vật Cô-va-len-cô khái quát lại việc làm Cô-va-len-cô dẫn đến chết nhân vật Bê-li-cốp Sau Thẩm phán tuyên bố lý việc mở phiên tịa: Hành động Cơ-va-lencơ đời Bê-li-cốp để lại nhiều tranh luận, suy nghĩ trái chiều Vì làm rõ vấn đề phiên tòa Thẩm phán mời Kiểm sát viên đọc cáo trạng: Kiểm sát viên người kết tội Cô-va-len-cô Bằng lý lẽ, dẫn chứng, Kiểm sát viên đọc cáo trạng kết tội Cô-va-len-cô Sau phần luận tội Cô-va-len-cô, Thẩm phán yêu cầu Cô-va-len-cô khai báo mời Luật sư bào chữa cho Cơ-va-len-cơ Bằng lí lẽ, dẫn chứng, Luật sư bào chữa cho bị cáo Vì Cơ-va-len-cơ chuyển trường thành phố nên phiên tòa mời nhân chứng thầy giáo Bu-rơ-kin để làm rõ người chết 22 skkn Bê-li-cốp Sau nghe bên trình bày, Hội đồng xét xử (đại diện Thẩm phán) đưa kết luận cuối cứ, sở xác đáng: Tịa tun án Cơ-va-len-cơ 23 skkn 24 skkn Học sinh 11C3 trải nghiệm đóng vai tình (Tiết ngày 23/3/2022) 25 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tích hợp khái niệm liên quan 2.1.2 Tích hợp GDHN mơn học quan điểm dạy học chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người bao 2.3.1 Các phương pháp tổ chức thực 2.3.1.1 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp học khóa 2.3.1.2 Tích hợp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2 Những nghề nghiệp định hướng cho học sinh qua văn Người bao 2.3.2.1 Nghề giáo viên 2.3.2.2 Nghề bác sĩ 2.3.2.3 Các ngành nghề liên quan đến luật 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 2.4.2 Tổ chức thực nghiệm 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm 2.4.4 Giáo án thực nghiệm 2.4.5 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 26 skkn 1 1 2 3 3 4 7 8 17 19 20 BẢNG DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDHN GDPT GV HS THCS THPT VB Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Văn 27 skkn ... chất lực người học theo quan điểm thực học – thực nghiệp Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người. .. không quan tâm đến ngành nghề mà xã hội tương lai cần 2.3 Phát triển lực hướng nghiệp cho học sinh lớp 11 cách tổ chức hoạt động dạy học tích hợp qua văn Người bao 2.3.1 Các phương pháp tổ chức. .. QUẢ NĂNG LỰC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH Tên học: Người bao Tên học sinh: …………………………………… Lớp: …………………………………………… Để thu thập kết đánh giá lực hướng nghiệp học sinh cách tổ chức hoạt động dạy học tích