Skkn một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học của lớp 3 4 tuổi d trường mầm non kiên thọ, huyện ngọc lặc

TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề áp dụng giải pháp tạo húng thú cho trẻ khám phá khoa học cho trẻ lớp 3-4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc Thuận lợi Khó khăn Kết thực trạng Một số giải pháp tạo cho trẻ húng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học cho trẻ lớp 3-4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc Sử dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực Xây dựng mơi trường đa dạng, phong phú cho trẻ khám phá khoa học Tích cực sưu tầm sử dụng thơ, đồng dao, ca dao, câu đố để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy khám phá khoa học Phối hợp với bậc phụ huynh giáo dục trẻ hổ trợ giáo viên đồ dùng dạy học Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị skkn Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục mầm non bao gồm nhiều lĩnh vực khác như: Phát triển nhận thức, phất triển thể chất, phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội, phát triển thẩm mĩ Trong đó, phát triển nhận thức xem nhiệm vụ quan trọng cần thiết Phát triển nhận thức, đặc biệt hình thành thái độ nhận thức kĩ nhận thức cho trẻ nhiệm vụ giáo dục mầm non nhằm hình thành tảng cho việc học tập trẻ tương lai Sự phát triển trẻ trí tuệ gia tăng khối lượng tri thức, phong phú đa dạng nhu cầu, hứng thú nhận thức đặt yêu cầu cho người lớn việc nuôi dạy chăm sóc trẻ Hơn nhu cầu nhận thức giới xung quanh trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi rộng lớn trìu tượng, thân trẻ muốn biết thứ, vật tượng xung quanh gợi trẻ đưa câu hỏi điều Việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non nhằm mục đích phát triển nhận thức trẻ trở thành nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non nhiều nước tiên tiến giới Thông qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học, giáo viên tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, trải nghiệm Như biết trẻ - tuổi tị mị, tìm hiểu giới xung quanh trẻ rộng lớn, có nhiều điều lạ, hấp dẫn, lạ lẫm khó hiểu, trẻ ln muốn tị mị, muốn khám phá Việc dạy trẻ khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ Trong đó, khám phá khoa học địi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp nhờ khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động Trên tế, cho thấy, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học lớp chưa có hiệu quả: đặc biệt chưa bám sát quan điểm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chưa sáng tạo hoạt động nhận thức, chưa biết cách tìm hiểu khả nhận thức trẻ để lựa chọn nội dung hình skkn thức cho phù hợp; chưa biết tận dụng khai thác tình Ngồi ra, phụ huynh họ cho trẻ đến trường chủ yếu học múa, hát biết mà học sau trẻ lên cấp học cao hoạt động phát triển nhận thức trẻ quan trọng skkn Nhận thức rõ tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học trẻ mầm non Bản thân giáo viên hiểu tầm quan trọng việc cho trẻ khám phá khoa học việc cần làm, Nên trăn trở, suy nghĩ phải làm gì? Làm nào? để đưa giải pháp hiệu để đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học, vận dụng nội dung theo chủ đề sẵn có để khai thác hiệu buổi hoạt động khám phá khoa học trẻ Chính lý nên chọn đề tài: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học lớp - tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc.” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển, khả quan sát, so sánh, phân biệt trẻ, góp phần mơn học giúp trẻ phát triển tồn diện về: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, lao động Đồng thời tiền đề vững sau để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học lớp 3-4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn sau: - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận về đặc điểm phát triển nhận thức tâm lý trẻ 3-4 tuổi qua tài liệu, sách báo - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trẻ,giải pháp tác động trẻ, kết đạt được, tồn tại, hạn chế nguyên nhân để từ lựa chọn giải pháp phù hợp - Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn giải pháp phù hợp áp dụng vào thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp skkn NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Mục tiêu giáo dục mầm non phát huy tính tích cực chủ động trẻ, làm chủ tri thức khoa học Vì khám phá khoa học ln coi hoạt động chủ đạo trẻ trường mầm non Tham gia hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ có kiến thức, kinh nghiệm môi trường tự nhiên môi trường xã hội, từ giúp trẻ phát triển tồn diện Ngồi cho trẻ khám phá khoa học tạo điều kiện để trẻ hòa nhập vào sống khám phá giới xung quanh Đối với tuổi mầm non móng vững bậc thang đời trẻ Lứa tuổi quan trọng tốc độ phát triển trẻ mặt nhanh.Theo:“I.G.Pextalozi (1746-1827);P.H.Phrebel (17821852); M.Montexxori (1870-1952) cho việc: Nhận biết giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) quan trọng trẻ trước tuổi học Chính quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên xã hội có ý nghĩa vơ to lớn phát triển lực, trí tuệ người” [1] Lứa tuổi mẫu giáo bé điểm khởi đầu hình thành ý thức ngã nên ý thức trẻ mang đậm đặc điểm kỷ Trẻ nhận biết số quy định đơn giản sinh hoạt, giao tiếp gia đình trường mầm non Tư trẻ mẫu giáo bé đạt tới ranh giới tư trực quan hình tượng hình tượng biểu tượng trẻ cịn gắn liền với hành động, cần giúp trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng thông qua quan sát, tiếp xúc với giới xung quanh giới biểu tượng ngày phong phú Đối với trẻ lứa tuổi biết phân biệt vật, tượng dấu hiệu bên tiêu biểu, nhận khác rõ nét hai đối tượng Tư trẻ gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan Trẻ hay đặt câu hỏi "Tại sao?" tư trẻ chưa cho phép tìm nguyên nhân khách quan Đối với trẻ vật có hồn, có tính tình ý thích Trẻ mẫu giáo bé chưa biết phân tích, tổng hợp Khi nhìn vật trẻ khơng bao quát vật gồm nhiều chi tiết phức tạp mà để tâm đến chi tiết không liên kết chi tiết lại với thành tổng thể skkn Tơi ln mong muốn tạo cho trẻ có môi trường giáo dục tốt nhất, giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động khám phá, biết quan tâm chia sẻ giúp đỡ người, thông qua hoạt động học chơi để thực mục tiêu đầu năm tơi tiến hành khảo sát thực trạng lớp mình,khi cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học cho trẻ 3-4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Bản thân sống tập thể cán giáo viên nhà trường có truyền thống đồn kết Tôi chuyên môn nhà trường quan tâm tạo điều kiện dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm Tổ chức buổi chuyên đề, thảo luận, trao đổi, việc tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học Luôn học sinh yêu mến, phụ huynh tin cậy, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ Bản thân tơi ln có ý thức chịu khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao kiến thức cho thân cơng tác giảng dạy trẻ 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói nhiên tơi gặp nhiều khó khăn: Phương pháp dạy học giáo viên cứng nhắc chưa linh hoạt Giáo viên chưa tạo nhiều hội cho trẻ khám phá, chưa phát huy tính tích cực trẻ để sáng tạo tìm tịi khám phá Mơi trường cho trẻ khám phá cịn nghèo nàn Ngơn ngữ trẻ chưa phát triển trẻ cịn nói ngọng, nói lắp nói chưa thành câu, hứng hứng thú tham gia hoạt động khám phá khoa học Giáo viên chưa trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá khoa học Phần lớn phụ huynh chưa quan tâm đến việc dạy trẻ khám phá khoa học Qua thực tế vào đầu năm học qua tổ chức số hoạt động cho trẻ khám phá khoa học thử nghiệm, khả quan sát, so sánh, phân loại trẻ lớp skkn gặp nhiều hạn chế Trẻ thuộc ca dao đồng dao chưa mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động 2.2.3 Kết thực trạng Qua thời gian thực tế dạy trẻ tiến hành khảo sát số nội dung thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức cụ thể khám phá hoa học sau: Biểu 1: Kết khảo sát đầu năm: Số trẻ KS Nội dung đánh giá -Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học -Xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng -Nhận biết mối quan hệ đơn giản vật tượng giải vấn đề đơn giản -Thể hiểu biết đối tượng cách khác Kết đầu năm Đạt Chưa đạt Số trẻ % Số trẻ % 30 14 47 16 53 30 13 43 17 57 30 13 43 17 57 30 12 40 18 60 Với kết khảo sát tơi thấy cịn nhiều trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá, chưa biết phối hợp giác quan để xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng, chưa biết nhận xét vài mối quan hệ đơn giản vật tượng giải vấn đề đơn giản cách khác Chính vậy, băn khoăn lo lắng suy nghĩ để tìm số giải pháp tối ưu để lôi trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học 2.3 Một số giải pháp tạo cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Từ kết khảo sát trên, tơi tìm nhiều giải pháp để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đạt hiệu cao Từ nâng dần khả quan sát, so sánh làm phong phú biểu tượng vật tượng trẻ skkn Đồng thời dựa vào vốn kiến thức sẵn có học qua lớp bồi dưỡng chuyên môn qua lớp học chun đề, qua thảo luận tổ, nhóm tơi tìm số giải pháp sau: 2.3.1 Sử dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực Để hoạt động khám phá khoa học trường mầm non đạt hiệu Trước hết giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học Nắm bắt khả nhận thức trẻ Trong trình dạy học việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học quan trọng Tuy nhiên, dạy có thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào khả nhận thức trẻ Vì giáo viên cần nắm bắt kiến thức việc làm hết cần thiết Khi nắm khả trẻ, từ giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp với nhận thức, hứng thú trẻ đồng thời thiết kế hình thức tổ chức phù hợp, phát huy tối đa tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Ví dụ: Ở chủ đề giao thông giáo viên lựa chọn phương tiện quen thuộc xe đạp, xe máy để trẻ quan sát trẻ dễ nhàm chán Khi dạy dành thời gian để tìm hiểu đặc điểm bật bên cách sử dụng xe đạp điện, xe máy điện Đồng thời cô kết hợp với nội dung bảo vệ môi trường sử dụng nhiên liệu hợp lý tiết kiệm Ví dụ: Ở chủ đề nước tượng tự nhiên cô giáo thiết kế cho trẻ tìm hiểu nguồn nước Nếu cho trẻ quan sát nhận xét trẻ sẻ khơng gây hứng thú cho trẻ Vì vậy, giáo viên cho trẻ thực hành thử nghiệm số loại nước mà chuẩn bị sẵn trẻ thích tích cực tham gia *Tạo hội để trẻ khám phá trải nghiệm: Trong năm gần hoạt động trải nghiệm xem hoạt động quan trọng trường mầm non Thông qua hoạt động trẻ làm, chơi thử nghiệm mà trước phương pháp dạy học cũ sử dụng Ví dụ: Cơ trò chuyện với trẻ loại xe ( Xe đạp - xe đạp điện- xe máy) Cô trẻ tìm hiểu phận xe đạp trẻ hỏi trẻ xe đạp muốn chuyển động phải làm ? cịn xe đạp điện muốn chuyển động phải làm thể nào? Cô xe vịng xung quanh cho lớp quan sát có phát tiếng ồn lớn khói bụi khơng? Cịn xe máy chạy phải đổ xăng vào chạy thử vịng cho trẻ quan sát Sau kết luận ba xe phương tiện giao thông đường xe đạp chạy skkn chậm cần nhiều sức người Xe máy chạy nhanh gây ô nhiễm mơi trường phải dùng đến xăng cịn xe đạp điện chạy nhanh mà không gây ô nhiễm môi trường.Như việc tạo hội cho trẻ khám phá trải nghiệm cần thiết thông qua trải nghiệm trẻ học chơi khám phá giới xung quanh trẻ cách thực tế *Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực trẻ: Đối với hoạt động khám phá kho học việc sử dụng hệ thống câu hỏi mở vô quan trọng xây dựng kế hoạch tổ chức thực giáo viên cần sử dụng hai loại hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi kích thích trẻ đốn, suy đốn diễn biến, kết vật tượng như: Làm biết? Điều sảy ra? Làm để biết ? Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát thí nghiệm trứng chìm, trứng hỏi trẻ trứng thứ lại ? Làm biết? Tại trứng thứ lại chìm? Làm để biết Loại câu hỏi thứ khuyến khích trẻ giải thích ý kiến, đánh giá vật, tượng loại câu hỏi thường bắt đầu cụm từ như: theo nào? Ví dụ: Tại chong chóng lại quay? Vì trời nóng lại bật quạt? Với câu hỏi mở vậy, giáo viên kích thích trẻ để trẻ trả lời Tóm lại, sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên cần khai thác hết khả có phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức trẻ Đồng thời giáo viên cần tạo nhiều hội để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm đặt câu hỏi kích thích tư trẻ Có phát huy hết khả nhận thức trẻ khoa học 2.3.2 Xây dựng môi trường đa dạng, phong phú cho trẻ khám phá khoa học Xây dựng môi trường ngồi lớp học ln việc làm quan trọng năm học.Việc xây dựng môi trường sẻ ảnh hưởng đến nhiều mặt Tuy nhiên, trường công tác việc xây dựng môi trường nhiều hạn chế Bản thân khắc phục khó khăn để xây dựng mơi trường lớp thật phong phú đa dạng chủng loại sặc sỡ màu sắc, nơi để dạy học cịn trẻ thoải mái khám phá tìm tịi skkn Việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học đẹp sáng tạo vừa để thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động trẻ, vừa tạo hội cho trẻ chơi hoạt động theo sở thích, tích cực, độc lập, sáng tạo vận dụng kỹ vào hoạt động khác, tình trình hoạt động Việc xây dựng môi trường học phương tiện, điều kiện giúp trẻ hình thành kỹ quan sát, phân tích đam mê tìm hiểu khám phá Thực tế, lớp mua sắm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi, thiếu như: đồ chơi góc, mẫu đồ chơi chưa hấp dẫn trẻ, góc thiên nhiên số trồng cịn ít, loại chưa phong phú đồ dùng cho trẻ làm thí nghiệm thực hành, khơng gian trẻ thực hành cịn nhiều hạn chế Chính vậy, từ đầu năm học Tôi thay đổi lại môi trường học tập lớp tạo môi trường đẹp hấp dẫn trẻ cách tơi tìm hiểu yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phịng học lớp mình, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 3-4 tuổi để tạo môi trường đẹp xung quanh trẻ Để gây ấn tượng cho trẻ tơi sưu tầm thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý đặt tên thật ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý trẻ, với chủ đề Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Mảng chủ đề trang trí vị trí mảng để trẻ dễ nhìn thấy, nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ đề có động vật ni gia đình, có động vật skkn sống rừng, vật sống nước… Hình ảnh 1:Mảng chủ đề giới động vật Để tạo hứng thú cho trẻ góc tuỳ theo chủ đề, tơi chuẩn bị đồ dùng ngun vật liệu để trang trí góc phù hợp với nội dung góc để trẻ dễ nhận biết hình ảnh cụ thể Đối với trẻ mẫu giáo cụ thể trẻ 3-4 tuổi học chủ yếu qua chơi, trẻ tự mày mò khám phá Vì tơi bố trí theo nhóm tùy theo diện tích lớp học số lượng trẻ, tơi bố trí cho trẻ lại hoạt động dễ dàng, hợp lí dành phần lớn thời gian cho trẻ tự học qua chơi Các đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, màu sắc sặc sỡ xen lẫn loại đồ dùng khuyến khích trẻ chọn quan sát, so sánh, tìm đặc điểm bật chúng Góc âm nhạc: Với chủ đề thực vật cho trẻ làm loại mũ loại hoa để trẻ đội mũ hát hát hoa, Ngồi mơi trường cho trẻ hoạt động lúc, nơi hoạt động trời, đón, trả trẻ Góc thiên nhiên: tơi trồng nhiều loại cây, hoa theo mùa để giới thiệu với trẻ cho trẻ quan sát chăm sóc hàng ngày Ví dụ: Cho trẻ quan sát phát triển qua ngày tập kỹ đơn giản: tưới nước, nhổ cỏ, bắt sâu, nhặt vàng skkn 10 Hình ảnh 2: Cơ cho trẻ quan sát q trình phát triển từ hạt Qua xây dựng mơi trường lớp học đẹp sáng tạo hấp dẫn,sẽ đôi với việc kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ trỗi dậy tự đặt câu hỏi vật, tượng xung quanh trẻ với bạn, người lớn Ngồi cháu cịn biết tự tìm hiểu điều trẻ chưa biết, trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá Từ vốn hiểu biết cho trẻ giới xung quanh mở rộng Việc áp dụng giải pháp xây dựng môi trường làm phong phú thêm môi trường lớp học Tạo cho trẻ thích thú tham gia hoạt động khám phá khoa học 2.3.3 Sưu tầm sử dụng thơ, vè, đồng dao, ca dao, câu đố để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Như biết trẻ tuổi ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh người ta thường nói:“Trẻ lên ba, nhà tập nói” Tuy nhiên trẻ nói nhiều cách phát âm chưa chuẩn thường xun nói ngọng, nói lắp Vì mà nhận thức trẻ phát triển chưa tốt Chính vậy, muốn giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá khoa học giáo viên phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc thường xuyên sử dụng thơ, vè, đồng dao, ca dao, câu đố để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Đồng thời thông qua tác phẩm trẻ biết môt số tượng tự nhiên, số quy luật skkn 11 thiên nhiên Từ trẻ có hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Đối với chủ đề giới thực vật, sử dụng thơ, đồng dao, vè loại, đồ dùng, rau củ để cung cấp thêm kiến thức cho trẻ đặc điểm loại khác Trẻ dễ nhớ hứng thú đọc qua giúp trẻ nhận biết dễ dàng đặc điểm loại đồ vật Ví dụ1: Bài thơ đồ dùng gia đình: Nhà em có đủ thứ Rổ rá thớt dao Nào ti vi, tủ lạnh Đồ dùng đẹp Máy quạt bàn ghế Đồ dùng cần Giường chiếu tủ kệ Em yêu em quý Li chén ấm phích Giữ gìn biết ơn Nồi niêu xoong chảo Ví dụ 2: Hay “vè loại củ” Ngồi chơi đất Không cần phải nấu Củ lạc đến lạ Là củ xu hào Củ đậu mát lành Có hạt uống bia Tập bơi ao Lợn thích củ hành Như mũi ơng Đen củ ấu Chó địi riềng xả Là củ cà rốt Ví dụ 3: Ở chủ đề “Thế giới động vật” tơi sử dụng “Vè lồi vật” để cung cấp thêm cho trẻ đặc điểm vật Trẻ dễ nhớ, dễ thuộc nắm đặc điểm loài vật Ve vẻ vè ve Thích ngồi cắn trắt Đêm thắp đèn lên Cái vè lồi vật Chuột nhắt, chuột đàn Là đom đóm Trên lưng cõng gạch Đan lưới dọc ngang Gọi người dậy sớm Là họ nhà cua Anh em nhà nhện Chú gà trống choai Nghiến gọi mưa Suốt đời chậm trễ Đánh tài Đúng cụ cóc Là họ nhà sên Anh em chó Ngồi cịn có đồng dao vật ni gia đình, có đặc điểm lợi ích khác nhau, hình ảnh vật qua đồng dao trở nên sinh động hơn, dễ nhớ “Gọi người dậy sớm gà trống choai Leo trèo cau chị mèo mướp Hay kêu cục tác đẻ trứng tròn Kéo cày chăm bác trâu già Ấp nở thành cô gà mái Chiều nghe tiếng mõ tất Bơi ao sâu vịt bầu mò tép Quây quần xum họp loài vật Hay sủa gâu gâu chó vện Có ích nhà ai quý” skkn 12 Ăn no ủn ỉn heo Bên cạnh tơi cịn sử dụng số câu đố để kích thích tư duy, óc phán đoán cho trẻ, làm phong phú vốn từ cho trẻ Ví dụ: Cho trẻ làm quen với gà, đọc câu đố: “Con mào đỏ Gà gáy ó o Từ sáng tinh mơ Gọi người thức dậy” Từ trẻ đốn gà, đầu trẻ có hình ảnh gà có mào đỏ đầu có tiếng gáy buổi sáng Hoặc cho trẻ làm quen với khỉ, đưa câu đố khỉ Trẻ trả lời khỉ trẻ lại biết thêm khỉ có đặc điểm như: có nhiều lơng cịn biết leo trèo…Từ trẻ so sánh xem gà khỉ có đặc điểm giống nhau, có đặc điểm khác nhau? Sau trẻ phân nhóm qua câu đố cho trẻ thi “đố vui” hai đội câu đố cho giải câu đố đội bạn: “Cổ cao cao, cẳng cao cao Chân đen cánh trắng vào đồng xanh Cảnh quê thêm đẹp tranh Sao đành chịu tiếng ma lanh nhử mồi.’’(Con cị) Tương tự vậy, tơi sưu tầm thơ, đồng dao, ca dao, câu đố, vè vào hoạt động khám phá khoa học Qua tơi thấy tạo hứng thú cho trẻ, thu hút tị mị thích khám phá trẻ vào hoạt động khám phá Hình thành cho trẻ tình cảm vạn vật xung quanh, học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, tránh nhàm chán Từ việc lĩnh hội kiến thức trẻ dễ dàng Việc áp dụng giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá khoa học mà việc trẻ thuộc hiểu nhiều vè, đồng dao, ca dao giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cách mạch lạc 2.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá khoa học Cách mạng công nghiệp 4.0 tác động tồn diện, sâu rộng nhanh chóng tất lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục đào tạo Sự phát triển hệ thống mạng với tiện ích, ứng dụng phong phú tạo nên cách mạng người, ngành đặc biệt giáo dục Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm kiếm hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng skkn 13 với ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài "nhấp chuột" hình ảnh vật ngộ nghĩnh, hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú trẻ chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục Vưgotxki" Dạy học lấy học sinh làm trung tâm" cách dễ dàng Theo xu hướng cơng nghiệp hóa đại hóa việc giáo dục và, truyền đạt kiết thức cho trẻ khơng phải có sẵn để trẻ trực tiếp tri giác, hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu động vật sống nước, gia đình, loại trùng, quan sát phương tiện giao thông, tượng tự nhiên, hay khơng thể có thời gian để chứng kiến tượng tự nhiên xảy tìm hiểu mưa có từ đâu, q trình phát triển từ hạt…chính để trẻ tìm hiểu giới xung quanh cách bao qt ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học việc cần thiết Bản thân giáo viên trẻ trực tiếp đứng lớp có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo quan tâm thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin powerpoint, Elearning vào tiết học Tôi nhận thấy đưa công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá khoa học, hầu hết trẻ hào hứng, thích thú, kết học nâng lên rõ rệt Ví dụ 1: Khi tơi cho trẻ: Tìm hiểu “Mưa có từ đâu?” Tơi sử dụng powerpoint trình chiếu trình tạo thành mưa (ánh nắng chiếu xuống mặt nước - Nước bốc - Tạo thành mây - Gió thổi mây thành đám nặng rơi xuống thành mưa) cho trẻ khám phá tượng tự nhiên Tơi chọn hình ảnh tượng tự nhiên như: nắng, mưa trẻ quan sát skkn 14 Hình ảnh 3: Cơ cho trẻ quan sát trời nắng Từ hình ảnh trẻ nhanh chóng lĩnh hội màu sắc sặc sỡ đẹp đẽ thiên nhiên, trời nắng bầu trời nào? trời mưa vật xung quanh làm sao? ham hiểu biết tò mò thân trẻ nâng lên Ngồi cịn trình chiếu cho trẻ xem phim hoạt hình, hình ảnh thiên nhiên Từ trẻ vừa giải trí lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ đảm bảo trọn vẹn với hình thức Ví dụ 2: Quan sát số vật sống rừng, trẻ biết ý quan sát nhận biết tên số vật qua hình ảnh Khi trẻ cho trẻ quan sát tranh khơng hoạt động trẻ nhàm chán không gây ý dẫn đến hiệu học chưa cao Nhưng cô ứng dụng power point cho trẻ quan sát vật chuyển động với hình ảnh sống động, đặc biệt trẻ tập trung ý xem sư tử chạy đuổi bắt nai, sư tử gầm …Với hình ảnh cho trẻ quan sát hình trẻ thích thú, tập trung ý, học đạt kết mong muốn Đặc biệt đợt chuyên đề tháng 12 /2021 vừa nhà trường hướng dẫn nhiều ứng dụng từ mạng Intenet Hướng dẫn dịch bệnh sảy giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh ni dưỡng, chăm sóc giáo dục cháu nhà Chính mà việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học việc làm cấp thiết cấp bách điều kiện thực tế skkn 15 Sau áp dụng giải pháp thấy khả sử dụng máy tính, làm giáo án điện tử, làm video hoạt động thường ngày cô trẻ lớp thành thạo trước nhiều Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám pháp khoa học đem đến cho trẻ màu sắc đẹp mắt, hình ảnh rõ nét, sống động, trẻ dễ nhớ, lâu quên Từ trẻ biết yêu quý, chăm sóc, bảo vệ vật, cối Bên cạnh trẻ biết tự bảo vệ thân trước vật dữ, thay đổi thời tiết 2.3.5 Phối hợp với bậc phụ huynh giáo dục trẻ hỗ trợ giáo viên đồ dùng dạy học Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ công tác phối hợp với phụ huynh xem khâu quan trọng cần thiết Việc trao đổi thường xuyên với phụ huynh đón trả trẻ việc làm thường xuyên liên tục Tuy nhiên thời đại giáo viên trao đổi với phụ huynh qua zalo, Facebook, smat hoạt động thiếu Mọi nhu cầu, nguyện vọng khả nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học Đặc biệt cơng tác phối kết hợp với gia đình phụ huynh, nơi trẻ tìm hiểu tiếp cận với mơi trường xung quanh cách tích cực hoàn hảo Trước chủ đề giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để học chuẩn bị hỗ trợ giúp cô giáo đồ dùng dạy học như: Chủ đề gia đình: loại chailọ, lon nước hình ảnh bé bên gia đình, loại sách báo Hình ảnh 5: Phụ huynh mang phế liệu đến cho giáo viên skkn 16 Chủ đề nước tượng tự nhiện phụ huynh chuẩn bị giúp cô, cát sỏi chai lọ đựng nước nguyên liệu pha chế nước Phần lớn phụ huynh chưa biết trẻ trường học học để nhà chia sẻ với trẻ Thời điểm trẻ sợi dây liên hệ giáo viên gia đình Việc giao nhiệm vụ cho trẻ nhà tìm hiểu trước vấn đề khám phá tạo cho trẻ hứng thú định tạo thói quen hàng ngày chia sẻ với bố mẹ điều vừa học lớp Sau hoạt động khám phá yêu cầu trẻ nhà tìm hiểu trước cách trẻ hỏi bố mẹ, xem tivi Việc làm lặp lại nhiều lần tạo thành thói quen tốt cầu nối, kết hợp tuyệt vời gia đình, nhà trường, từ tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhà, củng cố thêm lượng kiến thức Về gia đình, giáo dục trẻ biết tham gia vào cơng việc nhỏ vừa sức: cho gà, nhặt lá, tưới hoa, làm cơng việc vừa sức với để giúp bố mẹ Từ công việc giúp phụ huynh hiểu rõ việc chăm sóc giáo dục trẻ cho phù hợp, đặc biệt quan tâm đến vấn đề mở rộng nhận thức cho trẻ giới xung quanh Tư vấn cho phụ huynh cách để phát triển nhận thức, kỹ nhận thức cho trẻ nhà như: Chơi trẻ trả lời câu hỏi trẻ, đặt câu hỏi để kích thích tư tính tị mị trẻ; mua loại sách tạp chí khoa học băng đĩa phù hợp với lứa tuổi trẻ Việc phối hợp với phụ huynh nhiều hình thức tơi thu kết cao, phụ huynh thay đổi cách nhìn q trình chăm sóc giáo dục trẻ, bên cạnh phụ huynh cịn đồng hành khơng chăm sóc giáo dục mà góp vật liệu cho cô giáo làm đồ dùng đồ chơi Như vậy, việc phối hợp với bậc phụ huynh giúp trẻ luyện tập nhiều Từ trẻ có vốn kiến thức khám phá khoa học phong phú đa dạng Vì trẻ mơi trường nơng thơn kiến thức khoa học nên cho trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, cỏ hoa lá, đồng thời bố mẹ thường xuyên cung cấp cố kiến thức khoa học nên họat động khám phá khoa học đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau sử dụng số giải pháp để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học, với kiên trì lịng say mê, tơi thu hút skkn 17 trẻ số lượng trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá tuyệt đối.Từ mà kết trẻ có chuyển biến rõ rệt Biểu 2: Kết khảo sát cuối năm: Kết đầu năm Kết cuối năm Nội dung đánh giá Số trẻ KS -Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá 30 khoa học -Xem xét tìm hiểu đặc điểm vật 30 tượng Đạt Chưa đạt Chưa đạt Đạt Số trẻ % Số % trẻ Số trẻ 17 57 13 43 30 100 16 53 14 47 30 100 % Số trẻ % 0 -Nhận biết mối quan hệ đơn giản 0 vật tượng giải 30 15 50 15 50 30 100 vấn đề đơn giản -Thể hiểu biết đối tượng cách 30 16 53 14 47 30 100 0 khác Qua kết khảo sát cuối năm cho trẻ, thấy kết khảo sát thay đổi nhiều so với đầu năm Đây động lực để giáo viên tiếp tục nuôi hy vọng trình dạy trẻ khám phá khoa học năm * Đối với cô: Bản thân trao đổi kiến thức kinh nghiệm dạy trẻ qua môn học, hoạt động, phụ huynh đồng nghiệp quý mến tin yêu Đã có kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp tích cực để dạy trẻ khám phá khoa học Tạo môi trường hoạt động cho trẻ đa dạng phong phú Sử dụng thành thạo giáo án điện tử vào hoạt động giảng dạy * Đối với trẻ: Trẻ đạt kết cao so với mong đợi cô như: Trẻ tiến nhanh mặt thông qua giải pháp skkn 18 Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá Trẻ xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng Nhận biết mối quan hệ đơn giản vật tượng giải vấn đề đơn giản Thể hiểu biết đối tượng cách khác Đa số trẻ biết bảo vệ, giữ gìn mơi trường ngồi nhóm lớp.Trong chơi, học hình thành xúc cảm tình cảm tích cực kinh nghiệm kỹ sống trẻ Từ trẻ mạnh dạn, tự tin có nề nếp * Đối với phụ huynh - Phụ huynh ngày quan tâm tới hoạt động trẻ trường Phụ huynh nhận thức vai trị trách nhiệm việc phối hợp với cô giáo việc giáo dục trẻ.Thu thập vật liệu phế thải tái chế để ủng hộ cô làm đồ dùng,đồ chơi dạy học - Phụy huynh phối hợp với cô giáo để tạo điều kiện cho trẻ phát huy hết khả sáng tạo, tò mò ham hiểu biết trẻ giới xung quanh skkn 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Là giáo viên mầm non thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi, tích lũy cho kinh nghiệm q báu, giúp cho tơi hồn thành tốt nhiệm vụ mình.Tơi bạn bè đồng nghiệp trao đổi ý kiến giải pháp hay hoạt động khám phá, tạo cho trẻ môi trường tốt tham gia hoạt động Giáo viên cần có kiến thức khoa học tự nhiên, nắm vững nội dung chương trình có kỹ sử dụng linh hoạt phương pháp, đổi phương pháp dạy học, tổ chức cho trẻ nhiều hình thức khác nhau, giúp trẻ khám phá khoa học theo hướng tích cực hoạt động trẻ lấy trẻ làm trung tâm Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá phù hợp Sử dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực Sưu tầm nhiều thơ, đồng dao, ca dao, thơ ca, hị vè, xây dựng mơi trường hoạt động lớp đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phù hợp với chủ đề Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy khám phá khoa học Phối hợp với bậc phụ huynh giáo dục trẻ hổ trợ giáo viên đồ dùng dạy học Luôn tạo cho trẻ môi trường học tập thật tốt“Học chơi, chơi mà học” Luôn thường xuyên cho trẻ trải nghiệm khám phá tạo điều kiện tốt để trẻ có khả tư phát triển tốt 3.2 Kiến nghị: Với thực tế nhà trường, cụ thể lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi mà thân chủ nhiệm, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: *Đối với nhà trường: Ban giám hiệu cần tăng cường tổ chức thêm dạy mẫu nhằm nâng cao lực rút kinh nghiêm khám phá khoa học cho giáo viên Có kế hoạch để bồi dưỡng cho giáo viên mặt hạn chế Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan, dự dạy mẫu trường skkn 20 cụm để học hỏi bạn bè Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề khám phá khoa học để giáo viên trao đổi hạn chế trình dạy học Trên đề tài:“Một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học lớp - tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc.” lớp chủ nhiệm đạt kết mong đợi Những giải pháp thực chắn nhiều hạn chế Rất mong nhận góp ý, bổ sung, nhận xét Hội đồng khoa cấp để tơi có kinh nghiệm q báu phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn.! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Kiên Thọ, ngày 16 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Vinh skkn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nội dung hướng dẫn triển khai thực chuyên đề sở GDMN số /SGDĐT giáo dục đào tạo Sách hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo -4 tuổi nhà xuất giáo dục Việt Nam Tâm lý lứa tuổi Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Học tham khảo qua sách, báo, mạng internet Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên MUDULLE Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thơng tư số 28/20/2016/ TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) Tuyển tập ca dao, đồng dao lứa tuổi mầm non https://mamnonbanmai.edu.vn/tuyen-tap-nhung-bai-dong-dao-ca-dangian-danh-cho-be-hay-nhat [1] Theo I.G.Pextalozi (1746-1827);P.H.Phrebel (1782-1852); M.Montexxori (1870-1952) cho việc: ““Nhận biết giới khách quan…….trí tuệ người” https://sangtaotrongtamtay.vn/giao-trinh-phuong-phap-cho-tre-lam-quenvoi-moi-truong-xung-quanh-1645937098/ skkn ... để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học lớp 3- 4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc 1 .4 Phương pháp. .. tài: ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học lớp - tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc. ” để làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số giải pháp tạo hứng thú. .. động khám phá, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2 Thực trạng vấn đề áp d? ??ng giải pháp tạo hứng thú cho trẻ khám phá khoa học cho trẻ 3- 4 tuổi D trường mầm non Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc