phần thứ nhất TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2021 – 2022 là năm học đầu tiên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông GDPT 2018, thay sách giáo khoa lớp Một Cũng giống[.]
TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2021 – 2022 năm học thực chương trình giáo dục phổ thơng GDPT 2018, thay sách giáo khoa lớp Một Cũng giống mơn học khác, mơn Tiếng Việt đóng vai trị rất quan trọng, góp phần đào tạo nên người phát triển toàn diện phẩm chất lực Bởi chỉ dạy cho học sinh (HS) kiến thức đã có sẵn sách giáo khoa, trong các tài liệu thì tiết học sẽ diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Yêu cầu giáo dục nay đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học theo đúng hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS. Để giúp em học tốt, chỉ dạy bảng đen phấn trắng thì HS sẽ chóng chán, tiếp thu hạn chế Vậy người giáo viên (GV) không chỉ thiết kế nội dung bài học hợp lí, mà cịn phải gây được hứng thú học tập cho em cách lơi em tham gia tích cực vào hoạt động học tập HS lớp Một nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên khả giao tiếp gặp nhiều khó khăn Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Việc đến trường bước ngoặt lớn đời em Các em ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu tượng thiên nhiên, tượng đời sống người lĩnh vực nhận thức khác Một lời nói sâu sắc, câu chuyện kể hấp sẽ dẫn gây nên tiếng vọng tâm hồn em và tạo cho em tiền đề thuận lợi việc hình thành nhân cách, hình thành tình cảm đạo đức cao tình cảm gia đình, tình yêu Tổ quốc và đặc biệt giúp các em vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề cuộc sống một cách linh hoạt Nhìn chung, em học sinh lớp Mợt có nhu cầu cao việc giao tiếp với người lớn (đặc biệt với thầy giáo, cô giáo) với bạn lớp Các em hay làm theo thầy cô giáo, bạn bè mà em u thích Có nhiều trường hợp em học sinh lớp Một thực nhiệm vụ mà thầy cô skkn giáo yêu cầu trường cần mẫn việc thực yêu cầu cha mẹ đề Ngược lại, GV khơng ý tới tính hưng phấn cao cảm xúc đối tượng học sinh lớp Mợt dễ làm cho em nảy sinh biểu tiêu cực học tập nhân cách, gây nên hậu lâu dài có theo suốt đời người Kể chuyện là mợt kiểu bài có tầm quan trọng giớng các kiểu bài khác môn Tiếng Việt Các tiết Kể chuyện đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện của học sinh, đồng thời có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phát triển trí tưởng tượng và rèn hai kĩ nghe, nói cho các em Nhưng thực tế cho thấy, kiểu bài Kể chuyện nói dễ dàng bị HS xem nhẹ tầm quan trọng ảnh hưởng học tập Khơng kiểu bài Kể chuyện địi hỏi HS phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học, mà rèn kĩ viết quan trọng cần thiết cho HS để thông qua em áp dụng vào thực tiễn, em u thích phân mơn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực ngôn ngữ lực văn học; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành hệ thống kiến thức phổ thơng, có tảng tiếng Việt văn học… Học sinh thấy được cái hay, cái đẹp của văn học thì sẽ khơi gợi các em niềm đam mê đọc truyện Để đáp ứng được mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, suốt thời gian qua, đã nghiêm túc học hỏi, nghiên cứu tài liệu xây dựng tiết học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực Giúp em biết ứng dụng kiến thức đã học vào giải vấn đề sống Sau dạy, tơi đồng chí GV khối rút kinh nghiệm thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặc thù lớp Một năm học 2021 - 2022 skkn Học sinh lớp Một, thời gian đầu đến trường, em làm quen với việc học tập bắt đầu học chữ nên lực ngôn ngữ cịn hạn chế và gây nhiều khó khăn cho giáo viên tổ chức các hoạt động học tập Chính mục tiêu đạt cho thân tơi xây dựng, lựa chọn tìm mợt số giải pháp để “Tạo hứng thú cho học sinh lớp Mợt giờ học Kể chụn” Từ giúp học sinh thích thú với mơn học và giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để kể lại nội dung câu chuyện cách hấp dẫn, có cảm xúc nhằm bộc lộ hết được ý nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm qua câu chuyện Góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng khả diễn đạt mỗi học sinh Để đạt được điều này, dạy – học Kể chuyện trường, người giáo viên phải thiết kế được hoạt động dạy học, giúp em phát huy hết khả thân, phát triển lực ngơn ngữ, bồi dưỡng tình cảm, tình u văn học Mặt khác, giúp em biết dung cảm trước đẹp, hành động đẹp, biết đồng tình với đúng, biết bày tỏ ý kiến để giải “thông điệp” mà câu chuyện muốn gửi gắm đến em Từ thực tiễn dạy học nhiều năm lớp 1, với mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt – kiểu bài Kể chụn.Vậy cần làm để thực có hiệu đổi nội dung chương trình, mục tiêu phẩm chất lực học tập giờ học Kể chuyện học sinh lớp Mợt Chương trình GDPT 2018 Đó lí khiến tơi quan tâm đầu tư nghiên cứu, thực mạnh dạn đề xuất số giải pháp dạy học Kể chuyện lớp Một “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" thông qua số giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình phương pháp dạy kiểu bài Kể chụn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giải pháp 2: Phân loại HS theo nhóm lực học từ tiết học Giải pháp 3: Người giáo viên cần trau dồi nghệ thuật kể chuyện để phát huy hiệu tiết dạy skkn Giải pháp 4: Cách khai thác học liệu điện tử để tạo hứng thú cho các em giờ học Kể chuyện Những giải pháp thực mà sáng kiến rõ giúp giáo viên học sinh khai thác hết giá trị phương tiện dạy học đại (sách giáo khoa điện tử, máy tính, hình ti vi có kết nối mạng Intrnet), tiết kiệm thời gian cho GV quá trình thiết kế bài giảng Đặc biệt giải pháp giúp HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, biết hợp tác chia sẻ Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến * Điều kiện áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: Đạt trình độ chuẩn đào tạo; Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Mợt để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Tích cực chủ động đổi phương pháp dạy học - Ban lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho GV dạy học chủ động, sáng tạo để nâng cao chất lượng mỗi giờ học Kể chuyện cho học sinh - Sự quan tâm, phối hợp chặt chẽ phụ huynh học sinh * Thời gian áp dụng sáng kiến: - Năm học 2021 - 2022: Nghiên cứu, đề số giải pháp áp dụng vào thực tế “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" * Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Một - Trường Tiểu học - nơi công tác Nội dung sáng kiến * Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Sáng kiến đề số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho HS lớp Một giờ Kể chuyện Nhằm phát huy khiếu, sở trường mỗi HS mỗi giờ học qua việc em tham gia vào hoạt động học tập cũng việc phối hợp với phụ huynh tổ chức quay các video kể chuyện HS nhà Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác chia sẻ skkn * Khả áp dụng của sáng kiến: Các giải pháp sáng kiến áp dụng việc nâng cao chất lượng giờ học Kể chuyện cho HS lớp Một trường Các giải pháp áp dụng rộng rãi cho HS lớp Một trường Tiểu học * Lợi ích thiết thực của sáng kiến: Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực nâng cao kĩ nghe và nói cho HS lớp Một trường tôi: - Nhằm đáp ứng được mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” - Tạo môi trường học tập thân thiện, biết hợp tác và chia sẻ Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến Sáng kiến mang lại lợi ích thiết thực: Khơng nhiều kinh phí, tiết kiệm thời gian, mà thiết thực với HS Mặt khác tạo khơng khí học tập cởi mở, thoải mái - Tạo hội cho HS rèn kĩ nói lưu loát, trình bày ý kiến trước đám đông Đề xuất, kiến nghị Tổ chuyên môn cần có kế hoạch bồi dưỡng cho tổ viên có kĩ kể chụn trùn cảm, am hiểu tâm sinh lý người học để có cách dạy hiệu nhằm phát huy hết lực vốn có của HS Với cấp quản lí: Cần quan tâm, tạo nhiều sân chơi bổ ích cho các em Kể chuyện theo sách cũng phát huy vai trò của Thư viện xanh mỗi nhà trường skkn MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Tiểu học bậc học tảng Sự thành công giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn phát triển về chất lượng bậc học Đây bậc học sở đặt móng cho phát triển quốc gia Trong chương trình giáo dục tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Không môn Tiếng Việt còn chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Tiếng Việt lớp Mợt bước đầu hình thành cho HS lực văn học, giúp HS cảm nhận hay đẹp tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho em Cùng với mơn Tốn số môn học khác, kiến thức Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận loài người Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua các kiểu bài: Học vần, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập đọc, Góc sáng tạo, Tự đọc sách báo, ơn tập Trong kiểu bài Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt Vì nó là kiểu bài mang tính thực hành tổng hợp tất kiểu bài thuộc mơn Tiếng Việt Chính thế, dạy học kiểu bài Kể chuyện vấn đề tương đối khó Tiểu học nói chung lớp Mợt nói riêng Kiểu bài kể chuyện địi hỏi em kĩ quan sát tỉ mỉ, cách kể chi tiết, diễn cảm sáng tạo nhằm nêu lên đặc điểm vật, tượng cách làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ Với mong muốn giúp HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giờ học Kể chuyện, kết hợp với các kĩ thuật dạy học đa dạng, mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh giờ học Kể chuyện” skkn Cơ sở lí luận 2.1 Cơ sở khoa học Trong thời gian năm đầu em, làm cách để tạo hứng thú qua môn học đề tài trăn trở Đó sở để đưa trẻ em hình thành phát triển nhân cách người để bước vào giai đoạn Giai đoạn lứa tuổi học sinh lớp Một, lứa tuổi em tiếp tục diễn phát triển tâm sinh lí mức độ cao hơn, khả tri giác học sinh lớp Mợt mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết, khơng mang tính chủ động Trẻ em ln hứng thú hứng thú biểu hình thức khác Mỗi xúc động em lại kích thích đến cảm xúc cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác cách khác Việc em tham gia vào hoạt động kể chuyện nghe kể hình thức để tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Một điểm quan trọng phát triển tâm sinh lí HS lớp Mợt tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng thuộc tính trí tuệ gắn với lực hiểu biết em Lứa tuổi em đặc biệt lớp đầu cấp, nói mảnh đất phì nhiêu để bồi đắp trí tưởng tượng cho người HS lớp Mợt thường nói lên điều thật với niềm tin ngây thơ, biểu nằm tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng phải dựa tảng liên tưởng dựa ghi nhớ vật tượng Ý thức vai trò trí tưởng tượng phong phú lứa tuổi học sinh lớp Một hấp dẫn văn học cần thiết để dạy kể chuyện sáng tạo, giáo viên có vận dụng biện pháp, phương pháp có hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn Mợt điểm mới sách giáo khoa Tiếng Việt là sự xuất hiện của các tiết kể chuyện với tư cách là một nội dung độc lập, kéo dài suốt năm học Một tuần, HS có tiết Ở mỡi giai đoạn của chương thì yêu cầu kiểu bài Kể chuyện cũng khác Ở giai đoạn Học vần, yêu cầu đặt với HS là nghe thầy cô kể những câu chuyện đơn giản, dựa vào trí nhớ, tranh minh họa, HS trả lời được các câu hỏi dưới mỗi tranh Đến giai đoạn Luyện tập tổng hợp, yêu cầu được nâng cao hơn: HS không chỉ đọc và trả lời các câu hỏi, mà còn phải kể lại được skkn từng đoạn câu chuyện theo tranh Điểm khác biệt so với truyện sách Truyện kể trước là các văn bản truyện chương trình mới rất ngắn gọn Các truyện đều được chia đoạn, mỗi đoạn được thể hiện bằng một bức tranh Mỗi truyện có từ đến tranh Dưới mỗi tranh có 1, câu hỏi gợi ý làm điểm tựa để giúp HS nhớ các nhân vật, tình tiết của câu chuyện Thực tế cho thấy, còn rất nhiều HS gặp khó khăn việc trao đổi ý kiến với người xung quanh vốn từ nghèo nàn (hơn 70 % HS) Vì dẫn đến việc em ngại nói, ngại đưa ý kiến trước đám đơng Hơn em cịn nhỏ, vốn từ ngữ hạn chế; vốn sống đơn giản; hiểu biết giới người, giới tự nhiên hạn hẹp nên các em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy và bạn bè Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ Bên cạnh thiếu tự tin thay đổi mơi trường học tập từ mầm non lên tiểu học Đó rào cản khiến em chưa thực sự hứng thú giờ học Kể chuyện Điều chứng tỏ người làm công tác giáo dục người giữ vai trị bời dưỡng tâm hờn, tình cảm và phát triển các kĩ nghe, nói cho các em Vậy làm thế nào để HS phát huy được tính sáng tạo vào câu chuyện, không bị gò ép mà cảm thấy hấp dẫn? Làm thế nào để HS thực hành ứng dụng ngôn ngữ thành thạo? Đó câu hỏi mà giáo viên phải đặt phải suy nghĩ tìm lời giải đáp - dạy để có chất lượng 2.3 Điểm sáng kiến Thứ nhất: HS phát huy hết tiềm vốn có, bộc lộ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Thứ hai: Hình thành phát triển kỹ tự phục vụ, xây dựng lối sống nếp sống tốt, biết hướng đến đẹp sống thông qua nội dung câu chuyện Thứ ba: Phát triển lực thân phù hợp với tình diễn sống hàng ngày Qua kĩ nghe, nói của các em hình thành phát triển cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu skkn Thứ tư: Nhằm đáp ứng được mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới “Chuyển đổi từ phương thức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực” Thứ năm: Học sinh lần đầu tiên được tiếp cận với công nghệ thông tin qua các video, tranh ảnh và các tài liệu khác của học liệu điện tử 2.4 Phạm vi đối tượng Sáng kiến - Nâng cao kĩ kể chuyện cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Lớp thực nghiệm: lớp 1B - Lớp đối chứng: lớp 1A Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 năm học thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và cũng là năm đầu tiên HS, GV dạy lớp Một được tiếp cận với bộ sách giáo khoa mới – sách Cánh Diều nên gặp nhiều những băn khoăn, trăn trở quá trình dạy - học Về phía HS: Các em học sinh lớp vừa rời trường mầm non để bước vào mơi trường học tập hồn tồn nên em nhút nhát, rụt rè chưa chủ động học tập Nhiều em nói chưa đủ câu diễn đạt khơng ý hạn chế vốn từ nên các em chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy và bạn bè Bên cạnh nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp với thầy cô và các bạn Đó rào cản khiến em chưa thực sự hứng thú giờ học Kể chuyện Ở giai đoạn đầu năm học chưa đọc thông viết thạo nên chưa đọc được các câu hỏi tìm hiểu nội dung mỗi bức tranh, phần lớn phải nhờ trợ giúp thầy cô Về phía GV: Sách giáo khoa xem ngữ liệu, nhằm giúp học sinh đạt chuẩn chương trình quy định, theo lẽ sách giáo khoa khơng cịn pháp lệnh trước Tuy vậy, GV chưa mạnh dạn việc thay đổi ngữ liệu, hay sử dụng tài liệu bổ trợ để tiết học thực triển khai theo hướng mở sáng tạo; mang lại hiệu học tập cho học sinh Nói cách khác, việc bóc tách ngữ liệu chuỗi hệ thống kiến thức sách giáo skkn khoa Bộ giáo dục đào tạo thẩm định hay việc lựa chọn nội dung thay để giảng dạy học tập lớp Một gặp nhiều khó khăn Đặc biệt làm để dạy học Kể chuyện theo định hướng phát triển phẩm chất và lực cho học sinh thì GV cũng còn nhiều lúng túng Một số GV ngại đổi mới, khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, khai thác nguồn tài nguyên mạng Internet để phục vụ cho giảng cịn gặp nhiều khó khăn Về phía phụ huynh học sinh: Cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ đắn chủ trương, mục tiêu Chương trình GDPT 2018 Phần lớn cách hướng dẫn học; căng thẳng trình học với con; số cha mẹ cịn q nhiều kỳ vọng nên cớ gắng trang bị cho em họ nhiều tài liệu tham khảo dẫn đến em vơ tình bị dẫn vào số hoạt động khơng có chủ đích Để kiểm chứng hiệu sáng kiến, khảo sát, thống kê chất lượng lớp thực nghiệm (1B) lớp đối chứng (1A) Kết khảo sát chưa thực nghiệm sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành Hoàn thành xuất sắc tốt SL % SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 1B 39 15,4 11 28,2 20 51,3 02 5,1 1A 39 17,9 10 25,7 19 48,7 03 7,7 Nhìn vào bảng thống kê, kết khảo sát lớp chưa áp dụng sáng kiến chất lượng tương đương Một số giải pháp thực 10 skkn ... Nghiên cứu, đề số giải pháp áp dụng vào thực tế ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp Một giờ học kể chuyện" * Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Một - Trường Tiểu học - nơi... chuyện cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Lớp thực nghiệm: lớp 1B - Lớp đối chứng: lớp 1A Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 năm học thực... 4.3.3 Kết quả đạt được: -Từ giải pháp nhận thấy, tất HS lớp hào hứng học tiết kể chuyện Các em mong đợi học kể chuyện Trong học, em ý lắng nghe cô giáo kể chuyện với niềm say mê, hút Tất