Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Năm học 2020 – 2021 môn Âm nhạc cấp tiểu học giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT năm 2018) Chương trình xây dựng với nhiều hoạt động đa dạng nội dung, phong phú hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích HS, tạo niềm vui hứng thú học tập em tiết học Chương trình âm nhạc lớp hành (QĐ 16/2006 ngày 5/5/2006 -BGD) hướng dẫn thực theo định hướng Ngồi phân mơn học hát học sinh cịn học thêm phân mơn Tập đọc nhạc Tập đọc nhạc lớp phân mơn có nội dung kiến thức sâu so với khối lớp Tập đọc nhạc phân môn cần thiết giúp em hiểu biết nghệ thuật âm nhạc thông qua việc ghi nhớ nốt nhạc, ghi nhớ giá trị độ dài số hình nốt, nhớ vị trí nốt nhạc khuông nhạc; đồng thời tiếp cận gần với lý thuyết âm nhạc thông qua số đọc nhạc đơn giản, để biết đọc độ cao, độ dài nốt, biết cách đọc giai điệu, tiết tấu biết ghép lời ca câu nhạc, đoạn nhạc ngắn Học sinh học Tập đọc nhạc lớp 4, bước lề, giúp học sinh học tốt kiến thức lý thuyết âm nhạc lớp học Tuy nhiên, qua thực tế dạy học nhận thấy số lượng học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc cịn hạn chế.Các em khó khăn đọc tên nốt khuông nhạc, ngân nghỉ độ dài nốt chưa chuẩn xác.Để đọc tập đọc nhạc gần em học thuộc lòng tên nốt giai điệu.Mặc dù chỉnh sửa hiệu chưa cao.Đây tồn làm cản trở việc dạy học giáo viên học sinh, gây ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh Để khắc phục điểm yếu học sinh đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức tổng hợp, biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học vào thực tế giảng dạy Ngoài giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp học để giúp em nắm vững kiến thức, phát triển kỹ quan trọng theo đặc thù phân môn tập đọc nhạc Trước thực trạng trên, nghiên cứu, xây dựng triển khai thực “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường Tiểu học Đông Ninh- Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ” nhằm mục đích giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhạc nói riêng học tốt mơn Âm nhạc lớp nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ mục tiêu chung môn Âm nhạc trường tiểu học, giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định mục đích để nghiên cứu sau: skkn + Đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học nói chung với học sinh lớp nói riêng + Giúp học sinh lớp thực tốt nội dungcơ phân mơn tập đọc nhạc: nhớ tên nốt, hình nốt, đọc cao độ trường độ + Xây dựng phát triển lực âm nhạc học sinh thông qua việc học nhạc lý tập đọc nhac Từ đánh giá thực trạng đưa biện pháp giúp HS có hứng thú học tập, khơi dậy tính sáng tạo cá nhân, khích lệ say mê học tập, giáo dục lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần trẻ thêm phong phú 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Đông Ninh – Đông Sơn - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích – tổng hợp 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.4.3 Các phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận việcnâng cao kỹ học tốt phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 2.1.1 Căn vấn đề nghiên cứu * Căn vào mục tiêu giáo dục âm nhạc tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Âm nhạc giúp HS: Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình yêu âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; Bước đầu trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua nhiều hình thức hoạt động, từ hình thành lực giao tiếp hợp tác; Bước đầu hình thành lực âm nhạc dựa kiến thức kỹ âm nhạc phổ thơng, hình thành lực tự chủ tự học; Bước đầu làm quen với đa dạng giới âm nhạc, giá trị âm skkn nhạc truyền thống; Bước đầu phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, hình thành lực giải vấn đề sáng tạo Việc dạy học Âm nhạc nhà trường tiểu học góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cấp học Bằng tác động đặc biệt, âm nhạc hướng cho người hướng tới hay đẹp sống, giúp trẻ nhỏ cảm nhận phân biệt nhiều điều sống theo cung bậc giai điệu âm nhạc * Căn vào mục tiêu cần đạt phân mơn Tập đọc nhạc chương trình giáo dục phổ thông âm nhạc lớp Chương trình âm nhạc lớp đưa yêu cầu học sinh cần đọc độ cao, độ dài nốt, biết cách đọc giai điệu, tiết tấu biết ghép lời ca câu nhạc, đoạn nhạc ngắn Để giúp học sinh tiếp cận làm quen với kiến thức hoàn toàn lạ với em, tác giả viết sách nghiên cứu, thiết kế cung cấp kiến thức cách có hệ thống qua tập đọc nhạc nâng cao dần từ dễ đến khó 2.1.2 Tầm quan trọng việc giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc nhạc chương trình âm nhạc hành Âm nhạc tác động đến học sinh khơng thính giác mà sâu thẳm tâm hồn, tư nhận thức sống.Ảnh hưởng tốt đến phát triển nhân cách, tâm sinh lý giúp em có chiều sâu hơn, biết cảm nhận đẹp Việc HS lớp tiếp cận với kiến thức lý thuyết âm nhạc, cụ thể qua tập đọc nhạc giúp em cảm nhận tốt tiết tấu, giai điệu, độ cao, độ dài nốt, từ hỗ trợ cho việc học tốt phân môn Hát Phát triển khả âm nhạc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : 2.2.1 Về phía nhà trường * Thuận lợi: Mơn Âm nhạc nhà trường Ban giám hiệu quan tâm thường xuyên, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học qua năm Nhà trường có phịng học chức riêng , đồ dùng phục vụ cho việc dạy học mơn âm nhạc đầy đủ * Khó khăn: Sách đọc thêm tài liệu tham khảo hạn chế, mạng Internet chưa ổn định, giáo viên phải tự tìm thêm tài liệu nghiên cứu để phục vụ cho việc dạy học 2.2.2 Về phía học sinh * Thuận lợi:Học sinh lớp học âm nhạc từ lớp 1, trang bị số kiến thức âm nhạc theo chương trình sách giáo khoa Bộ GD-ĐT Một số học sinh nhớ đầy đủ tên nốt nhạc.Học sinh có tinh thần học tập tốt * Khó khăn: skkn Bên cạnh yếu tố thuận lợi việc dạy Âm nhạc nói chung phân mơn tập đọc nhạc nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc: * Thứ : Do đặc điểm dạy vùng nông thôn, nên khơng phụ huynh cịn nặng nề mơn văn hóa mà chưa thực quan tâm phát triển tồn diện cho trẻ Bởi mơn âm nhạc không nhiều phụ huynh quan tâm nhắc nhở em học nhà * Thứ hai : Hứng thú học tập em chưa ổn định, nhanh chán thiếu tập trung Một số học sinh cịn hiếu động, rụt rè, cởi mở chưa thực tự tin thực nhiệm vụ học mơn Âm nhạc * Thứ ba: Qua thực tế việc dạy Tập đọc nhạc cho em, nhận thấy đại đa số học sinh nhận biết nốt nhạc chưa nhanh, em nhầm lẫn cao độ nốt nhạc, viết tên nốt khuông nhạc chưa Việc ngắt nghỉ tiết tấu đọc nhạc chưa chuẩn xác, em đọc nhạc với tính chất học thuộc lịng giai điệu ghi tên hình nốt Với tình hình đó, tơi lập bảng khảo sát thống kê phân loại đối tượng học sinh đầu năm học khối cho kết sau: Nhớ tên nốt, hình nốt; nhớ vị trí nốt khuông Lớp SS nhạc, ngắt nghỉ trường độ Nhớ tên nốt,hình nốt; chưa nhớ hết vị trí nốt khng nhạc, chưa ngắt nghỉ trường độ Chưa nhớ xác tên nốt, hình nốt nhạc vị trí nốt khng nhạc, chưa ngắt nghỉ trường Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 4A 28 17,8% 10 35,7% 13 46,5% 4B 26 11,5% 10 38,5% 13 50% 4C 26 15,4% 34,6% 13 50% Qua kết khảo sát trên, thấy tỉ lệ HS chưa nhớ xác hình nốt nhạc vị trí nốt khng nhạc cao Trước thực trạng trên, đạo chuyên môn ban giám hiệu, qua học tập kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, với kinh nghiệm dạy môn Âm nhạc trường tiểu học, nghiên cứu triển khai thực “Một số biện giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc nhạc chương trình âm nhạc hành trường Tiểu học Đơng Ninh ” nhằm mục đích giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhạc nhạc nói riêng học tốt mơn Âm nhạc lớp nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề skkn Từ thực trạng trên, để sáng kiến thực có hiệu tơi sử dụng giải pháp Dưới giải pháp cụ thể áp dụng vào thực tiễn dạy học tôi: 2.3.1.Giải pháp 1: Hệ thống nội dung kiến thức Đây giải pháp quan trọng, giúp người giáo viên có nhìn tổng thể bao quát nội dung chương trình mơn học, để có nhìn chi tiết cụ thể với phân mơn chương trình, từ lên kế hoạch dạy học cho hợp lý thống trình giảng dạy Chương trình âm nhạc lớp hành (QĐ 16/2006 ngày 5/5/2006 -BGD) có nội dung: Hát, phát triển khả nghe nhạc Tập đọc nhạc Trong đó, phân môn Tập đọc nhạc xen kẽ với nội dung khác tiết học sau: TT TIẾT NỘI DUNG 1 Ơn tập số kí hiệu ghi nhạc học lớp 3 Bài tập cao độ tiết tấu 3 Giới thiệu hình nốt trắng Tập đọc nhạc: TĐN số Ôn TĐN số Tập đọc nhạc: TĐN số 11 Tập đọc nhạc: TĐN số 13 Tập đọc nhạc: TĐN số 17 Ôn tập TĐN 10 20 Tập đọc nhạc: TĐN số 11 22 Tập đọc nhạc: TĐN số 12 24 Ôn TĐN số 5, số 13 27 Tập đọc nhạc: TĐN số 14 29 Tập đọc nhạc: TĐN số 15 31 Ôn tập TĐN số số skkn 16 34 Ơn tập TĐN Nhìn vào bảng hệ thống ta thấy, nội dung phân mơn Tập đọc nhạc chiếm ½ thời lượng tồn nội dung chương trình, nắm vai trị quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết âm nhạc nhằm phục vụ cho nội dung Tập đọc nhạc chương trình Khi nắm nội dung chương trình, dựa hiểu biết thực tế tâm sinh lý học sinh lớp 4, nghiên cứu, thiết kế giảng, điều chỉnh nội dung kiến thức cho phù hợp với thực tế giảng dạy, sưu tầm, thiết kế trị chơi nhằm giúp học sinh tiếp cận kiến thức lý thuyết âm nhạc cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ nhớ, theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.2 Giải pháp 2: Thống kê phân loại đối tượng học sinh Đây giải pháp cần thiết, nắm phần định thành công đề tài Dựa số liệu thống kê phân loại đối tượng học sinh, việc tổ chức hoạt động lên lớp đạt hiệu cao hơn, người giáo viên vào nhóm đối tượng học sinh để đưa kế hoạch dạy học biện pháp tốt phù hợp với em Thông qua phương pháp quan sát, vấn, trắc nghiệm phân tích tổng hợp phân loại học sinh khối làm nhóm: + Nhóm 1: Nhớ tên nốt, hình nốt; nhớ vị trí nốt khng nhạc, ngắt nghỉ trường độ + Nhóm 2:Nhớ tên nốt,hình nốt; chưa nhớ hết vị trí nốt khuông nhạc, chưa ngắt nghỉ trường độ + Nhóm 3:Chưa nhớ xác tên nốt, hình nốt nhạc vị trí nốt khng nhạc, chưa ngắt nghỉ trường độ Sau có kết đánh giá phân loại đối tượng học sinh ban đầu người giáo viên có định hướng cần phải làm để giúp số HS cịn chưa nhớ tên nốt, hình nốt vị trí nốt nhạc khng nhạc nhanh chóng củng cố nắm vững kién thức ghi chép nhạc học lớp để tiếp cận nắm bắt kiến thức tập dọc nhạc học lớp 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh nhớ vị trí nốt khng hình nốt cách củng cố lại kiến thức lớp Trong chương trình âm nhạc lớp hành, số kiến thức ghi chép nhạc nằm nội dung phát triển khả âm nhạc giới thiệu số hình nốt, tên nốt nhạc thơng qua trị chơi khng nhạc bàn tay, làm quen tập viết khng nhạc, khố son, tập nhận biết tập viết số nốt nhạc khuông Tuy nhiên thời gian cho tiết học ít, HS khó ghi nhớ kiến thức cách lâu skkn dài.Để giúp học sinh củng cố lại kiến thức học, dựa kiến thức nhắc lại tiết tiết sách giáo khoa lớp 4, hệ thống lại kiến thức cách ngắn gọn khoa học Khó học sinh nhớ vị trí đọc tên nốt khuông nhạc Để giúp học sinh khắc phục vấn đề mấu chốt này, khắc sâu kiến thức cho học sinh dựa vào giai điệu hát :“Năm ngón tay ngoan” tơi đặt tên là“Bảy nốt nhạc vui” để giới thiệu vị trí nốt nhạc khng cách cụ thể : Xịe bàn tay, đếm ngón tay - kề bên tên anh Đô Phần anh Rê, ôm sát dịng – nên nhớ xin khơng qn Cịn anh Mi, dáng dễ thương – dịng xin dành cho anh Nhìn lên trên, Pha đường – khe số anh Dịng hai trao, tới nốt Son– với khóa Son ngồi Và khe 2, La đứng hầu – Si thứ ba giơ tay chào Đây hát có giai điệu quen thuộc gần gũi học sinh, hát nêu đầy đủ vị trí nốt khuông nhạc bàn tay Từ hát học sinh dễ dàng liên hệ sang vị trí nốt nhạc khuông nhạc Bài hát truyền tải đến học sinh từ tiết học sách lớp Ngồi ra, tơi thường xun sử dụng hát hoạt động khởi động mới, củng cố buổi ôn kết hợp sử dụng khng nhạc bàn tay trái Từ em học thuộc hình dung vị trí nốt nhạc cách nhanh chóng Thực tế tiết sách lớp 4, tơi trình chiếu hướng dẫn cách nhận biết nốt khuông thông qua hát “Bảy nốt nhạc vui ” GV hướng dẫn HS nhận biết bàn tay trái kết hợp với hát “ Bảy nốt nhạc vui” skkn Ngoài để giúp học sinh nhớ lại kiến thức lớp nhanh nhất, hệ thống lại kiến thức cách khoa học ngắn gọn nhất: Ơn tập kí hiệu ghi nhạc lớp Ôn tập kí hiệu ghi nhạc lớp skkn Như biện pháp giúp củng cố kiến thức ghi chép nhạc học sinh học lớp 3, việc hỗ trợ nhiều trình dạy học tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp 2.3.4 Giải pháp 4: Ứng dụng phương pháp Koda’ly dạy học tập đọc nhạc Bên cạnh phương pháp cách dạy tập đọc nhạc thông thường, phương pháp KODA’LY cách làm mang lại hiệu tích cực việc giúp HS nhớ đọc tên các nốt nhạc tập đọc nhạc Thực tế dạy học cho thấy, việc HS học nốt nhạc khuông nhạc thật khó khăn phải nhớ dòng, khe, nhận biết ghi nhớ vị trí tên gọi nốt khng nhạc Việc sử dụng kí hiệu bàn tay hỗ trợ cho học sinh tập đọc nhạc góp phần giải vấn đề Kodály Zoltán (1882 - 1967) nhà soạn nhạc tiếng người Hungary.Ơng cịn chuyên gia nghiên cứu âm nhạc dân gian giáo dục âm nhạc.Bản thân Zoltan Kodály không sáng tạo phương pháp truyền đạt quy trình sư phạm, ông đồng nghiệp chọn lọc, kết hợp phương tiện dạy học cách khoa học, logic vào giáo dục âm nhạc Ngày phương pháp Kodály áp dụng rộng rãi nhiều nước giới, đặc biệt nước có giáo dục âm nhạc tiên tiến Mỹ nước châu Âu.Phương pháp Kodály phương pháp hữu hiệu sử dụng nhằm giúp hs học tốt phân mơn đọc nhạc chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ ưu việt đó, tơi giới thiệu cho HS kí hiệu bàn tay xen kẽ tiết môn học Mỗi tuần em luyện tập thực hành, điều giúp cho em nhớ vị trí nốt nhạc thơng qua kí hiệu bàn tay, mang lại nhìn trực quan, hỗ trợ cho học sinh việc nhớ gọi tên nốt nhạc ĐÔ RÊ MI PHA SON LA SI Đây làphương pháp nhằm đơn giản hoá việc học nhạc cho đối tượng Phương pháp đặc biệt hữu ích người làm quen với kiến thức âm nhạc Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay âm hệ thống nốt nhạc tương ứng với kí hiệu hay tư bàn tay Các kí hiệu bàn tay có vị trí cao thấp khác tuỳ thuộc cao độ nốt Để HS thuộc kí hiệu bàn tay tương ứng với vị trí khng, tơi dùng biện pháp trình chiếu Powerpoint thị phạm chi tiết cho HS Động tác luyện tập thường xuyên buổi học, giúp em nhanh nhớ vận dụng sôi nổi, linh hoạt skkn Giáo viên hướng dẫn HS sử dụng kí hiệu bàn tay Khi tơi sử dụng phương pháp này, HS chưa nhớ vị trí nốt nhạc khng đọc tên nốt nhạc, bên cạnh cịn tạo cho HS hứng thú lạ Và không riêng HS lớp 4, với người chưa học nhạc vậy, việc sử dụng kí hiệu bàn tay giúp tiếp cận với kiến thức âm nhạc cách đơn giản nhất, dễ hiểu Đó tính ưu việt việc sử dụng kí hiệu bàn tay nhằm giúp HS học tốt phân mơn tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp hành Kí hiệu bàn tay thiết kế phần mềm trình chiếu, hình ảnh cụ thể, màu sắc đẹp mắt Cách làm tiện lợi giúp cho tơi nhiều q trình giảng dạy, đồng thời thu hút tập trung ý học sinh tiếp cận kiến thức Kí hiệu bàn tay giúp HS phân biệt nhận biết nốt nhạc, mang lại nhìn trực quan, hỗ trợ cho học sinh việc nhớ gọi tên nốt nhạc Giáo viên hướng dẫn HS ứng dụng kí hiệu bàn tay vào TĐN 10 skkn Như vậy, với việc kết hợp phương pháp Koda’ly q trình học ơn tập tập đọc nhạc, tơi khắc phục nhiều khó khăn q trình dạy học phân mơn tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp 2.3.5 Giải pháp 5: Dạy tập đọc nhạc thơng qua trị chơi Trong tiết học, hay nội dung học, để học sinh khơng có cảm giác bị gị bó mà vui vẻ chơi, việc sử dụng trò chơi giúp HS nắm kiến thức cách làm mang lại nhiều lợi ích Nắm bắt sở thích em, để giúp em dễ ghi nhớ kiến thức, để tiết học thêm sinh động, đồng thời tạo cho tinh thần em thoải mái hơn, tơi tổ chức trị chơi phù hợp với dạy * Trò chơi 1: Dạy Tập đọc nhạc thơng qua trị chơi :“Kí hiệu bàn tay” Giáo viên trình chiếu hình ảnh kí hiệu bàn tay, chia lớp thành đội, đội ghi tên nốt kí hiệu bàn tay Đội ghi nhanh xác giành chiến thắng Trò chơi sử dụng vào hoạt động cuối tiết học Học sinh chơi vui đem lại hiệu cao việc nhận biết tên nốt qua kí hiệu bàn tay * Trị chơi : Khng nhạc bàn tay GV phổ biến chơi:Cả lớp đọc thơ “Khuông nhạc bàn tay” Sau đội đọc câu thơ có tên nốt nhạc đội cử người lên viết nốt nhạc lên khng nhạc Trị chơi diễn vịng phút đội đổi vị trí chơi 11 skkn Đội đọc thơ Đội viết tên nốt Hình ảnh viết nốt nhạc khuông học sinh tiết 1, tiết SGK lớp Mỗi đội thi xong, thành viên tổ nhận xét tự chấm điểm Sau đó, giáo viên đánh giá nhận xét tuyên dương *Trò chơi 3: Đi tìm hình nốt nhạc Trị chơi “Đi tìm nốt nhạc” giúp học sinhcủng cố học, nhớ hình nốt nhạc vị trí nốt khng nhạc Cách chơi: GV treo bảng phụ có viết sẵn khng nhạc, đội chơi có nhiệm vụ lên viết hình nốt nhạc với tên ghi phía dưới, đội gắn xong trước đội chiến thắng Bộ đồ dùng nốt nhạc Học sinh gắn nốt nhạc lên khng Trị chơi em tích cực tham gia, qua củng cố lại kiến thức, giúp em nhớ tên nốt, hình nốt vị trí nốt nhạc khng * Trị chơi 4: Đi tìm tên nốt nhạc 12 skkn Trị chơi “Đi tìm tên nốt nhạc” giúp học sinh nhớ tên vị trí nốt khng nhạc Cách chơi: GV treo bảng phụ ghi tập cao độ, đội chơi có nhiệm vụ lên viết tên nốt nhạc cho phía trên, đội viết xong trước đội chiến thắng Hình ảnh viết tên nốt nhạc khng học sinh tiết SGK lớp Với linh hoạt với kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng trò chơi cho phù hợp với mục tiêu, nội dung tiết dạy mang lại hiệu tương ứng với kết học tập học sinh 2.3.6 Giải pháp thứ 6: Vận dụng sáng tạo gõ thể vào phân môn đọc nhạc Bộ gõ thể (Body Percussion), công cụ dạy học âm nhạc phương pháp Orff-Schulwerk, nghệ thuật tạo nên âm tương táccác phận thể.Với quan điểm “Âm trước kí hiệu”, hướng việc vận động thể giúp phát triển trí não lực cảm thụ âm nhạc Cơ thể nhạc cụ ban đầu hoạt động dạy học âm nhạc, giúp học sinh trải nghiệm âm nhạc thông qua vận động, để tạo âm nhịp điệu Cũng nhạc cụ gõ khác, phát âm cách chạm, vỗ, lắc… vào nhạc cụ để tạo rung động, bao gồm: tiếng vỗ tay (clapping), búng ngón tay (snapping), vỗ đùi (slapping on the thigh), dậm chân (stamping) Đây bốn âm BỘ GÕ CƠ THỂ, ngồi cịn có động tác khác 13 skkn Nhận thấy ưu điểm việc sử dụng động tác thể việc gõ đệm, sử dụng gõ vào tập đọc nhạc Qua học sinh tạo tiết tấu âm thể để gõ theo tiết tấu, thay cho cách vỗ truyền thống Với đối tượng học sinh lớp 4, ởphân môn Tập đọc nhạc chương trình, tơi thiết kế động tác đơn giản phù hợp để học sinh làm quen tiếp cận với cách làm Một số thiết kế ứng dụng gõ thể vào nội dung tập đọc nhạc lớp Học sinh vận động thể Tập đọc nhạc số 2: “ Nắng vàng” 14 skkn Đối với cách gõ đệm cũ , gặp nốt có từ phách trở lên học sinh khó xác định nghỉ trường độ phách Nhưng áp dụng gõ thể , việc nghỉ phách trở nên dễ dàng Cụ thể tập đọc nhạc “Nắng vàng”, phách thứ nốt Mi học sinh dùng cách búng tay thay cho cách gõ thông thường Sự vận động thay đổi cách gõ đệm TĐN làm em hứng thú nhiều Trong TĐN số 3, hình ảnh gõ thể lặp lại câu câu cách gián tiếp để HS nhận so sánh tiết tấu hai khuông nhạc Học sinh thực vận động thể theo TĐN số 3: “Cùng bước đều” Việc ứng dụng âm thanh: Vỗ tay (Clap), Búng tay (Snap) vỗ đùi (Pat) Tập đọc nhạc số “ Múa vui” học sinh vận động linh hoạt Nốt trắng cuối câu nhạc gồm phách tương ứng với cách vỗ tay : phách vỗ tay, phách : ngửa tay, học sinh ngắt nghỉ chuẩn nhịp phách đồng Hình ảnh học sinh vận động thể theo TĐN số 6: “Múa vui” 15 skkn Như vậy, thay cho cách vỗ truyền thống việc dùng gõ thể học sinh đem lại hứng thú hiệu thực cao 2.3.7 Giải pháp 7: Luyện tập củng cố Đây biện pháp không thiếu, cần áp dụng thường xuyên, liên tục có hệ thống Ghi chép lại nhạc học hình thức củng cố nội dung hữu hiệu, giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học hình nốt đen, hình nốt trắng, hình nốt móc đơn, hình nốt móc kép , dấu luyến, dấu nối, dấu quay lại, dấu lặng đen, dấu lặng đơn… Ghi chép nhạc hoạt động mang tính cụ thể, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học để giúp em học tốt phân môn tập đọc nhạc.Việc ghi chép nhạc phải diễn thường xuyên xuyên suốt năm học, Tôi thường xuyên kiểm tra ghi em, có nhận xét, củng cố, đánh giá động viên kịp thời Học sinh không làm việc độc lập mà cịn hoạt động theo nhóm Từng nhóm ghi chép nốt nhạc có tập đọc nhạc vừa học hoạt động nhóm thơng qua bảng nhóm.Giáo viên tổng hợp kết nhóm, nhận xét sửa sai Từ giáo viên khảo sát, lấy kết cách kiểm tra đọc nhạc cá nhân: “Từng cá nhân đọc tập đọc nhạc”, giáo viên nghe, đánh giá, sửa sai giúp đỡ em đọc nhạc cao độ, tên nốt giai điệu Học sinh hoạt động nhóm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế dạy học cho thấy, giải pháp dễ vận dụng, khơng phải đầu tư, chi phí tốn nhân lực, tài lực.Bằng nhiệt tình tận tụy thân, 16 skkn với nỗ lực cố gắng học sinh; qua thời gian sử dụng giải pháp giúp học tốt phân môn Tập đọc nhạc học sinh lớp thấy em có nhiều tiến Các em mạnh dạn tự tin hơn, học tốt phân môn Tập đọc nhạc phân môn khác, em yêu thích tiết học âm nhạc Dưới minh chứng thái độ kết học tập môn Âm nhạc qua lần kiểm tra thường xuyên: - Về thái độ học tập Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp - Lớp học trầm, tiếp thu chậm, học - Lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, tiếp thu sinh phát biểu tập nhanh, tác phong nhanh nhẹn, - HS chưa nhớ hết tên nốt, số đông - HS thuộc hết tên nốt, phần lớn HS đọc học sinh đọc nốt nhạc khuông tên nốt nhạc khng nhanh cịn sai chưa nhanh xác - Nhiều HS ngắt nghỉ nhịp phách - HS tập trung ngắt nghỉ nhịp phách, sai, lời ca ghép vào giai điệu ý đọc giai điệu, thuộc nhanh lời ca chưa xác - Về kết học tập Bảng tổng hợp kết môn Âm nhạc cuối năm học năm học 2021-2022 Nhớ tên nốt, hình nốt; nhớ vị trí nốt khuông nhạc, Lớp SS ngắtnghỉ trường độ Nhớ tên nốt,hình nốt; chưa nhớ hết vị trí nốt khuông nhạc, chưa ngắt nghỉ trường độ Chưa nhớ xác tên nốt, hình nốt nhạc vị trí nốt khng nhạc, chưa ngắt nghỉ trường độ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 4A 28 18 64,3% 10 35,7% 0 4B 26 17 65,4% 34,6% 0 4C 26 15 57,7% 11 42,3% 0 So sánh kết học tập đầu năm cuối năm học sinh khối 4, ta thấy chất lượng HS nhớ hình nốt, nhớ vị trí nốt khuông nhạc tăng lên đáng kể Số lượng HS hoàn thành nội dung lớp tăng lên Điều này, chứng tỏ biện pháp áp dụng mang lại hiệu cao dạy học 17 skkn Như vậy, nhìn vào bảng thống kê thái độ kết học tập học sinh lớp trước sau áp dụng giải pháp cho thấy tính hiệu “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh trường Tiểu học Đơng NinhHuyện Đơng Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ”, khả quan Qua thời gian thể nghiệm biện pháp, tơi thấy em có nhiều tiến nhiều mặt Các em mạnh dạn tự tin hơn, yêu thích tiết học Tập đọc nhạc Chứng tỏ biện pháp thực mang lại hiệu việc giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp 4, tạo tiền đề cho việc học sinh học tốt phân mơn Tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp lớp cao Điều BGH giám sát công nhận kết Biện pháp góp phần đưa nhà trường địa giáo dục tin cậy địa phương.Tạo môi trường tốt để học sinh giáo viên trường bạn học tập Sáng kiến không áp dụng trường mà cịn số trường bạn Trường TH Đơng Minh, TH Đơng Hồng , TH Đơng Khê áp dụng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: Việc nghiên cứu đưa biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc nhạc tác động khơng thính giác mà cịn góp phần hồn thiện tâm hồn, tư nhận thức sống em Ảnh hưởng tốt đến phát triển nhân cách, tâm sinh lý giúp em có chiều sâu suy nghĩ đến hành động, biết cảm nhận hay, đẹp Từ hoạt động “Học mà chơi – Chơi mà học”, HS tiếp cận kiến thức lý thuyết âm nhạc cách nhẹ nhàng, sinh động, góp phần môn học khác làm cho nội dung học tập có tính tồn diện, làm tăng thêm hài hịa hoạt động trẻ em cơng tác tổ chức giáo dục nhà trường Tất điều tạo thêm cảm hứng, u thích âm nhạc học sinh tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy âm nhạc nhà trường phổ thơng, hồn thành tốt chương trình theo định hướng giáo dục phổ thông Trên sở ý nghĩa nêu trên, rút số kết luận thực giải pháp: * Về phía giáo viên: Giúp GV hệ thống nội dung kiến thức phân mơn tập đọc nhạc chương trình, chủ động việc xây dựng kế hoạch phương pháp dạy học hiệu Cung cấp cho giáo viên số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy phân mơn Tập đọc nhạc chương trình âm nhạc lớp hành Giáo viên xếp kiến thức cần củng cố, mở rộng cho học sinh để đạt hiệu cao * Về phía học sinh: Hs làm quen tiếp cận kiến thức lý thuyết âm nhạc cụ thể Tập đọc nhạc cần thiết 18 skkn Sử dụng biện pháp dạy học sách linh hoạt sáng tạo mang lại hiệu tích cực cơng tác dạy học Trong lên lớp khơng gị ép học sinh, tạo tâm vui vẻ, để học sinh “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Học sinh u thích mơn hơn, hào hứng học tập hơn.Đặc biệt chất lượng học âm nhạc nâng lên rõ rệt Kết học tập chất lượng cơng tác phong trào văn hố văn nghệ nâng lên rõ rệt, học sinh mạnh dạn hơn, tự tin việc tham gia hoạt động văn nghệ trường phong trào lớp Qua việc nghiên cứu ứng dụng đề tài SKKN: “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường Tiểu học Đơng NinhHuyện Đơng Sơn – Tỉnh Thanh Hóa”, tơi thấy giải pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương, nhân rộng trường tiểu học Tôi hy vọng với kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn Âm nhạc trường tiểu học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Phòng giáo dục Hàng năm Phịng GD-ĐT cần có kế hoạch cho giáo viên Âm nhạc trường Tiểu học học nhiều chuyên đề đổi phương pháp, cách dạy, cách học bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm trước vào năm học Trong buổi sinh hoạt chuyên môn huyện cần phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm xếp loại A cấp huyện, cấp tỉnh cho đồng nghiệp học hỏi biện pháp, phương pháp dạy học tối ưu để áp dụng vào giảng dạy có hiệu quả, chất lượng cao 3.2.2 Đối với Nhà trường Có kế hoạch kinh phí hàng năm mua sắm bổ sung sở vật chất phục vụ dạy học môn Âm nhạc như: thiết bị dạy học âm nhạc, giáo cụ trực quan, tăng âm, loa máy, tài liệu chuyên môn cho môn âm nhạc 3.2.3 Đối với phụ huynh học sinh Các bậc phụ huynh cần quan tâm, định hướng, tạo điều kiện cho em phát triển lực thân qua việc tham gia phong trào văn hoá văn nghệ nhà trường.Kết hợp giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn để nắm bắt kịp thời tình hình hình học tập khả phát triển mơn học em mình, để từ có định hướng tốt cho tương lai Trên số kinh nghiệm mà tơi rút q trình dạy phân mơn tập đọc nhạc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Đơng Ninh Trong q trình thực vừa thực hành vừa rút kinh nghiệm, học sinh lớp nắm vững kiến thức 19 skkn tập đọc nhạc chương trình, khơng thấy nội dung khơ khan, khó học, chí cịn hứng thú Tơi tin việc áp “Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường Tiểu học Đơng NinhHuyện Đơng Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ” năm học sau rút kinh nghiệm đạt kết cao nữa, để tiếp tục phổ biến áp dụng sang trường bạn tạo điều kiện đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp Đông Ninh, ngày tháng năm 2022 Xác nhận quan đơn vị Người đăng kí sáng kiến áp dụng sáng kiến Lê Thị Thanh Phạm Hà Linh 20 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên, sách giáo khoa âm nhạc lớp 3, lớp (Nhà xuất giáo dục) Phương pháp dạy học môn tiểu học (Nhà xuất giáo dục) Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ( Lê Anh Tuấn chủ biên ) 21 skkn ... tài SKKN: ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường Tiểu học Đơng NinhHuyện Đơng Sơn – Tỉnh Thanh Hóa”, tơi th? ??y giải pháp phù hợp với điều kiện th? ??c tiễn nhà trường. .. tính hiệu ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh trường Tiểu học Đơng NinhHuyện Đơng Sơn – Tỉnh Thanh Hóa ”, khả quan Qua th? ??i gian th? ?? nghiệm biện pháp, tơi th? ??y em có... kiến th? ??c 19 skkn tập đọc nhạc chương trình, khơng th? ??y nội dung khơ khan, khó học, chí cịn hứng th? ? Tơi tin việc áp ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh lớp trường Tiểu học
Ngày đăng: 02/02/2023, 08:49
Xem thêm:
