Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 2 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến ki[.]
MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 1 2 2 ĐỀ TÀI 2.2.3 Thực trạng học sinh MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG 2.2.2 Thực trạng giáo viên HỌC QUA HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU “VỢ 2.3.CHO Các giải phápSINH cách thức VIỆC thực CHỒNG A PHỦ” 2.3.1 Giải pháp chung CỦA TƠ HỒI VÀ “CHIẾC THUYỀN NGỒI 2.3.2 Những giải pháp tổ chứcNGUYỄN thực cụMINH thể XA” CỦA CHÂU a/Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống b/Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu c/ Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học 10 d/ Tổ chức dạy học theo phương pháp trò chơi 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 Người thực hiện: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.3 Thực trạng học sinh 2.2.2 Thực trạng giáo viên 2.3 Các giải pháp cách thức thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.2 Những giải pháp tổ chức thực cụ thể a/Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống b/Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu c/ Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học d/ Tổ chức dạy học theo phương pháp trò chơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN xếp giải skkn Trang 2 3 4 5 6 7 10 10 11 14 15 16 17 17 18 19 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời kì đất nước hội nhập nay, giáo dục kỹ sống (GDKNS) cần thiết người, đặc biệt lứa tuổi học sinh (HS) ngồi ghế nhà trường nhằm trang bị cho em kiến thức cần thiết, nhất, làm hành trang bước vào sống sau tốt nhất: có đạo đức sáng, ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ, có kỹ thực hành giỏi, tư sáng tạo, tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật cao, kỹ sống phong phú Những phẩm chất đạt GDKNS cho HS thông qua việc lồng ghép vào mơn học, có mơn Ngữ văn GDKNS cho HS thông qua hướng dẫn đọc – hiểu văn xi đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 11, 12 nói chung, văn “Vợ chồng A Phủ” –Tơ Hồi “Chiếc thuyền ngồi xa”-Nguyễn minh Châu nói riêng giúp em vận dụng kiến thức, KNS vào giải tình khác học tập sống, tạo niềm tin, hứng thú học tập, từ hình thành lực phẩm chất hiểu biết đáp ứng yêu cầu thời kì CNH-HĐH đất nước Hơn nữa, rèn luyện KNS cho HS nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, người giáo viên (GV) phải hướng HS đến cách tiếp cận KNS mà thực chất là: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” (theo UNESCO) Môn Ngữ văn với chức nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ giúp HS hiểu biết, bồi dưỡng lực tư duy, sáng tạo đời sống tâm hồn, tình cảm lành mạnh, kỹ sống để hồn thiện thân “Làm để nâng cao hiệu Ngữ văn giáo dục KNS cho học sinh qua đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam?” điều trăn trở nhiều năm Vì tơi mạnh dạn chọn ứng dụng đề tài: “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc hướng dẫn đọc-hiểu “Vợ chồng A Phủ”-Tơ Hồi “Chiếc thuyền ngồi xa”-Nguyễn Minh châu” nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THPT Hoằng Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ mục đích rèn số KNS dạy văn hiệu phương pháp lồng ghép KNS trình dạy học văn trường THPT, đặc biệt trường THPT Hoằng Hóa skkn - Góp phần khắc phục bất cập PPDH (phương pháp dạy học) theo lối truyền thụ chiều, đồng thời trình bày sở khoa học PPDH văn với lồng ghép KNS cho HS - Góp phần khẳng định xu hướng tất yếu đổi chương trình, PPDH văn theo quan điểm: rèn kĩ thơng qua q trình tích lũy tri thức, trọng "dạy người" bên cạnh việc dạy chữ - Giúp HS có kỹ bảo vệ giới, bảo vệ sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên, phòng chống bạo lực; kỹ giao tiếp; kỹ tự nhận thức, xác định giá trị thân; ứng phó; hợp tác… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, chọn đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 126 trường THPT Hoằng Hóa - Hoằng Hóa - Thanh Hóa Vì lớp mà trực tiếp giảng dạy xuyên suốt từ lớp 10, có hội thuận lợi việc quan sát kĩ sống học sinh qua học lớp thường xuyên sát Tác giả thực nghiệm đề tài tiết đọc -hiểu văn “Vợ chồng A Phủ” (trích, Tơ Hồi), “Chiếc thuyền ngồi xa” (trích, Nguyễn Minh Châu) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp tổng hợp phát triển lý luận - Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích số liệu 1.5 Những điểm SKKN Năm học 2019-2020, viết SKKN với đề tài: “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc-hiểu thơ trung đại Việt Nam lớp 10” Năm học 2020-2021, đề tài tiếp tục vận dụng vào đọc –hiểu số tác phẩm văn học lớp 11 Năm học 2021-2022, đề tài tập trung vận dụng vào đọc- hiểu “Vợ chồng A Phủ”-Tơ Hồi “Chiếc thuyền xa”-Nguyễn Minh châu” Những điểm SKKN: “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc-hiểu “Vợ chồng A Phủ”-Tơ Hồi “Chiếc thuyền xa”-Nguyễn Minh châu” so với SKKN “Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc-hiểu thơ trung đại Việt Nam lớp 10” là: - Khơng sâu vào phân tích, lí giải nguyên tắc GDKNS mà nêu tên nguyên tắc GDKNS - Tập trung vào rèn luyện kỹ năng: Đọc hiểu TP theo đặc trưng thể loại truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 giai đoạn sau 1975 (SKKN trước rèn luyện kỹ đọc hiểu TP theo đặc trưng thể loại thơ trung đại Việt Nam); kỹ ứng phó với tình căng thẳng, kịch tính để từ giáo dục giới skkn tính, tình dục tồn diện phịng chống bạo lực giới, bạo lực gia đình bạo lực nói chung - Vận dụng phương pháp học tập nhóm để thảo luận nội dung học trước học lớp nhiệm vụ chuẩn bị nhằm rèn luyện ý thức chủ động học tập sử dụng hiệu điện thoại thông minh việc học tập, đảm bảo thời lượng nội dung dạy học theo quy định - Vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi đối thoại văn học, đóng vai diễn xuất NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các khái niệm: - KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày KNS gắn liền với trụ cột giáo dục: "Học để biết, học để làm việc, học để chung sống với nhau, học để làm người" (UNESCO) - Giáo dục kỹ sống q trình tác động có chủ đích, có kế hoạch vào hình thành lực hành động, có liên quan tới thái độ giúp cá nhân có ý thức thân, mối quan hệ xã hội ứng phó với thách thức sống hàng ngày 2.1.2 Đặc trưng loại thể truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” –Tơ Hồi Ngồi đặc trưng văn học giai đoạn 1945-1975, truyện mang đặc trưng riêng loại truyện ngắn thực Điều thể sau: Nhân vật xây dựng có vận động, phát triển tính cách để phản ánh bước đường lên lịch sử, dân tộc, thể niềm lạc quan, tin tưởng vào khả làm cách mạng nhân dân để tự giải thoát số phận khổ đau Truyện đề cập đến đổi đời người nạn nhân xã hội cũ tìm lại niềm vui, hạnh phúc sống Kết cấu dựa vào kiện xâu chuỗi theo thời gian, xoay quanh nhân vật để làm bật tính cách nhân vật Lựa chọn tình có ý nghĩa thử thách hoàn cảnh nhằm đưa nhân vật vào hành động khiến họ tự bộc lộ phẩm chất vốn có Kết thúc khép kín, có hậu Nhà văn khám phá thể người cộng đồng, giai cấp, xã hội Con người gia đình trở thành người cách mạng kháng chiến Mang đời sống nội tâm từ ngộ nhận đến thức tỉnh, từ căm thù đến hành động, từ giác ngộ thấp đến giác ngộ cao Giọng trần thuật tỏ hiểu thấu diễn biến tâm tư, tình cảm người Ngơn ngữ mang tính đại chúng, gàn gũi với sống người lao động 2.1.3 Đặc trưng loại thể tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Truyện ngắn Việt Nam đại chia làm ba loại dựa khác biệt cách phản ánh thực kiểu cấu trúc tự sự. Loại skkn truyện ngắn - kịch hóa Loại "truyện ngắn - trữ tình hóa" Loại "truyện ngắn tiểu thuyết hóa"" - “Chiếc thuyền xa” thuộc loại "truyện ngắn - tiểu thuyết hóa" loại truyện tổng hợp loại thể, thủ pháp kịch trữ tình sử dụng không nhằm diễn tả hành động, hay trạng thái cảm xúc mà trước hết để phân tích, lý giải đời sống qua mối quan hệ người với mơi trường, hồn cảnh, tính cách Với kiểu truyện ngắn này, tình truyện phổ biến tình thường văn học, từ tình ấy, nhân vật người đọc chiêm nghiệm điều sâu sắc sống Trong truyện, chức phân tích giải thích trở thành nguyên tắc tự kiểu Khi xây dựng nhân vật, nhà văn thường tập trung vào việc phân tích, giải thích tính cách, số phận cách biện chứng quan hệ với hoàn cảnh nên nhân vật thường có chiều sâu sức khái quát lớn Quan niệm nghệ thuật người hướng đến người đa trị, phức tạp, bí ẩn, khơng thể đốn trước, biết hết Quan niệm nghệ thuật giới đa chiều giới tồn song song yếu tố khả giải - bất khả giải, lý - phi lý, tất nhiên - ngẫu nhiên… Kết cấu truyện thông thường tùy vào sáng tạo nhà văn Truyện ngắn đa dạng nội dung phản ánh, phong phú hình thức diễn đạt, tự cách thức dựng truyện Cảm hứng nhân trở thành cốt lõi nguyên tắc phản ánh đời sống, quy định hệ quy chiếu giá trị tác phẩm Cảm hứng hứng phân tích, đối thoại, khám phá; khuynh hướng đời tư - Tính dân chủ đời sống thể loại khiến truyện ngắn đại có tính đa Hiện thực không thiết phải mục đích phản ánh nhà văn, phương tiện để nhà văn trình bày tư tưởng, cách nhìn, chiêm nghiệm riêng Cốt truyện truyện ngắn ý miêu tả tâm lý, song diễn biến cốt truyện thường khơng gắn với điều kiện đời sống bên ngồi mà xuất phát từ nội tâm, từ suy nghĩ nhân vật Giọng điệu văn xuôi trở nên đa dạng Ngôn ngữ đa thanh,gần gũi tới mức tối đa với đời sống 2.2 Thực trang vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Từ năm 2005, Bộ giáo dục đào tạo xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam: chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển CNH-HĐH đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI tổ chức UNESCO, Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa vấn đề tích hợp giáo dục KNS cho HS vào tất môn học từ cấp mầm non lớp 12 Đây nhiệm vụ vô cấp thiết Song có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ giáo dục Việt Nam với nhiều skkn nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện KNS nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục nước dẫn đến chất lượng giáo dục nước nhà chưa đạt kết mong đợi 2.2.2 Thực trạng giáo viên Qua lần khảo sát, thăm dò ý kiến, tâm nghề giáo với đồng nghiệp trường số trường bạn, nêu vấn đề: “Giáo dục KNS cho HS để đạt hiệu quả?” Một số giáo viên cười trừ Số khác thú thật: “Chỉ đối phó thơi, khơng có thời gian mà chuẩn bị dạy tích hợp” Có người chia sẻ: “Chủ trương chung phải tích hợp rèn luyện KNS cho HS thực tế chẳng có cụ thể nên khó thực hiện” Bàn đến nguyên nhân thực trạng trên, nhận thấy: Điều việc tiếp cận GV với tích hợp giáo dục KNS cho HS lung túng GV quen với lối dạy truyền thống, chưa tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục KNS cách đầy đủ Thời gian tiết học gói gọn 45 phút lượng kiến thức lớn Nguồn tài liệu cho GV HS cịn nghèo nàn, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng Tổ chức giáo dục KNS có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều khơng dễ thực Bản thân tôi, tiếp cận với vấn đề có bỡ ngỡ, lúng túng Tuy nhiên, sau vài năm vận dụng tích hợp GDKNS vào giảng dạy Ngữ văn mục tiêu dạy học, tự tin hơn, chủ động việc thiết kế dạy Điều đem lại hứng thú học tập cho HS học văn 2.2.3 Thực trạng học sinh Những năm gần đây, tượng tiêu cực: hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, thờ ơ, vơ cảm, đánh nhau, chửi thề…, chí vi phạm pháp luật HS ngày gia tăng Đặc biệt có nhiều vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh mà nạn nhân bạn bè thầy giáo họ, chí tự sát vướng mắc sống khơng cịn Nhiều em học giỏi khả tự chủ giao tiếp lại Nhiều học sinh tốt nghiệp THPT, chí đại học lúng túng viết đơn xin việc, không tự tin phát biểu trước đám đông, thiếu kiến thức giới tính, thụ động đương đầu với khó khăn Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng trên, em thiếu KNS Các em không dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, kết học tập skkn kém… Mặc dù đổi PPDH rèn KNS cho học sinh khơng phải điều hồn tồn lạ Song, có lẽ “sức ép” thực tế lớn chương trình, điểm số, thi cử, thành tích, lối học “hàn lâm”…, việc giáo dục KNS bị xao lãng, hời hợt lúc, nơi Điều làm cho em vốn khơng có KNS lại hạn chế, bất lợi thuật ngữ KNS trở thành xa lạ với em Điều cho thấy cách dạy học theo kiểu cũ (giảng sng, sáo mịn, máy móc áp đặt, học vẹt) làm hạn chế nhiều việc giáo dục rèn luyện KNS, rào cản khiến em trở nên thụ động Trước thực trang đó, tơi mạnh dạn tích cực thực đề tài với mong muốn góp phần đưa việc GDKNS lồng ghép vào dạy học môn Ngữ văn theo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy nhiều năm qua nhằm khắc phục hạn chế nêu, góp phần cải thiện, hồn thiện q trình dạy học môn Ngữ văn thân cao chất lượng môn nhà trường 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp chung Theo suy nghĩ cá nhân tôi, để đạt hiệu việc GDKNS cho HS qua tiết dạy đọc-hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam, cần trang bị cho HS kiến thức bản, hệ thống thể loại văn xuôi đại Việt Nam (Nhiệm vụ này, GV thực trình dạy học Ngữ văn lớp 11) Mỗi thể loại có đặc điểm riêng cấu tạo, thi pháp nghệ thuật, tác phẩm lại có đóng góp sáng tạo riêng tác giả Từ hướng dẫn HS khai thác giá trị văn theo đặc trưng thể loại sáng tạo tác hình thành phát triển lực tiếp nhận văn học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành ứng dụng…Bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hố; thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; Hình thành nên KNS cho HS GV soạn giáo án chuẩn bị cho tiết dạy cần xác định rõ KNS giáo dục để từ định hướng soạn cho Trong trình giảng dạy, GV phải biết hình thành cho HS trải nghiệm qua tình thực tế, từ giúp em hiểu rõ KNS thông qua tiết dạy GV cần thiết kế tổ chức thực hoạt động ngồi học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác nhằm phát huy KNS HS Giáo dục KNS cho HS cần đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại tiếp cận trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi hướng em vào q trình đó, từ nâng cao nhận thức học sinh skkn Tổ chức, hướng dẫn cho em tự học, tự tìm tịi nhằm giúp học sinh thay đổi hành vi theo hướng tích cực, thay đổi thái độ hành động Cần phải kết hợp linh hoạt, chặt chẽ phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập Để tiết dạy học Ngữ văn có lồng ghép KNS thành cơng địi hỏi người giáo viên phải có vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp vào soạn, tiết dạy cụ thể: @ Giáo viên phải xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cho phân mơn dạy, tích hợp kĩ sống cho nào? Tiết nào? Ở nội dung nào? @ Trên sở SGK, SGV, tài liệu mà xây dựng câu hỏi cho phù hợp chuẩn kiến thức Ngữ văn, không biến dạy ngữ văn thành tiết đơn hoạt động ngồi hay ngoại khóa KNS @ Trong soạn cần xác định rõ nội dung cần tích hợp, tích hợp phần bài, liên hệ cụ thể cho hợp lí có hiệu @ Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học để tiết học sinh động, không nhàm chán *Những nguyên tắc giáo dục KNS: - Nguyên tắc chữ T: Tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian - Kĩ giao tiếp - Kĩ tự nhận thức thân hiểu thân - Kĩ xác định giá trị hiểu rõ giá trị thân - Kĩ suy nghĩ sáng tạo - Kĩ định - Kĩ làm chủ thân - Kĩ kiên định - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ ứng phó với tình căng thẳng - Kĩ hợp tác - Kĩ từ chối - Kĩ thương lượng *Phương pháp GDKNS: GDKNS khơng phải để nói cho em biết thế sai ta thường làm Cũng rao truyền lời hay ý đẹp đề chúng vào tai tai Giáo dục KNS giúp HS nâng cao lực tự lựa chọn giải pháp khác Vì việc học phải gần gũi với sống, em có điều kiện cọ xát với ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, thực hành, ứng dụng… Có thể ứng dụng phương pháp sau (trong đề tài skkn trước, làm rõ tính chất, đặc điểm phương pháp, xin nhắc lại tên phương pháp lần nữa): - Phương pháp động não - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nêu tình - Phương pháp trị chơi đối thoại KNS ba mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà môn học cần đạt được, đặc biệt môn Ngữ văn trường THPT quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện Đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học HS Vì sau học, HS cần phải đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ định Đối với dạy đọc-hiểu văn xuôi đại Việt Nam lớp 12, có “Vợ chồng A Phủ”-Tơ Hồi, “Chiếc thuyền ngồi xa”-Nguyễn Minh Châu, cần giúp HS vươn tới mục tiêu: Về kiến thức: Nắm vững nhận thức kiến thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị văn thơ theo đặc trưng thể loại, đóng góp lạ tác giả Từ giúp định hướng cho em chủ động tiếp nhận văn truyện ngắn đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 giai đoạn đổi văn học sau 1975 Tránh tiếp nhận lệch lạc, không đặc trưng thi pháp sáng tác văn học đại, đặc trưng thể loại Về kĩ năng: Chương trình tập trung rèn luyện kĩ đọc mà trọng tâm đọc – hiểu nhằm hình thành lực: khái quát, đánh giá nội dung nghệ thuật văn văn học; rèn luyện lực tư cho học sinh, tạo cho HS kỹ nắm bắt thông tin nhanh, nhạy, chuẩn xác, đáp ứng yêu cầu cầu đời sống đại; biết đối phó tình sống theo chiều tích cực; có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn sống, nâng cao kỹ giao tiếp, hợp tác, từ chối, bảo vệ giới, phòng chống bạo lực, bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên, khả diễn xuất, Về thái độ, tư tưởng: Hướng HS tới có lý tưởng sống đắn, tích cực; bồi dưỡng nhân cách cho hệ trẻ, hệ yêu nước, trọng lẽ phải, say mê khoa học, thích sáng tạo Coi trọng giáo dục lực cảm thụ thẩm mĩ, tinh thần yêu tiếng Việt, văn học, yêu đẹp, rèn luyện ý thức khoa học thái độ chủ động sáng tạo học văn, có hứng thú nhu cầu qua kĩ sống mà thân đúc rút rèn luyện được, đồng thời hướng người khác thực kĩ sống Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan skkn Tôi thừa nhận, cách dạy tích hợp giáo dục KNS vào học dễ gây ồn, trật tự biểu cảm xúc hứng thú trước trò chơi, vai diễn bạn, địi hỏi GV tích cực giám sát, nhắc nhở HS thực nhiệm vụ học tập Điều đáng mừng em cảm thấy văn khơng cịn nhàm chán, buồn ngủ trước Đa số HS bị hút vào học, chủ động, tích cực, phát huy lực tiềm Bản thân tổ chuyên môn thống áp dụng đổi hình thức dạy học theo phương pháp vào năm học khối, lớp cho phù hợp 3.2 Kiến nghị - Đề tài không tránh khỏi thiếu sót cần có góp ý xây dựng tổ chuyên môn đồng nghiệp để hoàn thiện sâu - Để giáo dục kỹ sống cho học sinh thực cách đồng lớp, tổ chuyên môn phải lên kế hoạch có phương hướng triển khai cụ thể từ đầu năm học thông qua việc làm cụ thể như: Xác định địa (bài nào? Nội dung nào?) tích hợp giáo dục KNS, xây dựng chương trình kịch cho hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục KNS cho HS để trình duyệt với Ban giám hiệu… - Nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện tốt sở, vật chất, tài liệu, thời gian cho tổ chuyên môn thực kế hoạch Tổ chức giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn trong, huyện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 13 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hạnh skkn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, 2006 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, 2008 Phương pháp giảng dạy kĩ sống NXB Văn Hóa thơng tin 2013 Một số kỹ cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Nguồn tư liệu, ảnh Internet skkn 19 ... dụng vào đọc- hiểu ? ?Vợ chồng A Phủ? ??-Tơ Hồi ? ?Chiếc thuyền xa? ?? -Nguyễn Minh châu? ?? Những điểm SKKN: ? ?Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc- hiểu ? ?Vợ chồng A Phủ? ??-Tơ Hồi ? ?Chiếc thuyền. .. ? ?Chiếc thuyền xa? ?? -Nguyễn Minh châu? ?? so với SKKN ? ?Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc đọc- hiểu thơ trung đại Việt Nam lớp 10” là: - Khơng sâu vào phân tích, lí giải nguyên tắc... qua đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam?” điều trăn trở nhiều năm Vì tơi mạnh dạn chọn ứng dụng đề tài: ? ?Một số giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua việc hướng dẫn đọc- hiểu ? ?Vợ chồng