1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Mỗi bài lại có cách lồng ghép khác nhau. Trong phạm vi bài viết, tôi chọn tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu để rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Những suy nghĩ này được rút ra từ thực tế giảng dạy cho đối tượng học sinh trung học phổ thông ban cơ bản.
1.3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Bài viết đưa ra một số kĩ năng, kinh nghiệm phân tích tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn Minh Châu) nhằm giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một các dễ dàng và hiệu quả nhất. Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm một cách thành thạo, chủ động, tích cực, sáng tạo.Thấy được giá trị của tác phẩm, mối quan hệ giữa văn học và đời sống. Từ đó rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho bản thân học sinh.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu được xây dựng trên cơ sở xây dựng lý thuyết; khảo sát qua quá trình dạy học học sinh, thu thập thông tin, hình thành kiến thức, thực nghiệm thăm dò khả năng tiếp nhận của học sinh, …
2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI.
2.1. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH BẰNG TÁC PHẨM VĂN HỌC.
2.1.1. THUẬN LỢI
- Rèn luyện kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm của các cấp, các ngành và phụ huynh học sinh. Văn học là môn học thích hợp nhất để rèn luyện khả năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh không khiên cưỡng, gò ép, không tốn kém đầu tư chi phí khi phải tổ chức những hoạt động ngoại khoá, bồi dưỡng cho giáo viên dễ dàng tạo hứng thú cho học sinh.
- Khái quát của nội dung chương trình chúng ta cũng thấy rằng ở bậc học phổ thông vấn đề rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh đã được các nhà nghiên cứu sư phạm xem đó là nhiệm vụ trọng tâm. Mỗi cấp học khác nhau, cấp độ rèn luyện ngôn ngữ được đặt ra cũng ở những mức khác nhau. Nhìn chung chương trình ngữ văn ở bậc phổ thông đã được xây dựng một cách có hệ thống và ít nhiều tuân thủ theo nguyên tắc kế thừa, phát triển khoa học và toàn diện.
- Việc áp dụng những phương pháp dạy học chung, dạy học ngữ văn đã sử dụng một số phương pháp dạy học khác nhau trong phần tiếng Việt như: phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp rèn theo mẫu và phương pháp giao tiếp của phần tiếng Việt. Ngoài ra cần phải biết dựa trên cơ sở vốn ngôn ngữ tự nhiên của học sinh và vốn ngôn ngữ được nhà trường trang bị, dạy học tiếng Việt theo phương châm “phát hiện lại” gắn bó hơn nữa giữa phương pháp và nội dung.
- Phần văn bản văn học có dung lượng lớn, nhiều tác phẩm hay nhất là những tác phẩm sau năm 1975; vốn ngôn ngữ giàu có, phong phú của các nhà văn phù hợp và tạo hứng thú cho người học và người dạy.
- Học sinh không hứng thú với giờ tiếng Việt bằng việc lồng ghép dạy kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ trong giờ học văn.
- Giáo viên ngày càng có ý thức trong đổi mới phương pháp dạy ngữ văn gắn với kỹ năng vận dụng của học sinh. Vấn đề này thể hiện rõ qua việc thiết kế bài và tổ chức dạy học trên lớp. Về phía học sinh, so với học sinh những lớp dưới, kỹ năng sử dụng tiếng Việt của các em có phần tốt hơn, kỹ năng dùng từ, đặt câu dựng đoạn thành thạo hơn.
Do vậy, Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông qua giờ dạy học ngữ văn thật sự cần thiết.
2.1.2. KHÓ KHĂN
- Một số giáo viên chưa thực sự coi trọng giờ dạy thực hành tiếng Việt - làm văn, dạy cho xong chương trình, thiên về lí thuyết.
- Kỹ năng diễn đạt của học sinh còn yếu so với yêu cầu. học sinh diễn đạt chủ yếu bằng vốn ngôn ngữ kinh nghiệm nên thường hay mắc lỗi viết như nói, diễn đạt thiếu chặt chẽ, kỹ năng sử dụng các phương thức liên kết chưa thành thạo, sử dụng sai phong cách ngôn ngữ,… mức độ mắc lỗi trong bài làm của học sinh quá nhiều.
+ Lỗi ở cấp độ câu
Câu văn viết tương đối đầy đủ các bộ phận, các thành phần nhưng mối quan hệ giữa chúng hết sức rời rạc: “Ai đã đặt tên cho dòng sông là tác phẩm xuất sắc nhất của Nguyễn Minh Châu. Vẻ đẹp của con sông được thể hiện qua quan sát miêu tả của nhà văn. Sông Hương mang nhiều vẻ đẹp khác nhau…”; Câu văn không đủ thành phần thậm chí có khi chỉ có một thành phần: “Bên cạnh lời dặn dò đó, còn chỉ ra cho chúng ta thấy giá trị tinh thần của đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau.”; Câu văn thiếu thành phần vị ngữ - thành phần rất quan trọng về mặt ngữ pháp: “Sự xả thân vì đại nghĩa để chiến đấu cho độc lập, tự do của dân tộc” ; Lỗi về dùng từ, các quan hệ từ; lỗi chính tả: chời/trời, xuất sắc/ xuất xắc, bổ sung/bổ xung, …
+ Lỗi ở cấp độ đoạn văn: sử dụng không đúng các phương thức liên kết trong đoạn văn, bài văn mà các em đã được làm quen về mặt lý thuyết qua các bài học trong chương trình tiếng Việt - làm văn ở trường phổ thông như: Lỗi do dùng sai các phép liên kết.
+ Lỗi ở cấp độ văn bản. Trong tạo lập văn bản học sinh có thể mắc các lỗi như các lỗi trong một đoạn văn, nhưng chúng khác nhau về phạm vi và cấp độ. Ngoài ra ở cấp độ văn bản thường phổ biến hai kiểu lỗi khác nhau như: Lỗi không tách đoạn hay tách, lỗi không dùng các phương thức liên kết để chuyển đoạn.
Những kết quả nghiên cứu trên đây đã mở ra cho chúng tôi một phương hướng hợp lý trong việc xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trong những giờ dạy ngữ văn. Việc vận dụng các biện pháp, cách thức này sẽ tạo cho các em sự hứng thú trong học tập và các em có cơ hội để phát huy hết khả năng của mình trong tạo lập văn bản.
2.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN
2.2.1. Những tiền đề lý luận ngôn ngữ liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông.
- Diễn đạt và diễn đạt ngôn ngữ: Theo Chaler Maccip diễn đạt là sự giải phóng, là chuyển từ nội tâm ra bên ngoài, là muốn truyền cho người khác biết về mình hoặc những gì mình có. Đó là sự cố gắng vươn lên, làm giàu cả người diễn đạt lẫn người tiếp nhận sự diễn đạt: “diễn đạt là sự thể hiện bản thân ra bên ngoài. Diễn đạt sẽ giúp ta truyền kinh nghiệm tư tưởng cho người khác. Nó tạo điều kiện thuận lợi cho sự trao đổi và làm giàu lẫn nhau. Để diễn đạt có kết quả cần hiểu biết và làm chủ nhiều kỹ thuật”. Diễn đạt là một nhu cầu và có tính mục đích rõ ràng. Muốn diễn đạt có kết quả, con người phải làm chủ các phương tiện trong đó làm chủ phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt là quan trọng nhất. Nói hoặc viết để bày tỏ cho người khác biết những điều mình nghĩ, mình cảm…
Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Diễn đạt là làm cho nội dung tư tưởng, tình cảm được tỏ rõ bằng ngôn ngữ hoặc hình thức nào đó.” diễn đạt là đáp ứng nhu cầu bộc lộ bằng một kỹ thuật nào đó có thể là hành vi cử chỉ, điệu bộ, nét mặt … trong kỹ thuật có cả phương tiện mà ngôn ngữ là phương tiện diễn đạt quan trong nhất, phổ biến nhất. Muốn diễn đạt có hiệu quả đòi hỏi con người phải làm chủ một số kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ. Như vậy, muốn diễn đạt ngôn ngữ được tốt cần phải có những tri thức về ngôn ngữ. Nhuần nhuyễn trong việc dùng từ, đặt câu văn đến xây dựng đoạn văn cũng như việc tạo lập văn bản.
- Diễn đạt ngôn ngữ nhìn từ góc độ liên kết văn bản: Diễn đạt ngôn ngữ được biểu hiện ở nhiều cấp độ khác nhau từ việc dùng từ, đặt câu đến việc xây dựng văn bản và nhất là trong việc lựa chọn và sử dụng các phương thức liên kết. Sở dĩ như vậy là vì các đơn vị ngôn ngữ có ý nghĩa không chỉ có cấp độ từ, câu độc lập mà còn ở sự kết nối, phối hợp của chính các đơn vị đó nữa. Một văn bản không chỉ là sự lắp ghép đơn thuần các đơn vị ngôn ngữ. Nhân tố có tác dụng biến một chuỗi các đơn vị ngôn ngữ thành văn bản chính là sự liên kết tức là giữa các đơn vị ngôn ngữ (từ- câu – đoạn – văn bản) phải có mối quan hệ phức tạp qua lại, phải tạo nên một mạng lưới mà một số nhà ngôn ngữ học gọi đó là tính liên kết.
Nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu mới chỉ là các phần tử. Ngoài các câu – phần tử trong hệ thống văn bản còn cấu trúc. Cấu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối quan hệ, liên hệ của nó với những câu xung quanh nói riêng và của toàn thể văn bản nói chung. Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ ấy. Hiện nay đang tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về tính liên kết. Với cách nhìn của các nhà nghiên cứu thì giữa tính liên kết và mạch lạc có mối quan hệ với nhau. Vấn đề rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cũng cần được xem xét trong mối tương quan giữa liên kết và mạch lạc.
Tiếng Việt có những đặc trưng riêng của nó. Tính liên kết phải được xem xét trên hai phương thức: liên kết nội dung và liên kết hình thức. Mặt khác tính liên kết trong ngôn ngữ không chỉ được xem xét ở cấp độ văn bản mà tính liên kết được biểu hiện ở các cấp độ nhỏ hơn văn bản ngay cả trong một ngữ, một câu, một đoạn. Vì thế tính liên kết cần đặc biệt coi trọng trong kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ.
Giai đoạn diễn đạt ý nghĩa gọi là sự hành văn của người viết. Đây là khâu cuối cùng đồng thời là khâu tổng hợp, khâu hoàn thành của quá trình làm văn để tạo ra sản phẩm ngôn ngữ là một bài văn. Như vậy, trường trung học phổ thông không thể thiếu quá trình rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong đó có kỹ năng liên kết khi tạo lập văn bản. Vấn đề cần quan tâm là giáo viên phải tổ chức cho học sinh rèn luyện sao cho có hiệu quả, chọn hình thức hợp lí.
- Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trong mối quan hệ ngôn ngữ - tư duy: Ngôn ngữ vừa ghi lại kết quả của một quá trình tư duy nhận thức vừa dùng để biểu đạt, hiện thực hóa quá trình đó. Do vậy, dạy cho học sinh dùng ngôn ngữ để tư duy tức là phải dạy cho họ sử dụng đúng nghĩa mà nó biểu thị; đồng thời cũng phải dạy cho họ cách sắp xếp, kết hợp các từ với nhau sao cho diễn đạt đúng nhất với quá trình tư duy.
Việc nắm vững mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy giúp cho quá trình rèn luyện năng lực ngôn ngữ cho học sinh đạt được hiệu quả cao hơn. Dạy rèn luyện ngôn ngữ phải luôn gắn với rèn luyện tư duy.
2.2.2 Những tiền đề lý luận dạy học liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông.
- Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trên cơ sở lý luận dạy học hiện đại.
+ Học sinh là trung tâm của hoạt động: là đối tượng trung tâm của quá trình dạy học. Áp dụng phương pháp mới này sẽ nâng cao tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
+ Dạy học hiện đại coi trọng đổi mới phương pháp dạy học: Đổi mới về phương pháp dạy học được xem là linh hồn của sự đổi mới giáo dục. Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sẽ có tác dụng quyết định rất lớn đối với chất lượng giáo dục . Một trong những phương pháp được xem có tính ưu việt hiện nay đó là phương pháp dạy học tăng cường phát triển kỹ năng thực hành.
+ Kỹ xảo là kỹ năng đạt đến mức tự động hóa bằng con đường thực hành: Muốn diễn đạt tốt, hầu hết mọi người không phải viết ra một lần là xong mà phải xem lại, sửa chữa, thêm bớt … Đó là điều người ta gọi là sự dụng công của người tạo lập văn bản. Qua nhiều lần như thế kỹ năng sẽ trở thành kỹ xảo – tức là kỹ năng đạt đến mức tự động hóa.
Các kỹ năng, kỹ xảo được xem xét không phải chỉ ở một cấp độ mà trái lại có thể được xem xét ở nhiều cấp độ khác nhau. Do đó, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh cũng phải đặt ra nhiều cấp độ khác nhau có thể là ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, chính tả, dấu chấm câu đến việc tạo lập văn bản. Trong quá trình tổ chức hoạt động thực hành ngôn ngữ phải làm thế nào để học sinh thực sự là chủ thể của hoạt động rèn luyện và cách thức tổ chức rèn luyện phải tối ưu đáp ứng được nhu cầu của học sinh thì dạy học ngữ văn mới có hiệu quả.
- Rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho học sinh trên cơ sở của tâm lý học nhận thức.
Về mặt tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 12 các em đang ở độ tuổi thanh niên từ 15 đến 18 tuổi. Ở độ tuổi này các em đã bắt đầu có sự lựa chọn đối với các môn học. Về mặt nhận thức sự tri giác có tính mục đích đã đạt tới mức rất cao. Ở tuổi thanh niên những đặc điểm chung của con người về mặt trí tuệ thông thường đã được hình thành và chúng vẫn còn được tiếp tục hoàn thiện. Đặc biệt, đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên độ tuổi này là sự tự ý thức.
2.3. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
2.3.1.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài
- Hướng dẫn học sinh đọc văn bản không đơn thuần đọc để hiểu biết, để tham khảo, hơn nữa việc đọc ở đây đã trở thành một khâu then chốt quyết định sự thành công trong việc học tác phẩm, rèn luyện sự tự tin, phát huy khả năng ngôn ngữ của học sinh.
+ Đối với đoạn trích “Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn Minh Châu) trong sách giáo khoa đòi hỏi người học phải tìm đọc văn bản hoàn chỉnh để có cái nhìn tổng quát về văn bản.
+ Đọc kĩ văn bản để nhận diện được vấn đề bao quát, cảm hứng chủ đạo của tác phẩm, chú ý những chi tiết quan trọng nhất, từ ngữ, giọng điệu, cấu trúc tác phẩm, hình thức trần thuật.
+ Đọc và tóm tắt được cốt truyện .
Nếu học sinh không đọc kĩ, chính xác văn bản sẽ không tránh khỏi lúng túng khi diễn đạt, khi phân tích một dẫn chứng nào đó để làm sáng tỏ luận điểm.
- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài là bước quan trọng nhất của việc hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm, giúp ta đi vào tìm hiểu tác phẩm một cách dễ dàng nhất và giáo dục cho học sinh tinh thần học tập nghiêm túc chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp hay làm bất cứ công việc gì thì công việc mà mình làm sẽ hiệu quả hơn rất nhiều. Với “Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn Minh Châu) ta có thể tham khảo tài liệu như: Mấy vấn đề về văn xuôi sau 1975 (Hoàng Quỳnh Liên); Chuyên đề dạy - học ngữ văn 12 (TS Lê Thị Hường) và soạn bài theo câu hỏi sách giáo khoa.
- Giao bài tập cho học sinh bằng câu hỏi cụ thể:
Câu hỏi 1: Đọc kĩ văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” ”(Nguyễn Minh Châu) và cho biết đoạn văn nào em thích nhất?
Câu hỏi 2: Viết khoảng 10 câu nêu cảm nhận của em về đoạn văn em thích.
Mục đích giúp học sinh chuẩn bị bài và rèn luyện ở nhà khả năng viết câu, đoạn của bản thân. Giáo viên có điều kiện đánh giá năng lực diễn đạt ngôn ngữ của học sinh tạo tâm thế hứng thú cho học sinh và học sinh tự đánh giá năng lực diễn đạt của bản thân một cách khách quan trước khi bắt đầu bài học.
2.3.2.Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu về tác giả Nguyễn Minh Châu:
Muốn thành công trong việc tìm hiểu tác phẩm thì phải tìm hiểu tác giả vì tác phẩm văn chương chính là tâm huyết của nhà văn và là nơi để nhà văn thổ lộ tâm tư tình cảm, suy nghĩ của mình về một vấn đề nào đó.
* Nên yêu cầu học sinh tóm tắt lại những nét chính cuộc đời và sự nghiệp của tác giả một cách rõ ràng, khoa học.
- Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989) quê ở Quỳnh Lưu, Nghệ An. Ông là nhà văn trưởng thành trong kháng chiến chống Mĩ.
- Sự nghiệp: Thành công ở nhiều thể loại như: tiểu thuyết, truyện ngắn, lí luận phê bình.
+ Tác phẩm tiêu biểu như: Cửa sông (tiểu thuyết,1967); Dấu chân người lính (tiểu thuyết,1972); Mảnh trăng cuối rừng (truyện ngắn,1970); Bến quê (truyện ngắn,1985);….
Ông được coi là : “Nhà văn mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học ta hiện nay” (Nguyên Ngọc). Sự tinh anh và tài năng ấy được thể hiện ở quá trình đổi mới tư duy nghệ thuật: Tác phẩm của ông luôn đi sâu khám phá sự thật đời sống trên bình diện đạo đức thế sự và phát hiện nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp, góp phần nhìn nhận và hoàn thiện nhân cách con người. Từ đó thể hiện cái nhìn đa chiều về cuộc sống và con người của nhà văn. Nguyễn Minh Châu là gương mặt lớn của nền văn học dân tộc, là nhà văn tiên phong trong công cuộc đổi mới văn học.
* Từ những thông tin về tác giả, học sinh có thể rèn luyện kĩ năng viết đoạn tóm tắt tiểu sử nhà văn thấy được ý thức trách nhiệm của nhà văn đối với những vấn đề của đời sống hiện thực và trăn trở trước những vấn đề nóng bỏng của hiện thực đời sống.
2.3.3. Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua tìm hiểu chung tác phẩm
* hướng dẫn học sinh tìm hiểu xuất xứ của tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu: Tác phẩm được sáng tác tháng 8-1983, in trong tập truyện cùng tên, NXB Tác phẩm mới, 1987.
Tác phẩm ra đời trong hoàn cảnh lịch sử xã hội có nhiều thay đổi. Cuộc kháng chiến chống Mĩ kết thúc, Đất nước thống nhất trong nền hoà bình độc lập. Cuộc sống “Muôn mặt đời thường” trở lại sau chiến tranh, nhiều vấn đề về đời sống, nhân sinh phải được nhìn nhận lại, nhiều yếu tố mới nảy sinh trong điều kiện xã hội mới.
* Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua tìm hiểu về tình huống truyện “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh châu.
Tình huống truyện là sự kiện có ý nghĩa bộc lộ mọi mối quan hệ, khả năng ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, đôi khi tạo ra những bước ngoặt trong tư tưởng, tình cảm, trong cuộc đời con người.
Tình huống truyện “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu khá đặc biệt để lại ấn tượng đậm nét cho người đọc. Trong giây phút tâm hồn thăng hoa những cảm xúc lãng mạn nhất, Phùng bất ngờ chứng kiến từ con thuyền vừa đưa đến cho anh một bức tranh đẹp như mơ ấy là cảnh lão đàn ông đánh vợ dã man và vô lí nhưng người đàn bà vẫn cam chịu, nhẫn nhục. Trước tình thế bi đát đó, thằng Phác đã xông ra đánh bố nó để bảo vệ cho mẹ nó. Từ đó, Phùng có cách nhìn đời đa diện, sâu sắc về cuộc đời, con người và chính bản thân.
*Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh thông qua tìm hiểu điểm nhìn trần thuật: “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu.
Với quan niệm nghệ thuật đích thực không bao giờ rời xa cuộc đời, tác giả không áp đặt mà đối thoại, cùng người đọc suy ngẫm về con người và nghệ thuật.
Nhìn nhận cuộc đời không nên đơn giản, xuôi chiều, bị đánh lừa bởi vẻ ngoài mà cần soi thấu sự phức tạp, chứa đầy nghịch lí, mâu thuẫn bên trong. Để nhận diện được bản chất đích thực của đời sống, mỗi người cần thâm nhập mạch ngầm ẩn sâu để không bị ngộ nhận bởi vẻ hào nhoáng bên ngoài.
Với truyện ngắn này, Nguyễn Minh Châu đã khám phá con người trong sự phức hợp, đa chiều của nó thông qua điểm nhìn của nhân vật Phùng. Từ đó soi chiếu, lật xới mọi chiều, cạnh của tác phẩm, cảm nhận thông điệp ánh lên từ vẻ đẹp tâm hồn người đàn bà làng chài lòng bao dung độ lượng, vị tha và đức hi sinh vì chồng con. Điều đó giúp cho Đẩu và Phùng vỡ vạc nhiều chân lí đời sống mà trước hết, đó là sự trải nghiệm.
2.3.4. Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh châu.
2.3.4.1. Đối với đối tượng học sinh trung học phổ thông giáo viên cần có sự dẫn dắt hợp lí, tránh áp đặt kiến thức để học sinh chủ động tranh luận, tìm ra hướng khai thác văn bản hợp lí.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định được vấn đề trọng tâm của văn bản, nhấn mạnh những ý cần làm sáng tỏ.
- Giáo viên xây dựng câu hỏi bám sát từng vấn đề để học sinh hình dung kết cấu nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Trong khâu này giáo viên cần khuyến khích học sinh chủ động phát biểu suy nghĩ và hình thành hệ thống kiến thức cho mình. Từ đó, các em tự tin nêu cách hiểu của mình dù đúng hướng hay sai lệch thì giáo viên có điều kiện điều chỉnh kịp thời.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích lần lượt từng vấn đề . Đầu tiên giáo viên và học sinh chọn một vấn đề cơ bản hướng dẫn các em cách khai thác. Sau đó các em lần lượt tìm hiểu các vấn đề tiếp theo.
- Cuối cùng, giáo viên hệ thống hoá lại kiến thức, chốt lại ý quan trọng nhất, và nhận xét, đánh giá hướng phân tích của học sinh, tuyên dương những cách hiểu hay, điều chỉnh những cách hiểu lệch lạc, chưa đúng.
2.3.4.2. Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua cách thức đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu.
- Muốn xây dựng được cấu trúc bài dạy trước hết ta phải xác định được trọng tâm văn bản và định hướng hướng tiếp cận văn bản: Chiếc thuyền ngoài xa mang đến bài học đúng đắn về cách nhìn nhận cuộc sống và con người: một cách nhìn đa diện, nhiều chiều, phát hiện ra bản chất thực sự sau bề ngoài của hiện tượng. Xác định hướng khai thác văn bản: Lần lượt làm sáng tỏ từng vấn đề của tác phẩm theo bố cục sách giáo khoa.
+ Tìm ý và lập ý phải tuân thủ tính lôgíc chặt chẽ từ ý lớn đến ý bé, tuỳ tầm quan trọng của vấn đề mà sắp xếp.
Thứ nhất, những phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh.
Thứ hai, câu chuyện của người đàn bà làng chài và tấm ảnh được chọn cho bộ lịch năm ấy.
Thứ ba, những độc đáo trong bút pháp của Nguyễn Minh châu.
+ Tìm dẫn chứng cho từng vấn đề cụ thể, chú ý đến cấu trúc câu văn, từ ngữ, giọng điệu, hình ảnh, nhất là những chi tiết then chốt của tác phẩm,…
+ Đánh giá tổng quát, nhấn mạnh những khám phá mới, độc đáo của nhà văn để khám phá giá trị của văn bản. Liên hệ mở rộng để thấy được những đóng góp của tác giả.
+ Diễn đạt rõ ràng mạch lạc, không rập khuôn, dựa dẫm vào quan điểm ý kiến của người khác.
+ Giáo viên phải trau dồi năng lực cảm thụ, từ ngữ, nhất là cảm xúc với văn bản.
2.3.4.3. Hình thành văn bản, đây là khâu chính để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm nên giáo viên phải hoàn chỉnh, kiểm tra, diễn đạt lại văn bản.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu các chi tiết trong đoạn trích và cho biết:
Người nghệ sĩ đã phát hiện điều gì khi đến vùng biển miền trung?
Thái độ của anh khi bắt gặp “Cảnh đắt trời cho” và chứng kiến bi kịch gia đình?
Từ đó anh đã chiêm nghiệm và có cách hành xử như thế nào?
Bài học mà Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm đến độc giả là gì?
* HAI PHÁT HIỆN CỦA NGƯỜI NGHỆ SĨ NHIẾP ẢNH: Giáo viên đọc diễn cảm đoạn trích, nhấn mạnh một số chi tiết đặc sắc để tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận bài học. Sau đó, giáo viên định hướng cho học sinh bằng câu hỏi cụ thể, nhằm dẫn dắt học sinh vào vấn đề : Sau nhiều ngày lăn lộn ở vùng biển miền trung, Phùng đã phát hiện thấy điều gì? Phùng có cảm nhận như thế nào về điều vừa phát hiện? Điều đó đã tác động như thế nào đến tâm trạng của Phùng? Hãy lí giải vì sao tác giả lại chọn nơi bấm máy của Phùng là một vùng biển miền trung heo hút và còn đầy tàn tích của chiến tranh. Học sinh theo dõi phát hiện và trả lời theo câu hỏi định hướng của giáo viên, chú ý khuyến khích học sinh chủ động tiếp cận tri thức tránh rập khuôn, máy móc, nhất là phụ thuộc tài liệu để trả lời đối phó khi giáo viên hỏi đến.
- Phát hiện thứ nhất của người nghệ sĩ là một bức tranh thiên nhiên tuyệt mĩ được miêu tả như “Một bức tranh mực tàu của một danh hoạ thời cổ”, mũi thuyền “in một nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù trắng như sữa có pha đôi chút màu hồng hồng do ánh mặt trời chiếu vào.”; “Vài bóng người lớn lẫn trẻ con ngồi im phăng phắc”; “đường nét đến ánh sáng đều hài hoà và đẹp”;… Đó là một bức tranh thiên nhiên diệu kì, tươi mát và mĩ lệ, vừa có đường nét vừa có màu sắc của cảnh biển lúc bình minh và Phùng đã quyết định thu vào ống kích của mình.
Từ góc nhìn của một người nghệ sĩ, Phùng hài lòng với tất cả những gì đang diễn ra trước mắt và anh gọi đó là “một cảnh đắt trời cho” vì đó là cảnh đẹp diệu kì của tạo hoá khi trời đất hoà hợp giao thoa. Nhưng đồng thời đó cũng chính là những phút giây bùng phát của niềm đam mê sáng tạo, tài năng của người nghệ sĩ. Nếu khoảnh khắc thăng hoa ấy trôi đi thì chắc rằng Phùng đã bỏ qua cơ hội để nắm được phút linh một đi không trở lại trong sáng tạo nghệ thuật.
Bức tranh diệu kì tươi mát, phút bùng phát của niềm đam mê sáng tạo nghệ thuật đã tác động rất lớn đến tâm trạng người nghệ sĩ. Phùng cảm thấy bối rối “trong tim như có cái gì bóp thắt vào” phút giây vừa bắt gặp khiến cho tâm hồn nghệ sĩ rung động thật sự và dấy lên nhiều xúc cảm thẩm mĩ đặc biệt. Và cũng chính lúc đó anh khám phá thấy “Chân lí của sự toàn thiện, khám phá thấy cái khoảnh khắc trong ngần của tâm hồn”. Phùng đã cảm nhận được cái Chân - Thiện - Mĩ của cuộc đời mình. Cái đẹp đã giúp anh chạm đến được phần thánh thiện, trong sáng nhất của tâm hồn mình. Qua đó, Nguyễn Minh Châu đã khẳng định “Bản thân của cái đẹp chính là đạo đức”. Cái đẹp có khả năng gột rửa, tinh lọc tâm hồn con người. Cho nên, Phùng cảm thấy tâm hồn mình trở nên trong trẻo vô ngần.
Nơi Phùng bấm máy, khám phá vẻ đẹp toàn bích của tạo hoá và chạm tới kẽ lòng mình đó là một bãi biển còn đầy tàn tích của chiến tranh, chi tiết tuy nhỏ nhưng có sức gợi rất lớn. Đằng sau không gian tưởng như bình yên ấy là những vết tích đau thương còn sót lại nhưng người nghệ sĩ chưa kịp nhận ra. Đồng thời, chính không gian yên tĩnh nơi đây sẽ giúp anh trút bỏ được những bộn bề của cuộc sống để soi lại chính mình.
Giáo viên dẫn dắt học sinh vào phát hiện thứ hai của Phùng: Giáo viên cho một học sinh đọc diễn cảm đoạn tiếp, lưu ý học sinh những chi tiết quan trọng để học sinh dễ dàng tiếp cận phát hiện tiếp theo của Phùng. Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức bằng câu hỏi cụ thể: Phùng đã phát hiện điều gì khi con thuyền ngư phủ tiến vào bờ? Bức tranh hiện thực gia đình được tác giả tái hiện như thế nào? Thái độ của Phùng khi chứng kiến bức tranh đó? Cảnh đó có phải hôm nay mới có hay không? Tại sao Phùng lại hết sức ngỡ ngàng khi chứng kiến bi kịch gia đình? Từ đó, Phùng đã có cách hành xử như thế nào?
- Phùng đang say sưa với thành quả nghệ thuật vừa khám phá được thì cũng chính lúc đó anh phát hiện ra một bức tranh cuộc sống đầy nghịch lí, trớ trêu trên chính con thuyền vừa đưa đến cho anh một bức tranh đẹp như mơ.
Người đàn ông có tấm lưng rộng, mái tóc tổ qụa, chân đi chữ bát, lông mày cháy nắng, đầy vẻ độc dữ, dường như cuộc sống mưu sinh vất vả, nhọc nhằn đã khiến cho đặc điểm nhận dạng trở nên thô sì, đáng sợ.
Người đàn bà đi bên cao lớn, thô kệch, rỗ mặt, mệt mỏi, tái ngắt, lưng áo bạc phếch, rách rưới. Ngoại hình xấu xí, chai sạn vì khó nhọc.
Nghịch cảnh trớ trêu của hiện thực không dừng lại ở đó đập vào mắt người đọc là một cảnh tượng tàn nhẫn, khiến người đọc ngỡ ngàng đau đớn đó là cảnh người đàn ông đánh và chì chiết vợ dã man “Dùng chiếc thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm răng nghiến ken két” và chì chiết “Mày chết đi cho ông nhờ”.
Chưa hết, đứa con ở đâu lao ra đánh cha để bảo vệ mẹ.
+ Tác giả miêu tả một cách cụ thể chi tiết từ cử chỉ, điệu bộ, hành động, ngoại hình của nhân vật nhằm tái hiện một bức tranh cuộc sống trần trụi, thô ráp hoàn toàn đối lập với bức tranh thiên nhiên hoàn mĩ mà Phùng vừa khám phá ra. Hoá ra đằng sau lớp sương huyền hoặc thơ mộng tưởng như bình yên ấy là bão tố, là hiện thực trớ trêu, đau đớn đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ, là những mảnh đời đau khổ bất hạnh, mà tại đây không gian gần hơn, thật hơn, Phùng mới có điều kiện chứng kiến .
+ Trước bức tranh đời sống đầy nghịch lí ấy, Phùng đã vô cùng ngạc nhiên “cứ há mồm ra mà nhìn” dường như anh đang chết lặng, không thể tin vào những gì đang diễn ra trước mắt. Bi kịch gia đình không phải hôm nay mới có, đó chỉ là một màu trong muôn màu của cuộc sống, đó chỉ là một bi kịch trong vô vàn bi kịch khác của cuộc sống. Thế nhưng hôm nay anh mới phát hiện ra vì đang mãi đắm chìm trong vẻ đẹp tinh khôi lãng mạn kia. Và sau đó mấy ngày, khi định thần lại tất cả, dường như anh đã trở lại là Phùng của hai mươi năm về trước, thời còn là một anh lính đầy lí tưởng, đầy khao khát, chưa nhuốm những lo toan, bụi bặm của cuộc sống đời thường. Nên lần thứ hai khi chứng kiến cảnh đó Phùng đã xông ra “buộc lão đàn ông chấm dứt hành động độc ác” anh không thể phó mặc cuộc đời với những ngang trái đang diễn ra để mải mê với cái đẹp mờ ảo, xa xôi kia được. Trái tim nghệ sĩ chân chính không cho phép anh dửng dưng trước sự bạo hành của cái ác.
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra kết luận khái quát về thông điệp mà Nguyễn Minh Châu muốn thể hiện qua những phát hiện của Phùng.
Từ đó, Nguyễn Minh Châu khẳng định nghệ sĩ không nên rời xa hiện thực, mải tìm kiếm những điều xa rời với cuộc sống đời thường. Dẫu biết, nghệ thuật luôn hướng đến cái đẹp nhưng nghệ thuật không thể là ảo ảnh dối lừa, lãng mạn hoá cuộc đời, tô hồng hiện thực nhiều khi vô nghĩa. Bởi vì hiện thực có cả niềm vui, hạnh phúc và cả khổ đau, nước mắt. Cho nên, nghệ thuật phải hướng đến cuộc đời, vì cuộc đời đó mới là nghệ thuật chân chính. Từ cái nhìn của Phùng, người đọc khám phá ra nhiều chân lí cho cuộc sống, nhìn cuộc sống không nên đơn giản, xuôi chiều mà phải có cái nhìn đa chiều mới phát hiện ra chiều sâu của cuộc sống. Cái đẹp phải gắn với “đạo đức”, với cuộc đời thì cái đẹp mới tồn tại và toả sáng.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề thứ hai của văn bản: Nhân vật người đàn bà làng chài được miêu tả như thế nào? Cuộc đời của người đàn bà có gì đáng chú ý? Đằng sau cuộc đời bất hạnh ấy người đọc cảm nhận được gì ở người đàn bà? Từ đó tác giả muốn khẳng định điều gì? Học sinh theo dõi phát hiện và trả lời theo câu hỏi định hướng của giáo viên, chú ý khuyến khích học sinh chủ động tiếp cận tri thức.
* CÂU CHUYỆN CỦA NGƯỜI ĐÀN BÀ LÀNG CHÀI.
- Xuyên suốt tác phẩm, người đọc không hề biết tên gọi của người đàn bà tội nghiệp ấy, tác giả chỉ gọi nhân vật một cách đầy phiếm chỉ : người đàn bà làng chài, chị ta, mụ,…Mục đích của tác giả làm mờ hoá tên tuổi người đàn bà để tô đậm số phận bé nhỏ, ngang trái, tiêu biểu cho số phận của những người đàn bà khác trong cuộc đời.
Người đàn bà không tên nhưng lại có vai trò quan trọng trong mạch truyện, trong mối quan hệ với các nhân vật khác, góp phần thể hiện tư tưởng chủ đề của câu chuyện. Nhờ có câu chuyện của người đàn bà làng chài mà câu chuyện “săn ảnh” của người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng được soi chiếu từ nhiều góc nhìn khác ở bề sâu bức tranh cuộc sống. Ta hiểu vì sao người đàn bà không tên ấy lại để lại nhiều day dứt trong tâm trí của người nghệ sĩ.
- Nhân vật được miêu tả cụ thể, chân thật trong từng chi tiết ngoại hình: Chị trạc bốn mươi tuổi, dáng người thô kệch, rỗ mặt, khuôn mặt mệt mỏi sau một đêm thức trắng, tái ngắt, quần áo ướt sũng gợi ấn tượng về một người đàn bà xấu xí, thô kệch và cuộc đời đầy nhọc nhằn, lam lũ, hằn in trên dáng điệu, nét mặt của chị.
- Ở số phận của người đàn bà ấy, dường như mọi khổ đau bất hạnh của cuộc đời đều trút lên chị: xấu, nghèo, lam lũ, thường xuyên bị đánh đập, hành hạ.
+ Cái xấu đeo đuổi chị như một định mệnh. Từ nhỏ, chị đã là một cô gái xấu xí, rỗ mặt và cũng vì xấu nên không ai lấy. Đối với một cô gái mới lớn thì cái xấu về ngoại hình là một sự bất công mà tạo hoá lỡ tay làm hại mình.
+ Lớn lên, chị có mang với một anh hàng chài đến mua bả về đan lưới rồi thành vợ, thành chồng. Cuộc sống mưu sinh trên biển cực nhọc, bấp bênh và ngày càng khốn khó hơn khi những đứa con lần lượt ra đời mà thuyền thì lại chật.
+ Bà thường xuyên bị chồng đánh đập, hành hạ “Ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng”, mỗi khi thấy cuộc sống bức bách, khó chịu lão lại lôi bà ra đánh và việc đánh vợ như một chu kì lặp đi lặp lại hết ngày này qua ngày khác. Cứ như vậy, cuộc đời người đàn bà cứ triền miên trong những trận đòn. Chưa hết, lão chồng vừa đánh vợ vừa rít lên những lời nguyền rủa cay độc “Mày chết đi cho ông nhờ, chúng mày chết đi cho ông nhờ”.
Nỗi đau bị hành hạ của người đàn bà thấm đẫm trong từng trang viết của Nguyễn Minh Châu khiến người đọc day dứt, xót xa. Đó cũng chính là số phận của bao người đàn bà khác trong cuộc sống, đang vừa phải chống chọi với mưu sinh, vừa phải chống chọi với bạo lực gia đình.
- Phẩm hạnh của người đàn bà đã làm cho người đọc ngỡ ngàng, ngưỡng mộ. Mặc dù bị hành hạ như vậy nhưng chị vẫn cam chịu, nhẫn nhục, không kêu van, không trốn chạy. Bị đánh, chị chỉ xin một điều “Đưa tôi lên bờ mà đánh, đừng đánh trước mặt con”. Khi nhìn thấy thằng Phác đánh cha nó để bảo vệ cho mình, người mẹ câm lặng ấy chỉ thốt lên những tiếng đứt đoạn “Phác, con ơi!” và chị “vái lấy vái để” đứa con. Dường như trong vẻ tiều tuỵ và câm lặng ấy, chị muốn nói với con những điều nó chưa kịp hiểu. Dù lí do nó đánh cha nó là gì đi chăng nữa, cha nó có độc dữ đến đâu thì hành động đánh cha là hành động trái với luân thường đạo lí, không thể biện hộ bằng bất cứ lí lẽ nào. Khi được Phùng và Đẩu đề nghị giúp đỡ chị li hôn, để thoát khỏi người chồng vũ phu, chị không những không đồng ý mà còn van xin “Bắt tội con cũng được, bỏ tù con cũng được nhưng đừng bắt con bỏ nó” và chị còn chủ động chấp nhận cuộc sống cơ cực, đẫm nước mắt ấy “Chú đừng bắt tôi bỏ nó”.
Lí do chịu đựng, nhẫn nhục của người đàn: Trong hoàn cảnh khổ đau như vậy thường những người đàn bà khác họ tìm cách phản kháng hoặc giải thoát cho mình còn người đàn bà làng chài tưởng như thất học, lạc hậu và mụ mị vì đau khổ ấy lại là một người đàn bà sắc sảo, thấu hiểu lẽ đời và đầy bao dung độ lượng.
Triền miên trong đau khổ, người đàn bà ấy hiểu gánh nặng mưu sinh quá nặng nhọc đang đổ lên vai người đàn ông khiến lão trở thành kẻ vũ phu đánh vợ nên chị coi việc mình bị đánh như là một cách để chia sẻ gánh nặng mưu sinh với chồng. Không những thế, bà luôn ý thức được vai trò của người đàn ông trong gia đình “Thuyền cần có một người đàn ông chèo chống khi phong ba” và còn cao thượng biết bao khi bà nhận về mình tất cả những sai lầm của người đàn ông “đẻ nhiều quá mà thuyền thì lại chật”.
Chị còn là người mẹ yêu con vô bờ “phải sống cho con chứ không thể sống cho mình được” và khuôn mặt chị “Chợt ửng sáng lên một nụ cười” khi nghĩ đến cảnh “vợ chồng con cái sống hoà thuận, vui vẻ”. Niềm hạnh phúc của người đàn bà ấy được chắt chiu từ cuộc sống khổ đau, ngang trái của bà.
- Cuộc đời người đàn bà bất hạnh, tủi cực nhưng cao cả, vĩ đại và thấu hiểu lẽ đời. Đó là những “Hạt ngọc ẩn dấu trong bề sâu tâm hồn con người” mà Nguyễn Minh châu suốt đời săn tìm. Từ cuộc đời người đàn bà làng chài, Phùng và Đẩu, người đại diện cho công lí, người đại diện cho nghệ thuật đã có những cách nhìn nhận khác về cuộc đời: Hoá ra đằng sau vẻ thô sì, sần sùi là vẻ đẹp của cuộc đời. Cho nên nhìn cuộc đời không nên đơn giản, xuôi chiều mà phải có cái nhìn đa chiều thì mới phát hiện được chiều sâu của cuộc sống, những gì tiềm ẩn bên trong sự vật, hiện tượng.
Giáo viên cho học sinh đọc đoạn cuối của văn bản và tìm những chi tiết quan trọng của văn bản và cho biết thành quả nghệ thuật mà Phùng đạt được đó là gì? Từ đó rút ra bài học cho mình.
* Kết thúc tác phẩm, người nghệ sĩ đã hoàn thành kiệt tác của mình đem đến cho công chúng những cảm nhận về vẻ đẹp tuyệt mỹ của tạo hoá, thế nhưng mấy ai biết được sự thật nằm sau vẻ đẹp tuyệt vời kia?
Phần kết của tác phẩm để lại nhiều suy ngẫm: “Quái lạ, tuy là ảnh đen trắng nhưng mỗi lần ngắm kỹ, tôi vẫn thấy hiện lên cái màu hồng hồng của ánh sương mai lúc bấy giờ tôi nhìn thấy từ bãi xe tăng hỏng, và nếu nhìn lâu hơn, bao giờ tôi cũng thấy người đàn bà ấy đang bước ra khỏi tấm ảnh, đó là một người đàn bà vùng biển cao lớn với những đường nét thô kệch, tấm lưng áo bạc phếch có miếng vá, nửa thân dưới ướt sũng, khuôn mặt rỗ đã nhợt trắng vì kéo lưới suốt đêm. Mụ bước những bước chậm rãi, bàn chân dậm trên mặt đất chắc chắn, hòa lẫn trong đám đông.”
Cuộc sống vốn vậy, vẫn đẹp tươi, êm ả, nhưng nếu không có tấm lòng để nhận ra những uẩn khúc số phận thì những vẻ đẹp như màu hồng hồng của ánh sương mai kia cũng trở nên vô nghĩa, người nghệ sĩ phải nhận ra sự thật ẩn khuất sau màn sương huyền ảo kia, phải tiếp cận sự thật để nhận ra ý nghĩa đích thực của cuộc sống và con người.
* Rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thông qua tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu bút pháp nghệ thuật của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn Minh Châu).
Một thực trạng có thể thấy được là học sinh trung học phổ thông kiến thức lí luận văn học rất yếu, để có thể tìm hiểu thấu đáo những điều thuộc về đặc trưng của thể loại văn học. Các thầy cô cũng chưa có sự quan tâm đúng mức trong việc trang bị kiến thức lí luận văn học cho các em. Đó là khó khăn trong việc giúp các em thấy được những đặc sắc, sáng tạo của Nguyễn Minh Châu thể hiện ở tác phẩm này. Nên muốn các em hiểu thấu đáo vấn đề, giáo viên cần cung cấp cho các em kiến thức về lí luận văn học, đặc trưng truyện ngắn sau 1975,…
Riêng đối với tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa, cần lưu ý các em phân tích tình huống truyện có tính nhận thức, cách trần thuật sắc sảo và chân thật của nhà văn, đặc biệt cần giúp các em thấy được tính chất triết lí sâu sắc và đầy giá trị nhân văn của truyện ngắn. Vấn đề các hình ảnh có tính chất biểu tượng cũng cần được lưu ý tìm hiểu đúng mức. Đó là các biểu tượng: Chiếc thuyền ngoài xa; bãi xe tăng; tấm ảnh nghệ thuật,…Không nên áp đặt mà cần gợi mở để các em tự rút ra ý nghĩa sâu sắc của hình tượng văn học, đảm bảo tính đa nghĩa của tác phẩm.
Giáo viên lồng ghép rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh:
- Rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho học sinh: Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ phải phong phú, đa dạng và có hệ thống. Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ phải phù hợp với cấu trúc, thao tác của quá trình tư duy ở học sinh. Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt phải được xây dựng theo các cấp độ câu, đoạn, văn bản.
- Ở bậc trung học phổ thông vấn đề rèn luyện ngôn ngữ được đặt ở nhiều cấp độ. Mỗi cấp độ rèn luyện lại bao gồm nhiều thể loại phong cách ngôn ngữ văn bản khác nhau như phong cách ngôn ngữ văn bản hành chính khoa học, phong cách ngôn ngữ văn bản nghị luận, phong cách ngôn ngữ văn chương nghệ thuật … Mỗi loại, bên cạnh những yêu cầu có tính chuẩn mực về dùng từ, đặt câu … nó còn có những đặc điểm riêng về phương thức diễn đạt, cái làm nên đặc trưng loại bài.Thể loại văn nghị luận cũng vậy.
Để tránh sự trùng lặp, hệ thống bài tập không xây dựng theo các kiểu loại nhận biết, cải biến, chữa lỗi, sáng tạo hay tổng hợp mà hệ thống bài tập được xây dựng theo các cấp độ đơn vị ngôn ngữ (câu, đoạn, bài).
Tóm lại yêu cầu chung là bài tập phải mạng tính khoa học, tính giáo dục và tính thực tiễn.
Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt ở cấp độ câu: Kỹ năng diễn đạt ở bậc câu chính là sự thành thạo trong việc tạo câu giao tiếp (nói ra, viết ra) sao cho thể hiện được vừa đúng, vừa phong phú tình ý của chủ thể viết câu. Để đạt được điều đó, chúng tôi tập trung vào các kỹ năng bộ phận sau đây: chọn sắp xếp, kết hợp từ ngữ trong câu, thay thế từ, Xây dựng và cho HS luyện tập các bài tập sử dụng yếu tố từ ngữ trong chức năng thể hiện chiều hướng lập luận của câu.
- Tìm những câu văn độc đáo, hấp dẫn, giàu giá trị biểu đạt. Nhận xét câu văn của Nguyễn Minh Châu.
VD:
+ “Thằng nhỏ cho đến lúc này vẫn chẳng hề hé răng, như một viên đạn bắn vào người đàn ông và bây giờ đang xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống những dòng nước mắt, và cái thằng nhỏ, lặng lẽ đưa mấy ngón tay khẽ sờ trên khuôn mặt người mẹ, như muốn lau đi những giọt nước mắt chứa đầy trong những nốt rỗ chằng chịt.” câu văn dài, mở rộng thành phần, kết hợp thủ pháp so sánh diễn tả nỗi đau xuyên thấu trái tim người đàn bà khi chứng kiến đứa con yêu quý đang dần nhiễm thói xấu của người cha.
+ “Ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng” hình thức lặp cấu trúc, nỗi đau dường như nghiền đi nghiến lại hòa trong nỗi đau mặn chát của người đàn bà trước những cơn cuồng nộ của chồng.
Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt ở cấp độ đoạn văn :
- Từ truyện ngắn « Chiếc thuyền ngoài xa » hãy viết đoạn văn nghị luận khoảng 15 câu về nguyên nhân của tình trạng bạo lực gia đình.
- Học sinh cần đảm bảo các yêu cầu sau :
+ Hình thức : đảm bảo cấu trúc đoạn văn.
+ Nội dung cần làm rõ các nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình như : đói nghèo ; lạc hậu ; áp lực cuộc sống tha hóa đạo đức ; gia tăng dân số ;…
Bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt ở cấp độ văn bản.
Rèn luyện kỹ năng diễn đạt phải có sự kết hợp giữa trang bị kiến thức liên kết văn bản cho HS đi cùng với việc rèn luyện kỹ năng sử dụng các phương tiện liên kết văn bản.
Kỹ năng diễn đạt ở cấp độ văn bản chính là sự thành thạo trong việc dùng câu, đoạn, để tạo được những văn bản hoàn chỉnh, làm nổi bật được chủ đề chung nhằm đạt hiệu quả cao trong giao tiếp. Trong khuôn khổ SKKN và điều kiện thực nghiệm chúng tôi không đi sâu vào nội dung này. Chúng tôi chỉ tập trung vào hai loại kỹ năng sau đây ở mức độ vừa phải.
-Bài tập về nhà: Cảm nhận của anh (chị) về vẻ đẹp của người đàn bà làng chài trong tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa”(Nguyễn Minh Châu).
-Yêu cầu học sinh về nhà làm chú ý: Xây dựng luận điểm, luận cứ; Lập luận; dẫn chứng; lí lẽ;…
2.4. KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Sau qua trình tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra hướng tiếp cận văn bản, lồng ghép rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy hiệu quả của vấn đề như sau.
- Cung cấp kiến thức đầy đủ, chính xác, lồng ghép rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh nhẹ nhàng nhưng hiệu quả, không áp đặt.
- Phát huy được sự tích cực chủ động, tạo hứng thú cho học sinh.
- Góp phần hoàn thiện rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ của học sinh và thấy được môn Văn rất cần thiết và hữu ích với các em trong cuộc sống.
- Rèn luyện cho học sinh năng lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, năng lực thiết kế, khả năng tổ chức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin,… Đồng thời còn rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn trong quá trình hoàn thiện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho các em.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ