(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh bằng tác phẩm chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu

MỤC LỤC Danh mục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm skkn Nội dung đề tài 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 Cơ sở lí luận - Những tiền đề lý luận ngôn ngữ liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho HS THPT - Những tiền đề lý luận dạy học liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh THPT 2.2 Giải pháp thực 2.3 Kết áp dụng sáng kiến Kết luận, Kiến nghị Trang 2 3 3 4 5 17 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Người xưa thường nói: “Lời nói khơng tiền mua/ Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Ngơn ngữ phương diện để đánh giá phẩm chất người Diễn đạt ngơn ngữ, nói để vừa lịng người khác q trình khổ luyện, dày cơng học tập Trong nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ công cụ hữu hiệu việc trình bày tư tưởng tình cảm mục đích quan trọng việc dạy học ngữ văn Để đạt điều đó, diễn đạt kỹ cần tập trung rèn luyện cho học sinh phổ thơng quan hệ trực tiếp với việc làm cho tư tưởng, tình cảm trở nên sáng rõ đầy đủ thuyết phục Thạch Thành huyện miền núi, nhiều học sinh dân tộc thiểu số khả trau dồi ngôn ngữ diễn đạt hạn hẹp.Trong chương trình làm văn, tiếng việt bậc Trung học phổ thơng cịn nhiều bất cập Một phần tài liệu dạy học cịn thiên trình bày tri thức lý thuyết dùng từ, đặt câu, kiểu câu, cấu tạo đoạn văn, văn mà chưa trọng mức hệ thống tập, biện pháp rèn luyện, yêu cầu rèn luyện cụ thể; phần khác giáo viên chưa trọng luyện tập, cịn lúng túng phương pháp Nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị tiếng Việt, phương pháp dạy học tiếng Việt - làm văn chưa đến giáo viên học sinh nên việc ứng dụng thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ vào dạy học hạn chế; thời lượng dành cho phần tiếng Việt Đồng thời dạy học ngữ văn cịn thiên kiến thức chưa gắn với mục đích thiết thực học sinh Dạy cho học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ dạy tạo lập văn Đây việc làm khó khăn Khó khơng thể khơng làm Muốn làm địi hỏi phải có nỗ lực phương thức tác động (từ phía người dạy) hiệu rèn luyện tạo lập ngơn ngữ (từ phía người tạo lập) Những nội dung triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với nỗ lực hướng tới đổi dạy học; tăng cường vai trò chủ thể người học, tạo hội rèn luyện cho người học Đồng thời phù hợp với tính chất dạy học môn ngữ văn Trước thực trạng trên, cấp ngành không khỏi băn khoăn trăn trở có nhiều nỗ lực đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, gắn giáo dục với thực tiễn sống Là giáo viên Ngữ văn, thiết nghĩ môn văn phương tiện thích hợp để rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh Đồng thời giúp học sinh thấy thiết thực môn văn với sống không môn nghệ thuật Vì thế, tơi mạnh dạn đưa vấn đề : Góp phần rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ cho học sinh thông qua tác phẩm văn học nhằm giúp học sinh thành thạo dùng từ, đặt câu, tạo lập văn bản, thành kỹ diễn đạt cụ thể nhằm mang lại hiệu cao cho việc bộc lộ nội dung, tư tưởng, tình cảm 1.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Mỗi lại có cách lồng ghép khác Trong phạm vi viết, tơi chọn tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu để rèn luyện kỹ ngôn ngữ cho học sinh Những suy nghĩ rút từ thực tế giảng dạy cho đối tượng học sinh trung học phổ thông ban 1.3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Bài viết đưa số kĩ năng, kinh nghiệm phân tích tác phẩm “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu) nhằm giúp học sinh tiếp cận tác phẩm dễ dàng hiệu Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm cách thành thạo, chủ động, tích cực, sáng tạo.Thấy giá trị tác phẩm, mối quan hệ văn học đời sống Từ rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho thân học sinh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở xây dựng lý thuyết; khảo sát qua trình dạy học học sinh, thu thập thơng tin, hình thành kiến thức, thực nghiệm thăm dị khả tiếp nhận học sinh, … NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH BẰNG TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1.1 THUẬN LỢI - Rèn luyện kĩ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh nhận ủng hộ, quan tâm cấp, ngành phụ huynh học sinh Văn học môn học thích hợp để rèn luyện khả diễn đạt ngơn ngữ cho học sinh khơng khiên cưỡng, gị ép, khơng tốn đầu tư chi phí phải tổ chức hoạt động ngoại khoá, bồi dưỡng cho giáo viên dễ dàng tạo hứng thú cho học sinh - Khái quát nội dung chương trình thấy bậc học phổ thông vấn đề rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh nhà nghiên cứu sư phạm xem nhiệm vụ trọng tâm Mỗi cấp học khác nhau, cấp độ rèn luyện ngôn ngữ đặt mức khác Nhìn chung chương trình ngữ văn bậc phổ thơng xây dựng cách có hệ thống nhiều tuân thủ theo nguyên tắc kế thừa, phát triển khoa học toàn diện - Việc áp dụng phương pháp dạy học chung, dạy học ngữ văn sử dụng số phương pháp dạy học khác phần tiếng Việt như: phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp rèn theo mẫu phương pháp giao tiếp phần tiếng Việt Ngoài cần phải biết dựa sở vốn ngôn ngữ tự nhiên học sinh vốn ngôn ngữ nhà trường trang bị, dạy học tiếng Việt theo phương châm “phát lại” gắn bó phương pháp nội dung - Phần văn văn học có dung lượng lớn, nhiều tác phẩm hay tác phẩm sau năm 1975; vốn ngơn ngữ giàu có, phong phú nhà văn phù hợp tạo hứng thú cho người học người dạy - Học sinh không hứng thú với tiếng Việt việc lồng ghép dạy kỹ diễn đạt ngôn ngữ học văn - Giáo viên ngày có ý thức đổi phương pháp dạy ngữ văn gắn với kỹ vận dụng học sinh Vấn đề thể rõ qua việc thiết kế tổ chức dạy học lớp Về phía học sinh, so với học sinh lớp dưới, kỹ sử dụng tiếng Việt em có phần tốt hơn, kỹ dùng từ, đặt câu dựng đoạn thành thạo Do vậy, Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học ngữ văn thật cần thiết 2.1.2 KHÓ KHĂN - Một số giáo viên chưa thực coi trọng dạy thực hành tiếng Việt làm văn, dạy cho xong chương trình, thiên lí thuyết - Kỹ diễn đạt học sinh yếu so với yêu cầu học sinh diễn đạt chủ yếu vốn ngôn ngữ kinh nghiệm nên thường hay mắc lỗi viết nói, diễn đạt thiếu chặt chẽ, kỹ sử dụng phương thức liên kết chưa thành thạo, sử dụng sai phong cách ngôn ngữ,… mức độ mắc lỗi làm học sinh nhiều + Lỗi cấp độ câu Câu văn viết tương đối đầy đủ phận, thành phần mối quan hệ chúng rời rạc: “Ai đặt tên cho dịng sơng tác phẩm xuất sắc Nguyễn Minh Châu Vẻ đẹp sông thể qua quan sát miêu tả nhà văn Sông Hương mang nhiều vẻ đẹp khác nhau…”; Câu văn không đủ thành phần chí có có thành phần: “Bên cạnh lời dặn dị đó, cịn cho thấy giá trị tinh thần đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau.”; Câu văn thiếu thành phần vị ngữ - thành phần quan trọng mặt ngữ pháp: “Sự xả thân đại nghĩa để chiến đấu cho độc lập, tự dân tộc” ; Lỗi dùng từ, quan hệ từ; lỗi tả: chời/trời, xuất sắc/ xuất xắc, bổ sung/bổ xung, … + Lỗi cấp độ đoạn văn: sử dụng không phương thức liên kết đoạn văn, văn mà em làm quen mặt lý thuyết qua học chương trình tiếng Việt - làm văn trường phổ thông như: Lỗi dùng sai phép liên kết + Lỗi cấp độ văn Trong tạo lập văn học sinh mắc lỗi lỗi đoạn văn, chúng khác phạm vi cấp độ Ngoài cấp độ văn thường phổ biến hai kiểu lỗi khác như: Lỗi không tách đoạn hay tách, lỗi không dùng phương thức liên kết để chuyển đoạn Những kết nghiên cứu mở cho phương hướng hợp lý việc xây dựng số biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh dạy ngữ văn Việc vận dụng biện pháp, cách thức tạo cho em hứng thú học tập em có hội để phát huy hết khả tạo lập văn 2.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.2.1 Những tiền đề lý luận ngơn ngữ liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông - Diễn đạt diễn đạt ngôn ngữ: Theo Chaler Maccip diễn đạt giải phóng, chuyển từ nội tâm bên ngoài, muốn truyền cho người khác biết có Đó cố gắng vươn lên, làm giàu người diễn đạt lẫn người tiếp nhận diễn đạt: “diễn đạt thể thân bên Diễn đạt giúp ta truyền kinh nghiệm tư tưởng cho người khác Nó tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi làm giàu lẫn Để diễn đạt có kết cần hiểu biết làm chủ nhiều kỹ thuật” Diễn đạt nhu cầu có tính mục đích rõ ràng Muốn diễn đạt có kết quả, người phải làm chủ phương tiện làm chủ phương tiện ngơn ngữ để diễn đạt quan trọng Nói viết để bày tỏ cho người khác biết điều nghĩ, cảm… Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Diễn đạt làm cho nội dung tư tưởng, tình cảm tỏ rõ ngơn ngữ hình thức đó.” diễn đạt đáp ứng nhu cầu bộc lộ kỹ thuật hành vi cử chỉ, điệu bộ, nét mặt … kỹ thuật có phương tiện mà ngơn ngữ phương tiện diễn đạt quan nhất, phổ biến Muốn diễn đạt có hiệu địi hỏi người phải làm chủ số kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ Như vậy, muốn diễn đạt ngôn ngữ tốt cần phải có tri thức ngơn ngữ Nhuần nhuyễn việc dùng từ, đặt câu văn đến xây dựng đoạn văn việc tạo lập văn - Diễn đạt ngơn ngữ nhìn từ góc độ liên kết văn bản: Diễn đạt ngôn ngữ biểu nhiều cấp độ khác từ việc dùng từ, đặt câu đến việc xây dựng văn việc lựa chọn sử dụng phương thức liên kết Sở dĩ đơn vị ngơn ngữ có ý nghĩa khơng có cấp độ từ, câu độc lập mà kết nối, phối hợp đơn vị Một văn không lắp ghép đơn đơn vị ngơn ngữ Nhân tố có tác dụng biến chuỗi đơn vị ngôn ngữ thành văn liên kết tức đơn vị ngôn ngữ (từ- câu – đoạn – văn bản) phải có mối quan hệ phức tạp qua lại, phải tạo nên mạng lưới mà số nhà ngơn ngữ học gọi tính liên kết Nói cách chung văn hệ thống mà câu phần tử Ngoài câu – phần tử hệ thống văn cấu trúc Cấu trúc văn vị trí câu mối quan hệ, liên hệ với câu xung quanh nói riêng tồn thể văn nói chung Sự liên kết mạng lưới quan hệ liên hệ Hiện tồn nhiều quan niệm khác tính liên kết Với cách nhìn nhà nghiên cứu tính liên kết mạch lạc có mối quan hệ với Vấn đề rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cần xem xét mối tương quan liên kết mạch lạc Tiếng Việt có đặc trưng riêng Tính liên kết phải xem xét hai phương thức: liên kết nội dung liên kết hình thức Mặt khác tính liên kết ngôn ngữ không xem xét cấp độ văn mà tính liên kết biểu cấp độ nhỏ văn ngữ, câu, đoạn Vì tính liên kết cần đặc biệt coi trọng kỹ diễn đạt ngôn ngữ Giai đoạn diễn đạt ý nghĩa gọi hành văn người viết Đây khâu cuối đồng thời khâu tổng hợp, khâu hồn thành q trình làm văn để tạo sản phẩm ngôn ngữ văn Như vậy, trường trung học phổ thông thiếu trình rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng ngơn ngữ có kỹ liên kết tạo lập văn Vấn đề cần quan tâm giáo viên phải tổ chức cho học sinh rèn luyện cho có hiệu quả, chọn hình thức hợp lí - Rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ cho học sinh mối quan hệ ngôn ngữ - tư duy: Ngôn ngữ vừa ghi lại kết trình tư nhận thức vừa dùng để biểu đạt, thực hóa q trình Do vậy, dạy cho học sinh dùng ngôn ngữ để tư tức phải dạy cho họ sử dụng nghĩa mà biểu thị; đồng thời phải dạy cho họ cách xếp, kết hợp từ với cho diễn đạt với trình tư Việc nắm vững mối quan hệ ngôn ngữ tư giúp cho trình rèn luyện lực ngôn ngữ cho học sinh đạt hiệu cao Dạy rèn luyện ngôn ngữ phải gắn với rèn luyện tư 2.2.2 Những tiền đề lý luận dạy học liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh trung học phổ thông - Rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh sở lý luận dạy học đại + Học sinh trung tâm hoạt động: đối tượng trung tâm trình dạy học Áp dụng phương pháp nâng cao tính chủ động, sáng tạo học sinh + Dạy học đại coi trọng đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học xem linh hồn đổi giáo dục Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có tác dụng định lớn chất lượng giáo dục Một phương pháp xem có tính ưu việt phương pháp dạy học tăng cường phát triển kỹ thực hành + Kỹ xảo kỹ đạt đến mức tự động hóa đường thực hành: Muốn diễn đạt tốt, hầu hết người viết lần xong mà phải xem lại, sửa chữa, thêm bớt … Đó điều người ta gọi dụng công người tạo lập văn Qua nhiều lần kỹ trở thành kỹ xảo – tức kỹ đạt đến mức tự động hóa Các kỹ năng, kỹ xảo xem xét cấp độ mà trái lại xem xét nhiều cấp độ khác Do đó, rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho học sinh phải đặt nhiều cấp độ khác ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, tả, dấu chấm câu đến việc tạo lập văn Trong trình tổ chức hoạt động thực hành ngôn ngữ phải làm để học sinh thực chủ thể hoạt động rèn luyện cách thức tổ chức rèn luyện phải tối ưu đáp ứng nhu cầu học sinh dạy học ngữ văn có hiệu - Rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh sở tâm lý học nhận thức Về mặt tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 12 em độ tuổi niên từ 15 đến 18 tuổi Ở độ tuổi em bắt đầu có lựa chọn môn học Về mặt nhận thức tri giác có tính mục đích đạt tới mức cao Ở tuổi niên đặc điểm chung người mặt trí tuệ thơng thường hình thành chúng cịn tiếp tục hoàn thiện Đặc biệt, đặc điểm bật phát triển nhân cách niên độ tuổi tự ý thức 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị - Hướng dẫn học sinh đọc văn không đơn đọc để hiểu biết, để tham khảo, việc đọc trở thành khâu then chốt định thành công việc học tác phẩm, rèn luyện tự tin, phát huy khả ngôn ngữ học sinh + Đối với đoạn trích “Chiếc thuyền ngồi xa”(Nguyễn Minh Châu) sách giáo khoa địi hỏi người học phải tìm đọc văn hồn chỉnh để có nhìn tổng qt văn + Đọc kĩ văn để nhận diện vấn đề bao quát, cảm hứng chủ đạo tác phẩm, ý chi tiết quan trọng nhất, từ ngữ, giọng điệu, cấu trúc tác phẩm, hình thức trần thuật + Đọc tóm tắt cốt truyện Nếu học sinh khơng đọc kĩ, xác văn không tránh khỏi lúng túng diễn đạt, phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bước quan trọng việc hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm, giúp ta vào tìm hiểu tác phẩm cách dễ dàng giáo dục cho học sinh tinh thần học tập nghiêm túc chuẩn bị chu đáo trước đến lớp hay làm cơng việc cơng việc mà làm hiệu nhiều Với “Chiếc thuyền ngồi xa”(Nguyễn Minh Châu) ta tham khảo tài liệu như: Mấy vấn đề văn xuôi sau 1975 (Hoàng Quỳnh Liên); Chuyên đề dạy - học ngữ văn 12 (TS Lê Thị Hường) soạn theo câu hỏi sách giáo khoa - Giao tập cho học sinh câu hỏi cụ thể: Câu hỏi 1: Đọc kĩ văn “Chiếc thuyền xa” ”(Nguyễn Minh Châu) cho biết đoạn văn em thích nhất? Câu hỏi 2: Viết khoảng 10 câu nêu cảm nhận em đoạn văn em thích Mục đích giúp học sinh chuẩn bị rèn luyện nhà khả viết câu, đoạn thân Giáo viên có điều kiện đánh giá lực diễn đạt ngôn ngữ học sinh tạo tâm hứng thú cho học sinh học sinh tự đánh giá lực diễn đạt thân cách khách quan trước bắt đầu học 2.3.2.Rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả Nguyễn Minh Châu: Muốn thành công việc tìm hiểu tác phẩm phải tìm hiểu tác giả tác phẩm văn chương tâm huyết nhà văn nơi để nhà văn thổ lộ tâm tư tình cảm, suy nghĩ vấn đề * Nên yêu cầu học sinh tóm tắt lại nét đời nghiệp tác giả cách rõ ràng, khoa học - Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989) quê Quỳnh Lưu, Nghệ An Ông nhà văn trưởng thành kháng chiến chống Mĩ - Sự nghiệp: Thành công nhiều thể loại như: tiểu thuyết, truyện ngắn, lí luận phê bình + Tác phẩm tiêu biểu như: Cửa sơng (tiểu thuyết,1967); Dấu chân người lính (tiểu thuyết,1972); Mảnh trăng cuối rừng (truyện ngắn,1970); Bến quê (truyện ngắn,1985);… Ông coi : “Nhà văn mở đường tinh anh tài văn học ta nay” (Nguyên Ngọc) Sự tinh anh tài thể trình đổi tư nghệ thuật: Tác phẩm ông sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức phát nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp, góp phần nhìn nhận hồn thiện nhân cách người Từ thể nhìn đa chiều sống người nhà văn Nguyễn Minh Châu gương mặt lớn văn học dân tộc, nhà văn tiên phong công đổi văn học * Từ thông tin tác giả, học sinh rèn luyện kĩ viết đoạn tóm tắt tiểu sử nhà văn thấy ý thức trách nhiệm nhà văn vấn đề đời sống thực trăn trở trước vấn đề nóng bỏng thực đời sống 2.3.3 Rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ thơng qua tìm hiểu chung tác phẩm * hướng dẫn học sinh tìm hiểu xuất xứ tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu: Tác phẩm sáng tác tháng 8-1983, in tập truyện tên, NXB Tác phẩm mới, 1987 Tác phẩm đời hồn cảnh lịch sử xã hội có nhiều thay đổi Cuộc kháng chiến chống Mĩ kết thúc, Đất nước thống hồ bình độc lập Cuộc sống “Muôn mặt đời thường” trở lại sau chiến tranh, nhiều vấn đề đời sống, nhân sinh phải nhìn nhận lại, nhiều yếu tố nảy sinh điều kiện xã hội * Rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ thơng qua tìm hiểu tình truyện “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh châu Tình truyện kiện có ý nghĩa bộc lộ mối quan hệ, khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, đơi tạo bước ngoặt tư tưởng, tình cảm, đời người Tình truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu đặc biệt để lại ấn tượng đậm nét cho người đọc Trong giây phút tâm hồn thăng hoa cảm xúc lãng mạn nhất, Phùng bất ngờ chứng kiến từ thuyền vừa đưa đến cho anh tranh đẹp mơ cảnh lão đàn ơng đánh vợ dã man vơ lí người đàn bà cam chịu, nhẫn nhục Trước tình bi đát đó, thằng Phác xơng đánh bố để bảo vệ cho mẹ Từ đó, Phùng có cách nhìn đời đa diện, sâu sắc đời, người thân *Rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh thơng qua tìm hiểu điểm nhìn trần thuật: “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Với quan niệm nghệ thuật đích thực khơng rời xa đời, tác giả không áp đặt mà đối thoại, người đọc suy ngẫm người nghệ thuật  Nhìn nhận đời không nên đơn giản, xuôi chiều, bị đánh lừa vẻ mà cần soi thấu phức tạp, chứa đầy nghịch lí, mâu thuẫn bên Để nhận diện chất đích thực đời sống, người cần thâm nhập mạch ngầm ẩn sâu để khơng bị ngộ nhận vẻ hào nhống bên Với truyện ngắn này, Nguyễn Minh Châu khám phá người phức hợp, đa chiều thơng qua điểm nhìn nhân vật Phùng Từ soi chiếu, lật xới chiều, cạnh tác phẩm, cảm nhận thông điệp ánh lên từ vẻ đẹp tâm hồn người đàn bà làng chài lòng bao dung độ lượng, vị tha đức hi sinh chồng Điều giúp cho Đẩu Phùng vỡ vạc nhiều chân lí đời sống mà trước hết, trải nghiệm 2.3.4 Rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ thơng qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh châu 2.3.4.1 Đối với đối tượng học sinh trung học phổ thơng giáo viên cần có dẫn dắt hợp lí, tránh áp đặt kiến thức để học sinh chủ động tranh luận, tìm hướng khai thác văn hợp lí - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vấn đề trọng tâm văn bản, nhấn mạnh ý cần làm sáng tỏ - Giáo viên xây dựng câu hỏi bám sát vấn đề để học sinh hình dung kết cấu nội dung nghệ thuật tác phẩm Trong khâu giáo viên cần khuyến khích học sinh chủ động phát biểu suy nghĩ hình thành hệ thống kiến thức cho Từ đó, em tự tin nêu cách hiểu dù hướng hay sai lệch giáo viên có điều kiện điều chỉnh kịp thời - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích vấn đề Đầu tiên giáo viên học sinh chọn vấn đề hướng dẫn em cách khai thác Sau em tìm hiểu vấn đề - Cuối cùng, giáo viên hệ thống hoá lại kiến thức, chốt lại ý quan trọng nhất, nhận xét, đánh giá hướng phân tích học sinh, tuyên dương cách hiểu hay, điều chỉnh cách hiểu lệch lạc, chưa 2.3.4.2 Rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ thông qua cách thức đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu - Muốn xây dựng cấu trúc dạy trước hết ta phải xác định trọng tâm văn định hướng hướng tiếp cận văn bản: Chiếc thuyền xa mang đến học đắn cách nhìn nhận sống người: cách nhìn đa diện, nhiều chiều, phát chất thực sau bề tượng Xác định hướng khai thác văn bản: Lần lượt làm sáng tỏ vấn đề tác phẩm theo bố cục sách giáo khoa + Tìm ý lập ý phải tn thủ tính lơgíc chặt chẽ từ ý lớn đến ý bé, tuỳ tầm quan trọng vấn đề mà xếp Thứ nhất, phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Thứ hai, câu chuyện người đàn bà làng chài ảnh chọn cho lịch năm Thứ ba, độc đáo bút pháp Nguyễn Minh châu + Tìm dẫn chứng cho vấn đề cụ thể, ý đến cấu trúc câu văn, từ ngữ, giọng điệu, hình ảnh, chi tiết then chốt tác phẩm,… + Đánh giá tổng quát, nhấn mạnh khám phá mới, độc đáo nhà văn để khám phá giá trị văn Liên hệ mở rộng để thấy đóng góp tác giả + Diễn đạt rõ ràng mạch lạc, không rập khuôn, dựa dẫm vào quan điểm ý kiến người khác + Giáo viên phải trau dồi lực cảm thụ, từ ngữ, cảm xúc với văn 2.3.4.3 Hình thành văn bản, khâu để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm nên giáo viên phải hoàn chỉnh, kiểm tra, diễn đạt lại văn - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chi tiết đoạn trích cho biết: Người nghệ sĩ phát điều đến vùng biển miền trung? Thái độ anh bắt gặp “Cảnh đắt trời cho” chứng kiến bi kịch gia đình? Từ anh chiêm nghiệm có cách hành xử nào? Bài học mà Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm đến độc giả gì? * HAI PHÁT HIỆN CỦA NGƯỜI NGHỆ SĨ NHIẾP ẢNH: Giáo viên đọc diễn cảm đoạn trích, nhấn mạnh số chi tiết đặc sắc để tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận học Sau đó, giáo viên định hướng cho học sinh câu hỏi cụ thể, nhằm dẫn dắt học sinh vào vấn đề : Sau nhiều ngày lăn lộn vùng biển miền trung, Phùng phát thấy điều gì? Phùng có cảm nhận điều vừa phát hiện? Điều tác động đến tâm trạng Phùng? Hãy lí giải tác giả lại chọn nơi bấm máy Phùng vùng biển miền trung heo hút đầy tàn tích chiến tranh Học sinh theo dõi phát trả lời theo câu hỏi định hướng giáo viên, ý khuyến khích học sinh chủ động tiếp cận tri thức tránh rập khn, máy móc, phụ thuộc tài liệu để trả lời đối phó giáo viên hỏi đến - Phát thứ người nghệ sĩ tranh thiên nhiên tuyệt mĩ miêu tả “Một tranh mực tàu danh hoạ thời cổ”, mũi thuyền “in nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào.”; “Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc”; “đường nét đến ánh sáng hài hồ đẹp”;… Đó tranh thiên nhiên diệu kì, tươi mát mĩ lệ, vừa có đường nét vừa có màu sắc cảnh biển lúc bình minh Phùng định thu vào ống kích Từ góc nhìn người nghệ sĩ, Phùng hài lòng với tất diễn trước mắt anh gọi “một cảnh đắt trời cho” cảnh đẹp diệu kì tạo hố trời đất hồ hợp giao thoa Nhưng đồng thời phút giây bùng phát niềm đam mê sáng tạo, tài người nghệ sĩ Nếu khoảnh khắc thăng hoa trơi Phùng bỏ qua hội để nắm phút linh không trở lại sáng tạo nghệ thuật Bức tranh diệu kì tươi mát, phút bùng phát niềm đam mê sáng tạo nghệ thuật tác động lớn đến tâm trạng người nghệ sĩ Phùng cảm thấy bối rối “trong tim có bóp thắt vào” phút giây vừa bắt gặp khiến cho tâm 10 hồn nghệ sĩ rung động thật dấy lên nhiều xúc cảm thẩm mĩ đặc biệt Và lúc anh khám phá thấy “Chân lí toàn thiện, khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn” Phùng cảm nhận Chân Thiện - Mĩ đời Cái đẹp giúp anh chạm đến phần thánh thiện, sáng tâm hồn Qua đó, Nguyễn Minh Châu khẳng định “Bản thân đẹp đạo đức” Cái đẹp có khả gột rửa, tinh lọc tâm hồn người Cho nên, Phùng cảm thấy tâm hồn trở nên trẻo vơ ngần Nơi Phùng bấm máy, khám phá vẻ đẹp tồn bích tạo hố chạm tới kẽ lịng bãi biển cịn đầy tàn tích chiến tranh, chi tiết nhỏ có sức gợi lớn Đằng sau khơng gian tưởng bình n vết tích đau thương cịn sót lại người nghệ sĩ chưa kịp nhận Đồng thời, không gian yên tĩnh nơi giúp anh trút bỏ bộn bề sống để soi lại Giáo viên dẫn dắt học sinh vào phát thứ hai Phùng: Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm đoạn tiếp, lưu ý học sinh chi tiết quan trọng để học sinh dễ dàng tiếp cận phát Phùng Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức câu hỏi cụ thể: Phùng phát điều thuyền ngư phủ tiến vào bờ? Bức tranh thực gia đình tác giả tái nào? Thái độ Phùng chứng kiến tranh đó? Cảnh có phải hơm có hay không? Tại Phùng lại ngỡ ngàng chứng kiến bi kịch gia đình? Từ đó, Phùng có cách hành xử nào? - Phùng say sưa với thành nghệ thuật vừa khám phá lúc anh phát tranh sống đầy nghịch lí, trớ trêu thuyền vừa đưa đến cho anh tranh đẹp mơ Người đàn ơng có lưng rộng, mái tóc tổ qụa, chân chữ bát, lông mày cháy nắng, đầy vẻ độc dữ, dường sống mưu sinh vất vả, nhọc nhằn khiến cho đặc điểm nhận dạng trở nên thơ sì, đáng sợ Người đàn bà bên cao lớn, thô kệch, rỗ mặt, mệt mỏi, tái ngắt, lưng áo bạc phếch, rách rưới Ngoại hình xấu xí, chai sạn khó nhọc Nghịch cảnh trớ trêu thực khơng dừng lại đập vào mắt người đọc cảnh tượng tàn nhẫn, khiến người đọc ngỡ ngàng đau đớn cảnh người đàn ơng đánh chì chiết vợ dã man “Dùng thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két” chì chiết “Mày chết cho ơng nhờ” Chưa hết, đứa đâu lao đánh cha để bảo vệ mẹ + Tác giả miêu tả cách cụ thể chi tiết từ cử chỉ, điệu bộ, hành động, ngoại hình nhân vật nhằm tái tranh sống trần trụi, thơ ráp hồn tồn đối lập với tranh thiên nhiên hoàn mĩ mà Phùng vừa khám phá Hoá đằng sau lớp sương huyền thơ mộng tưởng bình yên bão tố, thực trớ trêu, đau đớn diễn hàng ngày, hàng giờ, mảnh đời đau khổ bất hạnh, mà không gian gần hơn, thật hơn, Phùng có điều kiện chứng kiến 11 + Trước tranh đời sống đầy nghịch lí ấy, Phùng vơ ngạc nhiên “cứ há mồm mà nhìn” dường anh chết lặng, khơng thể tin vào diễn trước mắt Bi kịch gia đình khơng phải hơm có, màu mn màu sống, bi kịch bi kịch khác sống Thế hơm anh phát đắm chìm vẻ đẹp tinh khơi lãng mạn Và sau ngày, định thần lại tất cả, dường anh trở lại Phùng hai mươi năm trước, thời anh lính đầy lí tưởng, đầy khao khát, chưa nhuốm lo toan, bụi bặm sống đời thường Nên lần thứ hai chứng kiến cảnh Phùng xông “buộc lão đàn ông chấm dứt hành động độc ác” anh khơng thể phó mặc đời với ngang trái diễn để mải mê với đẹp mờ ảo, xa xôi Trái tim nghệ sĩ chân khơng cho phép anh dửng dưng trước bạo hành ác Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận khái quát thông điệp mà Nguyễn Minh Châu muốn thể qua phát Phùng Từ đó, Nguyễn Minh Châu khẳng định nghệ sĩ không nên rời xa thực, mải tìm kiếm điều xa rời với sống đời thường Dẫu biết, nghệ thuật hướng đến đẹp nghệ thuật ảo ảnh dối lừa, lãng mạn hố đời, tơ hồng thực nhiều vơ nghĩa Bởi thực có niềm vui, hạnh phúc khổ đau, nước mắt Cho nên, nghệ thuật phải hướng đến đời, đời nghệ thuật chân Từ nhìn Phùng, người đọc khám phá nhiều chân lí cho sống, nhìn sống khơng nên đơn giản, xi chiều mà phải có nhìn đa chiều phát chiều sâu sống Cái đẹp phải gắn với “đạo đức”, với đời đẹp tồn toả sáng Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề thứ hai văn bản: Nhân vật người đàn bà làng chài miêu tả nào? Cuộc đời người đàn bà có đáng ý? Đằng sau đời bất hạnh người đọc cảm nhận người đàn bà? Từ tác giả muốn khẳng định điều gì? Học sinh theo dõi phát trả lời theo câu hỏi định hướng giáo viên, ý khuyến khích học sinh chủ động tiếp cận tri thức * CÂU CHUYỆN CỦA NGƯỜI ĐÀN BÀ LÀNG CHÀI - Xuyên suốt tác phẩm, người đọc tên gọi người đàn bà tội nghiệp ấy, tác giả gọi nhân vật cách đầy phiếm : người đàn bà làng chài, chị ta, mụ,…Mục đích tác giả làm mờ hố tên tuổi người đàn bà để tô đậm số phận bé nhỏ, ngang trái, tiêu biểu cho số phận người đàn bà khác đời Người đàn bà không tên lại có vai trị quan trọng mạch truyện, mối quan hệ với nhân vật khác, góp phần thể tư tưởng chủ đề câu chuyện Nhờ có câu chuyện người đàn bà làng chài mà câu chuyện “săn ảnh” người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng soi chiếu từ nhiều góc nhìn khác bề sâu tranh sống Ta hiểu người đàn bà khơng tên lại để lại nhiều day dứt tâm trí người nghệ sĩ 12 - Nhân vật miêu tả cụ thể, chân thật chi tiết ngoại hình: Chị trạc bốn mươi tuổi, dáng người thô kệch, rỗ mặt, khuôn mặt mệt mỏi sau đêm thức trắng, tái ngắt, quần áo ướt sũng gợi ấn tượng người đàn bà xấu xí, thơ kệch đời đầy nhọc nhằn, lam lũ, hằn in dáng điệu, nét mặt chị - Ở số phận người đàn bà ấy, dường khổ đau bất hạnh đời trút lên chị: xấu, nghèo, lam lũ, thường xuyên bị đánh đập, hành hạ + Cái xấu đeo đuổi chị định mệnh Từ nhỏ, chị gái xấu xí, rỗ mặt xấu nên khơng lấy Đối với gái lớn xấu ngoại hình bất cơng mà tạo hố lỡ tay làm hại + Lớn lên, chị có mang với anh hàng chài đến mua bả đan lưới thành vợ, thành chồng Cuộc sống mưu sinh biển cực nhọc, bấp bênh ngày khốn khó đứa đời mà thuyền lại chật + Bà thường xuyên bị chồng đánh đập, hành hạ “Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng”, thấy sống bách, khó chịu lão lại lơi bà đánh việc đánh vợ chu kì lặp lặp lại hết ngày qua ngày khác Cứ vậy, đời người đàn bà triền miên trận đòn Chưa hết, lão chồng vừa đánh vợ vừa rít lên lời nguyền rủa cay độc “Mày chết cho ông nhờ, chúng mày chết cho ông nhờ” Nỗi đau bị hành hạ người đàn bà thấm đẫm trang viết Nguyễn Minh Châu khiến người đọc day dứt, xót xa Đó số phận bao người đàn bà khác sống, vừa phải chống chọi với mưu sinh, vừa phải chống chọi với bạo lực gia đình - Phẩm hạnh người đàn bà làm cho người đọc ngỡ ngàng, ngưỡng mộ Mặc dù bị hành hạ chị cam chịu, nhẫn nhục, không kêu van, không trốn chạy Bị đánh, chị xin điều “Đưa lên bờ mà đánh, đừng đánh trước mặt con” Khi nhìn thấy thằng Phác đánh cha để bảo vệ cho mình, người mẹ câm lặng lên tiếng đứt đoạn “Phác, ơi!” chị “vái lấy vái để” đứa Dường vẻ tiều tuỵ câm lặng ấy, chị muốn nói với điều chưa kịp hiểu Dù lí đánh cha nữa, cha có độc đến đâu hành động đánh cha hành động trái với luân thường đạo lí, khơng thể biện hộ lí lẽ Khi Phùng Đẩu đề nghị giúp đỡ chị li hơn, để khỏi người chồng vũ phu, chị khơng khơng đồng ý mà cịn van xin “Bắt tội được, bỏ tù đừng bắt bỏ nó” chị chủ động chấp nhận sống cực, đẫm nước mắt “Chú đừng bắt tơi bỏ nó” Lí chịu đựng, nhẫn nhục người đàn: Trong hoàn cảnh khổ đau thường người đàn bà khác họ tìm cách phản kháng giải cho cịn người đàn bà làng chài tưởng thất học, lạc hậu mụ mị đau khổ lại người đàn bà sắc sảo, thấu hiểu lẽ đời đầy bao dung độ lượng 13 Triền miên đau khổ, người đàn bà hiểu gánh nặng mưu sinh nặng nhọc đổ lên vai người đàn ông khiến lão trở thành kẻ vũ phu đánh vợ nên chị coi việc bị đánh cách để chia sẻ gánh nặng mưu sinh với chồng Không thế, bà ý thức vai trị người đàn ơng gia đình “Thuyền cần có người đàn ơng chèo chống phong ba” cao thượng bà nhận tất sai lầm người đàn ông “đẻ nhiều mà thuyền lại chật” Chị cịn người mẹ u vơ bờ “phải sống cho khơng thể sống cho được” khuôn mặt chị “Chợt ửng sáng lên nụ cười” nghĩ đến cảnh “vợ chồng sống hoà thuận, vui vẻ” Niềm hạnh phúc người đàn bà chắt chiu từ sống khổ đau, ngang trái bà - Cuộc đời người đàn bà bất hạnh, tủi cực cao cả, vĩ đại thấu hiểu lẽ đời Đó “Hạt ngọc ẩn dấu bề sâu tâm hồn người” mà Nguyễn Minh châu suốt đời săn tìm Từ đời người đàn bà làng chài, Phùng Đẩu, người đại diện cho cơng lí, người đại diện cho nghệ thuật có cách nhìn nhận khác đời: Hố đằng sau vẻ thơ sì, sần sùi vẻ đẹp đời Cho nên nhìn đời khơng nên đơn giản, xi chiều mà phải có nhìn đa chiều phát chiều sâu sống, tiềm ẩn bên vật, tượng Giáo viên cho học sinh đọc đoạn cuối văn tìm chi tiết quan trọng văn cho biết thành nghệ thuật mà Phùng đạt gì? Từ rút học cho * Kết thúc tác phẩm, người nghệ sĩ hồn thành kiệt tác đem đến cho công chúng cảm nhận vẻ đẹp tuyệt mỹ tạo hoá, biết thật nằm sau vẻ đẹp tuyệt vời kia? Phần kết tác phẩm để lại nhiều suy ngẫm: “Quái lạ, ảnh đen trắng lần ngắm kỹ, thấy lên màu hồng hồng ánh sương mai lúc tơi nhìn thấy từ bãi xe tăng hỏng, nhìn lâu hơn, thấy người đàn bà bước khỏi ảnh, người đàn bà vùng biển cao lớn với đường nét thơ kệch, lưng áo bạc phếch có miếng vá, nửa thân ướt sũng, khuôn mặt rỗ nhợt trắng kéo lưới suốt đêm Mụ bước bước chậm rãi, bàn chân dậm mặt đất chắn, hịa lẫn đám đơng.” Cuộc sống vốn vậy, đẹp tươi, êm ả, khơng có lịng để nhận uẩn khúc số phận vẻ đẹp màu hồng hồng ánh sương mai trở nên vô nghĩa, người nghệ sĩ phải nhận thật ẩn khuất sau sương huyền ảo kia, phải tiếp cận thật để nhận ý nghĩa đích thực sống người * Rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ thông qua tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu bút pháp nghệ thuật truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu) Một thực trạng thấy học sinh trung học phổ thơng kiến thức lí luận văn học yếu, để tìm hiểu thấu đáo điều thuộc đặc trưng thể loại văn học Các thầy chưa có quan tâm mức 14 việc trang bị kiến thức lí luận văn học cho em Đó khó khăn việc giúp em thấy đặc sắc, sáng tạo Nguyễn Minh Châu thể tác phẩm Nên muốn em hiểu thấu đáo vấn đề, giáo viên cần cung cấp cho em kiến thức lí luận văn học, đặc trưng truyện ngắn sau 1975,… Riêng tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa, cần lưu ý em phân tích tình truyện có tính nhận thức, cách trần thuật sắc sảo chân thật nhà văn, đặc biệt cần giúp em thấy tính chất triết lí sâu sắc đầy giá trị nhân văn truyện ngắn Vấn đề hình ảnh có tính chất biểu tượng cần lưu ý tìm hiểu mức Đó biểu tượng: Chiếc thuyền xa; bãi xe tăng; ảnh nghệ thuật,…Không nên áp đặt mà cần gợi mở để em tự rút ý nghĩa sâu sắc hình tượng văn học, đảm bảo tính đa nghĩa tác phẩm Giáo viên lồng ghép rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh: - Rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh: Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ phải phong phú, đa dạng có hệ thống Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ phải phù hợp với cấu trúc, thao tác trình tư học sinh Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt phải xây dựng theo cấp độ câu, đoạn, văn - Ở bậc trung học phổ thông vấn đề rèn luyện ngôn ngữ đặt nhiều cấp độ Mỗi cấp độ rèn luyện lại bao gồm nhiều thể loại phong cách ngôn ngữ văn khác phong cách ngôn ngữ văn hành khoa học, phong cách ngơn ngữ văn nghị luận, phong cách ngôn ngữ văn chương nghệ thuật … Mỗi loại, bên cạnh u cầu có tính chuẩn mực dùng từ, đặt câu … cịn có đặc điểm riêng phương thức diễn đạt, làm nên đặc trưng loại bài.Thể loại văn nghị luận Để tránh trùng lặp, hệ thống tập không xây dựng theo kiểu loại nhận biết, cải biến, chữa lỗi, sáng tạo hay tổng hợp mà hệ thống tập xây dựng theo cấp độ đơn vị ngơn ngữ (câu, đoạn, bài) Tóm lại yêu cầu chung tập phải mạng tính khoa học, tính giáo dục tính thực tiễn Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt cấp độ câu: Kỹ diễn đạt bậc câu thành thạo việc tạo câu giao tiếp (nói ra, viết ra) cho thể vừa đúng, vừa phong phú tình ý chủ thể viết câu Để đạt điều đó, chúng tơi tập trung vào kỹ phận sau đây: chọn xếp, kết hợp từ ngữ câu, thay từ, Xây dựng cho HS luyện tập tập sử dụng yếu tố từ ngữ chức thể chiều hướng lập luận câu - Tìm câu văn độc đáo, hấp dẫn, giàu giá trị biểu đạt Nhận xét câu văn Nguyễn Minh Châu VD: + “Thằng nhỏ lúc chẳng răng, viên đạn bắn vào người đàn ông xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống dòng nước mắt, thằng nhỏ, lặng lẽ đưa ngón tay khẽ sờ 15 khuôn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt chứa đầy nốt rỗ chằng chịt.” câu văn dài, mở rộng thành phần, kết hợp thủ pháp so sánh diễn tả nỗi đau xuyên thấu trái tim người đàn bà chứng kiến đứa yêu quý dần nhiễm thói xấu người cha + “Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” hình thức lặp cấu trúc, nỗi đau dường nghiền nghiến lại hòa nỗi đau mặn chát người đàn bà trước cuồng nộ chồng Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt cấp độ đoạn văn : - Từ truyện ngắn « Chiếc thuyền xa » viết đoạn văn nghị luận khoảng 15 câu nguyên nhân tình trạng bạo lực gia đình - Học sinh cần đảm bảo yêu cầu sau : + Hình thức : đảm bảo cấu trúc đoạn văn + Nội dung cần làm rõ nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình như : đói nghèo ; lạc hậu ; áp lực sống tha hóa đạo đức ; gia tăng dân số ;… Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt cấp độ văn Rèn luyện kỹ diễn đạt phải có kết hợp trang bị kiến thức liên kết văn cho HS với việc rèn luyện kỹ sử dụng phương tiện liên kết văn Kỹ diễn đạt cấp độ văn thành thạo việc dùng câu, đoạn, để tạo văn hoàn chỉnh, làm bật chủ đề chung nhằm đạt hiệu cao giao tiếp Trong khuôn khổ SKKN điều kiện thực nghiệm không sâu vào nội dung Chúng tập trung vào hai loại kỹ sau mức độ vừa phải -Bài tập nhà: Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp người đàn bà làng chài tác phẩm “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu) -Yêu cầu học sinh nhà làm ý: Xây dựng luận điểm, luận cứ; Lập luận; dẫn chứng; lí lẽ;… 2.4 KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sau qua trình tìm tịi, nghiên cứu để tìm hướng tiếp cận văn bản, lồng ghép rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh thực tế giảng dạy, nhận thấy hiệu vấn đề sau - Cung cấp kiến thức đầy đủ, xác, lồng ghép rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh nhẹ nhàng hiệu quả, không áp đặt - Phát huy tích cực chủ động, tạo hứng thú cho học sinh - Góp phần hồn thiện rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ học sinh thấy môn Văn cần thiết hữu ích với em sống - Rèn luyện cho học sinh lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực thiết kế, khả tổ chức, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin,… Đồng thời cịn rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn q trình hồn thiện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho em KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Vấn đề đổi phương pháp dạy học rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh thơng qua tìm hiểu tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn 16 Minh Châu) hẳn nhiều ý kiến tranh luận Trên đây, người viết xin đưa vài suy nghĩ đúc kết sau tiết giảng dạy tác phẩm thực tế, suy nghĩ nhỏ thân nhằm giúp cho học sinh cảm nhận giá trị tác phẩm, để bồi dưỡng cho em kiến thức văn học mà vun đắp tâm hồn, đánh thức em trách nhiệm với đời, quan tâm tới thực tế sống cịn nhiều đói nghèo, bất trắc phận nhân dân Giáo dục cho học sinh kỹ cần thiết sống làm hành trang vững bước vào đời, tránh phần va vấp sống Đồng thời góp phần rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ cho học sinh - Việc rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ cho học sinh có ý nghĩa thực tiễn cao nên việc đổi cần thiết Tuy nhiên, để đổi trình cần nỗ lực từ nhiều phía, đặc biệt từ giáo viên hỗ trợ nhà giáo dục Thành ngữ Việt Nam có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” phong phú đa dạng từ ngữ ngữ pháp thách thức lớn giáo viên ngữ văn, việc thiếu tài liệu tham khảo trở ngại lớn ảnh hưởng đến chất lượng dạy Từ đó, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp nhận học sinh Rất mong quý cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Tâm 17 ... luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh: - Rèn luyện kỹ diễn đạt cho học sinh: Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ phải phong phú, đa dạng có hệ thống Bài tập rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ. .. TÁC PHẨM VĂN HỌC 2.1.1 THUẬN LỢI - Rèn luyện kĩ diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh nhận ủng hộ, quan tâm cấp, ngành phụ huynh học sinh Văn học mơn học thích hợp để rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ cho. .. giúp cho q trình rèn luyện lực ngôn ngữ cho học sinh đạt hiệu cao Dạy rèn luyện ngôn ngữ phải gắn với rèn luyện tư 2.2.2 Những tiền đề lý luận dạy học liên quan đến hoạt động rèn luyện kỹ diễn đạt