Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KIỂM SOÁT VÀ GIẢI TỎA CẢM XÚC TIÊU CỰC CHO HỌC SINH LỚP 12B5 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KIỂM SOÁT VÀ GIẢI TỎA CẢM XÚC TIÊU CỰC CHO HỌC SINH LỚP 12B5 - TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN KHI DẠY TRUYỆN NGẮN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN MINH CHÂU Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn nội dung để rèn luyện phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định biện pháp thực đặt câu hỏi gợi mở cho HS tìm hiểu vấn đề trước xây dựng giáo án 2.3.3 Giải pháp 3: Thiết kế dạy thực theo hướng tích hợp lồng ghép dạy học VBVH với việc phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS 10 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng đề kiểm tra đánh giá sau học để kiểm tra lực tiếp thu kiến thức HS tác phẩm học khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS 19 2.3.5 Giải pháp 5: Kết hợp với viết văn nghị luận xã hội, tìm hiểu thêm lời nhận định VBVH khác 19 2.4 19 Hiệu SKKN hoạt động dạy học, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CẤP TỈNH 23 skkn BẢNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Chữ viết tắt HS GV THPT KNS VBVH PPDH KTDH PP TB Viết đầy đủ Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Kỹ sống Văn văn học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học Phương pháp Trung bình skkn MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện giáo dục Việt Nam tiến hành đổi mạnh mẽ, chuyển trọng tâm từ giáo dục kiến thức sang phát triển lực người học [2] Trong đó, mơn Ngữ văn đổi mạnh mẽ nhiều mặt Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn thông qua tháng 12/2018, Ngữ văn môn học đặc thù, đa chức - “môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn” [1] Với đặc trưng môn học trên, Ngữ văn có vai trị quan trọng việc phát triển tri thức, bồi dưỡng tâm hồn, nâng cao ý thức thân sống; phát triển lực hành vi giúp HS đối mặt có cách ứng xử phù hợp với vấn đề khác sống Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, nhiều yếu tố tích cực lẫn tiêu cực tác động đến HS nói chung, HS lớp 12 nói riêng Trên hành trình nâng cao tri thức, hồn thiện nhân cách, em ln đối mặt với khơng nghịch cảnh khó khăn vật chất tinh thần, áp lực học tập, lo âu căng thẳng, cám dỗ sống, tệ nạn xã hội ngày tăng… Stress học đường khơng cịn vấn đề q xã hội Tỉ lệ HS bị stress ngày gia tăng [11] Mặt khác, Văn học nhà trường với bạn đọc - HS có khoảng cách khơng nhỏ tâm lí tiếp nhận, khám phá sáng tạo Nhiều HS không hứng thú mơn Ngữ văn, em ấn tượng vẻ đẹp tác phẩm, không vận dụng kiến thức học vào sống Thực tiễn đặt nhiều thách thức GV dạy Ngữ văn việc thực mục tiêu đổi giáo dục Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu kiệt tác văn xuôi Việt Nam đại Tác phẩm khám phá phản ánh vấn đề thực đời sống, góc khuất tâm hồn người khơi gợi cho người đọc nhiều vấn đề cần suy ngẫm Đọc văn độc giả rút nhiều học sâu sắc, rèn luyện nhiều phẩm chất, lực cho HS có lực kìm chế giả tỏa cảm xúc – lực thực cần thiết HS Thế nhưng, qua giảng dạy, dự giờ, trao đổi chuyên môn, nhận thấy thực tế là: dạy “Chiếc thuyền xa” dạy học nhiều VBVH khác, GV tập trung hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn bản, ý đến việc hướng dẫn HS ứng dụng, liên hệ vào thực tế sống thân Một số GV tích cực đổi PPDH theo hướng phát triển lực chung chung, mờ nhạt chưa ý nhiều đến việc hình thành KNS, phát triển lực phẩm chất tốt đẹp cho người học Như mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu đề Vậy làm để việc giảng dạy môn Ngữ văn thực thiết thực hiệu quả? Trăn trở ln hối thúc tơi tìm hướng giải cho dạy Và mạnh dạn chọn đề tài: “Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 trường THPT Triệu Sơn dạy truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu” làm đề tài SKKN cho năm học 2021 - 2022 skkn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Xác định thực trạng khả kiểm soát lực giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS lớp 12 đề xuất giải pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học tác phẩm văn học nhà trường - Góp phần đổi PPDH trường THPT, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn Ngữ văn HS 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung, biện pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 (lớp thực nghiệm) lớp 12 C4 (lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn 4, năm học 2021 – 2022 Từ thấy tính hiệu đề tài việc nâng cao chất lượng dạy học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập 2, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, thiết kế học theo phương pháp, kế hoạch đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, khảo sát thực tế dạy học trường THPT Triệu Sơn để thấy hiệu việc dạy học theo hướng phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho học HS Theo dõi hoạt động học HS nhằm tìm hiểu kỹ kỹ xử lí tình em - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua thấy hiệu đề tài - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Xem xét thành hoạt động thực tiễn để rút kinh nghiệm bổ ích giáo dục dạy học 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phát triển sâu giải pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS việc phát giải vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói đến SKKN: “Giải pháp khơi gợi niềm say mê, hứng thú tính tự giác học phần văn văn học môn Ngữ văn trường THPT” đạt loại C cấp Tỉnh năm 2020 Đó là: Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS dạy truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Về đổi giáo dục: Nghị 29–NQ/TW Ban chấp hành Trung ương đổi đổi toàn diện giáo dục nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng skkn kiến thức, kĩ người học (….) Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học (…) Tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,…[3] Chương trình Ngữ văn thơng qua tháng 12/2018 rõ: Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn vừa phát triển lực vừa hình thành phát triển phẩm chất cho người học [1] Để thực hiện, cần đổi phương pháp dạy Ngữ văn, vận dụng PPDH, KTDH tích cực hợp tác theo nhóm, đóng vai, dự án, nêu giải vấn đề KWL, sơ đồ tư …[4], [6] Như vậy, việc dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, hình thành phẩm chất, sử dụng phương pháp, KTDH tích cực chủ trương xuyên suốt Trong lực cần hình thành phát triển cho HS, lực kìm chế giải tỏa cảm xúc tiêu cực điều cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu thực tế sống giao tiếp xã hội HS Về việc ứng dụng lí thuyết tiếp nhận văn học vào dạy học đọc hiểu VBVH Vũ Quỳnh nói: “Văn chương có khả khuyến điều thiện, răn điều ác, bỏ giả, theo thật” Cịn Macxim Gorki viết “Tơi học tập nào” lại tâm sự: “Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tách khỏi thú để lên tới gần Con Người, tới gần quan niệm sống tốt đẹp thèm khát sống ấy” VBVH có sức tác động lớn tới người đọc Nhân cách người đọc hình thành cách trọn vẹn thơng qua hình tượng văn học nhà văn cẩn thận chọn lọc Cảm nhận hấp dẫn sinh động đời sống tái hiện, thưởng thức cái hay, đẹp câu chữ, kết cấu, hình tượng… Qua đó, ta thấy rõ ý nghĩa xã hội sâu sắc tác phẩm, cách để cảm nghĩ, để tự đối thoại với đối thoại với tác giả, suy tư đời, từ tác động tích cực vào tiến trình đời sống [5] Ứng dụng lí thuyết tiếp nhận vào dạy học, ta thấy: Khi dạy học VBVH, GV giúp HS hiểu nghĩa văn đồng thời giúp em ứng dụng hiểu vào tình cá nhân cộng đồng Từ việc hiểu hiểu nhân vật, hiểu tâm nhà văn tác phẩm HS hiểu để phát triển tâm hồn cá tính Đúng Todrorov khẳng định: “Hiểu biết văn học khơng phải đích mà phương tiện vững vẻ vang dẫn người đến chỗ hoàn hảo” Về khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực Cảm xúc phản ứng, rung động người trước tác động yếu tố ngoại cảnh Theo sách “Khám phá tâm lý học” Don Hockenbury Sandra E Hockenbury, cảm xúc trạng thái tâm lý phức tạp bao gồm ba thành phần riêng biệt: trải nghiệm chủ quan, phản ứng sinh lý phản ứng hành vi biểu cảm Năm 1972, nhà tâm lý học Paul Eckman cho có sáu cảm xúc phổ biến: sợ hãi, ghê tởm, giận dữ, bất ngờ, hạnh phúc buồn bã Năm 1999, ông mở rộng thêm danh sách này, bao gồm bối rối, phấn khích, khinh miệt, xấu hổ, tự hào, hài lịng vui chơi [12] Cảm xúc tích cực tiêu cực: Những cảm xúc tích cực niềm vui, tình yêu kết bất ngờ từ phản ứng kiện mong muốn Các cá nhân trải qua cảm xúc skkn tích cực cảm thấy n bình, hài lịng bình tĩnh Kết là, khiến bạn cảm thấy thỏa mãn hài lòng Cảm xúc tích cực chứng minh làm cho thách thức khó khăn vượt qua Những cảm xúc tiêu cực giận dữ, sợ hãi buồn bã xuất phát từ kiện khơng mong muốn Cảm xúc tiêu cực đóng vai trị q trình xung đột, với người kiểm sốt cảm xúc tiêu cực họ thấy có xung đột so với người khơng Kỹ kiểm sốt cảm xúc: Trong sống bộn bề lo toan, cảm thấy ẩn chứa điều xúc, hay nóng giận mà nhiều dẫn đến hành vi tổn thương cho người khác cho thân Khi chúng ta nhận thức và kiểm sốt được cảm xúc mình, ta suy nghĩ rõ ràng sáng tạo, quản lý căng thẳng, tạo nên tự tin dễ dàng giao tiếp tốt với người khác Kiểm sốt cảm xúc khơng phải loại bỏ cảm xúc thân mà học cách kiểm soát để làm chủ hành vi, thái độ thân tình dù tiêu cực Hiểu cách đơn giản, kiểm soát cảm xúc đưa cảm xúc trở trạng thái cân Từ sở lí luận trên, tơi nhận thấy việc dạy học VBVH nói chung, dạy truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng để nâng cao khả kiểm sốt cảm xúc cho HS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Thực dạy học phát triển lực cần vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hai là: Nâng cao khả kiểm soát cảm xúc mục tiêu mục tiêu tổng thể học, gắn với phát triển lực, rèn luyện KNS cho HS Ba là: Nâng cao khả kiểm sốt cảm xúc cho HS khơng làm đặc trưng đọc hiểu thể loại truyện ngắn 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Trong thời gian nghiên cứu đề tài, khảo sát điều tra khả vượt khó việc dạy học văn văn học học sinh hai lớp: 12B5 (lớp thực nghiệm: 44HS) 12B2 (lớp đối chứng: 42HS) Tôi khảo sát điều tra kiểm tra 45 phút (được trình bày kĩ phần kiểm nghiệm kết kiểm tra trước sau tác động), hệ thống câu hỏi điển hình, nội dung kết sau: Nhận thức HS kỹ kiểm soát giải tỏa cảm xúc: Lớp đối chứng Đúng Sai CÂU HỎI 1.Theo em, kiểm sốt cảm xúc gì? Thế giải tỏa cảm xúc tiêu cực? Tại người cần phải biết kiểm soát giải tỏa cảm xúc đặc biệt cảm xúc tiêu cực? Lớp thực nghiệm Đúng Sai 29 HS 66% 32 HS 76% 13 HS 34% 10 HS 24% 30 HS 68% 35 HS 80% 14 HS 32% HS 20% 28 HS 67% 14 HS 33% 29 HS 66% 15 HS 34% skkn Theo em, lĩnh cá nhân biểu kiểm soát cảm xúc đặc biệt cảm xúc tiêu cực? Nếu gặp phải tình có vấn đề tác động xấu tới thân mình, em làm gì? 19 HS 45% 23 HS 55% 20 HS 46% 24 HS 54% 18 HS 43% 24 HS 57% 19 HS 43% 25HS 57% Bảng 1: Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ bảng kết khảo sát trên, ta nhận thấy: HS nhận thức khái niệm kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 66%, 12B5: 68%); vai trị kiểm sốt giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 67%, 12B5: 66%) Tuy nhiên, nhiều HS lại nhận thức khơng đầy đủ biểu kiểm sốt giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 55 %, 12B5: 54%), khơng biết kiểm sốt giải tỏa cảm xúc tiêu cực trước tình có vấn đề (12B2: 57 %, 12B5: 57%) nên có biểu cảm xúc hành vi chưa đúng, chí cịn có hại cho thân Về việc đọc hiểu văn văn học trường THPT: Tơi tổ chức khảo sát thăm dị ý kiến 420 HS khối 10,11,12 trường THPT Triệu Sơn việc dạy học môn Ngữ văn Kết sau: Mức đánh giá Tiêu chí khảo sát Thầy có câu hỏi, yêu cầu em liên hệ, ứng dụng thực tiễn hay không? Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy có rèn luyện KNS cho em khơng? Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy cô có rèn luyện kỹ kiểm sốt giải tỏa cảm xúc cho em không? Trong dạy đọc hiểu văn tự sự, thầy có thường sử dụng câu loại hỏi: Nếu em nhân vật, em …? Giả sử em tình đó, em sẽ…? hay khơng? Trong dạy đọc hiểu văn tự sự, thầy có thường sử dụng phương pháp đóng vai để em suy ngẫm, hành động không? RTX TX TT HK 83 20% 93 15% 45 10 % 272 72% 265 61 % 30 7% 37 9% 25 6% 10 0% 0% 0% 2,4% 13 34 45 3,1% 1,7% 8,1% 10,7% 10 23 36 54 2,4% 5,5% 8,6% 13% Bảng 2: Kết khảo sát học sinh khối lớp ( RTX: Rất thường xuyên, TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng,HK: Hiếm khi) (Phiếu khảo sát đính kèm Phụ lục 1, 2) Còn câu hỏi số 3: Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy có rèn luyện kỹ kiểm soát giải tỏa cảm xúc cho em không?, qua thống kê phiếu khảo sát HS tơi nhận thấy có 97,6% số phiếu điều tra cho biết không sử dụng Như vậy, dạy học văn nay, việc liên hệ, ứng dụng thực tiễn, rèn luyện nâng cao kỹ kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS skkn quan tâm cịn ít, khoảng cách văn học nhà trường với HS lớn, nhiều học sinh khơng hứng thú với mơn Văn phần điều 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ÁP DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn nội dung để tích hợp rèn luyện, phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS Nhà văn Nguyễn Minh Châu thực trở thành người mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kỳ Đổi Khuynh hướng sáng tác văn học ông giai đoạn sau năm 1975 thường hướng cảm hứng với vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh “Chiếc thuyền ngồi xa” tác phẩm Bằng tình cảm dạt với lòng thiết tha hiểu đời, hiểu nghệ thuật, Nguyễn Minh Châu để lại lòng người đọc nhiều trăn trở, day dứt nghệ thuật số phận người sống mưu sinh vất vả nhọc nhằn Qua dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, GV tích hợp lồng ghép phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS nội dung tìm hiểu kiến thức học hoạt động sau: HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nội dung 1: Tìm hiểu phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng: cảnh bạo lực gia đình gia đình người đàn bà làng chài Chú ý đoạn văn viết hành động đánh vợ, đánh lão đàn ông; thái độ cam chịu nhẫn nhục người đàn bà hành động đánh lại cha thằng bé Phác Nội dung 2: Tìm hiểu câu chuyện người đàn bà làng chài tòa án huyện Nguyên nhân khiến chị van xin bỏ chồng, cam chịu để người chồng bạo hành “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” Cách người đàn bà làng chài sử dụng để vượt qua nỗi đau đớn thể xác tổn thương tinh thần hành động đánh vợ thường xuyên, dã man lão chồng vũ phu HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hướng dẫn HS trao đổi thảo luận vai trị việc kiểm sốt cảm xúc sống người cách để giải tỏa cảm xúc tiêu cực, giúp em có thêm KNS cần thiết cho sống thân sau => Nhận xét: Việc rèn luyện, phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS hoạt động tích hợp lồng ghép vào hoạt động tìm hiểu tác phẩm văn học Cho nên cần phải lựa chọn nội dung tích hợp lồng ghép phù hợp phát huy hiệu không phá vỡ đặc trưng dạy tác phẩm truyện ngắn 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định biện pháp thực hiện, đặt câu hỏi gợi mở, nâng cao cho HS tìm hiểu vấn đề trước xây dựng kế hoạch dạy Để dạy đạt hiệu tốt mục tiêu đề ra, định hướng cho HS chuẩn bị nhà, soạn trước nội dung học qua hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học (SGK trang 78) Ngồi ra, tơi cịn đặt câu hỏi gợi mở, nâng cao mang tính định hướng HS tìm hiểu thêm vấn đề xã hội mà tác giả đặt tác phẩm, khả kiểm soát cảm xúc em sau: skkn Biện pháp 1: Câu hỏi gợi dẫn HS phát vấn đề xã hội tác phẩm số phận nhân vật Câu hỏi gợi dẫn 1: Phát người nghệ sĩ Phùng bãi biển miền Trung câu chuyện người đàn bà hàng chài tịa án huyện phản ánh vấn nạn xã hội? Nạn nhân trực tiếp vấn nạn ai? Hậu vấn nạn gì? Định hướng trả lời: Qua phát người nghệ sĩ Phùng câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện, HS cần nhận thức việc người đàn bà bị gã chồng vũ phu đánh đập, nguyền rủa “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ.” hành vi bạo hành gia đình Hành động lời nói người đàn ơng chứng tỏ ông ta gặp phải vấn đề sống mà chưa giải nên dung hình thức đánh chửi để phát tiết cảm xúc Nạn nhân trực tiếp bạo hành người phụ nữ, người mẹ người chịu ảnh hưởng phát triển nhân cách đứa gia đình Câu hỏi gợi dẫn 2: Khi đọc câu văn viết cảnh bạo hành người chồng vợ cam chịu người vợ sống lầm than, người vợ chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia đình có người đàn ơng, anh (chị) có suy nghĩ thái độ cam chịu người đàn bà hàng chài? Định hướng trả lời: Tình trạng bạo hành người chồng vợ cam chịu người vợ sống lầm than, người vợ chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia đình có người đàn ơng, HS cần hiểu suy nghĩ phổ biến người phụ nữ bị bạo lực Họ không tự nhận thức phải chống lại nạn bạo hành mà họ nạn nhân, yếu tố góp phần làm cho nạn bạo hành phụ nữ tồn dai dẳng Biện pháp 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu nguồn gốc nạn bạo hành gia đình nói chung bất hạnh gia đình người đàn bà làng chài nói riêng Câu hỏi gợi dẫn 3: Theo em đâu nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực gia đình? Nêu số ví dụ cụ thể Có giải pháp cho vấn nạn trên? Định hướng trả lời: HS cần hiểu nguyên nhân sâu xa bạo hành bất bình đẳng giới Người phụ nữ nạn nhân chủ yếu vụ bạo hành gia đình Tư tưởng phong kiến lạc hậu bám rễ suy nghĩ người phương Đông =>Bạo hành gia đình - vấn đề nhức nhối cộng đồng, đất nước liệu có kết thúc? Câu trả lời nằm - chủ nhân tương lai đất nước Các em hệ mang đủ niềm tin, nghị lực ý chí để xây dựng xã hội văn minh, giàu đẹp Câu hỏi gợi dẫn 4: Anh (chị) hiểu Stress áp lực sống? Đã anh (chị) gặp phải áp lực chưa? Trong tình bị áp lực, anh (chị) kiểm soát cảm xúc thân nào? Định hướng trả lời: Stress gì? skkn Cách 1: Nghĩ đến trách nhiệm thân Người đàn bà hàng chài cần người chồng để chèo chống thuyền gia đình biển động, phong ba nuôi nấng chục đứa cam chịu nhẫn nhục chồng đánh đập hành hạ dã man “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” lão thấy “khổ quá” mà không van xin hay chạy trốn Tuy cam chịu nhẫn nhục cách làm tiêu cực HS phải nhận người đàn bà nghĩ đến trách nhiệm thân đàn mà chịu đựng, hi sinh cho con, cho gia đình Đây điều đáng trân trọng Cách 2: Tránh suy nghĩ tiêu cực, không giữ thù hận hay ác cảm Cậu bé Phác thương mẹ, muốn bênh vực mẹ mà đánh trả bố mình, chí sẵn sàng dùng dao để đâm bố khơng chị ngăn lại có lẽ xảy điều đáng tiếc Hành động Phác xuất phát từ suy nghĩ tiêu cực bố mình, ác cảm với hành động đánh mẹ bố mà khơng hiểu bố hay đánh mẹ mẹ cam chịu để chồng đánh Nếu việc tiếp diễn thế, phát triển tâm lí Phác bị ảnh hưởng Rất Phác tương lai giống bố Gã chồng vũ phu đánh vợ cho vợ làm lão khổ suy nghĩ tiêu cực Chính sống mưu sinh vất vả, nhà đơng con, có nhà phải ăn xương rồng luộc chấm muối… khiến cho lão có suy nghĩ Thế đánh vợ khơng giải vấn đề, ngược lại cịn khiến cho lão – thằng Phác - có ác cảm, thù hận lão, dám đánh lại lão, chí cịn cầm dao chạy đến đâm lão Từ đó, HS phải nhận thức suy nghĩ tiêu cực, thù hận hay ác cảm khiến suy nghĩ không thấu dẫn đến hành động thiếu sáng suốt gây nên hậu khó lường Cần phải bình tĩnh tình để có cách xử lí cho phù hợp, tránh điều đáng tiếc xảy Cách 3: Học cách giải tỏa cảm xúc Người đàn ông đánh vợ lại nguyền rủa “Mày chết cho ông nhờ, chúng mày chết hết cho ông nhờ” chứng tỏ lão cho vợ làm đời lão khổ Gia đình đơng con, thuyền chật lại làm nghề thuyền lưới vó vất vả, lam lũ mà khơng đủ ăn tạo cho lão áp lực lớn Lão chọn cách đánh vợ để giải tỏa nỗi khổ Người đàn bà hàng chài tâm sự: “Bất kể lúc thấy khổ lão lại xách đánh” Sau đánh vợ xong, hai vợ chồng lại trở lại thuyền tiếp tục sống trước -> Nếu kiềm chế cảm xúc nhiều gây hại tới sức khỏe Bản thân cần tự giải tỏa tức giận để khơng có hội bùng lên mạnh Cách giải tỏa cảm xúc lão khơng khơng giúp cho sống lão thay đổi đồng thời lại làm ảnh hưởng xấu tới phát triển nhân cách Do HS phải biết lựa chọn cách giải tỏa cảm xúc cho lành mạnh có hiệu Cách 4: Học cách đối mặt với khó khăn, bình tĩnh tình Từ câu chuyện gia đình người hàng chài, tơi giúp HS nhận thức sống tiềm ẩn nhiều khó khăn thử thách yêu cầu người phải dũng cảm đối mặt với Khi gặp thử thách, khó khăn, phải suy nghĩ để tìm cách giải skkn khó khăn Khơng nên bình tĩnh mà cần tỉnh táo để nhìn nhận vấn đề cách toàn diện, đầy đủ Đừng nhìn nhận vấn đề theo hướng, để ta nhận thấy sai lầm người khác mà khơng nhận chỗ khơng mình. => Nhận xét: Trong xã hội đầy phức tạp cạnh tranh bạn biết kiềm chế cảm xúc và kiểm sốt chế ngự để làm chủ thân bạn đạt đến 50% thành công tương lai Tục ngữ Việt Nam có câu: “cả giận khôn” Đúng vậy, nhận thức hậu việc khơng giữ bình tĩnh và lý trí nơng thời Cách vượt qua hiểu rõ và kiểm chế cảm xúc của 2.3.3 Giải pháp 3: Thiết kế dạy thực theo hướng tích hợp lồng ghép dạy học VBVH với việc phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS Từ nghiên cứu, tìm tịi; lựa chọn PPDH KTDH; xác định nội dung khai thác truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, thiết kế dạy để hướng dẫn HS rèn luyện nâng cao khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực sau: Tiết 71+72+73+74 : CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA - Nguyễn Minh Châu I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1. Kiến thức: Giúp học sinh: - Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, không nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, nhiều chiều Nghệ thuật chân ln gắn với đời đời - Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều; ngơn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo 2. Kĩ năng: - Kĩ đọc hiểu văn văn xuôi theo thể loại truyện ngắn; biết vận dụng kiến thức để làm văn văn - Kĩ thực hành đọc hiểu văn có nội dung liên quan đến sắc văn hóa; biết nhận văn khác viết sắc văn hóa - Kĩ tự nhận thức vẻ đẹp quê hương đất nước; kĩ tư sáng tạo: phân tích, bình luận nhân vật, giá trị tác phẩm nghệ thuật truyện Thái độ: - Biết nhìn nhận, đánh giá đời, người cách toàn diện có chiều sâu - Cảm thơng với nỗi bất hạnh, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ thời hậu chiến, lên án nạn bạo hành gia đình Định hướng phát triển lực cho học sinh: - Phát triển lực chung: lực tự chủ, tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp hợp tác 10 skkn - Phát triển lực riêng: lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức, cảm thụ thẩm mĩ,… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực, nâng cao khả vượt khó cho học sinh; xây dựng giáo án điện tử hỗ trợ giảng dạy; thiết kế trị chơi chữ văn học, chuẩn bị phiếu học tập, hướng dẫn học sinh chuẩn bị học - Phương tiện dạy học: SGK (Ban bản), máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử, phiếu học tập, tư liệu về Nguyễn Minh Châu truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Học sinh: - Đọc Tiểu dẫn tóm lược ý tác giả tác phẩm - Xem lại Khái quát Văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến cuối kỷ XX (mục II) - Đọc tác phẩm, tóm tắt truyện hệ thống hóa nhân vật Xem lại tri thức lý luận thể loại truyện Xác định kết cấu tác phẩm Phân tích tác phẩm theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học hệ thống câu hỏi định hướng GV - Chuẩn bị phiếu học tập: K W L Em biết Em mong muốn đạt Em thu hoạch truyện ngắn “Chiếc thuyền từ học? từ học? ngồi xa”? III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ: (kiểm tra kết hợp phần khởi động) Bài mới: a Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) Hoạt động GV HS * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: - Mục tiêu: Đặt vấn đề vào mới, giúp HS có tâm thoải mái, chủ động tiếp cận kiến thức - Phương pháp/kĩ thuật: động não, trực quan * Hình thức tở chức hoạt đợng: (GV lựa chọn cách) Cách Trình chiếu tranh ảnh, cho HS xem tranh ảnh thiên nhiên sống người vùng biển - Yêu cầu HS chuẩn bị giấy A4 - Trình bày cảm nhận em hình ảnh vừa xem? - GV giới thiệu mới: Cái đẹp đối tượng để nghệ thuật chào đời, thăng hoa Song nghệ thuật muốn tồn cần có kết nối với sống Vậy nhà văn Nguyễn Minh Châu xử lí Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt, lực cần phát triển – Nhận thức nhiệm vụ cần giải học – Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ – Có thái độ tích cực, hứng thú 11 skkn mối quan hệ nghệ thuật sống tìm hiểu truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” Cách Em có điều băn khoăn sau đọc xong “Chiếc thuyền xa”? Cách HS trả lời câu hỏi TN (Câu hỏi phần Phụ lục 2) b Hoạt động 2: Hình thành kiến thức ( 115 phút) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: + Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, nhiều chiều Nghệ thuật chân ln gắn với đời đời + Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện đọc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều; ngơn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo - Phương pháp/kĩ thuật: Trực quan, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận nhóm, trình bày phút, cơng não, thơng tin - phản hồi, mảnh ghép * Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Hướng dẫn HS tìm hiểu chung Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Giới thiệu vài nét tác giả Nguyễn Minh Châu? - Đặc điểm sáng tác Nguyễn Minh Châu, trước sau 1975 có thay đổi? - Tác phẩm sáng tác hoàn cảnh nào? - Vận dụng kiến thức lịch sử Việt Nam từ sau năm 1975 - thời hậu chiến, vào tình hình xã hội, em giải thích tác động lịch sử lúc đến sáng tác văn học tác giả nói chung, Nguyễn Minh Châu nói riêng? Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Cây bút tiêu biểu văn xuôi Việt Nam đại hai giai đoạn sáng tác, trước sau 1975 - Là nhà văn mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kì đổi - Đặc điểm sáng tác: + Trước 1975 ngịi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn + Sau 1975 cảm hứng đời tư sự, triết lí nhân sinh Tác phẩm: - Viết năm 1983, sáng tác tiêu biểu văn học Việt Nam giai đoạn 1975 đến cuối kỉ XX - Tác phẩm nằm xu hướng nghệ thuật Bước 2: HS thực nhiệm vụ chung văn học thời kì đổi mới: hướng nội, - HS chuẩn bị nhà khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân - Làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo kết thực phận người đời thường - Tóm tắt: nhiệm vụ 12 skkn - Giới thiệu tác giả: + Người suốt chiến để thắp lửa sử thi cho dân tộc thời đại máu lửa + Người gieo phù sa cho mảnh đất cằn + Người đời để yêu thương triết lý phủ kín trang văn - Giới thiệu tác phẩm: + Hoàn cảnh sáng tác + Xuất xứ - Nhìn sơ đồ, tóm tắt ngắn gọn VB Hướng dẫn đọc hiểu văn II Đọc hiểu văn bản: Thao tác 1: Tìm hiểu hai phát Hai phát người nghệ sĩ nhiếp người nghệ sĩ nhiếp ảnh ảnh Phùng trước cảnh bình minh biển Phùng a Phát thứ – Chiếc thuyền xa - Bức tranh thiên nhiên hoàn mĩ Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Màu sắc: sương mù trắng sữa pha đôi chút màu hồng hồng - HS đọc văn trang 70, 71 - HS thảo luận nhóm lớn (thời - Hình ảnh: thuyền lưới vó, vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc gian 7p) - Đường nét ánh sáng hài hồ đẹp Nhóm 1: Phát thứ => Một tranh mực tàu danh họa người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thời cổ, cảnh đắt trời cho, họa đầy thơ mộng Vẻ đẹp diệu kỳ, sản phẩm quý hóa cơng miêu tả nào? Anh cảm - Xúc cảm người nghệ sĩ: nhận vẻ đẹp + Bối rối chống ngợp, thuyền ngồi xa biển sớm + Trái tim bóp thắt xúc động + Tâm hồn ngần mù sương? + Hạnh phúc ngập tràn Nhóm 2: Phát thứ hai -> phát đẹp có khả lọc người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy tâm hồn; thân đẹp đạo đức nghịch lí Phùng chứng kiến => Phùng nghệ sĩ yêu đẹp, có có thái độ trước tâm huyết với nghề cầm máy diễn gia đình thuyền chài? b Phát thứ hai: Chiếc thuyền vào bờ Bức tranh sống đầy bất ngờ nghịch lí Nhóm 3: Qua hai phát – Người nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh Châu thuyền ngư phủ đẹp mơ bước muốn người đọc nhận thức điều người đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam đời? chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ phương cách để Bước 2: HS thực nhiệm vụ giải toả uất ức, khổ đau… - HS làm việc theo nhóm, cử -> Đây hình ảnh đằng sau đẹp “tồn 13 skkn đại diện trả lời bích, toàn thiện” mà anh vừa bắt gặp Bước 3: HS báo cáo kết thực biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đùa quái ác sống nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến - Chứng kiến cảnh tượng đó, nghệ sĩ Phùng “kinh ngạc đến mức, phút thức slide đầu, đứng há hốc mồm mà nhìn” ->Phùng khơng thể ngờ đằng sau vẻ * Tích hợp rèn luyện nâng cao khả đẹp diệu kỳ tạo hóa lại bi kịch kiểm sốt giải tỏa cảm xúc đời, ác, xấu tiêu cực cho HS Câu hỏi gợi dẫn 1: Phát => Ý tưởng nghệ thuật nhà văn : Cuộc người nghệ sĩ Phùng bãi biển đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng miền Trung phản ánh nhiều nghịch lý Giữa hình thức bên ngồi với vấn nạn xã hội? Nạn nhân nội dung bên trực tiếp vấn nạn ai? thống Đừng vội đánh giá người, Hậu vấn nạn gì? vật dáng vẻ bên ngoài, phải phát - HS làm việc độc lập, trình bày 1p: chất thực sau vẻ ngồi đẹp đẽ tượng TL: Đây hành vi bạo hành gia đình Hành động lời Câu chuyện người đàn bà hàng chài nói người đàn ơng chứng tỏ ơng tòa án huyện ta gặp phải vấn đề - Người đàn bà từ chối lời đề nghị giúp đỡ sống mà chưa giải nên chánh án Đẩu vì: dùng hình thức đánh chửi để phát + Với người đàn bà hàng chài chị tiết cảm xúc Nạn nhân trực tiếp gã chồng chỗ dựa quan trọng bạo hành người phụ nữ, đời biển động, phong ba người mẹ người chịu ảnh hưởng + Chị phải nuôi đứa con, chị phải sống phát triển nhân cách + Vả lại, thuyền có lúc vợ đứa gia đình chồng hòa thuận, vui vẻ Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện Bước 1: GV giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS trình bày nội dung chuẩn bị nhà theo yêu cầu phiếu học tập (Phụ lục 3) - Thái độ người đàn bà với gã chồng vũ phu: + Người đàn ông vốn “một anh trai cục tính hiền lành”, “khơng đánh tơi” + Chỉ “nghèo khổ, túng quẫn trốn lính” mà trở nên độc → Trong mắt người đàn bà, người chồng vũ phu nạn nhân hoàn Bước 2: HS thực nhiệm vụ cảnh sống khắc nghiệt - HS chuẩn bị nhà → Điều cho thấy người phụ nữ vùng - Làm việc theo nhóm, cử đại biển nhìn nhận chồng với diện trả lời thái độ thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - Câu chuyện người phụ nữ hàng chài 14 skkn - HS trình bày, bổ sung Bước 4: - GV nhận xét, chốt kiến thức - GV mở rộng vấn đề * Tích hợp rèn luyện nâng cao khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS Câu hỏi gợi dẫn 2: Khi đọc câu văn viết cảnh bạo hành cam chịu người vợ sống lầm than, người vợ chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia đình có người đàn ơng, anh (chị) có suy nghĩ gì? TL: Suy nghĩ cịn phổ biến người phụ nữ bị bạo lực Họ không tự nhận thức phải chống lại nạn bạo hành mà họ nạn nhân, yếu tố góp phần làm cho nạn bạo hành phụ nữ tồn dai dẳng Câu hỏi gợi dẫn 5: Phản ứng cậu bé Phác bố, việc cậu cướp lấy thắt lưng đánh vào bố bị bố đánh ngã dúi xuống cát gợi cho em suy nghĩ gì? Nhà văn Nguyễn Minh Châu gửi gắm thơng điệp qua chi tiết này? TL: Nhà văn dấy lên lòng người đọc nỗi âu lo tình trạng phụ nữ trẻ em bị ngược đãi, nguy trẻ em nhiễm thói vũ phu, thơ bạo bị tổn thương tâm hồn, đánh niềm tin vào sống Đồng thời nhà văn kêu gọi người bảo vệ trẻ em, chống nạn bạo hành gia đình Khơng tiếp diễn tình trạng bạo lực nối tiếp bạo lực thực sống giúp người nghệ sĩ nhiếp ảnh hiểu rõ : + Người đàn bà: không cam chịu cách vô lý, không nông cách ngờ nghệch mà thực chị ta người sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời Người phụ nữ có đời nhọc nhằn, lam lũ biết chắt chiu hạnh phúc đời thường Sống cam chịu kín đáo, hiểu sâu sắc lẽ đời chị khơng để lộ điều bên ngồi Một người phụ nữ có ngoại hình xấu xí, thơ kệch tâm hồn đẹp đẽ, thấp thống bóng dáng người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu đức hi sinh lòng vị tha + Người đồng đội cũ – chánh án Đẩu: anh có lịng tốt, sẵn sàng bảo vệ cơng lý anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân Lòng tốt đáng quý chưa đủ Luật pháp cần thiết cần phải vào đời sống Cả lòng tốt luật pháp phải đặt vào hồn cảnh cụ thể, khơng thể áp dụng ào với đối tượng + Chính mình: đơn giản nhìn nhận đời người → Người đàn ông vừa đáng bị lên án độc ác, thói vũ phu, tính ích kỷ Nhưng có chỗ cảm thơng nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt Từ “sự tha hóa” người đàn ơng hàng chài qua điểm nhìn người lính chiến đấu để bảo vệ mảnh đất (nghệ sĩ Phùng), Nguyễn Minh Châu muốn nói đến chiến mới, khơng phần khó khăn, gian khổ so với hai kháng chiến chống kẻ thù xâm lược qua – cuộc chiến bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người Tấm ảnh chọn lịch năm Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm - Mỗi lần nhìn kỹ vào ảnh đen trắng, 15 skkn hiểu ảnh chọn lịch năm Bước 1: GV giao nhiệm vụ HS đọc lại đoạn văn cuối thảo luận nhóm theo bàn: - Mỗi lần nhìn ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy gì? - Vậy Nguyễn Minh Châu muốn phát biểu điều mối quan hệ nghệ thuật đời? người nghệ sĩ thấy “hiện lên màu hồng hồng ánh sương mai” Và nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” “Cái màu hồng hồng ánh sương mai” -> chất thơ sống, vẻ đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật -Hình ảnh “người đàn bà bước khỏi tranh” -> thân lam lũ, khốn khó đời thường, thật đời đằng sau tranh Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Làm việc theo nhóm, cử đại => Nghệ thuật chân không rời xa đời Nghệ thuật đời diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực phải ln ln đời nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức III Tổng kết: Hướng dẫn HS tổng kết Nội dung: Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ - Ý nghĩa văn bản? thuật đời; nghệ thuật chân phải Bước 2: HS thực nhiệm vụ gắn với đời, đời; người - HS làm việc cá nhân Bước 3: HS báo cáo kết thực nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống người cách toàn diện sâu sắc nhiệm vụ - Tác phẩm rung lên hồi chuông báo - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến động tình trạng bạo lực gia đình hậu khơn lường thức Nghệ thuật: Hướng dẫn HS khái quát nét nghệ thuật - GV tổ chức HS đóng vai tác giả để trao đổi với bạn đọc HS khác số vấn đề xoay quanh nghệ thuật truyện Hình thức tổ chức HS đóng vai trị người dẫn dắt, giới thiệu; số HS đảm nhiệm vai trò tác giả Các HS khác đặt cho HS câu hỏi nghệ thuật truyện (dựa vào câu hỏi hướng dẫn học mà GV yêu cầu chuẩn bị) HS hỏi lại “khán giả” trực tiếp (Kịch đóng vai Phụ lục 4) c Hoạt động 3: Luyện tập ( 15 phút ) * Mục tiêu, phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học - Phương pháp/kĩ thuật: thảo luận nhóm * Hình thức tở chức hoạt đợng: Thảo luận nhóm: Bước 1: GV giao nhiệm vụ 16 skkn Nhóm + 2: Trong phần Tiểu dẫn học, tác giả SGK giới thiệu: Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” kể lại chuyến thực tế nghệ sĩ nhiếp ảnh chiêm nghiệm sâu sắc anh nghệ thuật đời” Qua học, anh (chị) hiểu điều nào? Nhóm + 4: So với truyện viết hai kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ (Vợ chồng A Phủ, Rừng xà nu, Những đứa gia đình…), Chiếc thuyền xa cho thấy đổi văn học Việt Nam sau 1975 (về đề tài, bút pháp, nhìn nghệ thuật người…) ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS chuẩn bị nhà - Làm việc theo nhóm, cử đại diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Nhóm + 2: Nghệ thuật chân phải ln ln gắn với đời đời Khơng thể nhìn đời cách giản đơn, cần phải nhìn nhận sống người cách đa diện, nhiều chiều Nhóm + 4: - HS so sánh, đánh giá khái quát: Chiếc thuyền xa cho thấy đổi văn học Việt Nam sau 1975 : + Đề tài: văn học tập trung vào vấn đề đời sống nhân sinh, quan tâm nhiều đến đề tài đạo đức - (như câu chuyện người đàn bà hàng chài truyện ngắn này…) + Bút pháp: văn học sau 1975 hướng nội nhiều hơn, sâu vào giới nội tâm phức tạp đầy mâu thuẫn người sống thường nhật (VD: mâu thuẫn phức tạp đời sống tâm hồn người đàn bà vùng biển) + Quan niệm nghệ thuật người : khác với giai đoạn trước - chủ yếu khắc họa người quan hệ với cộng đồng, dân tộc - văn học giai đoạn khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường (VD: số phận người lao động nghèo vùng biển) d Hoạt động 4: Vận dụng (5 phút) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phương pháp/kĩ thuật: Đọc sáng tạo, kĩ trình bày, lực tự học * Hình thức tở chức hoạt động: BÀI TẬP VỀ NHÀ Bài tập 1: Tìm hiểu chi tiết, nhân vật có ý nghĩa biểu tượng truyện (Phụ lục 5) Bài tập 2: HS chọn câu, làm nhà nộp sản phẩm vào tiết sau: Câu 1: Nếu chánh án Đẩu, anh (chị) ứng xử trước lý mà người phụ nữ vùng biển đưa ra? Hãy viết luận ngắn trình bày giải pháp anh (chị) cho vấn đề bạo hành gia đình Câu 2: Anh (chị) thu kinh nghiệm sống, tri thức sống sau học 17 skkn ... hướng giải cho dạy Và mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 trường THPT Triệu Sơn dạy truyện ngắn ? ?Chiếc thuyền xa? ?? nhà văn Nguyễn Minh Châu? ??... giác học phần văn văn học môn Ngữ văn trường THPT? ?? đạt loại C cấp Tỉnh năm 2020 Đó là: Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS dạy truyện ngắn ? ?Chiếc thuyền xa? ?? nhà văn Nguyễn Minh. .. SKKN cho năm học 2021 - 2022 skkn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Xác định thực trạng khả kiểm soát lực giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS lớp 12 đề xuất giải pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc