(SKKN 2022) phát triển năng lực kiểm soát và giải toả cảm xúc tiêu cực cho học sinh lớp 12b5 trường THPT triệu sơn 4 khi dạy truyện ngắn chiếc thuyền ngoài xa của nhà văn nguyễn minh châu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KIỂM SOÁT VÀ GIẢI TỎA CẢM XÚC TIÊU CỰC CHO HỌC SINH LỚP 12B5 - TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN KHI DẠY TRUYỆN NGẮN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN MINH CHÂU Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu sơn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các SKKN áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn nội dung để rèn luyện phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định biện pháp thực đặt câu hỏi gợi mở cho HS tìm hiểu vấn đề trước xây dựng giáo án 2.3.3 Giải pháp 3: Thiết kế dạy thực theo hướng tích hợp lồng ghép dạy học VBVH với việc phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng đề kiểm tra đánh giá sau học để kiểm tra lực tiếp thu kiến thức HS tác phẩm học khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS 2.3.5 Giải pháp 5: Kết hợp với viết văn nghị luận xã hội, tìm hiểu thêm lời nhận định VBVH khác 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học, với thân, đồng nghiệp nhà trường 6 10 19 19 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CẤP TỈNH 23 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Chữ viết tắt HS GV THPT KNS VBVH PPDH KTDH PP TB Viết đầy đủ Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Kỹ sống Văn văn học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học Phương pháp Trung bình MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện giáo dục Việt Nam tiến hành đổi mạnh mẽ, chuyển trọng tâm từ giáo dục kiến thức sang phát triển lực người học [2] Trong đó, mơn Ngữ văn đổi mạnh mẽ nhiều mặt Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn thông qua tháng 12/2018, Ngữ văn môn học đặc thù, đa chức - “mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn” [1] Với đặc trưng mơn học trên, Ngữ văn có vai trị quan trọng việc phát triển tri thức, bồi dưỡng tâm hồn, nâng cao ý thức thân sống; phát triển lực hành vi giúp HS đối mặt có cách ứng xử phù hợp với vấn đề khác sống Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, nhiều yếu tố tích cực lẫn tiêu cực tác động đến HS nói chung, HS lớp 12 nói riêng Trên hành trình nâng cao tri thức, hồn thiện nhân cách, em đối mặt với không nghịch cảnh khó khăn vật chất tinh thần, áp lực học tập, lo âu căng thẳng, cám dỗ sống, tệ nạn xã hội ngày tăng… Stress học đường khơng cịn vấn đề xã hội Tỉ lệ HS bị stress ngày gia tăng [11] Mặt khác, Văn học nhà trường với bạn đọc - HS có khoảng cách khơng nhỏ tâm lí tiếp nhận, khám phá sáng tạo Nhiều HS không hứng thú môn Ngữ văn, em ấn tượng vẻ đẹp tác phẩm, không vận dụng kiến thức học vào sống Thực tiễn đặt nhiều thách thức GV dạy Ngữ văn việc thực mục tiêu đổi giáo dục Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu kiệt tác văn xuôi Việt Nam đại Tác phẩm khám phá phản ánh vấn đề thực đời sống, góc khuất tâm hồn người khơi gợi cho người đọc nhiều vấn đề cần suy ngẫm Đọc văn độc giả rút nhiều học sâu sắc, rèn luyện nhiều phẩm chất, lực cho HS có lực kìm chế giả tỏa cảm xúc – lực thực cần thiết HS Thế nhưng, qua giảng dạy, dự giờ, trao đổi chuyên môn, nhận thấy thực tế là: dạy “Chiếc thuyền xa” dạy học nhiều VBVH khác, GV tập trung hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn bản, ý đến việc hướng dẫn HS ứng dụng, liên hệ vào thực tế sống thân Một số GV tích cực đổi PPDH theo hướng phát triển lực chung chung, mờ nhạt chưa ý nhiều đến việc hình thành KNS, phát triển lực phẩm chất tốt đẹp cho người học Như mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu đề Vậy làm để việc giảng dạy môn Ngữ văn thực thiết thực hiệu quả? Trăn trở ln hối thúc tơi tìm hướng giải cho dạy Và mạnh dạn chọn đề tài: “Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 trường THPT Triệu Sơn dạy truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu” làm đề tài SKKN cho năm học 2021 - 2022 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Xác định thực trạng khả kiểm soát lực giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS lớp 12 đề xuất giải pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học tác phẩm văn học nhà trường - Góp phần đổi PPDH trường THPT, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn Ngữ văn HS 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung, biện pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 (lớp thực nghiệm) lớp 12 C4 (lớp đối chứng) trường THPT Triệu Sơn 4, năm học 2021 – 2022 Từ thấy tính hiệu đề tài việc nâng cao chất lượng dạy học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập 2, tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, thiết kế học theo phương pháp, kế hoạch đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, khảo sát thực tế dạy học trường THPT Triệu Sơn để thấy hiệu việc dạy học theo hướng phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho học HS Theo dõi hoạt động học HS nhằm tìm hiểu kỹ kỹ xử lí tình em - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê xử lý số liệu lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua thấy hiệu đề tài - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Xem xét thành hoạt động thực tiễn để rút kinh nghiệm bổ ích giáo dục dạy học 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phát triển sâu giải pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS việc phát giải vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói đến SKKN: “Giải pháp khơi gợi niềm say mê, hứng thú tính tự giác học phần văn văn học môn Ngữ văn trường THPT” đạt loại C cấp Tỉnh năm 2020 Đó là: Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS dạy truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN • Về đổi giáo dục: Nghị 29–NQ/TW Ban chấp hành Trung ương đổi đổi toàn diện giáo dục nêu rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học (….) Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học (…) Tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,…[3] Chương trình Ngữ văn thông qua tháng 12/2018 rõ: Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn vừa phát triển lực vừa hình thành phát triển phẩm chất cho người học [1] Để thực hiện, cần đổi phương pháp dạy Ngữ văn, vận dụng PPDH, KTDH tích cực hợp tác theo nhóm, đóng vai, dự án, nêu giải vấn đề KWL, sơ đồ tư …[4], [6] Như vậy, việc dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực, hình thành phẩm chất, sử dụng phương pháp, KTDH tích cực chủ trương xuyên suốt Trong lực cần hình thành phát triển cho HS, lực kìm chế giải tỏa cảm xúc tiêu cực điều cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu thực tế sống giao tiếp xã hội HS • Về việc ứng dụng lí thuyết tiếp nhận văn học vào dạy học đọc hiểu VBVH Vũ Quỳnh nói: “Văn chương có khả khuyến điều thiện, răn điều ác, bỏ giả, theo thật” Còn Macxim Gorki viết “Tôi học tập nào” lại tâm sự: “Mỗi sách bậc thang nhỏ mà bước lên, tách khỏi thú để lên tới gần Con Người, tới gần quan niệm sống tốt đẹp thèm khát sống ấy” VBVH có sức tác động lớn tới người đọc Nhân cách người đọc hình thành cách trọn vẹn thơng qua hình tượng văn học nhà văn cẩn thận chọn lọc Cảm nhận hấp dẫn sinh động đời sống tái hiện, thưởng thức cái hay, đẹp câu chữ, kết cấu, hình tượng… Qua đó, ta thấy rõ ý nghĩa xã hội sâu sắc tác phẩm, cách để cảm nghĩ, để tự đối thoại với đối thoại với tác giả, suy tư đời, từ tác động tích cực vào tiến trình đời sống [5] Ứng dụng lí thuyết tiếp nhận vào dạy học, ta thấy: Khi dạy học VBVH, GV giúp HS hiểu nghĩa văn đồng thời giúp em ứng dụng hiểu vào tình cá nhân cộng đồng Từ việc hiểu hiểu nhân vật, hiểu tâm nhà văn tác phẩm HS hiểu để phát triển tâm hồn cá tính Đúng Todrorov khẳng định: “Hiểu biết văn học khơng phải đích mà phương tiện vững vẻ vang dẫn người đến chỗ hồn hảo” • Về khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực Cảm xúc phản ứng, rung động người trước tác động yếu tố ngoại cảnh Theo sách “Khám phá tâm lý học” Don Hockenbury Sandra E Hockenbury, cảm xúc trạng thái tâm lý phức tạp bao gồm ba thành phần riêng biệt: trải nghiệm chủ quan, phản ứng sinh lý phản ứng hành vi biểu cảm Năm 1972, nhà tâm lý học Paul Eckman cho có sáu cảm xúc phổ biến: sợ hãi, ghê tởm, giận dữ, bất ngờ, hạnh phúc buồn bã Năm 1999, ông mở rộng thêm danh sách này, bao gồm bối rối, phấn khích, khinh miệt, xấu hổ, tự hào, hài lịng vui chơi [12] Cảm xúc tích cực tiêu cực: Những cảm xúc tích cực niềm vui, tình yêu kết bất ngờ từ phản ứng kiện mong muốn Các cá nhân trải qua cảm xúc tích cực cảm thấy n bình, hài lịng bình tĩnh Kết là, khiến bạn cảm thấy thỏa mãn hài lòng Cảm xúc tích cực chứng minh làm cho thách thức khó khăn vượt qua Những cảm xúc tiêu cực giận dữ, sợ hãi buồn bã xuất phát từ kiện khơng mong muốn Cảm xúc tiêu cực đóng vai trị q trình xung đột, với người kiểm sốt cảm xúc tiêu cực họ thấy có xung đột so với người khơng Kỹ kiểm sốt cảm xúc: Trong sống bộn bề lo toan, cảm thấy ẩn chứa điều xúc, hay nóng giận mà nhiều dẫn đến hành vi tổn thương cho người khác cho thân Khi nhận thức kiểm sốt cảm xúc mình, ta suy nghĩ rõ ràng sáng tạo, quản lý căng thẳng, tạo nên tự tin dễ dàng giao tiếp tốt với người khác Kiểm sốt cảm xúc khơng phải loại bỏ cảm xúc thân mà học cách kiểm soát để làm chủ hành vi, thái độ thân tình dù tiêu cực Hiểu cách đơn giản, kiểm soát cảm xúc đưa cảm xúc trở trạng thái cân Từ sở lí luận trên, tơi nhận thấy việc dạy học VBVH nói chung, dạy truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng để nâng cao khả kiểm soát cảm xúc cho HS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Thực dạy học phát triển lực cần vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hai là: Nâng cao khả kiểm soát cảm xúc mục tiêu mục tiêu tổng thể học, gắn với phát triển lực, rèn luyện KNS cho HS Ba là: Nâng cao khả kiểm soát cảm xúc cho HS không làm đặc trưng đọc hiểu thể loại truyện ngắn 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Trong thời gian nghiên cứu đề tài, khảo sát điều tra khả vượt khó việc dạy học văn văn học học sinh hai lớp: 12B5 (lớp thực nghiệm: 44HS) 12B2 (lớp đối chứng: 42HS) Tôi khảo sát điều tra kiểm tra 45 phút (được trình bày kĩ phần kiểm nghiệm kết kiểm tra trước sau tác động), hệ thống câu hỏi điển hình, nội dung kết sau: • Nhận thức HS kỹ kiểm soát giải tỏa cảm xúc: CÂU HỎI 1.Theo em, kiểm sốt cảm xúc gì? Thế giải tỏa cảm xúc tiêu cực? Tại người cần phải biết kiểm soát giải tỏa cảm xúc đặc biệt cảm xúc tiêu cực? Theo em, lĩnh cá nhân biểu kiểm soát cảm xúc đặc biệt cảm xúc tiêu cực? Nếu gặp phải tình có vấn đề tác động xấu tới thân mình, em làm gì? Lớp đối chứng Đúng Sai Lớp thực nghiệm Đúng Sai 29 HS 66% 32 HS 76% 13 HS 34% 10 HS 24% 30 HS 68% 35 HS 80% 14 HS 32% HS 20% 28 HS 67% 14 HS 33% 29 HS 66% 15 HS 34% 19 HS 45% 23 HS 55% 20 HS 46% 24 HS 54% 18 HS 43% 24 HS 57% 19 HS 43% 25HS 57% Bảng 1: Kết khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ bảng kết khảo sát trên, ta nhận thấy: HS nhận thức khái niệm kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 66%, 12B5: 68%); vai trị kiểm sốt giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 67%, 12B5: 66%) Tuy nhiên, nhiều HS lại nhận thức không đầy đủ biểu kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực (12B2: 55 %, 12B5: 54%), kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực trước tình có vấn đề (12B2: 57 %, 12B5: 57%) nên có biểu cảm xúc hành vi chưa đúng, chí cịn có hại cho thân • Về việc đọc hiểu văn văn học trường THPT: Tôi tổ chức khảo sát thăm dò ý kiến 420 HS khối 10,11,12 trường THPT Triệu Sơn việc dạy học môn Ngữ văn Kết sau: Tiêu chí khảo sát Thầy có câu hỏi, yêu cầu em liên hệ, ứng dụng thực tiễn hay không? Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy có rèn luyện KNS cho em không? Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy có rèn luyện kỹ kiểm sốt giải tỏa cảm xúc cho em không? Trong dạy đọc hiểu văn tự sự, thầy có thường sử dụng câu loại hỏi: Nếu em nhân vật, em …? Giả sử em tình đó, em sẽ…? hay khơng? Trong dạy đọc hiểu văn tự sự, thầy có thường sử dụng phương pháp đóng vai để em suy ngẫm, hành động không? Mức đánh giá RTX TX TT HK 83 20% 93 15% 45 10 % 272 72% 265 61 % 30 7% 37 9% 25 6% 10 0% 0% 0% 2,4% 13 34 45 3,1% 1,7% 8,1% 10,7% 10 23 36 54 2,4% 5,5% 8,6% 13% Bảng 2: Kết khảo sát học sinh khối lớp ( RTX: Rất thường xuyên, TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng,HK: Hiếm khi) (Phiếu khảo sát đính kèm Phụ lục 1, 2) Cịn câu hỏi số 3: Khi dạy học đọc hiểu văn học, thầy có rèn luyện kỹ kiểm sốt giải tỏa cảm xúc cho em không?, qua thống kê phiếu khảo sát HS tơi nhận thấy có 97,6% số phiếu điều tra cho biết không sử dụng Như vậy, dạy học văn nay, việc liên hệ, ứng dụng thực tiễn, rèn luyện nâng cao kỹ kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS quan tâm cịn ít, khoảng cách văn học nhà trường với HS lớn, nhiều học sinh không hứng thú với môn Văn phần điều CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ÁP DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn nội dung để tích hợp rèn luyện, phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS Nhà văn Nguyễn Minh Châu thực trở thành người mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kỳ Đổi Khuynh hướng sáng tác văn học ông giai đoạn sau năm 1975 thường hướng cảm hứng với vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh “Chiếc thuyền xa” tác phẩm Bằng tình cảm dạt với lịng thiết tha hiểu đời, hiểu nghệ thuật, Nguyễn Minh Châu để lại lòng người đọc nhiều trăn trở, day dứt nghệ thuật số phận người sống mưu sinh vất vả nhọc nhằn Qua dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, GV tích hợp lồng ghép phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS nội dung tìm hiểu kiến thức học hoạt động sau: 2.3 • HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nội dung 1: Tìm hiểu phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng: cảnh bạo lực gia đình gia đình người đàn bà làng chài Chú ý đoạn văn viết hành động đánh vợ, đánh lão đàn ông; thái độ cam chịu nhẫn nhục người đàn bà hành động đánh lại cha thằng bé Phác Nội dung 2: Tìm hiểu câu chuyện người đàn bà làng chài tòa án huyện Nguyên nhân khiến chị van xin bỏ chồng, cam chịu để người chồng bạo hành “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” Cách người đàn bà làng chài sử dụng để vượt qua nỗi đau đớn thể xác tổn thương tinh thần hành động đánh vợ thường xuyên, dã man lão chồng vũ phu • HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hướng dẫn HS trao đổi thảo luận vai trò việc kiểm soát cảm xúc sống người cách để giải tỏa cảm xúc tiêu cực, giúp em có thêm KNS cần thiết cho sống thân sau => Nhận xét: Việc rèn luyện, phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS hoạt động tích hợp lồng ghép vào hoạt động tìm hiểu tác phẩm văn học Cho nên cần phải lựa chọn nội dung tích hợp lồng ghép phù hợp phát huy hiệu không phá vỡ đặc trưng dạy tác phẩm truyện ngắn 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định biện pháp thực hiện, đặt câu hỏi gợi mở, nâng cao cho HS tìm hiểu vấn đề trước xây dựng kế hoạch dạy Để dạy đạt hiệu tốt mục tiêu đề ra, định hướng cho HS chuẩn bị nhà, soạn trước nội dung học qua hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học (SGK trang 78) Ngồi ra, tơi đặt câu hỏi gợi mở, nâng cao mang tính định hướng HS tìm hiểu thêm vấn đề xã hội mà tác giả đặt tác phẩm, khả kiểm soát cảm xúc em sau: Biện pháp 1: Câu hỏi gợi dẫn HS phát vấn đề xã hội tác phẩm số phận nhân vật • Câu hỏi gợi dẫn 1: Phát người nghệ sĩ Phùng bãi biển miền Trung câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện phản ánh vấn nạn xã hội? Nạn nhân trực tiếp vấn nạn ai? Hậu vấn nạn gì? Định hướng trả lời: Qua phát người nghệ sĩ Phùng câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện, HS cần nhận thức việc người đàn bà bị gã chồng vũ phu đánh đập, nguyền rủa “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ơng nhờ.” hành vi bạo hành gia đình Hành động lời nói người đàn ơng chứng tỏ ơng ta gặp phải vấn đề sống mà chưa giải nên dung hình thức đánh chửi để phát tiết cảm xúc Nạn nhân trực tiếp bạo hành người phụ nữ, người mẹ người chịu ảnh hưởng phát triển nhân cách đứa gia đình • Câu hỏi gợi dẫn 2: Khi đọc câu văn viết cảnh bạo hành người chồng vợ cam chịu người vợ sống lầm than, người vợ chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia đình có người đàn ơng, anh (chị) có suy nghĩ thái độ cam chịu người đàn bà hàng chài? Định hướng trả lời: Tình trạng bạo hành người chồng vợ cam chịu người vợ sống lầm than, người vợ chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia đình có người đàn ơng, HS cần hiểu suy nghĩ phổ biến người phụ nữ bị bạo lực Họ không tự nhận thức phải chống lại nạn bạo hành mà họ nạn nhân, yếu tố góp phần làm cho nạn bạo hành phụ nữ tồn dai dẳng Biện pháp 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu nguồn gốc nạn bạo hành gia đình nói chung bất hạnh gia đình người đàn bà làng chài nói riêng • Câu hỏi gợi dẫn 3: Theo em đâu nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực gia đình? Nêu số ví dụ cụ thể Có giải pháp cho vấn nạn trên? Định hướng trả lời: HS cần hiểu nguyên nhân sâu xa bạo hành bất bình đẳng giới Người phụ nữ nạn nhân chủ yếu vụ bạo hành gia đình Tư tưởng phong kiến lạc hậu bám rễ suy nghĩ người phương Đơng 10 • Câu hỏi gợi dẫn 6: Khi thân xuất cảm xúc tiêu cực buồn bã, thất vọng, đau khổ… anh (chị) kiểm soát giải tỏa cách nào? Định hướng trả lời: - HS chia sẻ từ điều xảy với thân - Chia sẻ biện pháp kiểm soát cảm xúc rút từ học Trong sống bộn bề lo toan, cảm thấy ẩn chứa điều xúc, hay nóng giận mà nhiều dẫn đến hành vi tổn thương cho người khác cho thân Khi nhận thức kiểm sốt cảm xúc mình, suy nghĩ rõ ràng sáng tạo, quản lý căng thẳng, tạo nên tự tin dễ dàng giao tiếp tốt với người khác Làm để kiềm chế tức giận? • Cách 1: Nghĩ đến trách nhiệm thân Người đàn bà hàng chài cần người chồng để chèo chống thuyền gia đình biển động, phong ba nuôi nấng chục đứa cam chịu nhẫn nhục chồng đánh đập hành hạ dã man “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” lão thấy “khổ quá” mà không van xin hay chạy trốn Tuy cam chịu nhẫn nhục cách làm tiêu cực HS phải nhận người đàn bà nghĩ đến trách nhiệm thân đàn mà chịu đựng, hi sinh cho con, cho gia đình Đây điều đáng trân trọng • Cách 2: Tránh suy nghĩ tiêu cực, khơng giữ thù hận hay ác cảm Cậu bé Phác thương mẹ, muốn bênh vực mẹ mà đánh trả bố mình, chí sẵn sàng dùng dao để đâm bố khơng chị ngăn lại có lẽ xảy điều đáng tiếc Hành động Phác xuất phát từ suy nghĩ tiêu cực bố mình, ác cảm với hành động đánh mẹ bố mà khơng hiểu bố hay đánh mẹ mẹ ln cam chịu để chồng đánh Nếu việc tiếp diễn thế, phát triển tâm lí Phác bị ảnh hưởng Rất Phác tương lai giống bố Gã chồng vũ phu đánh vợ cho vợ làm lão khổ suy nghĩ tiêu cực Chính sống mưu sinh vất vả, nhà đơng con, có nhà phải ăn xương rồng luộc chấm muối… khiến cho lão có suy nghĩ Thế đánh vợ khơng giải vấn đề, ngược lại khiến cho lão – thằng Phác - có ác cảm, thù hận lão, dám đánh lại lão, chí cịn cầm dao chạy đến đâm lão Từ đó, HS phải nhận thức suy nghĩ tiêu cực, thù hận hay ác cảm khiến suy nghĩ không thấu dẫn đến hành động thiếu sáng suốt gây nên hậu khó lường Cần phải bình tĩnh tình để có cách xử lí cho phù hợp, tránh điều đáng tiếc xảy • Cách 3: Học cách giải tỏa cảm xúc Người đàn ông đánh vợ lại nguyền rủa “Mày chết cho ông nhờ, chúng mày chết hết cho ông nhờ” chứng tỏ lão cho vợ làm đời lão khổ Gia đình đơng con, thuyền chật lại làm nghề thuyền lưới vó vất vả, lam lũ mà không đủ ăn tạo cho lão áp lực lớn Lão chọn cách đánh vợ để giải tỏa nỗi khổ Người đàn bà hàng chài tâm sự: “Bất kể lúc thấy khổ 12 lão lại xách đánh” Sau đánh vợ xong, hai vợ chồng lại trở lại thuyền tiếp tục sống trước -> Nếu kiềm chế cảm xúc nhiều gây hại tới sức khỏe Bản thân cần tự giải tỏa tức giận để khơng có hội bùng lên mạnh Cách giải tỏa cảm xúc lão khơng khơng giúp cho sống lão thay đổi đồng thời lại làm ảnh hưởng xấu tới phát triển nhân cách Do HS phải biết lựa chọn cách giải tỏa cảm xúc cho lành mạnh có hiệu • Cách 4: Học cách đối mặt với khó khăn, bình tĩnh tình Từ câu chuyện gia đình người hàng chài, tơi giúp HS nhận thức sống tiềm ẩn nhiều khó khăn thử thách yêu cầu người phải dũng cảm đối mặt với Khi gặp thử thách, khó khăn, phải suy nghĩ để tìm cách giải khó khăn Khơng nên bình tĩnh mà cần tỉnh táo để nhìn nhận vấn đề cách toàn diện, đầy đủ Đừng nhìn nhận vấn đề theo hướng, để ta nhận thấy sai lầm người khác mà khơng nhận chỗ khơng => Nhận xét: Trong xã hội đầy phức tạp cạnh tranh bạn biết kiềm chế cảm xúc kiểm soát chế ngự để làm chủ thân bạn đạt đến 50% thành cơng tương lai Tục ngữ Việt Nam có câu: “cả giận khôn” Đúng vậy, nhận thức hậu việc khơng giữ bình tĩnh lý trí nơng thời Cách vượt qua hiểu rõ kiểm chế cảm xúc 2.3.3 Giải pháp 3: Thiết kế dạy thực theo hướng tích hợp lồng ghép dạy học VBVH với việc phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS Từ nghiên cứu, tìm tịi; lựa chọn PPDH KTDH; xác định nội dung khai thác truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu, tơi thiết kế dạy để hướng dẫn HS rèn luyện nâng cao khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực sau: Tiết 71+72+73+74 : CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA - Nguyễn Minh Châu I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Giúp học sinh: - Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, nhiều chiều Nghệ thuật chân ln gắn với đời đời - Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều; ngôn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo Kĩ năng: - Kĩ đọc hiểu văn văn xuôi theo thể loại truyện ngắn; biết vận dụng kiến thức để làm văn văn 13 - Kĩ thực hành đọc hiểu văn có nội dung liên quan đến sắc văn hóa; biết nhận văn khác viết sắc văn hóa - Kĩ tự nhận thức vẻ đẹp quê hương đất nước; kĩ tư sáng tạo: phân tích, bình luận nhân vật, giá trị tác phẩm nghệ thuật truyện Thái độ: - Biết nhìn nhận, đánh giá đời, người cách toàn diện có chiều sâu - Cảm thơng với nỗi bất hạnh, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ thời hậu chiến, lên án nạn bạo hành gia đình Định hướng phát triển lực cho học sinh: - Phát triển lực chung: lực tự chủ, tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp hợp tác - Phát triển lực riêng: lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức, cảm thụ thẩm mĩ,… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực, nâng cao khả vượt khó cho học sinh; xây dựng giáo án điện tử hỗ trợ giảng dạy; thiết kế trị chơi chữ văn học, chuẩn bị phiếu học tập, hướng dẫn học sinh chuẩn bị học - Phương tiện dạy học: SGK (Ban bản), máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử, phiếu học tập, tư liệu Nguyễn Minh Châu truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Học sinh: - Đọc Tiểu dẫn tóm lược ý tác giả tác phẩm - Xem lại Khái quát Văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến cuối kỷ XX (mục II) - Đọc tác phẩm, tóm tắt truyện hệ thống hóa nhân vật Xem lại tri thức lý luận thể loại truyện Xác định kết cấu tác phẩm Phân tích tác phẩm theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học hệ thống câu hỏi định hướng GV - Chuẩn bị phiếu học tập: K W L Em biết Em mong muốn đạt Em thu hoạch truyện ngắn “Chiếc thuyền từ học? từ học? ngồi xa”? III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ: (kiểm tra kết hợp phần khởi động) Bài mới: a Hoạt động 1: Khởi động (10 phút) Hoạt động GV HS Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: – Nhận thức - Mục tiêu: Đặt vấn đề vào mới, giúp HS có tâm nhiệm vụ cần giải thoải mái, chủ động tiếp cận kiến thức học 14 Phương pháp/kĩ thuật: động não, trực quan * Hình thức tổ chức hoạt động: (GV lựa chọn cách) Cách Trình chiếu tranh ảnh, cho HS xem tranh ảnh thiên nhiên sống người vùng biển - Yêu cầu HS chuẩn bị giấy A4 - Trình bày cảm nhận em hình ảnh vừa xem? - GV giới thiệu mới: Cái đẹp ln đối tượng để nghệ thuật chào đời, thăng hoa Song nghệ thuật muốn tồn cần có kết nối với sống Vậy nhà văn Nguyễn Minh Châu xử lí mối quan hệ nghệ thuật sống tìm hiểu truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” Cách Em có điều băn khoăn sau đọc xong “Chiếc thuyền xa”? Cách HS trả lời câu hỏi TN (Câu hỏi phần Phụ lục 2) - – Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ – Có thái độ tích cực, hứng thú b Hoạt động 2: Hình thành kiến thức ( 115 phút) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: + Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, nhiều chiều Nghệ thuật chân ln gắn với đời đời + Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện đọc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điểm nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều; ngôn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo - Phương pháp/kĩ thuật: Trực quan, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận nhóm, trình bày phút, cơng não, thơng tin - phản hồi, mảnh ghép * Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Hướng dẫn HS tìm hiểu chung Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Giới thiệu vài nét tác giả Nguyễn Minh Châu? - Đặc điểm sáng tác Nguyễn Minh Châu, trước sau 1975 có thay đổi? - Tác phẩm sáng tác hoàn cảnh nào? - Vận dụng kiến thức lịch sử Việt Nam từ sau năm 1975 - thời hậu Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Cây bút tiêu biểu văn xuôi Việt Nam đại hai giai đoạn sáng tác, trước sau 1975 - Là nhà văn mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam thời kì đổi - Đặc điểm sáng tác: + Trước 1975 ngịi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn 15 chiến, vào tình hình xã hội, em giải thích tác động lịch sử lúc đến sáng tác văn học tác giả nói chung, Nguyễn Minh Châu nói riêng? + Sau 1975 cảm hứng đời tư sự, triết lí nhân sinh Tác phẩm: - Viết năm 1983, sáng tác tiêu biểu văn học Việt Nam giai đoạn 1975 đến cuối kỉ XX Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Tác phẩm nằm xu hướng nghệ thuật - HS chuẩn bị nhà chung văn học thời kì đổi mới: hướng nội, - Làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo kết thực khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường nhiệm vụ - Tóm tắt: - Giới thiệu tác giả: + Người suốt chiến để thắp lửa sử thi cho dân tộc thời đại máu lửa + Người gieo phù sa cho mảnh đất cằn + Người đời để yêu thương triết lý phủ kín trang văn - Giới thiệu tác phẩm: + Hoàn cảnh sáng tác + Xuất xứ - Nhìn sơ đồ, tóm tắt ngắn gọn VB Hướng dẫn đọc hiểu văn Thao tác 1: Tìm hiểu hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Bước 1: GV giao nhiệm vụ - HS đọc văn trang 70, 71 - HS thảo luận nhóm lớn (thời gian 7p) Nhóm 1: Phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát đầy thơ mộng Vẻ đẹp miêu tả nào? Anh cảm nhận vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mù sương? Nhóm 2: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy II Đọc hiểu văn bản: Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng trước cảnh bình minh biển a Phát thứ – Chiếc thuyền xa - Bức tranh thiên nhiên hoàn mĩ - Màu sắc: sương mù trắng sữa pha đơi chút màu hồng hồng - Hình ảnh: thuyền lưới vó, vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc - Đường nét ánh sáng hài hoà đẹp => Một tranh mực tàu danh họa thời cổ, cảnh đắt trời cho, họa diệu kỳ, sản phẩm quý hóa cơng - Xúc cảm người nghệ sĩ: + Bối rối chống ngợp, + Trái tim bóp thắt xúc động + Tâm hồn ngần + Hạnh phúc ngập tràn -> phát đẹp có khả lọc tâm hồn; thân đẹp đạo đức 16 nghịch lí Phùng chứng kiến => Phùng nghệ sĩ yêu đẹp, có tâm có thái độ trước huyết với nghề cầm máy diễn gia đình thuyền chài? b Phát thứ hai: Chiếc thuyền vào bờ Bức tranh sống đầy bất ngờ nghịch lí Nhóm 3: Qua hai phát – Người nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh Châu thuyền ngư phủ đẹp mơ bước muốn người đọc nhận thức điều người đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam đời? chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ phương cách để Bước 2: HS thực nhiệm vụ giải toả uất ức, khổ đau… - HS làm việc theo nhóm, cử -> Đây hình ảnh đằng sau đẹp “tồn đại diện trả lời bích, toàn thiện” mà anh vừa bắt gặp Bước 3: HS báo cáo kết thực biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đùa nhiệm vụ quái ác sống - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến - Chứng kiến cảnh tượng đó, nghệ sĩ Phùng “kinh ngạc đến mức, phút thức slide đầu, đứng há hốc mồm mà nhìn” * Tích hợp rèn luyện nâng cao khả ->Phùng ngờ đằng sau vẻ kiểm soát giải tỏa cảm xúc đẹp diệu kỳ tạo hóa lại bi kịch đời, ác, xấu tiêu cực cho HS Câu hỏi gợi dẫn 1: Phát người nghệ sĩ Phùng bãi => Ý tưởng nghệ thuật nhà văn : Cuộc biển miền Trung phản ánh đời không đơn giản, xi chiều mà chứa đựng vấn nạn xã hội? Nạn nhiều nghịch lý Giữa hình thức bên với nhân trực tiếp vấn nạn nội dung bên thống Đừng vội đánh giá người, ai? Hậu vấn nạn gì? - HS làm việc độc lập, trình bày 1p: vật dáng vẻ bên ngồi, phải phát TL: Đây hành vi bạo hành chất thực sau vẻ đẹp đẽ tượng gia đình Hành động lời nói người đàn ơng chứng tỏ Câu chuyện người đàn bà hàng chài ông ta gặp phải vấn đề tòa án huyện sống mà chưa giải - Người đàn bà từ chối lời đề nghị giúp đỡ nên dùng hình thức đánh chửi để chánh án Đẩu vì: phát tiết cảm xúc Nạn nhân trực + Với người đàn bà hàng chài chị tiếp bạo hành người gã chồng chỗ dựa quan trọng phụ nữ, người mẹ người chịu đời biển động, phong ba ảnh hưởng phát triển nhân + Chị phải ni đứa con, chị phải sống + Vả lại, thuyền có lúc vợ cách đứa gia chồng hịa thuận, vui vẻ đình Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm - Thái độ người đàn bà với gã chồng vũ phu: hiểu câu chuyện người đàn + Người đàn ông vốn “một anh trai cục tính hiền lành”, “khơng 17 bà hàng chài tòa án huyện Bước 1: GV giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS trình bày nội dung chuẩn bị nhà theo yêu cầu phiếu học tập (Phụ lục 3) đánh tơi” + Chỉ “nghèo khổ, túng quẫn trốn lính” mà trở nên độc → Trong mắt người đàn bà, người chồng vũ phu nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt → Điều cho thấy người phụ nữ vùng biển Bước 2: HS thực nhiệm vụ nhìn nhận chồng với thái độ - HS chuẩn bị nhà - Làm việc theo nhóm, cử đại thấu hiểu, cảm thơng, chia sẻ diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực - Câu chuyện người phụ nữ hàng chài giúp người nghệ sĩ nhiếp ảnh hiểu rõ : nhiệm vụ + Người đàn bà: không cam chịu - HS trình bày, bổ sung cách vô lý, không nông cách ngờ Bước 4: - GV nhận xét, chốt kiến thức nghệch mà thực chị ta người sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời Người phụ nữ có - GV mở rộng vấn đề đời nhọc nhằn, lam lũ biết chắt * Tích hợp rèn luyện nâng cao khả chiu hạnh phúc đời thường Sống cam kiểm soát giải tỏa cảm xúc chịu kín đáo, hiểu sâu sắc lẽ đời chị khơng để lộ điều bên ngồi Một người tiêu cực cho HS Câu hỏi gợi dẫn 2: Khi đọc phụ nữ có ngoại hình xấu xí, thơ kệch câu văn viết cảnh bạo hành tâm hồn đẹp đẽ, thấp thống bóng dáng cam chịu người vợ người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao sống lầm than, người vợ dung, giàu đức hi sinh lòng vị tha + Người đồng đội cũ – chánh án Đẩu: anh chấp nhận tình trạng khốn khổ có cha, gia có lịng tốt, sẵn sàng bảo vệ cơng lý đình có người đàn ơng, anh (chị) có anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân Lòng tốt đáng quý chưa đủ suy nghĩ gì? TL: Suy nghĩ phổ biến Luật pháp cần thiết cần phải vào người phụ nữ bị bạo đời sống Cả lòng tốt luật pháp phải lực Họ không tự nhận thức phải đặt vào hồn cảnh cụ thể, khơng chống lại nạn bạo hành mà họ thể áp dụng ào với đối tượng + Chính mình: đơn giản nhìn nạn nhân, yếu tố góp phần làm cho nạn bạo hành phụ nữ nhận đời người tồn dai dẳng → Người đàn ông vừa đáng bị lên án độc ác, thói vũ phu, tính ích kỷ Nhưng có chỗ cảm thông nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt Câu hỏi gợi dẫn 5: Phản ứng cậu bé Phác bố, việc cậu cướp lấy thắt lưng đánh vào bố bị bố đánh ngã dúi xuống cát gợi cho em suy nghĩ gì? Nhà văn Nguyễn Minh Châu gửi gắm  Từ “sự tha hóa” người đàn ơng hàng chài qua điểm nhìn người lính thơng điệp qua chi tiết này? TL: Nhà văn dấy lên lòng chiến đấu để bảo vệ mảnh đất (nghệ 18 người đọc nỗi âu lo tình trạng phụ nữ trẻ em bị ngược đãi, nguy trẻ em nhiễm thói vũ phu, thơ bạo bị tổn thương tâm hồn, đánh niềm tin vào sống Đồng thời nhà văn kêu gọi người bảo vệ trẻ em, chống nạn bạo hành gia đình Khơng tiếp diễn tình trạng bạo lực nối tiếp bạo lực thực sống Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu ảnh chọn lịch năm Bước 1: GV giao nhiệm vụ HS đọc lại đoạn văn cuối thảo luận nhóm theo bàn: - Mỗi lần nhìn ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy gì? - Vậy Nguyễn Minh Châu muốn phát biểu điều mối quan hệ nghệ thuật đời? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Làm việc theo nhóm, cử đại diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức sĩ Phùng), Nguyễn Minh Châu muốn nói đến chiến mới, khơng phần khó khăn, gian khổ so với hai kháng chiến chống kẻ thù xâm lược qua – chiến bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người Tấm ảnh chọn lịch năm - Mỗi lần nhìn kỹ vào ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy “hiện lên màu hồng hồng ánh sương mai” Và nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” “Cái màu hồng hồng ánh sương mai” -> chất thơ sống, vẻ đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật -Hình ảnh “người đàn bà bước khỏi tranh” -> thân lam lũ, khốn khó đời thường, thật đời đằng sau tranh => Nghệ thuật chân khơng rời xa đời Nghệ thuật đời phải ln ln đời III Tổng kết: Hướng dẫn HS tổng kết Nội dung: Bước 1: GV giao nhiệm vụ - Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ - Ý nghĩa văn bản? thuật đời; nghệ thuật chân phải Bước 2: HS thực nhiệm vụ ln gắn với đời, đời; người - HS làm việc cá nhân Bước 3: HS báo cáo kết thực nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống người cách toàn diện sâu sắc nhiệm vụ - Tác phẩm rung lên hồi chng báo - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến động tình trạng bạo lực gia đình hậu khơn lường thức Nghệ thuật: Hướng dẫn HS khái quát nét nghệ thuật - GV tổ chức HS đóng vai tác giả để trao đổi với bạn đọc HS khác số vấn đề xoay quanh nghệ thuật truyện 19 Hình thức tổ chức HS đóng vai trị người dẫn dắt, giới thiệu; số HS đảm nhiệm vai trò tác giả Các HS khác đặt cho HS câu hỏi nghệ thuật truyện (dựa vào câu hỏi hướng dẫn học mà GV yêu cầu chuẩn bị) HS hỏi lại “khán giả” trực tiếp (Kịch đóng vai Phụ lục 4) c Hoạt động 3: Luyện tập ( 15 phút ) * Mục tiêu, phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học - Phương pháp/kĩ thuật: thảo luận nhóm * Hình thức tổ chức hoạt động: Thảo luận nhóm: Bước 1: GV giao nhiệm vụ Nhóm + 2: Trong phần Tiểu dẫn học, tác giả SGK giới thiệu: Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” kể lại chuyến thực tế nghệ sĩ nhiếp ảnh chiêm nghiệm sâu sắc anh nghệ thuật đời” Qua học, anh (chị) hiểu điều nào? Nhóm + 4: So với truyện viết hai kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ (Vợ chồng A Phủ, Rừng xà nu, Những đứa gia đình…), Chiếc thuyền xa cho thấy đổi văn học Việt Nam sau 1975 (về đề tài, bút pháp, nhìn nghệ thuật người…) ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS chuẩn bị nhà - Làm việc theo nhóm, cử đại diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Nhóm + 2: Nghệ thuật chân phải ln ln gắn với đời đời Khơng thể nhìn đời cách giản đơn, cần phải nhìn nhận sống người cách đa diện, nhiều chiều Nhóm + 4: - HS so sánh, đánh giá khái quát: Chiếc thuyền xa cho thấy đổi văn học Việt Nam sau 1975 : + Đề tài: văn học tập trung vào vấn đề đời sống nhân sinh, quan tâm nhiều đến đề tài đạo đức - (như câu chuyện người đàn bà hàng chài truyện ngắn này…) + Bút pháp: văn học sau 1975 hướng nội nhiều hơn, sâu vào giới nội tâm phức tạp đầy mâu thuẫn người sống thường nhật (VD: mâu thuẫn phức tạp đời sống tâm hồn người đàn bà vùng biển) + Quan niệm nghệ thuật người : khác với giai đoạn trước - chủ yếu khắc họa người quan hệ với cộng đồng, dân tộc - văn học giai đoạn khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường (VD: số phận người lao động nghèo vùng biển) d Hoạt động 4: Vận dụng (5 phút) 20 * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phương pháp/kĩ thuật: Đọc sáng tạo, kĩ trình bày, lực tự học * Hình thức tổ chức hoạt động: BÀI TẬP VỀ NHÀ Bài tập 1: Tìm hiểu chi tiết, nhân vật có ý nghĩa biểu tượng truyện (Phụ lục 5) Bài tập 2: HS chọn câu, làm nhà nộp sản phẩm vào tiết sau: Câu 1: Nếu chánh án Đẩu, anh (chị) ứng xử trước lý mà người phụ nữ vùng biển đưa ra? Hãy viết luận ngắn trình bày giải pháp anh (chị) cho vấn đề bạo hành gia đình Câu 2: Anh (chị) thu kinh nghiệm sống, tri thức sống sau học ? Hãy viết thu hoạch riêng cho e Hoạt động 5: Mở rộng sáng tạo (30 phút ) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: + Giúp hs tiếp tục tìm tịi, mở rộng kiến thức, sáng tạo + Tích hợp rèn luyện phát triển lực kiểm soát cảm xúc cho HS - Phương pháp/ kĩ thuật: công não, thảo luận, thuyết trình,… * Hình thức tổ chức hoạt động: Bước 1: GV giao nhiệm vụ Câu hỏi gợi dẫn 3: Theo em đâu nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực gia đình? Nêu số ví dụ cụ thể Có giải pháp cho vấn nạn trên? Câu hỏi gợi dẫn 4: Anh (chị) hiểu Stress áp lực sống? Đã anh (chị) gặp phải áp lực chưa? Trong tình bí áp lực, anh (chị) kiểm soát cảm xúc thân chưa nào? Câu hỏi gợi dẫn 6: Khi thân xuất cảm xúc tiêu cực buồn bã, thất vọng, đau khổ… anh (chị) kiểm soát giải tỏa cách nào? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - HS chuẩn bị nhà - Làm việc theo nhóm, cử đại diện trả lời Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - HS trình bày, bổ sung Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức Câu 3: Bạo lực gia đình thường xảy gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn: Những cặp vợ chồng phải bươn chải vất vả để kiếm sống thường có căng thẳng thần kinh dễ nảy sinh mâu thuẫn dẫn đến tranh cãi gia đình cuối nam giới thường sử dụng quyền sức mạnh để gây bạo lực với vợ Tuy nhiên, đổ lỗi cho nghèo đói nhiều gia đình giả có bạo lực nhiều gia đình kinh tế khó khăn giữ mối quan hệ tốt đẹp Nguyên nhân sâu xa bạo lực gia đình bất bình đẳng giới Người phụ nữ nạn nhân chủ yếu vụ bạo hành gia đình Tư tưởng phong kiến lạc hậu bám rễ suy nghĩ người phương Đơng =>Bạo hành gia đình - vấn đề nhức nhối cộng đồng, đất 21 nước liệu có kết thúc? Câu trả lời nằm - chủ nhân tương lai đất nước Các em hệ mang đủ niềm tin, nghị lực ý chí để xây dựng xã hội văn minh, giàu đẹp Câu 4: - HS trả lời theo nội dung định hướng - Chia sẻ áp lực thân gặp phải cách kiểm sốt cảm xúc thân gặp tình áp lực Câu 6: HS trả lời theo hiểu biết thân định hướng GV (Phụ lục 6) Dặn dò: (1 phút) - Ghi nhớ nội dung học Graph Sơ đồ tư duy, hoàn thành phiếu KWL - Chuẩn bị mới: Số phận người (Sơ-lơ-khốp) - Hồn thành tập đánh giá cuối học 2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng đề kiểm tra đánh giá sau học để kiểm tra lực tiếp thu kiến thức HS tác phẩm học khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực HS Sau dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực, đặc biệt ý việc rèn luyện khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS, xây dựng đề kiểm tra để đánh giá hiểu biết tác phẩm thái độ, cách xử lí tình em Từ làm sở để đánh giá hiệu biện pháp thực hiện, rút kết luận sư phạm cần thiết, rút kinh nghiệm cho việc dạy học đọc văn khác (Đề kiểm tra xem phần Phụ lục 7) 2.3.5 Giải pháp 5: Kết hợp với viết văn nghị luận xã hội, tìm hiểu thêm lời nhận định VBVH khác Để nâng cao lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc cho HS, việc dạy học văn “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu, tơi lồng ghép đề đọc hiểu, nghị luận xã hội Mặt khác, tơi cịn giới thiệu thêm cho học sinh câu danh ngôn, câu chuyện ý nghĩa việc kiểm soát cảm xúc Với gợi dẫn này, học sinh đọc, cảm nhận, suy nghĩ, liên hệ, nâng cao khả kiểm soát giải tỏa cảm xúc cho thân (Xem phần Phụ lục 8) 2.4 HIỆU QUẢ CÚA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục *Về định tính: Qua khơng khí học mức độ tư duy, phản ứng HS trước tình đưa ra, tơi nhận thấy: Ở lớp đối chứng 12B2, hứng thú, chủ động học tập chưa cao Ngược lại, lớp thực nghiệm 12B5, HS hứng thú với học Các em chủ động khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm; chủ động hoạt động nhóm, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, đề xuất hướng giải tình huống, biết đặt vào nhân vật để hiểu từ liên hệ rút học việc kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực 22 *Về định lượng: Tôi cho HS hai lớp 12B5 (lớp thực nghiệm) 12B2 (lớp đối chứng) kiểm tra hai thời điểm trước sau tác động để thấy hiệu sáng kiến (Đề thể phụ lục) Kết sau: Số Điểm Điểm Kiểm TB tra 0-2 10 SL 0 16 10 0 Trước tác 44 6,3 0 6,8 15, 36, 22, 18, 0 % động % % % 9% 4% 7% 2% % % SL 0 19 14 Sau tác 44 7,2 0 6,8 13, 43, 31, 4,6 % động % % % % 6% 2% 8% % % Bảng 3: Thống kê điểm trước sau tác động lớp thực nghiệm 12B5 Điểm Điểm Kiểm TB Số tra 0-2 10 SL 0 17 0 Trước tác 42 6,3 0 11,9 14, 40, 21, 11,9 0 % động % % % 3% 5% 4% % % % SL 0 18 11 0 Sau tác 42 6,4 9,5 4,8 42, 26, 16, % 0% 0% 0% 0% động % % 9% 2% 6% Bảng 4: Thống kê điểm trước sau tác động lớp đối chứng 12B2 Lớp Điểm Thực nghiệm Đối chứng Chênh lệch điểm Điểm TB trước tác động 6,3 6,3 Điểm TB sau tác động 7,2 6,4 0,8 Chênh lệch điểm 0,9 0,1 0,8 Bảng 5: So sánh kết trước sau tác động hai lớp Nhìn vào kết bảng 3,4,5 ta thấy: Trước tác động khơng có chênh lệch điểm TB lớp thực nghiệm đối chứng Sau tác động lớp thực nghiệm tiến rõ rệt Điểm TB lớp thực nghiệm trước sau tác động tăng 0,9 điểm (từ 6,3 lên 7,2) cịn lớp đối chứng tăng ít: 0,1 điểm (từ 6,3 lên 6,4) Chênh lệch điểm TB lớp lần kiểm tra sau so với lần trước 0,8 điểm Hơn nữa, lần đầu kiểm tra, hai lớp có số học sinh đạt điểm 5, điểm 8, khơng có điểm 9,10 sau tác động lớp thực nghiệm khơng học sinh bị điểm yếu kém, nhiều điểm 8, có điểm Cịn lớp đối chứng điểm biến động Như vậy, kết học tập thu lớp thực nghiệm tốt hẳn so với lớp đối chứng 23 Trên sở vững để ta khẳng định: Việc dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo giải pháp thực mang lại hiệu đáng khích lệ có tác dụng giáo dục cao 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy nhận thấy biện pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” đạt hiệu cao Điều đồng nghiệp khẳng định dự trao đổi chuyên môn Từ kết thu trên, tổ Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn xây dựng chuyên đề: Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học văn tự chương trình Ngữ văn THPT Từ góp phần tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng, giáo dục nhà trường nói chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học VBVH hướng thiết thực chưa ý mức GV gặp khơng khó khăn việc tìm tài liệu, định hướng biện pháp xác định nội dung thực Giải pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) xuất phát từ đặc trưng dạy học VBVH yêu cầu thực tiễn sống Cách làm có tính ứng dụng thực tiễn lớn, nâng cao kỹ sống, khả kiểm soát cảm xúc HS sống; đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực Các giải pháp, biện pháp cụ thể để phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) nêu mang lại hiệu giáo dục cao dễ thực Có thể áp dụng cho nhiều dạy học VBVH thực cho nhiều đối tượng HS khác 3.2 KIẾN NGHỊ - Sở GD&ĐT Thanh Hóa nên tăng cường thêm chuyên đề tập huấn để GV Ngữ văn nắm vững thực hiệu việc đổi PPDH, đặc biệt PP hướng dẫn HS liên hệ, ứng dụng văn học nhà trường vào thực tiễn sống, góp phần nâng cao khả kiểm sốt cảm xúc, rèn luyện KNS cho HS thơng qua dạy học văn - Nhà trường cần tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực PPDH Thư viện nhà trường cần bổ sung tài liệu kĩ sống, rèn luyện kiểm soát giải tỏa cảm xúc, cho HS GV tham khảo - Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm thực đơn vị trường THPT Triệu Sơn năm học 2021 – 2022 vừa qua Rất mong đề tài xem xét, mở rộng để áp dụng cho nhiều học, nhiều đối tượng HS, giúp việc dạy học Ngữ văn trở nên thiết thực, hiệu 24 XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Hoàng Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ GD&ĐT, (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông” [3] Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Ngày 04 tháng 11 năm 2013 dơ Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành [4] Bộ GD&ĐT, (2018), Tài liệu bồi dưỡng “Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực” [5] Phương Lựu (Chủ biên), Lí luận văn học, NXB Giáo dục năm 2002 [6] Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt – Bỉ NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thanh Bình, Modul 35 THPT, Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT (Tài liệu dành cho giáo viên) Bộ GD&ĐT, (2017), Tài liệu tập huấn “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn”- Bộ GD&ĐT 25 10 Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Đại học Sư phạm [11] Các viết trang website: https://benhlytramcam.vn/stress-hoc-duong-dau-hieu-va-cach-giai-quyet- 2534/#:~:text=Khi%20c%C3%A1c%20h%E1%BB%8Dc%20sinh%20b %E1%BB%8B,%C3%A2u%20%E1%BB%9F%20tr%E1%BA%BB%20th %C6%B0%E1%BB%9Dng%20g%E1%BA%B7p http://hoibaotrotuphap.com/huong-dan-nghiep-vu/cac-nhom-bao-luc-gia-dinhnguyen-nhan-va-giai-phap-cua-hien-tuong-bao-luc-gia-dinh.196.html#:~:text=Theo %20%C4%91i%E1%BB%81u%20tra%20c%E1%BB%A7a%20%E1%BB%A6y,c %C3%B4ng%20vi%E1%BB%87c%20kh%C3%B4ng%20%E1%BB%95n %20%C4%91%E1%BB%8Bnh https://thaydoicachnghi.com/20-cau-noi-se-giup-ban-kiem-che-cam-xuc-moi- khi-tuc-gian/ 12 Bách khoa toàn thư mở Wikipedia tiếng Việt 13 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2015), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 26 ... hướng giải cho dạy Và tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS lớp 12B5 trường THPT Triệu Sơn dạy truyện ngắn ? ?Chiếc thuyền xa? ?? nhà văn Nguyễn Minh Châu? ??... giác học phần văn văn học môn Ngữ văn trường THPT? ?? đạt loại C cấp Tỉnh năm 2020 Đó là: Phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS dạy truyện ngắn ? ?Chiếc thuyền xa? ?? nhà văn Nguyễn Minh. .. định nội dung thực Giải pháp phát triển lực kiểm soát giải tỏa cảm xúc tiêu cực cho HS qua dạy học truyện ngắn ? ?Chiếc thuyền xa? ?? (Nguyễn Minh Châu) xuất phát từ đặc trưng dạy học VBVH yêu cầu thực