Skkn một số giải pháp giúp học sinh khối 5 phát huy tính tích cực trong dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới của đan mạch ở trường tiểu học thạch long

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI CỦA ĐAN MẠCH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LONG Người thực hiện: Phạm Kim Chi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Long SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ thuật Thạch Thành, tháng năm 2022 skkn MỤC LỤC Tên mục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Ðối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Nhà trường 2.2.2 Về học sinh cha mẹ học sinh 2.2.3 Cơ sở vật chất 2.2.4 Về giáo viên 2.2.5 Thời lượng 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững mục tiêu phương pháp dạy học mĩ thuật Đan Mạch 2.3.2 Giải pháp 2: Cơ trị làm đồ dùng dạy học sinh động từ nguyên vật liệu có sẵn; sử dụng sản phẩm học sinh vào dạy học trang trí lớp học 2.3.3 Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng cốt truyện vào phần trưng bày giới thiệu sản phẩm 2.3.4 Giải pháp 4: Phối kết hợp với tổ chức, phận nhà trường để phát huy tính tích cực học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị skkn Trang 2 3 3 5 5 6 11 12 16 19 19 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Thực nghị số 29-NQ/TƯ ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ phủ Đan Mạch, triển khai dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học Sau thời gian thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước, dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy - học Mĩ thuật cấp Tiểu học Việt Nam Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mục tiêu quan trọng ngành giáo dục, dạy để hình thành nhân cách cho trẻ, để trẻ phát triển tồn diện Chính vậy, việc giúp học sinh phát huy tính tích cực, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học thông qua môn học yếu tố vô cần thiết Môn học Mĩ thuật nhà trường tiểu học không đào tạo em trở thành họa sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ, rèn kỹ sống, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Trong giảng dạy, giáo viên lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Một PPDH phổ biến áp dụng trường tiểu học phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch, Phương pháp kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh, học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên; nhiên, thực tế cịn học sinh chưa hứng thú với mơn học Để môn học thêm hấp dẫn đem lại u thích với học sinh, thân tơi trăn trở đổi phương pháp nội dung giúp học sinh có mơi trường học tốt Vì vậy, tơi mạnh dạn nghiên cứuthực “Một số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Thạch Long” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân mong muốn đúc kết số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy Như biết, học mĩ thuật giúp em học sinh biết sáng tạo nghệ thuật tìm mới, mà cịn giúp em biến đồ vật vơ tri tưởng chừng bỏ thành tác phẩm nghệ thuật từ giúp em thêm yêu quê hương đất nước, yêu người nông dân vất vả quanh năm đồng ruộng, yêu cỏ hoa lá, biết mùa có loại hố, lá, củ, quả, hạt… gì, đặc biệt giúp em biết làm nào, phải làm để làm hạt lúa, hạt ngô, làm thực phẩm sạch… Và để nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật skkn Giúp học sinh tháo gỡ khó khăn mà em cịn vướng phải thụ động, thiếu sáng tạo, khơng có tương tác, chia sẻ sản phẩm, cảm xúc đặt sản phẩm Bên cạnh đó, cịn giúp emgiao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm mĩ thuật,… học sinh hiểu, cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm Sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt ý đồ thân Tìm giải pháp, hay, đẹp hay hạn chế khó khăn cần khắc phục để từ áp dụng vào thực tiễn giảng dạy thân nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đồng thời chia sẻ kinh nghiệm đến đồng nghiệp để mang lại hiệu tốt dạy học theo phương pháp Đan Mạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tập trung vào số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch - Phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch - Học sinh khối lớp Trường tiểu học Thạch Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Sưu tầm, nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu tham khảo tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Sách, báo, tranh, ảnh có liên quan đến chun mơn Tìm hiểu tạp chí giáo dục, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Hiểu nắm vững thông tư giáo dục 1.4.2 Tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn: Giáo viên tìm hiểu nghiên cứu vấn đề thuận lợi, khó khăn tác động vào học sinh trình dạy - học để có biện pháp giải hướng theo mục tiêu dự kiến 1.4.3 Phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Về phương pháp dạy học, Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [1] Về mục tiêu dạy học, Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” [2] Về yêu cầu nội dung phương pháp, Luật Giáo dục quy định “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật”[3] skkn Đối với phương pháp dạy học Mĩ thuật theo chương trình cũ, khơng giáo viên hướng học sinh thực hành kỹ theo phân mơn như: vẽ trang trí, vẽ tranh, vẽ theo mẫu chủ yếu mà chưa ý nhiều đến việc giáo dục cho học sinh lực mĩ thuật, mục tiêu mơn học Mĩ thuật chưa đạt nhiều tiêu chí, chí có tượng học sinh lên bậc học cao khơng thích học mỹ thuật Học sinh tiểu học chủ nhân đất nước bậc tiểu học ví móng vững để xây dựng nhà tri thức Môn Mĩ thuật bậc tiểu học góp phần quan trọng việc hình thành phát triển đức - trí - thể - mỹ nên cần người giáo viên dạy Mĩ thuật có phương pháp dạy học phù hợp cho đạt hiệu cao Thực chủ chương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, với mục tiêu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [4] Trong đó, nhà trường xác định việc đổi phương pháp dạy học việc làm thiết yếu quan trọng Bởi nguyên tắc vàng dạy học Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với môn Mĩ thuật, đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Thạch Thành, Trường Tiểu học Thạch Long triển khai giảng dạy theo phương pháp Đan Mạch rộng rãi lớp từ khối đến lớp  Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực (trải nghiệm, kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động, biểu đạt, phân tích trình bày, lực giao tiếp đánh giá…) Môn học Mĩ thuật nhà trường tiểu học thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ riêng sống hàng ngày Điểm bật phương pháp dạy học môn Mĩ thuật giáo viên có  thể chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kĩ thuật dạy như: Vẽ biểu cảm, vẽ nhau, vẽ theo nhạc, xây dựng cốt truyện, xây dựng câu chuyện… So với phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo cao học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành Trong tiết dạy, chủ đề, giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người Hiện nay, hệ thống môn học trường phổ thơng nói chung, Tiểu học nói riêng, mơn Mĩ thuật giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ tạo hình (đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, bố cục ) thông qua hoạt động trải nghiệm để biểu đạt thái độ, cảm xúc, tưởng tượng kiến thức thân giới xung quanh Điểm bật phương pháp dạy học theo phương pháp mỹ thuật Đan Mạch giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều skkn kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Chính kiến thức nên đa số giáo viên học sinh lúng túng, bỡ ngỡ chưa áp dụng triệt để phương pháp Bản thân sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy, rút kinh nghiệm vấn đề cịn khó khăn, vướng mắc cần giải khắc phục Với mong muốn trăn trở phải để giáo viên học sinh có kết tốt dạy học mơn Mĩ thuật thúc đẩy tơi tìm hiểu, nghiên cứu qua rút kinh nghiệm quý báu cho thân để vận dụng công tác giảng dạy 2.2 Thực trạng 2.2.1 Nhà trường Trường Tiểu học Thạch Long quan tâm lãnh đạo, đạo kịp thời, sát cấp ủy Đảng, quyền địa phương Phịng GD&ĐT Thạch Thành.Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện phương tiện, đồ dùng dạy học giúp môn hoạt động phát triển 2.2.2 Học sinh cha mẹ học sinh - Cha mẹ học sinh: Bên cạnh học sinh có gia đình quan tâm mua đồ dùng học tập đầy đủ cho em mình, cịn số phụ huynh coi mơn học mơn phụ, nhiều phụ huynh chưa hiểu phương pháp nên chưa có chuẩn bị đồ dùng học tập cho em… - Học sinh:Học sinh hiếu động, thích hoạt động phong trào Tuy nhiên cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè, thiếu tự tin, chưa có tính sáng tạo, tự chủ học tập Một số học sinh chưa thực hứng thú, chưa có niềm vui học Mĩ thuật 2.2.3 Cơ sở vật chất Có phịng họchọc chức dành riêng cho mơn Mĩ thuật Có tương đối đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học Nhà trường chưa bố trí xếp cho lớp học liền mạch cho chủ đề Dẫn đến đồ dùng em học theo tiết luôn bị không phong phú học 2.2.4 Giáo viên chuyên trách Bản thân giáo viên đào tạo quy sư phạm Mĩ thuật tham gia tập huấn vận dụng phương pháp vào dạy học, có chun mơn, tâm huyết với nghề, ln học hỏi đồng nghiệp để không ngừng nâng cao nghiệp vụ tay nghề Tuy nhiên gặp số khó khăn dạy học theo phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch Cần có nhiều thời gian việc chuẩn bị đồ dùng dạy học 2.2.5 Thời lượng chương trình Khối lớp gồm 13 chủ đề - 35 tiết Mỗi chủ đề có đến tiết tùy nội dung, phương pháp quy trình vận dụng Bảng khảo sát thực trạng học sinh môn Mĩ thuật đầu năm học 2020-2021 Khối Tổng số Không hứng thú Bình thường Hứng thú skkn với mơn học với môn học SL % SL % SL % Khối 95 31 32,6 35 36,8 29 30,6 Từ kết cho thấy chất lượng học tập học sinh số hạn chế, chưa phát huy tính tích cực học tập, với mong muốn giúp học sinh cải thiện kết học tập, tự tin phát huy tính sáng tạo, khiếu môn Mĩ thuật, mạnh dạn nghiên cứu thực “Một số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Thạch Long” 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch Để đạt mục tiêu dạy học, trước hết, giáo viên phải nắm vững mục tiêu PPDH Mĩ thuật Đan Mạch, đường dẫn tới thành công tiết dạy, nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: - Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân; - Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu cảm, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện); - Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân; - Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm; - Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không? Nếu giáo viên không nắm vững, hiểu rõ mục tiêu PPDH, thành công 2.3.2 Giải pháp 2: Cơ trị làm đồ dùng dạy học sinh động từ nguyên vật liệu có sẵn; sử dụng sản phẩm học sinh vào dạy học trang trí lớp học 2.3.2.1 Cơ trị làm đồ dùng dạy học sinh động từ nguyên vật liệu có sẵn Do điều kiện trang thiết bị dạy học chưa đủ đáp ứng yêu cầu học tập học sinh, nên giáo viên thường làm đồ dùng dạy học giúp cho tiết học sinh động, học sinh tiếp thu nhanh, vận dụng linh hoạt vào tiết thực hành Để làm tốt nội dung này, giáo viên dựa vào điều kiện thực tế địa phương, dựa vào đặc điểm mùa để sưu tầm nguyên liệu thiên nhiên; kết hợp với việc tranh thủ thời gian giờ, sưu tầm tìm hiểu qua sách báo, tập san, tài liệu bồi dưỡng chuyên đề… để có mẫu đồ dùng, sử dụng làm chúng vật liệu sưu tầm, có sẵn địa phương lớp học sinh skkn Cụ thể, trường Tiểu học Thạch Long trường khu vực nông thôn, phụ huynh chủ yếu làm nông nghiệp, việc sưu tầm nguyên vật liệu khơng khó khăn Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh sưu tầm nguyên vật liệu gia đình để sử dụng vào học mơn Mĩ thuật hạt ngô, hạt đậu đen, đậu xanh, đậu tương, hạt dưa, hạt bí, hạt lúa, hạt gạo… tất nguyên vật liệu giáo viên học sinh sưu tầm, phân nhóm, phơi khơ, rang, bảo quản hộp khác để tiện sử dụng Bên cạnh đó, cịn phải sử dụng thêm số nguyên vật liệu khác keo sữa dán để tạo hình sản phẩm, dây len cũ, dây gai để làm đường viền nét Sản phẩm với chủ đề Thử nghiệm sáng tạo với chất liệu nguyên liệu có sẵn Khi thực chủ đề “Sự liên kết thú vị hình khối”, giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm, tận dụng phế liệu sẵn có gia đình em mảnh bìa cứng, vỏ hộp giấy màu để tạo hình ngơi nhà; vỏ hộp sữa chua, cầu lông, vỏ lon nước ngọt, giấy xốp… để sử dụng vào việc tạo dáng vật; tạo thêm chi tiết mắt, mũi, đuôi… mực bút xốp màu Hoặc thực chủ đề “Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện”, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh sưu tầm, tận dụng nguyên liệu rơm khô, giấy mềm, vải vụn, giấy mầu, dây thép nhỏ… số nguyên liệu khác Khi thực hiện, lấy rơm khơ bó làm thân, bên dùng giấy mềm quấn lại để tạo dáng người; cịn quần, áo, tóc… giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng vải vụn, len, giấy mầu lấy từ giấy bọc bó hoa, kết hợp với số nguyên vật liệu khác để trang trí skkn Sản phẩm chủ đề Sự liên kết thú vị hình khối Sản phâm chủ đề Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện Như vậy, từ nguyên vật liệu sưu tầm thiên nhiên, có sẵn địa phương, giáo viên với học sinh tạo số loại đồ dùng dạy học sinh động để sử dụng làm đồ dùng trực quan dạy học, giúp học sinh tiếp thu nhanh Qua việc cô trò sưu tầm nguyên vật liệu tự nhiên, tham gia sáng tạo đồ dùng dạy học, em phát thứ gần gũi, thân thuộc ngày lúa, gạo, ngô, đậu chí phế liệu dùng để sáng tạo nghệ thuật, từ hoạt động nàycác em phát huy lực trải nghiệm, thích tìm tịi khám phá, biết trân quý vật thân thuộc, gần gũi với Bên cạnh đó, cịn phát huy lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng theo chủ đề 2.3.2.2.Sử dụng sản phẩm học sinh vào dạy học trang trí lớp học Qua tiết học thực hành, sau học sinh trưng bày, giới thiệu sản phẩm mình, giáo viên em nhận xét đánh giá kết nhóm mình, nhóm bạn Biểu dương khen thưởng sản phẩm đẹp, sáng tạo Đồng thời động viên khích lệ sản phẩm chưa hoàn thiện để em cố gắng skkn Sau đó, giáo viên lưu giữ sản phẩm học sinh, trước hết để làm đồ dùng dạy học cho tiết học sau năm học sau Và liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp em trao lại sản phẩm ưng ý để đóng khung, bổ sung vào góc sáng tạo lớp trang trí lớp học, nhằm tạo không gian lớp học thân thiện, yếu tố quan trọng góp phần giúp học sinh thêm hứng thú học tập, vừa tạo cho em thái độ trân trọng đẹp, trân trọng sáng tạo thân; em có treo góc trang trí lớp tự hào, mà tinh thần học tập phát huy, có động lực không ngừng cố gắng thi đua để tên có góc sáng tạo lưu giữ làm mẫu cho học sinh khố sau Ví dụ: Một số sản phẩm học sinh chọn làm đồ dùng dạy học trang trí lớp học: Sản phẩm Nguyễn Lê Na - Lớp 5A Sản phẩm Lê Phương Thảo-Lớp 5A Sản phẩm Nhóm - Lớp 5C Sản phẩm Nhóm - Lớp 5A Sản phẩm Nhóm - Lớp 5A Sản phẩm Nguyễn Thêu - 5C skkn Sản phẩm Nguyễn Tuân – 5B Góc sáng tạo lớp 5B Lớp 5A Lớp 5A Lớp 5C Lớp 5C 3.3.3 Giải pháp 3:Vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng cốt truyện vào phần trưng bày giới thiệu sản phẩm Để có phần thuyết trình sản phẩm theo cốt truyện, sau nhóm hồn thành sản phẩm, tơi hướng dẫn gợi ý em xây dựng cốt truyện có nội dung việc, nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh câu chuyện từ hình tượng nhân vật học sinh tạo theo ý tưởng hình vẽ hay xé dán giấy màu, học sinh trình bày hình thúc biểu đạt câu truyện ngôn ngữ Thông qua hoạt động này, học sinh rèn luyện phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, chủ động giải vấn đề cos liên quan đến đời sống hàng ngày, bên cạnh học sinh rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Ví dụ: Chủ đề “Trường em” skkn Các nhóm xác định chủ điểm từ cốt truyện đến hình thành câu chuyện thảo luận, tìm bối cảnh liên quan đến câu chuyện, xây dựng cốt truyện dựa vào câu hỏi gợi mở giáo viên (Câu chuyện diễn nào?Có nhân vật nào? Mối quan hệ nhân vật? ) Sau xây dựng cốt truyện, nhóm cử đại diện lên thuyết trình kể chuyện theo phân vai Nhóm 4, lớp 5B – Trình bày câu chuyện “Những người bạn thân” qua chủ đề “Trường em” Câu chuyện: Những người bạn thân Sáng tác biểu diễn: Nhóm - Lớp 5B (Nhóm phân vai sau: Tùng vai Lâm, Hoàng Ngọc vai Hồng, Trần Ngọc vai Na) Câu chuyện sau: Tớ Na, tớ Hồng, tớ Lâm Bọn tớ chơi thân với nhau, ngày bọn tớ rủ học, trường bọn tớ hay giúp đỡ học tập Na: Hồng ơi! Lớn lên cậu làm nghề gì? Hồng: Tớ thích làm giáo, giáo có nhiều kiến thức dạy em nhỏ Cịn cậu sao? Na: Tớ thích làm bác sĩ, bác sĩ chữa bệnh cứu người Cịn Lâm sao? Lâm: Tớ thích làm đội để bảo vệ Tổ Quốc, Vậy học tập thật tốt để đạt ước mơ nhé! Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng hiểu biết trải nghiệm cá nhân để phát triển, mở rộng chủ điểm thành câu chuyện có nhân vật (người vật) với mối quan hệ nội dung việc cụ thể câu chuyện, giáo viên tạo hứng thú, giúp học sinh chủ động khám phá việc, kiện đối tượng sống liên quan đến cốt truyện Từ học sinh biểu đạt câu chuyện từ ngơn ngữ nói ngơn ngữ tạo hình Như vậy, vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng cốt truyện vào phần trưng bày giới thiệu sản phẩm biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học mĩ thuật 3.3.4 Giải pháp 4:Phối kết hợp với tổ chức, phận nhà trường để phát huy tính tích cực học sinh skkn 3.3.4.1 Phối hợp với tổ chức Đội nhà trường Là giáo viên dạy môn Mĩ thuật kiêm nhiệm Tổng phụ trách Đội, thân xây dựng Kế hoạch hoạt động Đội năm với nhiều hoạt động theo chủ đề, chủ điểm phong phú tết Trung thu, vẽ tranh tuyên truyền theo chủ đề; đồng thời tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường để tổ chức hoạt động phong trào nhà trường, khéo léo lồng ghép, vận dụng số nội dung kiến thức học học sinh môn Mĩ thuật vào hoạt động giáo dục lên lớp, lấy kết đạt học sinh, đưa vào làm tiêu chí thi đua lớp nói riêng hoạt động phong trào nhà trường nói chung Vào dịp Tết Trung thu năm học 2020-2021, giáo viên - Tổng phụ trách Đội tham mưu kế hoạch với hiệu trưởng nhà trường để phát động thi “Trưng bầy mâm cỗ Trung thu” Chi đội Từ hiểu biết cách tạo hình em học, với hướng dẫn giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm lớp, em tạo nhiều sản phẩm đẹp từ loại Mâm cỗ Lớp 5B Mâm cỗ Lớp 5A Nhân dịp kỷ niệm 131 năm Ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh (19/5/189019/5/2021), tơi tiếp tục tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường phát động thi Vẽ tranh chủ đề “Bác Hồ với thiếu nhi” cho học sinh khối Cuộc thi skkn đông đảo học sinh khối hưởng ứng, có nhiều học sinh sáng tạo tranh tiêu biểu, xếp giải cấp trường Tranh vẽ Nguyễn Hồng Sơn- 5A Tranh vẽ Bùi Gia Hân- lớp 5A Tranh vẽ Trần Bích Ngọc – 5B Tranh vẽ Phạm Xuân Hoàng - lớp5C Cuộc thi “Vẽ tranh phòng chống đuối nước xâm hại trẻ em, chung tay đẩy lùi dịch Covid-19”, tham mưu với Ban giám hiệu để phát động, có gần 200 học sinh khối lớp nhà trường tham gia hưởng ứng thi Liên đội tổ chức Tranh vẽ Bùi Minh Nguyệt - Lớp 5C skkn Tranh vẽ Nguyễn Thuỳ Linh - Lớp 5B Tranh vẽ Phan Anh Ðức - 5A skkn Tranh vẽ Nguyễn Hồng Nhung- 5A Tranh vẽ Lê Thu Huyền - 5B Tranh vẽ Trịnh Bảo Khánh - 5C 3.3.4.2 Phối hợp với Thư viện tổ chức cho học sinh tham gia thi vẽ theo sách Để chào mừng Ngày sách Việt Nam 21/4 năm, giáo viên - TPT Đội phối hợp với thư viện trường tổ chức cho học sinh tham gia vẽ tranh chào mừng Ngày sách Việt Nam Trước tổ chức thi, giáo viên - TPT Đội phối hợp với cán phụ trách thư viện trường, tham mưu với Hiệu trưởng để xây dựng kế hoạch để tổ chức thi Khi tham gia thi này,các em vẽ theo nội dung sách mà tâm đắc nhất, nhân vật sách báo, truyện cổ dân gian, truyền thuyết, lịch sử thể ước mơ thơng qua trang sách Năm học 2020-2021, tình hình dịch Covid-19 cịn diễn biến phức tạp, thi tổ chức hình thức học sinh sáng tác tranh giấy A3 với loại màu tự chọn bột màu, sáp màu, màu nước, bút dạ…, sau thời gian quy định, ban tổ chức thi thu tranh học sinh để chấm xếp giải Kết thúc Hội thi, Ban giám khảo trao tặng giải thưởng dành cho 04 tác phẩm xuất sắc skkn Một số tranh đạt giải học sinh Tranh truyện Cô bé tí hon Nguyễn Hồng Ngọc - Lớp 5A Tranh truyện Nàng tiên ốc Trịnh Hoài Nam - Lớp 5B Tranh truyện Tấm Cám Nguyễn Thùy Linh - Lớp 5C Tranh truyện Tâm Cám Nguyễn Minh Hà - Lớp 5A Qua thi việc tạo sân chơi lành mạnh, vui tươi, bổ ích cho em, cịn giúp em phát triển trí tưởng tượng, phát triển tính nghệ thuật, tư sáng tạo từ trang sách em có học bổ ích sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với trải nghiệm giải pháp thiết thực, sau thời gian áp dụng thu kết đáng mừng cụ thể sau: Bảng kết học sinh khối môn Mĩ thuật năm học 2020-2021 Khối lớp Tổng số học sinh Khối 95 Không hứng thú với môn học SL % 0 Bình thường SL 25 % 26,3 Hứng thú với môn học SL % 70 73,7 Kết khảo sát cuối năm cho thấy, khơng cịn tượng học sinh không hứng thú học môn Mĩ thuật phần học sinh hứng thú học Mĩ thuật tăng lên, dấu hiệu đáng mừng giáo viên mơn nhà trường skkn Hình ảnh hào hứng học sinh học sản phẩm đầy sáng tạo em học sinh khối Lớp 5A Lớp 5B Lớp 5A Lớp 5C Sản phẩm Phương Thảo – 5C Sản phẩm nhóm - Lớp 5B skkn Ví dụ: Năm học 2021-2022, học sinh tham gia thi sáng tác tranh cổ động tuyên truyền với chủ đề “Đội mũ xinh - Bảo vệ mình” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức phát động vào tháng 12/2021 Bản thân tuyên truyền tinh thần thi đến học sinh qua Zalo nhóm lớp, để cha mẹ học sinh nắm bắt động viên tham gia thi Tôi lựa chọn tranh xuất sắc em học sinh để gửi tham gia dự thi Quốc gia.Đã có tranh đạt giải khuyến khích skkn skkn HS Bùi Bích Hồng - Lớp 5A, đạt giải Khuyến khích tồn quốc thi sáng tác tranh cổ động tuyên truyền với chủ đề “Đội mũ xinh - Bảo vệ mình” Bộ GD&ĐT tạo tổ chức Sau áp dụng “Một số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Thạch Long”,đã góp phần phát triển khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ sống, kỹ trình bày sản phẩm trước đám đơng Học sinh say mê học tập không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với em học sinh trước quan tâm đến việc học môn Mĩ thuật, lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm theo nhóm Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm môn Mĩ thuật nâng cao Không cịn mang lại niềm vui, sáng tạo, lịng đam mê sản phẩm tay em bạn làm sản phẩm học sinh làm với giáo viên Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên có thể chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy như: vẽ biểu cảm, vẽ nhau, xây dựng cốt truyện, xây dựng câu chuyện… So với phương pháp tuyền thống, phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Từ môn học tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên đa số hứng thú tiết học Mĩ thuật Kết luận kiến nghị 3.1.Kết luận: Sau nghiên cứu áp dụng đề tài cách sáng tạo đem lại kết tốt Thông qua tiết thực hành đầy lý thú sản phẩm mỹ thuật đẹp mắt, phương pháp mang lại hiệu cao, học sinh hứng thú học tập, hào skkn hứng đến tiết học Mĩ thuật, khơng cịn rụt rè, e ngại Qua em phát triển nhiều kỹ năng, lực rèn luyện phẩm chất tốt đẹp Các em thực mạnh dạn, chủ động tích cực giao tiếp, hoạt động hợp tác, thêm u thích mơn học Phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch phương pháp giáo dục động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Từ cho thấy muốn học thú vị, bổ ích đạt hiệu giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học trọng phát triển, rèn luyện kỹ năng, lực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp em biết yêu thương người đất nước Việt Nam Đó thành cơng u cầu đổi phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp mới; xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên; tổ chức lớp bồi dưỡng trình độ tin học cho giáo viên, đặc biệt cách sử dụng phần mềm hỗ trợ tạo giảng điện tử, thành lập Website dành riêng cho giáo viên Mĩ thuật huyện (Là nơi học hỏi trao đổi kinh nghiệm chuyên môn cho giáo viên dạy môn Mĩ thuật) - Đối với nhà trường: Tham mưu cho cấp lãnh đạo có thẩm quyền để mua sắm bổ sung TBDH Phòng học Mĩ thuật cần đảm bảo diện tích, ánh sáng Thiết kế bàn, ghế, tủ đựng đồ dùng dụng cụ phù hợp với môn học - Đối với cha mẹ học sinh: Quan tâm đến em nhiều nữa, không xem nhẹ môn học, tạo điều kiện thời gian hỗ trợ giúp cho em có đầy đủ đồ dùng học tập động viên kịp thời để việc học em tốt Trên kinh nghiệm cá nhân công tác giảng dạy, tránh khỏi sốhạn chế định, mong đồng nghiệp cấp quản lý chân thành góp ý để cơng tác dạy học ngày đạt hiệu tốt Xin chân thành cảm ơn! Thạch Long, ngày 15 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người viết Lê Xuân Cảnh Phạm Kim Chi skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trích Luật Giáo dục, Điều 7, điểm (Luật số: 43/2019/QH14, ngày 14/3/2019) [2] TríchLuật Giáo dục, Điều 29, điểm 2(Luật số: 43/2019/QH14, ngày 14/3/2019) [3] Trích Nghị quyết29-NQ/TƯ ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [4] Trích Nghị 29-NQ/TƯ ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI * Tài liệu tập huấn GV dạy - học Mĩ thuật theo PP Đan Mạch – NXB GD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Tuấn Cường, Hoàng Đức ) * Sách Học Mĩ thuật 1,2,3,4,5 - NXBGD (Nhóm tác giả Nguyễn Thị Nhung, Nguyễn Thị Hậu, Nguyễn Quỳnh Nga ) *Một số vấn đề dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực - Phạm Thị Thu Hương - Lớp cao học K1 - Chuyên ngành Lý luận PPDH môn Mĩ thuật, trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương *Nghị số 29-NQ/TƯ ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI * Một số hình ảnh học sinh lớp trường Tiểu học Thạch Long skkn DANH MỤC Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng cấp phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT Thanh Hố cơng nhận Năm học Tên đề tài SKKN Một số biện pháp bồi dưỡng hoc sinh giỏi lớp phân môn Vẽ tranh đề tài trường Tiểu học 20132014 Một số biện pháp bồi dưỡng hoc sinh giỏi lớp phân môn Vẽ tranh đề tài trường Tiểu học skkn Xếp loại A C Cấp cơng nhận Hội đồng khoa học Phịng GD&ĐT theo QĐ số 181/QĐ-PGD&ĐT ngày 17/5/2014 Hội đồng khoa học tỉnh Thanh Hoá theo QĐ số 753/QĐ-SGD&ĐT ngày 03/11/2014 ... giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch - Phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch - Học sinh khối lớp Trường tiểu học Thạch Long 1.4 Phương pháp. .. huy tính sáng tạo, khiếu mơn Mĩ thuật, tơi mạnh dạn nghiên cứu thực ? ?Một số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Thạch Long? ??... Sau áp dụng ? ?Một số giải pháp giúp học sinh khối phát huy tính tích cực dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Thạch Long? ??,đã góp phần phát triển khả sáng tạo, phát triển khả