SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM CẢI TIẾN SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM CẢI TIẾN SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ÁI THƯỢNG Người thực hiện: Đào Thị Hiên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Ái Thượng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2022 skkn skkn MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 2.4.1 2.4.2 3.1 3.2 NỘI DUNG Mở đầu Lý chọn SKKN Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung SKKN Cơ sở lý luận SKKN Vị trí, vai trị tổ chun mơn nhà trường Mối quan hệ cá nhân tổ cá nhân với tổ chuyên môn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đặc điểm, tình hình chung nhà trường Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý, học sinh Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Ái Thượng Một số giải pháp sử dụng để đạo nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với học sinh Đối với giáo viên Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị skkn TRANG 1 2 2 2 3 3 5 11 13 14 14 14 14 15 16 16 17 1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Như biết, hoạt động nhà trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Đó yếu tố hàng đầu định tồn tại, phát triển danh tiếng nhà trường Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, năm gần đây, ngành Giáo dục đào tạo trọng đổi cơng tác quản lý, đặc biệt trọng việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Trong đó, đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học ln coi trọng Chính thế, tơi đưa số lý sau: - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạt động chun mơn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập; giúp giáo viên có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Muốn quản lý nhà trường tốt, nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến hoạt động tổ chuyên môn, quan tâm đến nội dung, hình thức sinh hoạt cách tổ chức, điều hành tổ trưởng - Hiện sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học cách đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đem lại hiệu cao việc nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường Bản thân Phó hiệu trưởng nhà trường, tơi thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng giáo viên, nắm bắt chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn tình hình phát triển chung nhà trường nên tơi ln trăn trở, suy nghĩ nhận thấy cần phải có sự đổi cách quản lý, đạo chuyên môn, phải tạo bước đột phá việc dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Việc nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm để áp dụng đạo sinh hoạt tổ chun mơn có hiệu thực cần thiết kịp thời trường Tiểu học nói chung Tiểu học Ái Thượng nói riêng Một đổi phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc điểm nhà trường, phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ năm học, với tình hình đội ngũ giáo viên nhà trường điều quan trọng Từ tình hình thực tế nhà trường lý trên, mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp đạo nhằm cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình skkn học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặt biệt học sinh có khó khăn học - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban lãnh đạo với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo nhằm cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi triển khai nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học Ái Thượng sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra thông tin - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí, vai trị tổ chun môn nhà trường: Trong điều lệ trường Tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/ 2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) điều 14, mục ghi cụ thể: “Tổ chun mơn sinh hoạt hai tuần lần để thực nhiệm vụ tổ chuyên môn tinh thần xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học để nâng cao trình độ phát triển lực chuyên môn” Như vậy, nhiệm vụ tổ chuyên môn quan trọng Tổ chuyên môn tổ chức thu nhỏ nhà trường, người chịu trách nhiệm điều hành kết hoạt động tổ trưởng Hoạt động tổ chuyên mơn có đủ mạnh hoạt động giáo dục nhà trường đủ mạnh bền vững Chính vậy, vai trị người cán quản lý phải có đầu tư, quan tâm, hỗ trợ kịp thời cho hoạt động tổ chuyên môn Một tổ chuyên môn nhà trường vào hoạt động có nếp định hướng cần đạt tổ trưởng chuyên môn cần nghĩ cách để nâng hiệu hoạt động Đó vấn đề đặt cho tổ chuyên môn 2.1.2 Mối quan hệ cá nhân tổ cá nhân với tổ chuyên mơn: - Tuy cá nhân tổ có đặc điểm khác (phẩm chất đạo đức trị, lực sư phạm, trình độ chun mơn ) họ có chung mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ kế hoạch năm học Cái chung sở mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể ngược lại Bất kỳ giáo viên có ảnh hưởng nhiều đến tập thể tổ chuyên skkn môn ngược lại Đồng thời học sinh trực tiếp nhận giáo dục giáo viên, vậy, chất lượng học sinh khơng tùy thuộc tinh thần trách nhiệm lực giáo viên mà tùy thuộc vào phối hợp giáo dục giáo viên Quan hệ cá nhân tập thể đặc biệt quan trọng, nhiều thành viên tổ tốt tạo tập thể vững mạnh ngược lại tập thể tổ chuyên môn điều kiện tiến cá nhân Sinh hoạt tập thể tổ chuyên môn điều kiện giáo viên phối hợp giúp đỡ lẫn Nề nếp sinh hoạt chun mơn có hiệu giúp cá nhân tiến - Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chun mơn cho thân mà cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn cơng tác; hình thành mơi trường học tập tốt đẹp 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Đặc điểm, tình hình chung nhà trường: Trường Tiểu học Ái Thượng - Bá Thước thành lập năm 1998, trường tách từ trường PTCS Ái Thượng Trường đóng địa bàn thôn Thung Tâm - xã Ái Thượng - huyện Bá Thước Từ thành lập, trường nhận quan tâm, đầu tư cấp ủy Đảng, Chính quyền, quan tâm đạo sát ngành Vì vậy, sở vật chất nhà trường tương đối khang trang, nhà trường đạt trường Chuẩn quốc gia mức độ I Trường Tiểu học Ái Thượng gồm điểm trường: điểm trường Chính đóng Thơn Thung Tâm, điểm trường đóng Thơn Vèn, điểm trường đóng Thơn Cón 2.2.2 Tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý, học sinh: - Về số lượng: Tổng số cán bộ, viên chức: 24 đ/c Trong : + Cán quản lý : 02 đ/c; + Giáo viên có 21 đ/c; + Viên chức phục vụ có đ/c - Về chất lượng: Cán giáo viên có trình độ Đại học: 23; Tỷ lệ: 95,8% Cán giáo viên có trình độ cao Đẳng: 01 ; Tỷ lệ: 4,2% Cán giáo viên có trình độ trung cấp: Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao công việc, thực tốt nội quy, quy chế nhà trường, đoàn thể đề ra, thương yêu, giúp đỡ học sinh Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên nhiều hệ, trình độ đào tạo ban đầu khác nhau, trình độ chưa đồng đều, có người chưa nhiệt tình; phận tiếp thu vận dụng nội dung chuyên đề vào giảng dạy chậm, chưa hiệu quả, giáo viên lớn tuổi chậm tiếp cận cơng nghệ thơng tin * Tình hình học sinh: Tồn trường có 17 lớp với 451 học sinh Đa số em chăm ngoan Tuy nhiên, số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em nên chất lượng chưa cao 2.2.3 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Ái Thượng: Sau năm tìm hiểu thực trạng sinh hoạt tổ chun mơn trường, tơi thấy tốt lên ưu điểm hạn chế sau: skkn * Ưu điểm: - Hoạt động chuyên môn nhà trường nhiều năm qua tổ chức thực trì thường xun, có nề nếp, chất lượng dạy học nâng lên qua năm học Triển khai đầy đủ nhiệm vụ chuyên môn nhà trường thực theo kế hoạch nhà trường đề * Hạn chế: Một số khó khăn cải tiến SHCM theo NCBH - Thái độ giáo viên sinh hoạt chuyên môn: nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng tác dụng buổi sinh hoạt chuyên mơn Thái độ giáo viên khơng phải hồ đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn nghiên cứu học Các giáo viên chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học - Tiến hành học minh hoạ: giáo viên dạy diễn tập không để ý đến học sinh gặp khó khăn - Dự học: giáo viên dự ý đến giáo viên dạy họ thích ngồi đằng sau ý đến học sinh - Thảo luận, phân tích học: có nhiều giáo viên có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng không chi tiết Một số cán giáo viên chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng chung Trong buổi sinh hoạt chuyên môn thường giáo viên có lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, cịn giáo viên trung bình có ý kiến Khi góp ý dạy, ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt chiều, đưa cách dạy đặc trưng cứng nhắc không phù hợp với tất giáo viên đối tượng học sinh lớp, dự giờ, giáo viên ý quan sát việc dạy thầy xem có dạy kiến thức khơng, có đảm bảo bước lên lớp hay không, ngôn ngữ, phong thái sao,…mà quan tâm xem học sinh học nào? Mức độ hiểu biết số giáo viên hạn chế, dự cho có, thiếu động não góp ý, trao đổi dạy * Kết xếp loại chuyên môn giáo viên trước cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn sau: Năm học Tổng số GV Tốt Khá SL TL SL TL Trung bình SL TL 2019 - 2020 22 36,4% 31,8% 31,8% 2020 - 2021 22 12 54,5% 27,3% 18,2% * Kết chất lượng giáo dục học sinh trước cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn sau: Năm học 2019 - 2020 Tổng số HS 430 HTT SL 105 SL 24,4% skkn HT SL 301 TL 70% Chưa HT SL TL 24 5,6% 2020 - 2021 451 132 29,3% 300 66,5% 19 4,2% Từ thực trạng trên, thời gian qua nhà trường cố gắng nhiều việc tìm nội dung hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến buổi sinh hoạt truyền thống nên chất lượng buổi sinh hoạt chun mơn có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường chưa đáp ứng 2.3 Một số giải pháp sử dụng để đạo nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng: Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, thân suy nghĩ áp dụng số biện pháp đạo tổ chun mơn đổi nội dung hình thức, nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ tiên quyết, trách nhiệm lớn lao người cán quản lí Sinh hoạt chun mơn có hiệu giúp giáo viên biết vận dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy Vì thế, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Bồi dưỡng giúp giáo viên nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Để giúp giáo viên nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, cán quản lý phải người chia sẻ tầm nhìn để giúp giáo viên tham gia nhận thức đầy đủ sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm Sinh hoạt chuyên môn trình mà giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị thiết kế học sáng tạo, thực hành dạy, dự suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho họ có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho giáo viên thấy sinh hoạt chun mơn mục đích nâng cao chất lượng học học sinh, để đạt mục đích giáo viên cần biết: - Học sinh quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh Hình thành khả quan sát phán đốn phản ứng trước thơng tin thu học sinh, lực đặc biệt quan trọng giáo viên Đào sâu hiểu biết công việc giáo viên, làm cho họ hiểu sâu, rộng học sinh, đồng nghiệp, thân trước yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên giáo viên với học sinh - Cùng xây dựng tạo nên văn hóa nhà trường: Cộng tác giải vấn đề đặt (Ví dụ: thắc mắc chương trình – sách giáo khoa, việc skkn học tập học sinh) giáo viên; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất giáo viên - Giúp giáo viên giải nhưỡng vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn việc giảng dạy thân họ Ở đó, giáo viên giữ vai trị người cải cách, nhà quan sát, tự đánh giá thực tiễn công việc - Cần cho giáo viên thấy sinh hoạt chun mơn có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Vì người quản lý phải làm thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn Thực coi sinh hoạt chuyên môn sở, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường Lên kế hoạch tổ chức tập huấn, cử giáo viên cốt cán giới thiệu tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm đem lại - Qua việc bồi dưỡng nhận thức tầm quan trọng sinh hoạt tổ chuyên môn thấy giáo viên nhận thức sâu sắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, làm tăng thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để bước cải tiến cách dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh - Tạo hội cho cán quản lý, giáo viên hiểu biết mối quan hệ các, sách ngành (đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá…) công việc hàng ngày cá nhân 2.3.2 Giải pháp 2: Nắm vững nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đặt cho tất yếu tố, nhân tố có liên quan đến sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học như: mục đích hướng tới, thiết kế dạy, giáo viên dạy minh họa, giáo viên dự giờ, thảo luận dạy minh họa … 1) Mục đích sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định - Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm - Tạo hội cho GV phát triển lực chun mơn, tiềm sáng tạo - Thơng qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học văn hóa ứng xử nhà trường * Nguyên tắc quản lý: - Coi sinh hoạt chuyên môn trụ cột, thiết yếu - Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng trí tâm thực - Cùng tham gia thực kỹ thuật - Có hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ cấp quản lý - Vận dụng, trải nghiệm ý tưởng sáng tạo, hiểu biết skkn - Thực theo hai giai đoạn thực liên tục là: Thứ hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp Thứ hai tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng học * Nguyên tắc kỹ thuật: - Khuyến khích chủ động tìm tịi, sáng tạo tất giáo viên chuẩn bị dạy minh họa áp dụng vào việc dạy học hàng ngày - Chỉ quan sát suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học học sinh: Thái độ học sinh tham gia học (thích thú, chán nản…), học sinh có hiểu lời giáo viên không, tương tác học sinh, hoạt động theo nhóm… - Ai phải có ý kiến riêng: ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ Lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; khơng xếp loại dạy; khơng phê bình, chì trích (giáo viên học sinh) 2) Thiết kế dạy minh họa: - Bài dạy minh họa giáo viên tổ thiết kế chủ động linh hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học sách giáo viên hành Nội dung học đảm bảo chuẩn kiến thức - kỹ thiết kế linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Thiết kế dạy hoạt động cho thông qua tham gia hoạt động nhằm phát triển lực cho học sinh bước lên lớp giáo án thông thường trước Bảng so sánh bước lên lớp: Thiết kế học: (5 hoạt động chính) Thiết kế bước Thiết kế hoạt động (truyền thống) (theo chương trình GDPT 2018) Bước 1: Kiểm tra cũ Hoạt động 1: Trải nghiệm/ khởi động Bước 2: Bài Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (khám phá) Bước 3: Luyện tập Hoạt động 3: Thực hành Bước 4: Cũng cố Hoạt động 4: Vận dụng Bước 5: Dặn dò Hoạt động 5: Bổ sung - Giáo viên tổ chuyên môn thiết kế dạy cần sáng tạo việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, đảm bảo phương pháp kỹ thuật dạy học phải phát huy lực học sinh bao gồm lực chung lực đặc thù theo môn học Các phương pháp dạy học nêu vấn đáp, đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai …, kỹ thuật mảnh ghép, khăn trải bàn, động não, bể cá … thường phát huy tính tích cực chủ động skkn học sinh, từ giúp em hình thành lực theo mục tiêu dạy 3) Giáo viên dạy minh họa: - Giáo viên dạy minh họa thành viên tổ, tổ phân công tự nguyện đảm nhiệm vai trị việc soạn người thực dạy lớp Giáo viên dạy minh họa người thay mặt tổ thể ý tưởng thiết kế học Ghi nhớ nguyên tắc giúp tổ chun mơn tránh tình trạng thảo luận, nghiên cứu học không sa vào việc góp ý, nhận xét hạn chế thuộc khâu thiết kế dạy (vì sản phẩm tổ có mình), mà tập trung phân tích hoạt động dạy học Khuyến khích tự nguyện đảm bảo tính luân phiên việc phân cơng giáo viên dạy minh họa giáo viên tổ trải nghiệm, “đóng nhiều vai” hoạt động chun mơn - Giả sử lớp chọn để nghiên cứu học có 30 học sinh giáo viên lên lớp thực dạy minh họa phải xác định dạy 30 học sinh lớp dạy lớp 30 học sinh Dạy 30 học sinh trách nhiệm người giáo viên nặng nề nhiều, đòi hỏi người dạy phải thực có lực Học sinh gặp khó khăn học tập giáo viên giúp đỡ, tiếp sức kịp thời, đảm bảo tất học sinh lớp có hội học tập, khơng có học sinh bị “bỏ quên” 4) Giáo viên dự giờ: - Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát tốt hoạt động học sinh học Vì vậy, khác với kiểu dự truyền thống, giáo viên dự đứng, ngồi nhiều vị trí khác lớp - Các giáo viên dự phân cơng nhiệm vụ cụ thể trước đó, thực quan sát, ghi chép, chụp hình, quay phim … hành vi, tâm lý, thái độ học sinh để có liệu phân tích việc học tập học sinh - Tác nghiệp giáo viên dự đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh 5) Tổ chức nghiên cứu dạy: - Trên sở thực tế dạy kết quan sát, ghi chép, thu nhận người dự, giáo viên phân tích tìm chỗ dạy chưa đáp ứng mục tiêu đề Từ đề xuất điều chỉnh nội dung dạy, thay phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp - Khơng khí sinh hoạt phải thân thiện cởi mở theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, tập trung vào phân tích hoạt động học sinh tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục - Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không skkn áp đặt ý kiến nhóm người giáo viên phải tự rút học áp dụng vào thực tế giảng dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cụ thể, chi tiết: Để đảm bảo mục đích sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học thực hiệu quả, khác với sinh hoạt chuyên môn truyền thống trước đây, trình thực bước sinh hoạt cần lưu ý: * Bước Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Cần xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà học sinh cần đạt tiến hành nghiên cứu Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ chun mơn, sau góp ý, hồn thiện qua sinh hoạt chun mơn Các giáo viên có một thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: - Đặt câu hỏi xem loại học gì? - Cách giới thiệu học nào? - Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? - Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Sau kết thúc họp này, tổ trưởng chuyên môn giao cho GV nhóm lập kế hoạch học nghiên cứu Sau đó, trao đổi với thành viên tổ để bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn chỉnh Các thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu * Bước Tổ chức dạy học minh họa dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, giáo viên dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể - Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ - GV dạy dự cần quan sát việc học tất học sinh: Học cá nhân, tương tác với bạn (cặp đơi, nhóm), thái độ tình cảm học sinh Khi dự GV tập trung vào việc học học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, quan tâm đến học học sinh đặc biệt cần ghi chép cụ thể thái độ HS tham gia trả lời câu hỏi GV, thông qua tìm mối liên hệ việc học HS với tác động giáo viên cách sử dụng phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học - Vị trí quan sát người dự giờ: skkn 10 Ngồi đứng vị trí thích hợp quan sát ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động học sinh Giáo viên cần quan sát học sinh học, cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” học sinh (Đ/C Nguyễn Thị Thủy thực tiết dạy minh họa.) - Từ bỏ thói quen đánh giá dạy giáo viên, người dự cần học tập, hiểu thơng cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học học sinh để tìm cách giải * Bước Phân tích, thảo luận học nghiên cứu: Tổ chuyên môn tổ chức trao đổi chia sẻ ý kiến giáo viên học sau dự tập trung vào nội dung: + Hoạt động học học sinh: khả tiếp nhận mức độ “sẵn sàng” thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp; tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả, sản phẩm học tập; xác, phù hợp kết quả, sản phẩm học tập, thái độ cảm xúc học sinh hoạt động. + Tổ chức hoạt động học cho học sinh: cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập; cách quan sát, theo dõi, phát khó khăn học sinh; biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết hoạt động, trình học tập học sinh. skkn 11 + Một số nguyên nhân tác động đến hoạt động học học sinh: kế hoạch học (yêu cầu cần đạt, đồ dùng dạy học, hoạt động học, ); tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo viên với học sinh; tâm lí, sinh lí học sinh; khơng khí lớp học, - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt chuyên môn Bởi dạy sản phẩm chng người tham gia sinh hoạt chuyên môn (Trao đổi, chia sẻ sau buổi dạy minh họa) * Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày Đây bước làm gián tiếp, khơng nằm trực tiếp quy trình sinh hoạt chun mơn Tuy nhiên khơng tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, giáo viên dựa kết phân tích học điều quan sát, học tập qua dự giờ, giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào học hàng ngày. 2.3.4 Giải pháp 4: Tuân thủ số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + Một số kỹ thuật quan sát dự giờ: - Chọn vị trí quan sát: Người dự vị trí quan sát học sinh cách tốt nhất: hai bên phía trước lớp học skkn 12 - Cách ghi chép dự giờ: Khi bắt đầu học, người dự vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh Trong trình quan sát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lí, thái độ, hành vi học sinh hoạt động, tình cụ thể: hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu học sinh nào? Vì lại vậy? - Ban lãnh đạo cần tăng cường kĩ quan sát dự cho giáo viên thông qua bồi dưỡng giáo viên cách quan sát, ghi chép hiệu Có thể hướng dẫn giáo viên so sánh điểm khác biệt cách ghi chép dự mô hình “SHCM truyền thống” mơ hình “SHCM theo NCBH” để giáo viên có thêm kinh nghiệm: STT Dự SHCM truyền thống Dự SHCM theo NCBH Tập trung vào cách dạy GV Tập trung vào việc học HS Ghi chép bước lên lớp theo tiến trình dạy GV, quan tâm đến HS bật (khá, giỏi) Ghi nhận xét: Đúng (sai) Ghi chép tình HS học tốt, tình HS học chưa tốt Quan tâm đến tất HS (các HS khó khăn quan tâm nhiều hơn) Ghi dự đoán nguyên nhân dẫn đến tình HS học tốt, tình HS học chưa tốt Đánh giá: Đủ, quy trình, Dự kiến giải pháp để khắc phục giọng nói nguyên nhân - Quan sát dự giờ: Người dự tập trung quan sát việc học học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi sau: Thái độ học sinh thích thú, tích cực, chán nản khả giao nhiệm vụ học tập có vừa sức với học sinh khơng? Học sinh có hiểu lời hướng dẫn giáo viên không? Sự tương tác học sinh? Hoạt động học sinh hứng thú hay không hứng thú? Vì sao? Giáo viên cần ý đến học sinh tích cực chưa tích cực, quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm (chú ý đến thời gian đủ cho học sinh thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học không?) + Một số kỹ thuật chụp ảnh quay video dự Việc chụp ảnh quay video học cần ý điểm sau: - Chú ý không làm phiền việc dạy học giáo viên học sinh lớp - Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất học sinh, làm học sinh khơng nhìn thấy bảng hay giáo viên - Việc quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần ý không làm học sinh xao nhãng việc học hay gây cảm giác khó chịu cho học sinh - Việc quay sản phẩm học tập học sinh khơng tự ý bố trí, can thiệp, xáo trộn công việc mà em làm + Một số kỹ thuật người chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn: skkn 13 Vai trị người chủ trì đặc biệt quan trọng trình đổi sinh hoạt chun mơn Ngồi Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, người chủ trì tổ trưởng tổ chun mơn (nếu sinh hoạt chun mơn theo tổ, nhóm) giáo viên có uy tín, có lực chun mơn cao có kỹ chủ trì, giao tiếp tốt Người chủ trì trực tiếp phân cơng người hổ trợ nhóm thiết kế học người dạy minh họa Tuyệt đối không để giáo viên dạy trước, luyện tập cho học sinh trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn Nhắc nhở giáo viên đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học (không ngồi ghế với học sinh, không mượn sách giáo khoa, đồ dùng, khơng đứng che khuất tầm nhìn học sinh ) Trong trình dự giờ, người chủ trì phải quay phim ghi hình học (tập trung vào hoạt động trọng tâm học) để nắm bắt ý tưởng, tìm tình sử dụng xem lại - phân tích bước chia sẻ, suy ngẫm Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kỹ thuật chiếu chiếu lại dựng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho nhận xét, đảm bảo tính khách quan Người chủ trì người khơi gợi để giáo viên nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, khơng thuyết trình bắt người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ, khi giáo viên ngại phát biểu họ thường nói: ý kiến trùng với ý kiến đồng chí vừa phát biểu Trong tình người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: Vậy đồng chí nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình Khuyến khích giáo viên không nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, người chủ trì tổng kết, kết luận tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để giáo viên tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/áp dụng học thực tế buổi sinh hoạt chuyên môn sau Sau buổi sinh hoạt chun mơn, người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho thân cách tổ chức, cách điều hành đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn để rút học, đạt cần điều chỉnh/thay đổi buổi sinh hoạt chuyên môn Hồ sơ sinh hoạt tổ chuyên môn theo "nghiên cứu học" gồm: - Kế hoạch triển khai: Trình bày rõ mục tiêu, yêu cầu tổ chuyên môn, thời gian thực bước (giờ, ngày, tháng); tên dạy, chọn lớp học sinh dạy, địa điểm dạy, phân cơng nhóm soạn bài, người dạy minh họa, thành phần tham dự (cả tổ), phân công người hỗ trợ thiết bị, người viết biên bản, kế hoạch có chữ ký duyệt (dấu đỏ) Hiệu trưởng - Giáo án thiết kế dạy minh họa - Biên (2 bản): Buổi sinh hoạt tổ triển khai kế hoạch, buổi sinh hoạt tổ thảo luận rút kinh nghiệm, tổng kết skkn 14 - Phiếu dự (Không xếp loại giáo viên): Phân cơng giáo viên có lực, chuyên môn với môn dạy minh họa ghi chép lại diễn biến tiết dạy (chủ yếu thu thập kiện học, diễn biến tình hình học tập học sinh) kèm theo hình ảnh, clip minh họa 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng tổ chuyên mơn thành tổ chức học tập Phải hình thành trường học, tổ chuyên môn trở thành tổ chức học tập suốt đời Giúp giáo viên phải hiểu rõ hoạt động nhà trường, tranh toàn cảnh nhà trường hình dung được, hiểu công việc thân, tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ góp phần vào phát triển toàn nhà trường Thực tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giáo viên để người có hội lựa chọn thơng tin cần thiết cho cơng việc Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để giáo viên trao đổi trực tiếp biết lắng nghe Phải xây dựng văn hoá tổ, nhà trường với định hướng giá trị cụ thể để người hướng tới Tổ trưởng phải gương tự học, tự bồi dưỡng Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu cam kết nhà trường kế hoạch phát triển nhà trường với giáo viên để họ hiểu cộng đồng trách nhiệm thực 2.3.6 Giải pháp 6: Tạo động lực làm việc cho giáo viên Về nguyên tắc muốn tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường, cần xác định hiểu rõ yếu tố tạo động lực làm việc cho thành viên để tạo cách yếu tố phù hợp với điều kiện nhà trường Ở đề cập đến số cách thức tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV: - Tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động tổ nói chung hoạt động sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trị tự chủ giáo viên chun mơn - Tạo hội để họ cống hiến, thể tài sáng tạo Giao trách nhiệm rõ ràng thực chuyên đề Khẳng định thành tích giáo viên nhóm giáo viên việc thực chuyên đề 2.3.7 Giải pháp 7: Khuyến khích trình tự học, tự bồi dưỡng Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Yêu cầu giáo viên lựa chọn chủ đề mà họ muốn học cách độc lập Khuyến khích giáo viên lập kế hoạch học tập cách kỹ lưỡng gồm nội dung: Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự học, tự nghiên cứu nhằm biến trình bồi dưỡng, đào tạo thành trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo. Tự học, tự nghiên cứu giáo viên vừa q trình để tự hồn thiện vừa để nêu gương cho người học Chính vậy, tổ trưởng có nghiên cứu đề biện pháp để phát động phong trào tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo tổ nhằm tạo động lực để giáo viên phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đường tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường skkn 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau hai năm học, tập trung thực việc đạo cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nhận thấy: 2.4.1 Đối với học sinh: - Kết học tập học sinh cải thiện, học sinh thực trở thành trung tâm trình dạy học, giáo viên quan tâm hỗ trợ - Học sinh tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, tất học sinh tạo điều kiện phát triển lực học tập, học sinh bị bỏ quên Học sinh mạnh dạn đề xuất ý kiến, yêu cầu với giáo viên, với bạn để giải vấn đề thắc mắc không hiểu - Quan hệ học sinh - học sinh trở nên thân thiện, khơng có phân biệt học sinh giỏi học sinh chậm tiến bộ, học sinh có ý thức giúp đỡ tiến Kết chất lượng giáo dục học sinh sau cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn sau: HTT HT Chưa HT Tổng số Năm học HS SL SL SL TL SL TL 2020 - 2021 451 132 29,3% 300 66,5% 19 4,2% 2021 - 2022 451 152 33,7% 290 64,3% 2% 2.4.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên tự chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp - Giáo viên nhận thức sâu sắc sinh hoạt chuyên môn giúp thay đổi văn hóa nhà trường, làm cho mối quan hệ thành viên nhà trường ngày thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, tôn trọng, tinh thần học hỏi, hợp tác ý thức lắng nghe thành viên nhà trường - Giáo viên hiểu biết sâu sắc học sinh, biết khó khăn mà học sinh mắc phải q trình học tập, từ người tự suy ngẫm để tìm cách giúp đỡ học sinh tốt Sinh hoạt chuyên môn làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để bước cải tiến cách dạy nâng cao chất lượng học tập học sinh qua hoạt động có ý nghĩa * Kết xếp loại chuyên môn giáo viên sau cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn sau: Năm học Tổng số GV Tốt Khá SL TL SL 2020 - 2021 22 12 54,5% 2021 - 2022 21 18 85,7% skkn Trung bình TL 27,3 % 14,3 % SL TL 18,2% 16 Với việc vận dụng thành công biện pháp cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn theo nghiên cứu học, năm học, chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn tăng lên cách đáng kể, ý kiến chia sẻ sôi thời gian sinh hoạt thường kéo dài buổi thực có hiệu quả. Tất ý kiến tôn trọng, người lắng nghe Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tạo niềm tin, tôn trọng đồng nghiệp, tăng hiểu biết kinh nghiệm dạy học để cải tiến phương pháp dạy học Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nhằm đổi phương pháp dạy học để cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục, yêu cầu phương pháp dạy học giáo viên phải phù hợp với học sinh, phát huy tính tích cực học sinh, chủ động sáng tạo, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho em Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào hoạt động học sinh cần phải từ thực tế học sinh học Muốn hiểu thực tế sinh hoạt chuyên môn cần phải xây dựng môi trường học tập, làm phong phú hoạt động lắng nghe lẫn học tập lẫn Tập trung trao đổi ý định giáo viên học sinh, tự người rút học từ thực tiễn cho riêng Chính mà năm học trường thực tốt việc đổi sinh hoạt chuyên môn Qua trải nghiệm thực tế đạo đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao lực dạy học cho giáo viên nhận thấy giáo viên có ý thức trách nhiệm cao cơng việc, tâm huyết với nghề khơng thành đạt lĩnh vực dạy học Vì thế, đạo nâng cao lực dạy học cho giáo viên thông qua cải tiến sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cán quản lí cần lưu tâm vấn đề sau: Một là: Cán quản lý phải xây dựng văn hóa nhà trường (mối quan hệ thân thiện thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập cho giáo viên (Đổi sinh hoạt chuyên môn) từ giúp cho giáo viên thay đổi → Giờ học thay đổi → Học sinh thay đổi → Trường học thay đổi Cần cải tiến cách quản lý từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch nội dung SHCM cho năm học Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng hiệu Hai là: Xây dựng kế hoạch hành động để thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thành công Ba là: Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ trưởng, người chủ trì buổi SHCM thực tế cho thấy buổi SHCM thành công phụ thuộc nhiều vào khả chuyên môn người điều hành Bốn là: Cần xếp bố trí thời gian SHCM hợp lý, không thiết buổi Nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hàng ngày, tránh chung chung, tầm vĩ mô skkn 17 Năm là: Lãnh đạo cần quản lý chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có hướng dẫn định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế nhà trường hay khối lớp theo đổi chuyên môn Sáu là: Cần xây dựng nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức đánh giá, khen thưởng tổ, khối có nếp SHCM tốt, thực tế cho thấy trường có phong trào chun mơn mạnh nơi có nề nếp SHCM hiệu Bảy là: Nâng cao chất lượng chuyên môn việc mà nhà trường quan tâm hàng đầu: Để thực mục tiêu đề kế hoạch nhà trường, Lãnh đạo phải chủ động vào với tổ trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho tháng 3.2 Kiến nghị: * Với nhà trường: - Làm tốt công tác tham mưu với phụ huynh, với địa phương để tạo điều kiện kinh phí để tăng trưởng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại nhằm nâng cao hiệu dạy - học giáo viên học sinh - Tăng cường đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn đơn vị Tiếp tục đổi toàn diện nội dung, phương pháp hình thức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học cách tích cực bền vững * Với Phòng Giáo dục - Đào tạo: - Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường cho giáo viên thơng qua hình thức khác để tăng khả giao lưu học hỏi nhiều kinh nghiệm hay từ đơn vị bạn Trên số biện pháp mà thân suy nghĩ, thể trải nghiệm trường Tiểu học Ái Thượng có hiệu Từ đó, tơi đúc kết cách đạo tổ chuyên môn cải tiến nội dung hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ Với lực thời gian có hạn, viết cịn có hạn chế Vì tơi kính mong đồng chí, đồng nghiệp, lãnh đạo phịng giáo dục Bá Thước, Sở giáo dục Thanh Hóa góp ý, trao đổi để thân bổ sung sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Đồng thời giúp trường Tiểu học huyện nói chung trường Tiểu học Ái Thượng nói riêng có cách tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đảm bảo nội dung, phong phú, đa dạng hình thức sinh hoạt tổ chun mơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Ái Thượng, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG skkn NGƯỜI VIẾT SKKN ... chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động... pháp đạo nhằm cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi triển khai nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học Ái. .. kiến kinh nghiệm: ? ?Một số giải pháp đạo nhằm cải tiến sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Tiểu học Ái Thượng. ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham