Skkn một số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông tại trung tâm gdnn gdtx huyện thọ xuân

MỞ ĐẦU Trang MỤC LỤC ,,, 1 DANH MỤC VIẾT TẮT ,, 2 1 Mở đầu ,,, 3 1 1 Lý do chọn đề tài ,,, 3 1 2 Mục đích nghiên cứu ,,, 4 1 3 Đối tượng nghiên cứu ,,, 4 1 4 Phương pháp nghiên cứu ,,, 4 1 5 Những điể[.]

Trang MỤC LỤC …………………………………….……… .………,,,…….……………… … ….……… DANH MỤC VIẾT TẮT …………… ……… ………………………,,……………………… … Mở đầu ………………………….…………… ,,, …….…….…… 1.1 Lý chọn đề tài ………… ………… … …………,,,……………………… ……… 1.2 Mục đích nghiên cứu … ………….…… ……………,,,…… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …….……… ………………,,,………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu … ………… ………,,,…….………… 1.5 Những điểm SKKN …………….……………,,,….………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …… …… ,, 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm ……… …………………….,,,.……… 2.2 Thực trạng quản lý nguồn nhân lực trước áp dụng SKKN….… …… 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………… ……… 21 Kết luận, kiến nghị 22 3.1 Kết luận ….………………… …… …… …… ………… 22 3.2 Kiến nghị ……………… …………… …… ….… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO …… ………….……… 24 DANH MỤC SÁNG KIẾN ….……… ………….…………………… … … ….……… 25 skkn DANH MỤC VIẾT TẮT GD & ĐT: Giáo dục Đào tạo GDNN - GDTX: Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục CBQL: Cán quản lý THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông LĐ - TB & XH: Lao động - Thương binh Xã hội UBND: Ủy ban nhân dân NPT: Nghề Phổ thông BD: Bồi dưỡng GV: Giáo viên HS: Học sinh CMHS: Cha mẹ học sinh CĐ - TCCN: Cao đẳng - Trung cấp chuyên nghiệp CĐKT - CN: Cao đẳng kinh tế - Công nghệ LKĐT: Liên kết đào tạo THCS, TH & THCS: Trung học sở, Tiểu học trung học sở CSVC-TBDH: Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học NVSP: Nghiệp vụ sư phạm CM: Chuyên môn NCKH: Nghiên cứu khoa học skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Những năm gần đây, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh xã hội đặc biệt quan tâm Công tác dạy NPT góp phần quan trọng vào việc định hướng cho học sinh sau trung học sở, trung học phổ thơng nhằm mục đích hướng nghiệp, đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội theo định hướng phát triển nhân lực cho đất nước Hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy NPT cho học sinh phổ thơng có ý nghĩa to lớn, xét mặt giáo dục cơng việc điều chỉnh động chọn nghề học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hố mục tiêu đào tạo trường phổ thơng Về ý nghĩa kinh tế hoạt động dạy NPT hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước, từ đó, nâng cao suất lao động xã hội, để đảm bảo ý nghĩa nhà trường phổ thơng phải gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu kinh tế - xã hội Ý nghĩa mặt trị - xã hội, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy NPT cho học sinh phổ thơng có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, thực đường lối giáo dục đời sống xã hội, việc dạy NPT định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học Mặc dù gặp nhiều khó khăn nhân lực, sở vật chất - thiết bị dạy học tài chính, ngành Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa cố gắng, năm đảm bảo dạy NPT cho hàng ngàn học sinh THPT toàn tỉnh Nhưng thực tế, chất lượng dạy NPT nhà trường, Trung tâm GDNN GDTX từ trước đến chưa đáp ứng mục tiêu mà Bộ GD & ĐT đề Công tác dạy NPT huyện Thọ Xuân năm qua đạt thành công đáng kể, số học sinh tham gia hoạt động học NPT đạt tỉ lệ cao, học sinh thi đạt cấp chứng học nghề tỉ lệ ngày cao Tuy nhiên phải khẳng định công tác dạy NPT huyện Thọ Xuân gặp phải nhiều hạn chế, thể rõ tỉ lệ học sinh ham học có xu hướng giảm Bên cạnh chất lượng cơng tác dạy nghề phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đề Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc dạy NPT huyện Thọ Xuân nói chung Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân nói riêng cịn cịn nhiều hạn chế cần tháo gỡ, nguyên nhân chủ yếu biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT đơn vị chưa phát huy hiệu mục tiêu đề Bên cạnh đó, vấn đề quản lý hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX chưa thực quan tâm nghiên cứu nhiều skkn Từ sở lý luận thực tiễn hoạt động dạy NPT, nhằm góp phần tăng cường lực quản lý dạy NPT, đưa hoạt động dạy NPT vào nề nếp, có chất lượng, đảm bảo đạt mục tiêu đề địa bàn huyện Thọ Xuân thời gian tới , chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy NPT huyện Thọ Xuân Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý dạy NPT, đưa số biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng, đảm bảo mục tiêu hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT Giám đốc Trung tâm GDNN GDTX huyện Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước tỉnh sách phát triển giáo dục, quản lý giáo dục; số văn hướng dẫn Sở GD & ĐT có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu sách, tài liệu, báo cáo khoa học, tạp chí quản lý, quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, so sánh, điều tra, trực quan, hỏi đáp,… 1.5 Những điểm SKKN: Đề tài nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân Từ trước đến Trung tâm GDNN - GDTX chưa có đề tài nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Do đề tài đóng góp số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Trung tâm GDNN GDTX huyện Thọ Xuân nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác dạy nghề Phổ thông hướng nghiệp nghề Trung tâm GDNN - GDTX Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Để nghiên cứu đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX, đề tài quan tâm đề cập đến số khái niệm làm sở lý luận sau đây: 2.1.1 Nghề Phổ thông: skkn NPT khái niệm dùng để nghề dạy cho HS phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp (KTTH - HN), Trung tâm GDNN - GDTX Trường phổ thông Theo tác giả Phạm Văn Sơn: NPT nghề thơng dụng phổ biến, có mức độ kỹ thuật tương đối đơn giản, tổ chức dạy học nghề không phức tạp trang thiết bị quy trình triển khai, lí thuyết thực hành phức tạp, công cụ đơn giản, nguyên liệu phôi liệu dễ kiếm, rẻ tiền, thời gian học ngắn (105 tiết học sinh THPT), chi phí đào tạo bối cảnh hội nhập quốc tế xu hướng phát triển kinh tế tri thức cần thiết Đặc trưng NPT dựa vào tri thức mơn văn hóa mơn kỹ thuật để mở rộng tăng hiểu biết sâu sắc cho HS phổ thông Điều phù hợp với thành phần cấu trúc học vấn phổ thông 2.1.2 Dạy nghề phổ thông: Dạy NPT khái niệm nêu bao gồm hoạt động dạy NPT giáo viên hoạt động học NPT HS phổ thông Dạy NPT hoạt động giáo dục cho HS phổ thơng, phận giáo dục tồn diện Dạy NPT nhằm chuẩn bị số kỹ lao động có kỹ thuật cho HS góp phần định hướng nghề để HS vận dụng vào sống lao động lựa chọn hướng phát triển phù hợp với lực thân, đồng thời tạo điều kiện cho HS củng cố vận dụng hiểu biết kỹ trang bị môn công nghệ môn học khác vào điều kiện thực tiễn cụ thể Đặc trưng dạy học NPT song song với học lí thuyết phần lớn thời gian HS thực hành lớp (xưởng, phòng thực hành, vườn trường,…) Đây điểm đặc thù khác biệt với việc học mơn văn hóa 2.1.3 Dạy nghề phổ thông Trung tâm GDNN - GDTX: Tổ chức dạy NPT cho HS phổ thông phận cấu thành trình dạy học trường phổ thơng, Trung tâm KTTH - HN Ngồi thực nhiệm vụ quy định, Trung tâm GDNN GDTX tỉnh Thanh Hóa giao thực nhiệm vụ Trung tâm KTTH - HN (hiện khơng cịn địa bàn tỉnh) Hình thức dạy học NPT: HS tổ chức học Trường THPT, Trung tâm GDNN - GDTX nhà trường quản lý trình dạy học tổ chức thi, dùng kết làm sở cấp giấy chứng nhận 2.1.4 Quản lý hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX: 2.1.4.1 Chức quản lý hoạt động dạy NPT Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX: Các giáo trình quản lý giáo dục gần cho quản lý có bốn chức bản, là: kế hoạch hoá; tổ chức hoạt động; đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá skkn Vận dụng chức vào việc quản lý hoạt động dạy NPT Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX cần lưu ý số nội dung sau đây: - Kế hoạch hoá hoạt động dạy NPT việc đưa toàn hoạt động dạy NPT vào kế hoạch, rõ bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức xác định mục tiêu cần đạt, dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) để thực hiện, phân bố thời gian hợp lí định biện pháp có tính khả thi để thực - Tổ chức hoạt động dạy NPT trình phân phối xếp nguồn lực dựa theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy NPT đề Trong q trình quản lí hoạt động dạy NPT, Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX cần phải xác lập mạng lưới mối quan hệ tổ chức giải tốt mối quan hệ phận bên Trung tâm GDNN GDTX, mối quan hệ Trung tâm GDNN - GDTX với trường phổ thông cộng đồng xã hội - Chỉ đạo hoạt động dạy NPT trình tác động giám đốc tới thành viên Trung tâm GDNN - GDTX, nhằm biến nhiệm vụ chung hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX thành hoạt động thực tiễn người Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX thực chức đạo thực quyền huy hướng dẫn triển khai hoạt động dạy NPT - Kiểm tra hoạt động dạy NPT trình xem xét thực tiễn, để phát hiện, đánh giá thực trạng hoạt động dạy NPT, khuyến khích nhân tố tích cực, phê phán lệch lạc đưa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp phận, cá nhân đạt mục tiêu dạy NPT đề 2.1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN GDTX: Nội dung quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX bao gồm: - Quản lý mục tiêu dạy NPT kiến thức, kỹ năng, thái độ dạy học NPT - Quản lý nội dung, chương trình dạy NPT - Quản lý đội ngũ GV dạy NPT - Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học - Quản lý học tập thi NPT HS Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy NPT hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX đến GV, cán bộ, nhân viên, HS nguồn lực khác hợp quy luật việc vận dụng chức skkn phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, tiềm hội Trung tâm GDNN - GDTX để đạt mục tiêu dạy học đề 2.2 Thực trạng quản lý dạy nghề Phổ thông trước áp dụng SKKN: 2.2.1 Thuận lợi khó khăn: 2.2.1.1 Những thuận lợi dạy NPT: Từ năm học 2006 - 2007, hoạt động dạy NPT theo theo tinh thần đổi mới giáo dục phổ thông thống đưa vào trường phổ thông nước áp dụng Bộ GD & ĐT ban hành danh mục nội dung, Chương trình nghề Phổ thông theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 áp dụng cho bậc THPT Công văn số 8608/BGDĐT-GDTrH, ngày 16/8/2007 thực hoạt động giáo dục NPT năm học 2007 - 2008, Hướng dẫn số 10945/BGDĐT-GDTrH, ngày 27/11/2008 hướng dẫn thi cấp giấy chứng nhận NPT Hằng năm Sở GD & ĐT Thanh Hoá ban hành nhiều văn hướng dẫn sở tổ chức dạy NPT thi NPT phù hợp với điều kiện địa phương nhằm cụ thể hóa đạo Bộ GD & ĐT dạy NPT Từ nguồn thu lệ phí thi nghề phổ thơng năm đơn vị đă chủ động tăng cường xây dựng CSVC, thiết bị, nguồn kinh phí để tạo điều kiện thực hoạt động dạy NPT cách thuận lợi Trong năm gần đây, quan tâm đạo Sở GD & ĐT, UBND huyện hoạt động dạy NPT có nhiều chuyển biến: Đội ngũ cán quản lý (CBQL), GV HS có quan tâm đến công tác dạy nghề phổ thông, CSVC - TBDH bổ sung qua năm, số lượng HS tham gia học thi nghề phổ thông ngày tăng Hằng năm Sở GD & ĐT có cơng văn hướng dẫn, đạo thực dạy thi NPT cách cụ thể 2.2.1.2 Những khó khăn, bất cập dạy NPT: Những năm qua chất lượng dạy NPT nhiều bất cập hạn chế, chạy theo số lượng nên chất lượng thấp, dư luận xã hội khơng đồng tình Trong khung phân phối chương trình chung của Bộ GD & ĐT, học sinh bậc THCS bắt đầu được học nghề từ năm lớp với chương trình 70 tiết Tuy nhiên chương trình học nghề phổ thơng khối THCS chưa có quy định cụ thể, thổng chung toàn tỉnh, chưa có khung chương trình chuẩn nghề mà tùy thuộc vào đơn vị tổ chức đào tạo Ngoài ra, học sinh còn được học môn Công nghệ Tuy nhiên, nội dung của môn Công nghệ NPT có những điểm tương đồng, thậm chí còn chồng chéo lên Thực tiễn có rất ít học sinh THCS sử dụng những kiến thức thu nhận được từ học nghề nhà trường để vận dụng vào sống Việc học nghề vì thế mang nặng tính hình thức, đối phó Đối với bậc THPT, chương trình dạy NPT còn mang nặng tính lí thuyết, điều kiện CSVC để HS thực hành chưa đảm bảo Do đó, tình trạng dạy “chay”, học “chay” là khá phổ biến, điều này đã tạo cho HS tâm lí bị động, không có skkn hứng thú đối với học nghề Bên cạnh đó, GV chuyên trách dạy nghề các trường phổ thông khơng có Các GV bợ mơn Tin học, Vật lí, Kỹ thuật, Sinh học, Công nghệ thường được phân công “kiêm” việc dạy NPT Các Trung tâm GDNN - GDTX cịn khó khăn CSVC - TBDH, đội ngũ GV dạy nghề thiếu yếu chuyên môn, khả thực hành Việc đổi PPDH hạn chế chưa thực vào hoạt động dạy NPT Tỷ lệ HS học nghề không cân đối, nghề tập trung dạy nhiều Tin học văn phòng, Điện dân dụng Nấu ăn, làm vườn, gây nhiều khó khăn việc tổ chức thực Bên cạnh đó, cơng tác quản lý, đôn đốc, kiểm tra hoạt động dạy thi NPT chưa nghiêm túc, chưa thường xuyên chưa đồng Nhận thức CBQL, GV, cha mẹ học sinh HS NPT chưa đầy đủ, nguồn kinh phí sử dụng cho dạy NPT cịn hạn chế, cơng tác quản lý chương trình, mục tiêu, đặc biệt chất lượng học thi NPT nhiều mâu thuẫn 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN GDTX huyện Thọ Xuân: 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, CMHS HS dạy học NPT: Dạy học NPT hoạt động giáo dục quan trọng trường phổ thông nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện Nhiều bậc phụ huynh chưa phân biệt dạy NPT dạy nghề cho đối tượng xã hội, dẫn đến hiểu chưa chất hoạt động dạy NPT; kỳ vọng đến việc phải hành nghề sau học xong chương trình NPT Bên cạnh đa số GV, HS có quan niệm học NPT chủ yếu để cộng điểm kỳ thi xét tốt nghiệp Từ cho thấy nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác dạy NPT cịn thấp chưa đầy đủ dẫn đến cơng tác dạy học NPT chưa thật quan tâm Từ nhận thức không đầy đủ CBQL, GV, CMHS thân HS nên dẫn đến ý thức, thái độ, nề nếp học tập chưa nghiêm túc Chất lượng chưa phản ánh mục tiêu đề 2.2.2.2 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp dạy học NPT: Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, việc đổi PPDH NPT phải dựa sở phát huy tính tích cực, động, sáng tạo HS Đặc điểm dạy NPT sử dụng thời gian rèn luyện kỹ thực hành chiếm tỉ trọng gấp hai lần giảng dạy kiến thức lý thuyết Căn vào mục tiêu, nội dung, chương trình quy định Trung tâm GDNN - GDTX thực đổi phương pháp dạy NPT theo hướng: - Phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS: Tuy nhiên đa số dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX, trường phổ thông xuất phát từ chủ động GV nhiều HS, GV chưa tạo môi trường để HS tích cực tham gia vào q trình học tập skkn - Phát triển kỹ thực hành: Dạy NPT chủ yếu rèn luyện kỹ thực hành bao gồm: quan sát, thực hiện thao tác, động tác kỹ thuật cần tăng cường phát triển kỹ thực hành Hiện nay, tình trạng dạy không có mẫu vật, thiết bị; những quy trình thao tác thường được mô tả bằng thuyết trình của GV vẫn còn phổ biến các Trung tâm GDNN - GDTX trường phổ thông Vì vậy, HS thụ động học tập, không có điều kiện thực hành mẫu vật hoặc làm sản phẩm nên chất lượng thấp, HS ham ḿn học nghề - Khai thác, sử dụng các phương tiện dạy học: Các thiết bị dạy học NPT bao gồm các máy móc, mẫu vật, công cụ, dụng cụ, vật tư, phôi liệu, tài liệu,… Các phương tiện dạy học hiện ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân còn nghèo nàn, lạc hậu, thiếu thốn, ít được quan tâm mua sắm mới Chất lượng của các thiết bị chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học Bên cạnh đó có nhiều GV e ngại việc tìm tòi, cải tiến, sử dụng các phương tiện hiện đại để hỗ trợ việc giảng dạy Qua khảo sát cho thấy số GV sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt là những thiết bị dạy học hiện đại không nhiều và không thường xuyên chiếm tỉ lệ khá cao 2.2.2.3 Thực trạng quản lý CSVC - TBDH Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân: CSVC - TBDH nhân tố quan trọng định hiệu trình dạy học, đặc biệt là dạy NPT Hiện CSVC - TBDH Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân vẫn còn nhiều thiếu thốn Một số thiết bị qua nhiều năm sử dụng đã xuống cấp, hư hỏng không có điều kiện sửa chữa thiếu nguồn kinh phí Trung tâm chưa có cán bộ phụ trách thiết bị, thí nghiệm nên việc quản lý CSVC-TBDH chưa chặt chẽ, khoa học; nhiều đơn vị lập sổ theo dõi, lưu trữ sơ sài, thường không đánh giá tỉ lệ phần trăm thiết bị còn lại sau mỗi năm học làm thất thoát, hư hỏng nhiều Nguồn kinh phí cấp để mua sắm, sửa chữa, nâng cấp trang thiết bị hàng năm cấp cho Trung tâm còn ít, dẫn đến mua sắm nhiều lần, không đồng bộ, chất lượng không đảm bảo cho việc dạy và học NPT Hằng năm Sở GD & ĐT chưa có chương trình, kế hoạch tập huấn sử dụng thiết bị dạy nghề; nội dung giao cho các Trung tâm GDNN - GDTX tự triển khai Các Trung tâm GDNN - GDTX thường giao trách nhiệm cho GV tự tìm tòi, nghiên cứu để thực hiện Đây là một bất cập đã diễn một thời gian dài vẫn chưa được khắc phục 2.2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy NPT đội ngũ GV: Thực tế hiện ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân số lượng GV dạy NPT biên chế khơng có và giáo viên dạy NPT trường phổ thông hợp đồng GV dạy NPT chủ yếu là GV dạy văn hóa có chuyên môn gần với một NPT: GV vật lí dạy nghề điện dân dụng; GV tin học dạy nghề tin skkn học văn phòng; GV sinh học dạy nghề làm vườn; GV có khiếu về nữ công dạy nghề nấu ăn, may - Quản lý hoạt động dạy NPT đội ngũ GV là: Quản lý lực giảng dạy của GV: Kiến thức chuyên môn, công tác chuẩn bị bài, kỹ giảng dạy và chất lượng giảng dạy Qua khảo sát kiểm tra đánh giá cho thấy về tổng thể, lực giảng dạy của GV vẫn còn hạn chế, kỹ giảng dạy mức độ tốt còn thấp, chất lượng giảng daỵ chưa cao - Quản lý kế hoạch, chương trình, nội dung dạy học, đổi PPDH GV: Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và đổi mới PPDH của GV dạy NPT ở Trung tâm vẫn còn rất nhiều hạn chế, đó là: + Kế hoạch dạy NPT tháng nhiều bị đảo lộn phụ thuộc vào kế hoạch hoạt động của nhà trường Mỗi trường thay đổi kế hoạch hoạt động thì kế hoạch dạy NPT phải thay đổi theo + Nội dung dạy học chỉ được kiểm tra phần lớn sổ ghi đầu bài, sổ điểm, lịch báo giảng, giáo án và hồ sơ dạy NPT của GV; việc dự giờ thăm lớp thực hiện khá hạn chế vì đội ngũ GV được đào tạo đúng chuyên môn ít, số lượng GV có lực tốt không có điều kiện tham gia kiểm tra, dự giờ Công tác kiểm tra thường được giao cho CBQL các sở và bộ phận chuyên môn, tổ trưởng tổ dạy nghề của Trung tâm + Do TBDH còn hạn chế, nhận thức và tâm lí GV xem nhẹ công tác dạy NPT nên ít sử dụng công cụ dạy học để thực hiện đổi mới PPDH - Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ GV: Bao gồm hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, viết sáng kiến kinh nghiệm,… nội dung chưa quan tâm trọng nên hầu hết chưa thực 2.2.2.5 Thực trạng quản lý học tập HS thi NPT: * Quản lý học NPT của HS: Quản lý nền nếp học NPT của HS tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng học nghề, thể hiện sự chỉ đạo, kiểm tra, quan tâm của của lãnh đạo và GV Thực tế cho thấy việc quản lý HS học NPT còn chưa tớt: HS cịn chưa chấp hành nề nếp, giờ giấc học tập, nghỉ học không có lí do, bỏ học giữa giờ, GV điểm danh không thường xuyên; bên cạnh đó việc đánh giá kết quả học tập của HS vẫn còn xem nhẹ vì mục tiêu cộng điểm khuyến khích, Quy trình đánh giá, cho điểm chưa hợp lí, chạy theo thành tích, kết quả đánh giá chưa sát, mang tính hình thức HS học NPT HS trường phổ thông (THPT) HS Trung tâm GDNN - GDTX Yếu tố tâm lí học NPT khác với tâm lí học mơn văn hóa Động cơ, nhu cầu học NPT HS khác Hiện công tác phối hợp quản lý giữa các nhà trường và Trung tâm GDNN - GDTX chưa đồng bộ, chặt chẽ Việc trao đổi thông tin còn hạn chế, chưa kịp thời; thông thường 10 skkn 2.2.3 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân: 2.2.3.1 Những kết quả đạt được quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX Qua khảo sát, phân tích thực trạng quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân, có thể nói: Dạy NPT góp phần to lớn mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần lớn cơng tác định hướng nghề nghiệp chop học sinh phổ thông, công tác quản lý dạy NPT đã có nhiều cố gắng và đạt được những thành công đáng ghi nhận, đó là: - Hằng năm tồn huyện có khoảng gần 2.000 HS THPT được học NPT và định hướng nghề nghiệp, góp phần phân luồng HS phổ thông - Nhận thức về NPT của xã hội ngày càng tiến bộ; số CMHS đã tạo điều kiện và đồng tình cho em mình học nghề; đội ngũ CBQL, GV dạy NPT bước đầu nhận thức được vai trò, vị trí của NPT mục tiêu giáo dục của Đảng - CSVC của Trung tâm được đầu tư xây dựng kiên cố theo hướng hoạt động nhiều nhiệm vụ: GDTX, hướng nghiệp dạy nghề nhằm đáp ứng được yêu cầu dạy và học NPT giai đoạn mới 2.2.3.2 Những hạn chế nguyên nhân quản lý dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX: Mặc dù đạt được nhiều kết quả to lớn dạy NPT, công tác quản lý hoạt dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX tồn nhiều yếu cần phải tích cực khắc phục, đó là: - Nhận thức CBQL, GV, CMHS HS dạy học NPT chưa đầy đủ - Đội ngũ GV dạy NPT chủ yếu là GV kiêm nhiệm và không được đào tạo đúng chuyên môn, khả bồi dưỡng tự bồi dưỡng còn hạn chế, ít cập nhật kiến thức chuyên môn; chế tuyển dụng phát triển đội ngũ GV dạy NPT cho Trung tâm chưa trọng - Đổi mới PPDH đã được triển khai còn chậm và chưa có chuyển biến Dạy NPT vẫn còn theo tư cũ, ít sáng tạo Biện pháp quản lí thiếu nhạy bén, thiếu động; đó không phát huy hết lực của đội ngũ GV - CSVC của Trung tâm đã được đầu tư khang trang và kiên cố (chủ yếu là phòng học), TBDH chưa được coi trọng, chất lượng các đồ dùng dạy học xuống cấp, hư hỏng nhiều nên chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học - Việc thực hiện các chức quản lý triển khai dạy NPT tại Trung tâm chưa đầy đủ, thiếu chặt chẽ 12 skkn - HS chưa thực sự nhận thức được vai trò của học NPT, mục đích học NPT bị hiểu sai lệch, mức độ hứng thú học NPT còn thấp - Thực hiện chính sách dạy NPT còn bất cập, các quy định đánh giá học NPT không tham gia xếp loại học lực, chính sách cộng điểm khuyến khích các kỳ thi tuyển sinh hoặc tốt nghiệp làm cho “chệch hướng” mục tiêu dạy NPT Chế độ đãi ngộ cho GV dạy NPT còn khiêm tốn, điều này làm cho GV không hứng thú và tâm huyết với hoạt động giảng dạy 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Cơ sở xác lập biện pháp: 2.3.1.1 Chủ trương, chính sách Đảng Nhà nước liên quan đến dạy NPT: Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo tăng cường sở vật chất trường học, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp thực hành bậc phổ thông, ” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI rõ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ” Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT, ngày 23/7/2003 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT nêu rõ: “Nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp” Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT, ngày 05/5/2006 về ban hành chương trình giáo dục phổ thông Công văn số 10945/BGDĐT-GDTrH, ngày 27/11/2008 Bộ GD & ĐT Hướng dẫn tổ chức thi cấp Giấy chứng nhận Nghề phổ thông; Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” Sở GD & ĐT Thanh Hóa sở văn đạo ban hành Công văn, Kế hoạch việc triển khai công tác hướng nghiệp dạy nghề phổ thông Hướng dẫn tổ chức thi nghề phổ thông qua năm học Các văn đến hiệu lực đạo 2.3.1.2 Căn vào thực trạng hoạt động dạy NPT công tác quản lý dạy NPT ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân: Kết quả phân tích, đánh giá cho thấy, những năm qua hoạt động dạy NPT ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân đã có chuyển biến tích cực vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ Đội ngũ GV dạy nghề nhiệt tình, có nhiều cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ, nhiên lực giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế 13 skkn Đội ngũ CBQL Trung tâm đã nhận thức được vai trò quản lý việc phát triển và nâng cao chất lượng hoạt động NPT, đã sử dụng nhiều biện pháp để quản lý vẫn chưa phát huy hiệu quả Mặc dù trang TBDH quan tâm bổ sung, mua sắm thêm hàng năm nhiên kinh phí khơng có nhiều nên việc mua sắm cịn hạn chế chưa đồng Tỷ lệ HS tham gia học NPT thi nghề có tăng số lượng chất lượng chưa đảm bảo, kết quả thi NPT chưa phản ánh đúng điều kiện, chất lượng dạy và học 2.3.2 Mục tiêu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT: Mục tiêu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT đưa biện pháp, cách tổ chức, điều kiện thực nhằm làm thay đổi tích cực hoạt động quản lý Giám đốc, góp phần bước cải thiện nâng cao chất lượng dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân 2.3.3 Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT: 2.3.3.1 Biện pháp nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học NPT cho CBQL, GV, CMHS và HS: a Nội dung cách thức thực hiện: * Lập kế hoạch: Kế hoạch hóa nội dung tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, Sở GD & ĐT GD & ĐT nói chung và dạy NPT nói riêng; những yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; mục đích ý nghĩa dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX trường phổ thông * Tổ chức thực hiện: + Giám đốc Trung tâm người chịu trách nhiệm xác định nội dung hình thức tuyên truyền + Phân cơng cho Phó Giám đốc chun mơn, tổ Đào tạo nghề - Hướng nghiệp chịu trách nhiệm thực cơng tác tun truyền hình thức khác nhau: thông qua họp phụ huynh, hội nghị, họp lớp, buổi sinh hoạt ngoại khoá,… + Triển khai nội dung, hình thức tuyên truyền đến giáo viên dạy nghề Trung tâm GDNN - GDTX trường phổ thơng Các GV dạy nghề có nhiệm vụ thực tuyên truyền đến học sinh học nghề CMHS hoạt động giáo dục NPT * Chỉ đạo thực hiện: - Đối với CBQL và GV: + Tổ chức học tập, quán triệt các Nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và ngành GD & ĐT về giáo dục NPT 14 skkn + Tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về dạy NPT - Đối với CMHS: + Phối hợp với CBQL các trường phổ thông, GVCN lồng ghép phổ biến, tuyên truyền mục đích, ý nghĩa, vị trí của NPT cho các tầng lớp CMHS thông qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm học, cuối học kỳ cuối năm học + Tranh thủ phương tiện thông tin đài truyền thanh, chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể để tuyên truyền nhằm làm thay đổi về mặt nhận thức HS đối với hoạt động giáo dục NPT cho các tầng lớp xã hội + Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội để tăng cường hiệu quả công tác tuyên truyền - Đối với HS: + Nâng cao nhận thức không chỉ qua các bài giảng, bài thực hành về NPT mà phải tích hợp, lồng ghép các tiết học văn hóa, buổi sinh hoạt ngoại khoá để HS hiểu tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động NPT + Trung tâm GDNN - GDTX kết hợp với các trường phổ thông giúp HS xác định lực, sở trường bản thân, để định hướng nghề nghiệp tương lai + Hướng dẫn HS tìm, khai thác các tài liệu tham khảo qua sách báo, giáo trình, xem truyền hình, trang mạng, phần mềm hỗ trợ về chủ đề hướng nghiệp, NPT * Kiểm tra, đánh giá: Giám đốc Trung tâm trực tiếp kiểm tra phân cơng cho phó giám đốc chun mơn thường xun kiểm tra cơng tác tun truyền mục đích, ý nghĩa dạy NPT Trung tâm Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm hình thức tuyên truyền để điều chỉnh lựa chọn phương pháp hiệu để nhân rộng b Điều kiện để thực hiện: + Tạo điều kiện thời gian, kinh phí, CSVC - TBDH phương tiện khác cho công tác tuyên truyền + Tranh thủ mối quan hệ với tổ chức đồn thể, quyền địa phương để tổ chức tuyên truyền + Đưa công tác vận động tuyên truyền vào tiêu chí thi đua, nội dung chương trình dạy nghề phổ thông với số tiết hợp lý 2.3.3.2 Biện pháp tăng cường quản lý đổi PPDH NPT: a Nội dung triển khai biện pháp: * Lập kế hoạch: Kế hoạch hóa cơng tác quản lý xây dựng kế hoạch dạy học; đạo việc thực đổi PPDH; đạo đổi cách dạy NPT theo hướng phát huy tích 15 skkn cực, độc lập sáng tạo HS, rèn luyện kỹ thực hành, sử dụng phương tiện dạy học đại * Tổ chức thực hiện: + Giám đốc quản lí đổi PPDH chủ yếu văn đạo, kế hoạch giám sát kiểm tra + Phân nhiệm cho phó giám đốc chun mơn, tổ trưởng chun mơn thực đôn đốc, kiểm tra việc thực đổi PPDH theo kế hoạch triển khai + Tổ chức dự giờ, thao giảng để đúc rút kinh nghiệm * Chỉ đạo thực hiện: + Giám đốc Trung tâm chỉ đạo thay đổi cách xác định mục tiêu và phương thức thiết kế bài học theo hướng chuyển hoạt động trọng tâm sang HS + Chỉ đạo GV sử dụng khai thác mặt tích cực của nhiều PPDH khác để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS: chuyển từ trạng thái tái hiện sang sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS để chuyển từ trạng thái học thụ động sang chủ động, nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo + Chỉ đạo GV rèn luyện kỹ thực hành cho HS: Thực hành dạy NPT là loại thực hành theo quy trình sản xuất Vì vậy, chuẩn bị các thiết bị, nguyên liệu cho một bài thực hành là hết sức quan trọng; đó, cần có sự chuẩn bị chu đáo, sẵn sàng cho mỗi HS được tự thực hành để thực hiện quy trình lao động + Chỉ đạo đội ngũ GV tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại, khuyến khích GV sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để thực hiện bài dạy theo hướng chuẩn ELearning * Kiểm tra, đánh giá: Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX trực tiếp kiểm tra phân công cho Phó Giám đốc định kì kiểm tra kiểm tra đột xuất việc thực đổi PPDH để chấn chỉnh sai sót kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực GV Tổ chức hội thảo, thao giảng để đúc rút kinh nghiệm đổi PPDH b Điều kiện để thực hiện: Tạo điều kiện TBDH phương tiện khác cho GV thực tốt nhiệm vụ đổi PPDH theo đặc thù NPT Quản lý đổi mới PPDH đối với dạy NPT bao gồm chuyển trạng thái hoạt động của HS từ thụ động sang chủ động sáng tạo, có kỹ thực hành nghề theo hướng công nghiệp Bên cạnh đó cần khai thác tốt tiềm phương tiện kỹ thuật hiện đại sẵn có để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục NPT Trung tâm 2.3.3.3 Biện pháp tăng cường xây dựng, trang bị, sử dụng, bảo quản CSVC - TBDH: a Nội dung cách thức thực hiện: 16 skkn * Lập kế hoạch: Kế hoạch hóa việc tăng cường xây dựng, trang bị CSVC - TBDH theo hướng đồng bộ, đại theo giai đoạn cụ thể để huy động nguồn lực thực nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học NPT Kế hoạch hóa nội dung sử dụng, bảo quản CSVC - TBDH năm để làm sở đánh giá chất lượng dạy thực hành chất lượng quản lý để đầu tư, sửa chữa, nâng cấp * Tổ chức thực hiện: + Giám đốc Trung tâm GDNN - GDTX vào điều kiện nhu cầu thực tế để lập kế hoạch tăng cường CSVC - TBDH Chịu trách nhiệm tham mưu với cấp chủ trì huy động nguồn lực xã hội hóa để xây dựng CSVC - TBDH + Phân nhiệm vụ cho Phó Giám đốc, tổ trưởng tổ hành chính, tổ Đào tạo nghề - HN triển khai, giám sát việc khai thác, sử dụng bảo quản CSVC - TBDH; năm tiến hành đánh giá hiệu sử dụng chất lượng CSVC - TBDH * Chỉ đạo thực hiện: - Về xây dựng, trang bị CSVC - TBDH: + Giám đốc Trung tâm tham mưu với các cấp để tăng cường xây dựng các phòng thực hành, các nhà xưởng, vườn trường với quy mô trung bình để giải quyết tình trạng thiếu sở thực hành hiện + Tham mưu xây dựng, trang bị CSVC - TBDH theo hướng không bị lạc hậu tiếp cận với đổi khoa học cơng nghệ + Khuyến khích giáo viên tham gia tự làm TBDH + Xây dựng kế hoạch năm để mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng, nguyên vật liệu thực hành, thực tập theo quy định của Bộ GD & ĐT Bổ sung nguồn sách thư viện, các loại sách điện tử phục vụ dạy NPT - Về sử dụng và bảo quản CSVC - TBDH: + Xây dựng, ban hành các quy định, các tiêu chí khuyến khích cá nhân việc khai thác hiệu quả và bảo vệ CSVC - TBDH + Cải tiến hệ thống theo dõi, quản lý hồ sơ CSVC - TBDH chặt chẽ, khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hồ sơ + Chỉ đạo Tổ hành chính, cán phụ trách TBDH kiểm kê tài sản, định kỳ bảo dưỡng, sửa chữa, lí thiết bị hư hỏng, không còn giá trị sử dụng + Chỉ đạo Tổ hành tăng cường công tác an ninh Trung tâm để bảo vệ tài sản * Kiểm tra, đánh giá: 17 skkn + Giám đốc kiểm tra hồ sơ quản lý CSVC - TBDH năm ba lần vào đầu năm học, năm học cuối năm học để có kế hoạch đầu tư, mua sắm bổ sung, sửa chữa, lý tải sản hư hỏng + Phó Giám đốc, tổ trưởng hành chính, tổ trưởng Đào tạo nghề - HN phối hợp kiểm tra việc sử dụng, bảo quản CSVC - TBDH b Điều kiện để thực biện pháp: + Tranh thủ nguồn ngân sách Trung tâm, nhà nước cấp xã hội hóa giáo dục + Đội ngũ cán bộ, GV có trách nhiệm khai thác, bảo quản CSVC TBDH 2.3.3.4 Biện pháp tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn, kích thích động lực cho đội ngũ GV dạy NPT: a Nội dung cách thức thực hiện: * Lập kế hoạch: Kế hoạch hóa cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn cho đội ngũ GV dạy NPT Có kế hoạch khen thưởng động viên khích lệ đội ngũ GV làm công tác dạy NPT theo năm học Lập kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn theo từng chủ đề, từng nghề cần trọng công tác tự bồi dưỡng * Tổ chức thực hiện: + Thành lập Ban đạo công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, Ban thi đua khen thưởng Trung tâm + Giám đốc Trung tâm tổ trưởng cần đánh giá, phân loại đội ngũ GV dạy NPT để xác định yêu cầu, nội dung cụ thể cần bồi dưỡng đủ điều kiện khen thưởng + Tạo điều kiện thời gian, kinh phí bố trí hợp lí cho GV tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, làm đồ dùng dạy học thực công tác thi đua khen thưởng kịp thời * Chỉ đạo thực hiện: Nợi dung bời dưỡng bao gờm: NỢI nghiệp DUNG vụ sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn và kiến thức bở trợ theo mơ hìnhBỜI hóaDƯỠNG sau: Nghiệp vụ Nghiệp vụ Chuyên môn sư phạm NVSP chung NVSP NPT Kiến thức CM Kỹ Nghề skkn Kiến thức bổ trợ Kinh nghiệm thực tiễn Ngoại ngữ NC KH 18 Tin học Hiểu biết chung Sơ đồ: Nội dung bồi dưỡng giáo viên dạy NPT + Trung tâm có nhiệm vụ xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đào tạo, bồi dưỡng GV dạy NPT + Tổ chức cho GV tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tổ chức + Tổ chức hội thảo, hội giảng chuyên môn dạy NPT Trung tâm; giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ đơn vị bạn có hoạt động dạy NPT hiệu + Xây dựng quy định khuyến khích GV tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ chuyên môn, tin học, ngoại ngữ, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm để có đủ kiến thức, kỹ hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học + Hỗ trợ kinh phí từ ngân sách cho GV dạy văn hóa tham gia các khóa đào tạo về NPT Ưu tiên tuyển dụng GV tốt nghiệp các trường sư phạm kỹ thuật để có đội ngũ làm nòng cốt hoạt động dạy NPT + Xây dựng nội dung đánh giá trình học tập, bồi dưỡng GV: bao gồm tinh thần, ý thức, thái độ tham gia bồi dưỡng, kết bồi dưỡng + Tổ chức Hội nghị tổng kết công tác dạy nghề Phổ thông năm học trước triển khai kế hoạch dạy nghề phổ thông theo kế hoạch Sở GD & ĐT * Kiểm tra, đánh giá: Giám đốc Trung tâm thành lập Hội đồng sư phạm, tổ kiểm tra để đánh giá trình bồi dưỡng GV hoạt động dạy NPT theo năm học Phân cơng cho Phó Giám đốc, tổ chun mơn định kỳ kiểm tra kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch dạy NPT năm kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, Trung tâm để kịp thời điều chỉnh sai sót, bên cạnh cần có yếu tố kích thích, động viên, tạo động lực đội ngũ GV dạy NPT b Điều kiện để thực hiện: + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn + Sử dụng nguồn vật lực, tài để hỗ trợ cơng tác bồi dưỡng chuyên môn, đổi PPDH làm tốt công tác thi đua khen thưởng Bên cạnh bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, giám đốc Trung tâm cần bồi dưỡng thường xuyên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp nhân cách cho đội ngũ GV dạy NPT 19 skkn 2.3.3.5 Biện pháp quản lý bồi dưỡng, kích thích động lực cho HS học thi NPT: a Nội dung cách thức thực hiện: * Lập kế hoạch: Kế hoạch hóa cơng tác bồi dưỡng, kích thích động lực học tập HS thực nề nếp học tập, tổ chức đạo hướng dẫn HS tự học, đánh giá kiểm tra cách nghiêm túc nhằm tạo động lực học tập Kế hoạch hóa cơng tác quản lý thi NPT từ khâu quản lý hồ sơ, kiểm tra đánh giá, tổ chức thi công nhận kết cách nghiêm túc, quy chế * Tổ chức thực hiện: + Phân nhiệm cho Phó Giám đốc, tổ trưởng Đào tạo nghề - Hướng nghiệp đạo GV hướng dẫn HS thực nề nếp, nội quy học tập, xây dựng kế hoạch tự học + Giám đốc trực tiếp đạo GV thực việc bồi dưỡng phương pháp kĩ tự học cho HS thông qua hoạt động dạy học lớp thực hành; tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, nhằm kích thích nỗ lực say mê học tập tạo niềm tin công HS + Giám đốc Trung tâm đạo tổ chức thực quy trình tổ chức thi NPT hàng năm * Chỉ đạo thực hiện: - Chỉ đạo công tác quản lý bồi dưỡng, kích thích động lực học tập của HS + Chỉ đạo tổ giáo vụ, tổ Đào tạo nghề - HN kết hợp với trường phổ thông làm tốt công tác tư vấn nghề, tạo điều kiện cho HS lựa chọn đăng ký học NPT + Chỉ đạo tổ giáo vụ, tổ Đào tạo nghề - Hướng nghiệp lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để tạo điều kiện tốt thời gian cho HS tham gia học NPT Trung tâm + Chỉ đạo biên soạn nội quy, quy định HS học NPT tại Trung tâm về theo dõi, quản lý nề nếp học tập + Chỉ đạo GV dạy NPT quản lý học tập của HS bằng hình thức hướng dẫn HS tự học: học NPT, thời lượng học lí thuyết tương đối ít, chú trọng nhiều vào rèn luyện kỹ kỹ thuật thực hành, ngoài giờ học ở lớp thì việc tự học là yếu tố quan trọng để tìm kiếm, khắc sâu thêm kiến thức, kỹ tự kiểm tra, đánh giá các thao tác của bản thân, mức độ hoàn thành sản phẩm để khắc phục hạn chế + Chỉ đạo tổ Đào tạo nghề - HN, GV tổ chức đánh giá kết học tập nghiêm túc, cần chú trọng nhiều đánh giá kỹ năng, lực, thái độ học tập của HS + Phân nhiệm Phó Giám đốc, tổ trưởng chun mơn GV xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học NPT của HS Ngoài việc 20 skkn ... đóng góp số biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Trung tâm GDNN GDTX huyện Thọ Xuân nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác dạy nghề Phổ thông hướng nghiệp nghề Trung tâm GDNN - GDTX Nội... thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thông Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân Từ trước đến Trung tâm GDNN - GDTX chưa có đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy nghề Phổ thơng... mục tiêu hoạt động dạy NPT Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thọ Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT Giám đốc Trung tâm GDNN GDTX huyện Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên