SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN HOÁ HỌC TẠI TRƯỜNG THPT LÊ VĂN H[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM HOÁ HỮU CƠ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN HỐ HỌC TẠI TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU Người thực hiện: Trần Hùng Chỉnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hoá Học THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Tổng quan lí thuyết 2.1.1 Cơ sở lí luận phát triển lực học sinh trình nhận thức học tập 2.1.1.1 Tính tích cực, tự lực nhận thức mối quan hệ chúng .4 2.1.1.2 Hứng thú nhận thức .4 2.1.1.3 Sự phát triển lực học sinh dạy học phổ thông 2.1.2 Những đường để phát triển lực học sinh học tập mơn hố học .5 2.1.3 Rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập môn hoá học .5 2.1.4 Học sinh phải làm để rèn luyện cho tính tích cực, chủ động sáng tạo .5 2.1.5 Vai trò tác dụng tập thí nghiệm việc rèn luyện tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh q trình dạy học mơn hố học 2.1.5.1 Tác dụng trí dục 2.1.5.2 Tác dụng giáo dục tư tưởng 2.1.5.3.Tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp phục vụ đời sống sản xuất 2.1.6 Vai trị tác dụng thí nghiệm hố học việc dạy học mơn hố học 2.2 Vài nét thực trạng việc sử dụng tập thực nghiệm hoá học thực hành hoá học trường THPT Lê Văn Hưu .7 2.2.1 Đối với nhà trường 2.2.2 Đối với giáo viên 2.2.3 Đối với học sinh .7 skkn 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực nghiệm 2.3.1.1 Bài tập thực nghiệm định tính gồm dạng sau .8 2.3.1.2 Bài tập thực nghiệm định lượng 2.3.2 Biện pháp 2: Lựa chọn phân loại theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao tập thực nghiệm hữu lớp 12 THPT .9 2.3.2.1 Đối với học sinh yếu, 2.3.2.2 Đối với học sinh trung bình 2.3.2.3 Đối với học sinh giỏi 10 2.3.3 Biện pháp 13 2.3.4 Biện pháp 13 2.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá 13 2.3.5.1 Đối với học sinh yếu 14 2.3.5.2 Đối với học sinh trung bình 14 2.3.5.3 Đối với học sinh khá, giỏi 14 2.3.6 Biện pháp 14 2.4 Triển khai thực nghiệm sư phạm kết đạt 14 2.4.1.Thực nghiệm sư phạm kết khảo sát trực tiếp .14 2.4.2 Kết minh chứng tiến học sinh sử dụng biện phát nêu 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông ban hành ngày 26/12/2018 với mục tiêu giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, hình thành ý thức nhân cách cơng dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời Hố học mơn khoa học thực nghiệm Vì thí nghiệm hố học đóng vai trị quan trọng đào tạo giảng dạy mơn hố học trường phổ thơng Trong đó, tập hoá học, đặc biệt tập thực nghiệm hố học có tác dụng lớn đến phát triển lực cho học sinh Bài tập thực nghiệm hoá học xu hướng phát triển tập Nó có khả phát triển lực tư cho học sinh ba phương diện: lý thuyết, thực hành ứng dụng Giải tập thực nghiệm hoá học cách thức học tập tích cực học sinh Thông qua giải tập thực nghiệm, học sinh thường xuyên củng cố kiến thức lý thuyết, nâng cao kỹ năng, thực hành vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ suy nghĩ đó, với vốn kiến thức kinh nghiệm mình, tơi chọn đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng tập thực nghiệm hóa hữu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Lê Văn Hưu ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài xây dựng chọn lọc số tập thực nghiệm hoá học, để rèn luyện cho học sinh lực tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn hố học; để học sinh nâng cao kỹ năng, thực hành hoá học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình hố học hữu lớp 12 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tổng hợp tài liệu tổng quan lý thuyết Tìm hiểu, sưu tập, chọn lọc tập từ tài liệu tham khảo skkn Nghiên cứu thực tiễn: Trao đổi, tìm hiểu việc dạy học mơn hố học tình hình sử dụng tập thực nghiệm trường phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phân loại loại tập thực nghiệm hữu theo mức độ áp dụng cho đối tượng học sinh Sử dụng tốt biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường skkn NỘI DUNG 2.1 Tổng quan lí thuyết 2.1.1 Cơ sở lí luận phát triển lực học sinh trình nhận thức học tập 2.1.1.1 Tính tích cực, tự lực nhận thức mối quan hệ chúng - Tính tích cực nhận thức “Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập – nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân - Tính tự lực nhận thức Theo nghĩa rộng: Bản chất tính tự lực nhận thức sẵn sàng mặt tâm lý cho tự học… Theo nghĩa hẹp: Tính tự lực nhận thức lực, nhu cầu học tập tính tổ chức học tập cho phép học sinh tự học - Mối quan hệ tính tích cực tự lực nhận thức Tính tích cực nhận thức liên hệ chặt chẽ với tính tự lực nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện cần thiết tính tự lực nhận thức khơng thể có tính tự lực nhận thức mà thiếu tính tích cực nhận thức 2.1.1.2 Hứng thú nhận thức “Hứng thú nhận thức khuynh hướng lựa chọn đặc biệt cá nhân q trình nhận thức Tính chất lựa chọn cá nhân biểu thị lĩnh vực tri thức Con người muốn sâu vào lĩnh vực để nghiên cứu nắm vững giá trị nó” 2.1.1.3 Sự phát triển lực học sinh dạy học phổ thông Mỗi tri thức gây tác động định đến phát triển tư người, mà tính chất phát triển trí tuệ lại định trình độ lĩnh hội tri thức Bởi với việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học skkn nhiệm vụ dạy học trước kia, sau phát triển tư học sinh q trình nắm tri thức mơn học… 2.1.2 Những đường để phát triển lực học sinh học tập mơn hố học Có nhiều đường phát triển trí lực học sinh q trình dạy học, có ba đường chủ yếu: Thứ nhất, hình thành tri thức sâu sắc thuộc môn học; Thứ hai, dạy cho học sinh thao tác hành động trí tuệ (thao tác tư duy) quan trọng việc lĩnh hội giáo trình hố học; Thứ ba, sử dụng rộng rãi biện pháp phương pháp dạy học có tác dụng nâng cao tối đa tính tích cực hoạt động học tập học sinh, bỗi dưỡng học sinh tính độc lập hứng thú nhận thức áp dụng cách có suy nghĩ tri thức dạng công tác học tập lớp hoạt động lớp khác như: Việc sử dụng thí nghiệm hố học thực hành, thí nghiệm hố học vui, thí nghiệm biểu diễn, đặc biệt tập thí nghiệm hố học giảng dạy học tập mơn hố học 2.1.3 Rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập mơn hố học Để phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần: - Đặt cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất nê vấn đề học sinh giải thông qua suy nghĩ, trao đổi thảo luận thơng qua thí nghiệm, tập thí nghiệm hay tập hố học nói chung - Đề cơng việc cho học sinh mang tính chất nghiên cứu - Sử dụng két hợp đồng thời, hợp lý phương tiện trực quan, đồ dùng dạy học mơn học - Tạo tình có vấn đề kích thích lịng ham muốn, đam mê khoa học học sinh 2.1.4 Học sinh phải làm để rèn luyện cho tính tích cực, chủ động sáng tạo Trong xã hội phát triển, bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, dạy học khơng dạy kiến thức mà phải dạy phương pháp skkn học tập cho học sinh Bản thân học sinh cần phải có phương pháp nghiên cứu, mà cốt lõi phương pháp học phương pháp tự học Việc học nhiệm vụ người học, khơng tay Để học tốt tất mơn học nói chung mơn hố học nói riêng ta phải cần phải có người học nỗ lực thân người học, phải có ý chí tâm cao độ, phải tích cực học tập, mong muốn học giỏi, học giỏi hôm gắn liền với thành đạt sống tương lai sau Hãy khỏi tình trạng bị động, khắc phục “chứng ngại nhận thức” yếu tố làm cho lực tự học kém, khơng có đà ban đầu, thiếu độc lập suy nghĩ Để lao động sáng tạo sau này, từ học sinh phải tự tập luyện “sáng tạo” nhờ thơng qua câu hỏi, tốn vấn đề học tập thực tiễn bổ sung tri thức vào trí nhớ Tập quan sát đặt vấn đề trước tượng khác người khác không quan tâm khơng ý đến Phải có hứng thú học tập môn, phá vỡ chứng ngại thơng hiểu nội dung kiến thức Đó sở cho hứng thú học tập, điều kiện để phát triển trí tuệ cho học sinh với hiệu cao nhất, trước hết học sinh phải ý thức lợi ích lao động, học tập, động hoạt động, học tập mình: Chỉ có thích thú với hoạt động đảm bảo cho hoạt động tích cực 2.1.5 Vai trị tác dụng tập thí nghiệm việc rèn luyện tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học mơn hố học 2.1.5.1 Tác dụng trí dục - Bài tập thí nghiệm làm hiểu sâu kiến thức học - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng mở rộng hiểu biết học sinh cách sinh động, phong phú, nâng cao hiểu biết học sinh - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên hệ thống khái niệm học… - Bài tập hố học nói chung tập thí nghiệm hố học nói riêng có tác dụng rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoá học cần thiết cho học sinh, đặc biệt kỹ thực hành hố học… skkn - Bài tập thí nghiệm hố học có tác dụng tạo điều kiện để phát huy tư duy, rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh… 2.1.5.2 Tác dụng giáo dục tư tưởng Giúp học sinh tin tưởng vào khoa học, kỹ thuật công nghệ 2.1.5.3 Tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp phục vụ đời sống sản xuất 2.1.6 Vai trị tác dụng thí nghiệm hố học việc dạy học mơn hố học Theo quan điểm lý luận dạy học đại, q trình giảng dạy mơn hố học có trình bầy giáo viên khơng thơi nghệ thuật trình bầy cao đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức khoa học người học mức độ cao… Tóm lại, thí nghiệm hố học có vai trị bậc việc giảng dạy học tập mơn hố học Nó có tác dụng làm phát triển tính tích cực, tính độc lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức nâng cao lòng tin vào khoa học cho học sinh 2.2 Vài nét thực trạng việc sử dụng tập thực nghiệm hoá học thực hành hoá học trường THPT Lê Văn Hưu Hiện trường THPT Lê Văn Hưu - Thiệu Hố – Thanh Hố cịn có tồn sau làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển lực tư duy, kỹ thực hành học sinh 2.2.1 Đối với nhà trường - Lãnh đạo có đạo tổ chuyên môn, giáo viên vấn đề sử dụng thí nghiệm thực hành q trình dạy học chưa liệt, chưa đồng - Cơ sở vật chất cịn thiếu, hố chất q hạn sử dụng ảnh hưởng lớn đến việc thực thí nghiệm học sinh giáo viên 2.2.2 Đối với giáo viên - Do sở vật chất thiếu hố hết hạn sử dụng việc thực thí nghiệm cịn ít, chí khơng có - Bài tập thí nghiệm sử dụng tương đối giảng dạy nên ảnh hưởng lớn đến phát triển lực cho học sinh skkn 2.2.3 Đối với học sinh - Do trình học sử thực hành, làm tập thực nghiệm nên em chưa quen, khả làm tập thực nghiệm chưa tốt Vì mà ảnh hưởng đến lực thực hành, lực phát triển tư học sinh - Những năm gần đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông xuất số tập thực nghiệm nên năm học 2019 – 2020 lớp12C2 dạy chưa sử dụng biện pháp kết học sinh chưa cao Bảng 1: Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2020 lớp 12C2 Số điểm Lớp 13.75 44.75 5-6.0 6.257.0 Điểm 7.25 – 8.0 - 9.0-10 trung 7.75 8.75 bình 16 Số học sinh 12C2 41 10 7.41 Bằng kinh nghiệm qua nhiều năm công tác, đưa số biện pháp khắc phục tồn để nâng cao hiệu chất lượng dạy học cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực nghiệm Việc phân loại tập thực nghiệm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy Có thể phân loại tập thực nghiệm hóa học thành loại bản: tập thực nghiệm định tính tập thực nghiệm định lượng 2.3.1.1 Bài tập thực nghiệm định tính gồm dạng sau * Bài tập lắp giáp dụng cụ, sử dụng hình vẽ tranh ảnh * Bài tập quan sát, mô tả giải thích tượng thí nghiệm * Bài tập nhận biết, phân biệt chất * Bài tập tách chiết, tinh chế chất khỏi hỗn hợp skkn Bước 3: Làm lạnh, sau rót ml dung dịch NaCl bão hòa vào ống nghiệm Phát biểu sau sai? A Sau bước 2, có khí mùi thơm bay lên etyl axtat B Mục đích việc làm lạnh tạo mơi trường nhiệt độ thấp giúp cho etyl axetat ngưng tụ C Có thể thay dung dịch axit sunfuric đặc dung dịch axit clohiđric đặc D Sau bước 3, chất lỏng ống nghiệm tách thành hai lớp Chọn đáp án C Ví dụ 3: Tiến hành thí nghiệm theo bước sau: Bước 1: Cho vài giọt dung dịch iot vào ống nghiệm đựng sẵn ml dung dịch hồ tinh bột 2%, quan sát ghi nhận tượng vài phút nhiệt độ thường Bước 2: Đun nóng nhẹ dung dịch lửa đèn cồn khoảng phút Bước 3: Để dung dịch nguội dần nhiệt độ thường, ghi nhận tượng quan sát Cho phát biểu sau: (a) Sau bước bước 3, thu dung dịch có màu xanh tím (b) Sau bước 2, ống nghiệm xuất kết tủa màu tím đen (c) Sau bước 2, dung dịch ống nghiệm màu xanh tím (d) Từ kết thí nghiệm trên, dùng iot để nhận biết hồ tinh bột Số phát biểu A B C D Các phát biểu (a), (c), (d) Chọn đáp án B Ví dụ 4: Tiến hành thí nghiệm phản ứng xà phịng hố theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào bát sứ nhỏ khoảng gam mỡ lợn 2,5 ml dung dịch NaOH 40% Bước 2: Đun hỗn hợp sôi nhẹ liên tục khuấy đũa thủy tinh, thêm vài giọt nước cất 8-10 phút Bước 3: Rót thêm vào hỗn hợp ml dung dịch NaCl bão hịa nóng, khấy nhẹ để nguội Phát biểu sau sai? A Ở bước 1, thay mỡ lợn dầu thực vật skkn B Mục đích việc thêm nước cất bước để giữ cho thể tích hỗn hợp khơng đổi C Sau bước 2, sản phẩm khơng bị đục pha lỗng với nước cất phản ứng xà phịng hố xảy hồn toàn D Sau bước 3, bát sứ thu chất lỏng đồng Chọn đáp án D Ví dụ 5: Tách riêng sau khỏi hỗn hợp lỏng benzen, phenol, anilin mà không làm thay đổi khối lượng Hướng dẫn giải - Bước 1: Lập sơ đồ tóm tắt bước tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng - Bước 2: Mô tả bước tiến hành thí nghiệm * Ta thấy với dẫn dắc trên, sau giải xong tập học sinh cố mặt lý thuyết mà em khắc sâu số kiến thức lý thuyết như: Tính chất phenol, anilin, benzen, tính chất muối, điều chế chất; tính bazơ , tính chất vật lí axit HCl…Mặt khác sau giải tập học sinh nắm vững kiến thức kỹ kỹ thuật tách chiết phịng thí nghiệm Qua nâng cao kỹ thực hành hoá học cho học sinh, giúp em phát huy tính tích cực sáng tạo học tập… Qua thí dụ tập thực nghiệm dạng tinh chế tách chiết có tác dụng to lớn phát huy trí lực học sinh; giúp học sinh củng cố lý thuyết, nâng cao kỹ năng, thực hành rèn luyện tính độc lập nghiên cứu, từ tạo điều kiện cho em phát huy trí lực học tập skkn 2.3.3 Biện pháp Tăng cường thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp tổ mơn, với đồng nghiệp ngồi trường trực tiếp, qua Zalo, qua facebook… tập thực nghiệm đặc biệt tập thực nghiệm vừa xây dựng từ tạo nên xác, độ tin cậy cho tập đưa triển khai giảng dạy cho học sinh 2.3.4 Biện pháp Sử dụng linh hoạt, lồng ghép tập thực vào trình giảng dạy theo giảng một, đặc biệt phần cố học phần ôn tập tổng hợp chung hố học hữu lớp 12 Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh củng cố kiến thức kỹ thực hành cho học sinh 2.3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá là biện pháp quan trọng trình nâng cao chất lượng dạy học Qua kết đánh giá biết tiến học sinh mà thay đổi phương pháp mang lại Có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá: Đánh giá thơng qua q trình giảng dạy, đánh giá thơng qua kiểm tra lớp, kiểm tra nhà, kiểm tra phần mềm internet…như: 2.3.5.1 Đối với học sinh yếu Đối tượng học sinh độ tự giác không cao nên giao trực tiếp nhà cho em tập dạng nhận biết, thông hiểu; mức độ biết nhiều Đến lớp tơi kiểm tra để biết em sai kiến thức nào, sửa củng cố lại kiến thức cho em; đồng thời tiếp tục giao tập nhà có mức độ tương tự để em làm 2.3.5.2 Đối với học sinh trung bình Đối tượng học sinh có ý thức học sinh yếu nên giao trực tiếp nhà cho em dạng nhận biết thông hiểu; mức độ thơng hiểu nhận biết Đến lớp kiểm tra để biết em sai kiến thức nào, sửa củng cố lại kiến thức cho em; đồng thời tiếp tục giao tập nhà có mức độ tương tự để em làm skkn 2.3.5.3 Đối với học sinh khá, giỏi Do ý thức em học sinh cao nên tập nhà cho em với số lượng nhiều đầy đủ mức độ biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao; tăng cường thêm tập vận dụng vận dụng cao Sau kiểm tra, đánh giá sửa cho em nhiều hình thức: Trực tiếp, qua nhóm Zalo, nhóm facebook,…từ mà biết điểm mà em mắc lỗi kiến thức, kỹ để khắc phục cho học sinh để em có động lực, tự tin học tập rèn luyện nâng cao chất lượng học tâp 2.3.6 Biện pháp Tăng cường tham mưu cho lãnh đạo tổ, lãnh đạo nhà trường để tăng cường sở vật chất, tăng cường đạo, giám sát việc thực thực hành thí nghiệm, việc sử dụng tập thí nghiệm giáo viên giảng dạy để nâng cao chất lượng cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp 12 2.4 Triển khai thực nghiệm sư phạm kết đạt 2.4.1.Thực nghiệm sư phạm kết khảo sát trực tiếp Để biết mức độ lĩnh hội tri thức học sinh sử dụng tập thực nghiệm hố học q trình dạy học, tơi tiến hành triển khai dạy thử khối lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu-Thiệu hoá-Thanh hoá năm học 2020-2021 Trong q trình giảng dạy tơi sử dụng số tập thực nghiệm hữu chọn để phát huy tính tích cực học sinh Sau chọn hai lớp để tiến hành kiểm tra tiết lớp 12C1 lớp 12C2 trường THPT Lê Văn Hưu Lớp 12C1 lớp dạy thử mà tơi trực tiếp giảng dạy, cịn lớp 12C2 lớp để đối chứng Hai lớp có số lượng học sinh sức học tương đối Bảng 2: Kết khảo sát tình hình học sinh đầu năm Số điểm Lớp Số học sinh skkn 10 Điểm trung bình 12C1 40 19 12 7,10 12C2 39 16 11 7,00 Qua bảng ta nhận thấy trình độ học sinh lớp 12C1 12C2 trước thực giải pháp tương đối tương đồng với Bảng 3: Kết khảo sát tình hình học sinh sau áp dụng Số điểm 10 Điểm trung bình Lớp Số học sinh 12C1 40 17 7,73 12C2 39 14 13 7,08 Qua bảng ta nhận thấy sau áp dụng giảng dạy theo giải pháp nêu lớp 12C1, cịn lớp 12C2 khơng áp dụng giải pháp thì: - Điểm trung bình lớp 12C1 cao tương đối nhiều so với lớp 12C2 - Phổ điểm thấp lớp 12C1 ít, phổ điểm cao tăng nhanh so với chưa áp dụng - Lớp 12C2 điểm trung bình phổ điểm thay đổi so với ban đầu Bảng 4: Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 2021 Số điểm Lớp 13,75 44,75 5-6,0 6,257,0 Điểm 7,25 – 8,0 - 9,0-10 trung 7,75 8,75 bình 0 16 Số học sinh 12C1 40 skkn 16 8.03 12C2 35 12 7.45 Qua bảng ta nhận thấy: - Lớp 12C1 có 40 em thi thi mơn Hố Học với tỉ lệ 100% điều chứng tỏ em tự tin với mơn hố học - Lớp 12C2 có 35 em thi thi mơn Hố Học (tỉ lệ 89,74%), cịn lại thi thi KHXH qua cho thấy em chưa tự tin thi mơn hố học - Mặc dù số em dự thi lớp 12C1 đông lớp 12C2 điểm trung bình cao hơn, phổ điểm cao cao lớp 12C2 Qua kết nêu ta thấy chất lượng lớp 12C1 nâng lên rõ rệt lớp 12C2 chất lượng học sinh thay đổi không nhiều Điều chứng tỏ việc sử dụng tập thực nghiệm hoá hữu lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học cho học sinh trường THPT Lê Văn hưu 2.4.2 Kết minh chứng tiến học sinh sử dụng biện phát nêu Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2021 lớp 12C1 lớp 12C2 Bảng 5: Bảng điểm thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm 2021 lớp 12C1 STT Lớp Số CCCD Họ tên học sinh Dân tộc Điểm Hóa 12C1 03820301753 LÊ ĐÌNH HUY Kinh 9.0 12C1 03820301717 NGUYỄN SANG Kinh 8.75 12C1 03820302114 TRẦN VĂN HUY Kinh 9.25 12C1 03820302353 DƯƠNG MINH TRÍ Kinh 8.75 12C1 03820301859 LA ĐỨC SANG Kinh 9.5 skkn STT Lớp Số CCCD Họ tên học sinh Dân tộc Điểm Hóa 12C1 03830301624 LÊ THỊ HẢI QUỲNH Kinh 9.5 12C1 03830301636 NGUYỄN HOÀNG HƯƠNG QUỲNH Kinh 9.0 12C1 03820301479 LÊ HỮU YÊN Kinh 8.0 12C1 03830302121 ĐỖ THỊ HỒNG THANH Kinh 8.5 10 12C1 03830301659 VŨ THỊ CẨM NHUNG Kinh 7.75 11 12C1 03820300276 DƯƠNG TẤN TÀI Kinh 8.25 12 12C1 03820302353 LÊ ANH TÚ Kinh 8.5 13 12C1 03820300797 VŨ MINH QUỐC Kinh 8.25 14 12C1 03820300195 ĐỖ ĐÌNH BÌNH MINH Kinh 8.0 15 12C1 03820301937 PHẠM ĐỨC GIANG Kinh 8.75 16 12C1 03820301792 LÊ TÙNG DƯƠNG Kinh 8.25 17 12C1 03830302123 TRƯƠNG THỊ MINH PHƯƠNG Kinh 7.5 18 12C1 03830301292 NGUYỄN THỊ DUYÊN Kinh 7.5 19 12C1 03830301669 LÊ THỊ QUÝ Kinh 7.75 20 12C1 03830301928 NGUYỄN THỊ TUYẾT Kinh 8.25 skkn ... biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực nghiệm Việc phân loại tập thực nghiệm quan... thú nhận thức nâng cao lòng tin vào khoa học cho học sinh 2.2 Vài nét thực trạng việc sử dụng tập thực nghiệm hoá học thực hành hoá học trường THPT Lê Văn Hưu Hiện trường THPT Lê Văn Hưu - Thiệu... học sinh .7 skkn 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học hữu lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 trường THPT Lê Văn Hưu 2.3.1 Biện pháp 1: Phân loại tập thực