Đang tải... (xem toàn văn)
I/ PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1 1 Dạy học là một hoạt động đặc biệt có sự tác động đa chiều, trong đó chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học[.]
I/ PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học hoạt động đặc biệt có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kĩ phụ thuộc vào nhiều yếu tố người học như: lực nhận thức, động hoạt động, tâm Tuy nhiên, vai trò người đứng lớp quan trọng việc tác động để tạo hứng thú học tập học sinh (HS) Nó tổng hợp nghệ thuật sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học kĩ giao tiếp, kĩ xử lí tình sư phạm Bởi vậy, người dạy ln phải tìm tịi, đổi khơng ngừng để đáp ứng u cầu địi hỏi ngày cao người học 1.2 Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em HS Trong phát triển lực HS tự học có vai trị quan trọng Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, rèn luyện kĩ tự học cho HS ngồi ghế nhà trường phổ thông công việc có vị trí quan trọng 1.3 Sự mâu thuẫn lượng kiến thức thời gian học tập lớp Lượng kiến thức phần Lịch sử cận đại tương nhiều, theo phân phối chương trình hành có tiết/tuần thời lượng tiết dạy 45 phút Vì cần phải dạy cho HS cách học, cách tư duy, dạy phương pháp tự học 1.4 Thực trạng việc rèn luyện kĩ tự học (KNTH) trường phổ thơng nói chung việc tự học nhà môn Lịch sử trường Trung học phổ thơng (THPT) Nơng Cống nói riêng cịn nhiều hạn chế Xuất phát từ lí qua kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch sử mạnh dạn chọn đề tài: “Đề xuất số giải pháp rèn luyện kĩ tự học nhà phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 bậc THPT” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Lịch sử theo hướng rèn luyện phẩm chất lực cho HS Đồng thời mong muốn góp nhìn đắn sâu sắc việc đổi cách dạy học sử Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động tự học nói chung tiết học phần Lịch sử giới cận đại, Lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) nói riêng làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức HS - Nhận ưu hoạt động tự học nhà dạy học đại, phù hợp với tình hình thực tế - Chỉ cách thức rèn luyện kỹ tự học nhà phần Lịch sử giới cận đại, Lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) Đó hoạt động skkn học cần trọng chuỗi hoạt động dạy học mơn Lịch sử nói riêng mơn học nói chung Đối tượng nghiên cứu - Các hoạt động tự học - Áp dụng hoạt động tự học nhà phần Lịch sử giới cận đại, Lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) - Học sinh lớp 11C1, 11C2, 11C5 trường THPT Nông Cống Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng, phát phiếu thăm dò - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề xuất số hoạt động tự học nhà nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử phát huy tính tích cực HS bậc THPT II/ NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi chương trình theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho HS làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định HS cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn Đồng thời Nghị đề mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời; đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Theo hướng phát triển mạnh lực phẩm chất người học, bảo đảm hài hịa đức, trí, thể, mỹ; thực skkn tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013, ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhấn mạnh: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[1 tr.3] Đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ giáo dục đào tạo có cơng văn số 5555/BDGĐT- GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầ đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: "Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh" Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Hay Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học”; PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp. Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, gặt hái nhiều thành công giảng dạy Vì mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Đây là định hướng bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên (GV), cũng là yếu tố quyết định hiệu quả của một giờ dạy môn Lịch sử nhà trường THPT Vậy hoạt động tự học gì? Kỹ tự học sao? Tự học có vai trị nào? 1.1 Hoạt động tự học 1.1.1 Quan niệm tự học, kĩ tự học - Tự học: Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn, “tự học” tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” - Kĩ tự học: Hệ thống phương thức hành động, thao tác tự học người học sử dụng cách chủ động, tích cực sở lựa chọn vận skkn dụng tri thức kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đề phù hợp với điều kiện cho phép 1.1.2 Vai trò tự học - Thứ nhất: Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều học nhà trường - Thứ hai: Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn - Thứ ba: Tự học có vai trị to lớn việc hình thành nhân cách cho HS Việc tự học, tự rèn luyện giúp HS hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, tự chiếm lĩnh kiến thức, độc lập giải vấn đề khó khăn, giúp HS tự tin hơn, đoán - Thứ tư: Tự học HS bậc THPT dừng lại mức độ thấp tự học có hướng dẫn GV, sở quan trọng để hình thành lực tự nghiên cứu mức độ cao sau Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện KNTH nói chung tự học nhà cho HS trường THPT Nông Cống qua môn Lịch sử nói riêng, tơi tiến hành khảo sát GV dạy Sử 127 HS lớp 11 trường THPT Nơng Cống Hình thức khảo sát qua trị chuyện, thăm dò ý kiến, phiếu khảo sát dành cho GV HS Ngồi tơi có trực tiếp đứng lớp, dự trao đổi với GV có kinh nghiệm, GV trực tiếp giảng dạy trường địa bàn huyện Nông Cống Nội dung điều tra quan niệm tự học, vai trị, hình thức, mức độ thường xuyên tự học, biện pháp rèn luyện KNTH cho HS (Phụ lục I, II) Kết thu sau: 2.1 Ưu điểm hạn điểm * Ưu điểm: - Về phía GV: Đã có nhiều GV nhận thức chất tự học khẳng định cần thiết phải rèn luyện KNTH cho HS - Về phía HS: Một phận HS có ý thức tự học: nhà có chuẩn bị bài, đến lớp ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ, trả lời câu hỏi GV đặt * Hạn chế - Về phía GV: + Đa phần GV quan tâm hoàn thành giảng lớp mà chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện cho HS KNTH nhà Thông thường GV hướng dẫn cách đại khái nhà học cũ, chuẩn bị mà chưa hướng dẫn cụ thể cho HS tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi hay sưu tầm tranh ảnh, tư liệu để phục vụ cho học - Về phía HS: + Tự học lớp: Phần lớn HS thụ động nghe giảng, động não suy nghĩ, trả lời GV yêu cầu, hoạt động nhóm có số em hoạt động (thường HS giỏi), số khơng làm có tham gia khơng nhiệt tình + Tự học nhà: Nhiều HS chưa biết cách sử dụng sách giáo khoa để ôn tập kiến thức, làm tập nhà, chủ yếu học thuộc lòng cũ theo ghi skkn (thậm chí khơng học), chưa đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị mới, tự học có kiểm tra… 2.2 Nguyên nhân thực trạng - Về phía GV: Một số GV chưa nhận thức chất, vai trò tự học, chưa xác định biện pháp thích hợp để rèn luyện KNTH cho HS Một số GV dạy học đọc – chép, tập trung dạy kiến thức, dạy HS cách học khuyến khích HS tự học - Về phía HS: Nhiều em cịn quan niệm Lịch sử mơn phụ khơng quan tâm, học mang tính đối phó Một số u thích lại chưa có phương pháp học tập, chưa hướng dẫn phương pháp tự học phù hợp Đề xuất số giải pháp giúp học sinh rèn luyện kĩ tự học nhà học tập Lịch sử giới cận đại lớp 11 3.1 Các giai đoạn phạm vi áp dụng hoạt động tự học * Các giai đoạn: Hoạt động tự học HS thường diễn qua giai đoạn chủ yếu: - Giai đoạn 1: HS tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn trực tiếp GV - Giai đoạn 2: HS tự củng cố kiến thức luyện tập nhà khơng có kiểm sốt trực tiếp GV, gắn liền với nhiệm vụ bản: Luyện tập, củng cố kiến thức chuẩn bị Vì rèn luyện KNTH Lịch sử cho học sinh cần thiết phải thực lớp, nhà hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, sáng kiến này, tập trung nghiên cứu số biện pháp rèn luyện kĩ tự học nhà Nội dung kiến thức cần khai thác giới hạn phần lịch sử giới cận đại, học kì 1, lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) 3.2 Nội dung phần Lịch sử giới cận đại, Lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) Chương trình Lịch sử lớp 11 với hệ thống kiến thức Lịch sử gồm có phần: Phần 1: Lịch sử giới cận đại (thế kỷ XIX - đầu kỷ XX) Phần 2: Lịch sử giới đại (1917- 1945) Phần 3: Lịch sử Việt Nam (1858- 1918) Nội dung Lịch sử giới cận đại bao gồm chương, giảng dạy 10 tiết (từ tiết 01 đến 10) Cụ thể: Chương I: Các nước Á, Phi, Mĩ Latinh (thế kỷ XIX đầu kỷ XX) Chương II: Chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) Chương III: Những thành tựu văn hóa thời cận đại Ơn tập lịch sử giới cận đại 3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ tự học nhà học tập Lịch sử giới cận đại lớp 11 3.3.1 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu lại ghi sách giáo khoa để hệ thống hóa kiến thức Trên sở đó, lựa chọn kiến thức bản, tái trình bày kiến thức theo cách hiểu mình, sơ đồ tư duy, bảng niên biểu, dàn ý skkn Ví dụ: Đối với Bài “Những thành tựu văn hóa thời cận đại”: Trên sở đối chiếu SGK với ghi, HS hệ thống kiến thức bảng sau: Thành Buổi đầu thời cận đại (TK XVItựu XVIII) Văn học - Hài kịch Pháp:… - Bi kịch Pháp: … - Ngụ ngôn Pháp Nghệ - Hội họa: thuật - Âm nhạc: Tư tưởng Tác dụng Đầu (TK XIX- đầu TK XX) - Văn học phương Tây: … …………………………………… - Văn học phương Đông: … - Hội họa: - Âm nhạc: - Kiến trúc: ……………………………… …………………………………… ……………………………… 3.3.2 Hướng dẫn học sinh số kĩ ghi nhớ Khi học Lịch sử HS thường gặp khó khăn việc ghi nhớ mốc thời gian, kiện diễn khứ Do GV phải hướng dẫn HS cách ghi nhớ * Nên: + Kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, ghi + Nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học * Không nên: + Học thuộc nguyên văn sách giáo khoa nội dung học chép lớp Khi học diễn biến chiến tranh, trình lịch sử thiết phải nhớ mốc mở đầu, đỉnh cao, kết thúc số kiện tiêu biểu khác Ý nghĩa thắng lợi cách mạng lớn, kháng chiến lớn thường có ý nghĩa dân tộc quốc tế, ý nghĩa dân tộc thường có hai ý nhỏ kết thúc mở gì; ý nghĩa quốc tế có hai ý nhỏ tác động đến thù bạn GV hướng dẫn HS ghi nhớ mối liên hệ kiện, thời gian - địa điểm xảy kiện Chẳng hạn, muốn ghi nhớ nhân vật lịch sử “lấy việc để nói người” “lấy người để nói việc”, muốn ghi nhớ mốc thời gian xảy kiện, tượng lịch sử cần dựa vào kiện lịch sử bật làm điểm tựa 3.3.3 Hướng dẫn học sinh làm tập nhà Một biện pháp giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết tự học hữu hiệu trả lời hệ thống câu hỏi giải tập sách giáo khoa GV yêu cầu - Tổ chức, hướng dẫn học sinh giải tập, câu hỏi sách giáo khoa: Đây hình thức tập chủ yếu tự học nhà HS, câu hỏi, tập sách giáo khoa định hướng kiến thức mà HS cần nắm mục, hay chương Vì vậy, trước kết skkn thúc tiết học, GV nên dành thời gian từ đến phút để hướng dẫn việc tự học nhà cho HS GV tổ chức hướng dẫn HS làm tập sách giáo khoa tự học nhà theo trình tự sau : Bước 1: Xác định yêu cầu câu hỏi Bước 2: Khai thác kiến thức sách giáo khoa kiến thức học để tìm ý trả lời Bước 3: Dự kiến câu trả lời (dàn ý) GV chuyển câu hỏi cuối sang dạng tập Ví dụ: Bài 6: Chiến tranh giới thứ (1914 – 1918) Từ câu 1: Nguyên nhân sâu xa duyên cớ trực tiếp Chiến tranh giới thứ gì? câu 2: Hãy phân tích tính chất Chiến tranh giới thứ nhất? Chuyển thành: Dựa vào nguyên nhân, tính chất kết cục Chiến tranh giới thứ nhất, làm rõ nhận định “Chiến tranh giới thứ kết logic mâu thuẫn nước đế quốc, chiến tranh đế quốc lớn, gây nhiều tai họa cho nhân loại”? - Tổ chức hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên đưa ra: * Một số dạng tập nhà rèn kĩ tự học cho HS: + Bài tập trắc nghiệm khách quan: Là loại tập phổ biến, phù hợp trình độ nhận thức đa số HS, đảm bảo tính khách quan, trung thực Có nhiều dạng tập trắc nghiệm: Bài tập - sai, tập nhiều lựa chọn, ghép đôi, điền khuyết Đối với tập trắc nghiệm khách quan giao nhà, em có nhiều thời gian, sử dụng tài liệu trình làm Vì vậy, GV cần trọng dạng yêu cầu xác lập mối quan hệ kiện lịch sử với nhân vật, thời gian, không gian, phân loại kiện sau chương, khóa trình để phát huy tối đa hiệu rèn luyện phát triển KNTH người học + Bài tập tự luận (Thường đưa dạng câu hỏi tổng hợp): Yêu cầu HS không lặp lại kiến thức tiếp nhận lớp mà phải xem xét kiện học mối quan hệ khác Loại tập thường nêu HS nghiên cứu xong số bài, chương, chủ đề, giúp củng cố kiến thức cho HS mà rèn cho HS kỹ phân tích, so sánh, đánh giá, trình bày + Bài tập thực hành: Loại tập có nhiều hình thức: Lập niên biểu, vẽ lược đồ, thiết kế bảng biểu, vẽ sơ đồ tư duy, sáng tác truyện tranh, xây dựng tình kịch… nhằm rèn cho HS kĩ thực hành môn, biết làm việc với đồ, tranh ảnh, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để hiểu sâu kiến thức lớp * Quy trình thiết kế tập nhà để rèn luyện kĩ tự học cho HS: + Xác định mục tiêu cần đạt: Khi xây dựng tập nhà, GV phải xác định mục đích giao tập; cần đặt câu hỏi như: Kiến thức phù hợp với dạng tập nào? Bài tập rèn luyện kĩ cho HS? Sau làm tập, HS tiếp thu kiến thức gì? + Xác định dạng tập Mỗi đơn vị kiến thức phù hợp với dạng tập đinh Vì vậy, tùy thuộc vào kiến thức trọng tâm nội dung học mà xây dựng loại tập phù hợp + Xác định nguồn tư liệu cẩn thiết để xây dựng tập Tư liệu phong phú skkn giúp cho tập thêm sinh động tạo nên hứng thú cho HS Đồng thời, GV cần rèn luyện cho HS suy nghĩ để sưu tầm tài liệu giải tập + Tiến hành xây dựng tập: Để HS làm tập nhà có chất lượng, GV nên loại tập vừa sức với HS, tập xây dựng phải bám sát với nội dung kiến thức mà HS học, hướng mục đích đặt ban đầu Dạng tập xây dựng phải phù hợp thể yêu cầu GV tập + Giao tập nhà hướng dẫn HS làm + Kiểm tra việc làm tập nhà HS Hoạt động không kiểm tra ý thức HS học tập mà kiểm tra trình độ em Ví dụ: Thiết kế tập nhà dạy chương “Các nước Á- Phi- Mĩ Latinh” - Mục tiêu: Trình bày cải cách tân lớn châu Á nửa sau TK XIX, nguyên nhân thành công/thất bại cải cách Nhận thức vai trị, ý nghĩa sách cải cách phát triển xã hội - Dạng tập: Câu hỏi tự luận - Nguồn tư liệu: Sách giáo khoa; tư liệu, hình ảnh Duy tân Minh Trị (Nhật Bản), Duy tân Mậu Tuất (Trung Quốc) trào lưu cải cách nước ta cuối TK XIX - Xây dựng tập: Cuối TK XIX Nhật Bản Trung Quốc xuất cải cách nào? Tại cải cách Nhật Bản thành công Trung Quốc đề nghị cải cách Việt Nam lại thất bại? Qua em có suy nghĩ cơng đổi nước ta nay? - Giao tập hướng dẫn HS làm tập HS làm việc cá nhân, viết luận khoảng 200 từ - Kiểm tra việc làm tập HS: HS hoàn thành nộp lại tập sau tuần Trong thời gian nghỉ Covid vừa qua, hình thức kiểm tra kiến thức nhà HS mà áp dụng, thấy hay hiệu quả, làm kiểm tra phần mềm Shub Classroom Microsoft Forms GV soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đưa lên phần mềm này, cung cấp đường link, yêu cầu HS đăng nhập địa Email để tham gia lớp học làm khoảng thời gian GV quy định Cách làm có ưu điểm HS biết kết nộp bài, GV đánh giá kết kiểm soát thời gian làm HS 3.3.4 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Để giúp HS tự nghiên cứu học trước lên lớp, GV cần hướng dẫn HS chuẩn bị sau: - Đọc tự tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết sách giáo khoa - Đánh dấu kiến thức khó, thuật ngữ, khái niệm, khoanh trịn lại Đến nghe giảng ý phần đánh dấu - Suy nghĩ, dự kiến cách trả lười câu hỏi sách giáo khoa - Chuẩn bị tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập, sưu tầm câu chuyện, tranh ảnh… để phục vụ cho Ví dụ: Sau học xong “Những thành tựu văn hóa thời cận đại”, GV yêu cầu HS nhà: Hãy vẽ sơ đồ tư nội dung chủ yếu Lịch sử skkn giới cận đại Đến tiết học sau, GV yêu cầu nhóm sở sản phẩm cá nhân, thảo luận ý kiến chung, vẽ bảng phụ cử đại diện trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Hình 1: Sơ đồ tư nội dung Lịch sử giới cận đại Một số lưu ý: - Để hướng dẫn chuẩn bị hiệu nhất, theo GV cần thiết phải xây dựng Phiếu học tập để định hướng nội dung HS chuẩn bị Ví dụ: Sau học “Châu Phi khu vực Mĩ Latinh”, GV phát Phiếu học tập, yêu cầu HS nhà chuẩn bị nội dung “Chiến tranh giới thứ nhất” cách hoàn thành câu hỏi, tập Phiếu học tập (Xem Phụ lục 3) - Thường xuyên kiểm tra việc học cũ việc chuẩn bị HS Phải có nhận xét, đánh giá để kịp thời uốn nắn khuyết điểm thiếu sót HS q trình tự học nhà - Ngoài sách giáo khoa, GV cần hướng dẫn HS sưu tầm sử dụng nguồn tài liệu khác (tạp chí cách mạng, hồi kí, mạng Internet…) để phục vụ cho việc tự học Để rèn luyện cho học sinh kĩ tự học qua việc khai thác tài liệu mạng Internet hiệu quả, đỡ thời gian tìm kiếm, GV cung cấp cho HS địa sau: http://www google.com (trang cơng cụ tìm kiếm phổ biến nhất) http://www wikipedia.org (trang cơng cụ tìm kiếm Bách khoa tồn thư) skkn http://www.edu.net.vn (trang web Bộ GD-ĐT) http://www youtube.com (trang công cụ tìm kiếm video clip) Bên cạnh để định hướng cho HS khai thác thông tin đáng tin cậy, độ xác thực cao, không bị xuyên tạc, GV phải hướng dẫn nên truy cập vào trang web có kí hiệu đuôi: edu, org, vn, gov… Hiệu giải pháp Học kì I năm học 2020 - 2021, phân công giảng dạy môn Lịch sử lớp khối 11: 11C1, 11C2, 11C5 (Trong đó: Lớp 11C1 thuộc đối tượng lớp giỏi, lớp 11C2 thuộc đối tượng lớp trung bình - yếu, lớp 11C5 thuộc đối tượng lớp trung bình - khá) * Về tinh thần, thái độ học tập: Trong tuần đầu nhận lớp, tơi thấy HS có tập trung ý nghe giảng, khơng khí lớp trầm HS có trao đổi tranh luận số em lớp 11C1 tích cực phát biểu xây dựng chuẩn bị trước nhà Cịn nhiều em khó khăn việc học cũ làm tập nhà, thụ động trình tiếp thu mới, đặc biệt em lớp 11C2 Sau áp dụng biện pháp giúp em rèn luyện KNTH tơi nhận thấy khơng khí học tập có thay đổi HS hứng thú tìm tịi kiến thức tích cực hợp tác làm việc nhóm Điều thể việc em học làm tập đầy đủ hơn, tích cực chuẩn bị nhà, tham gia thảo luận nhóm, phát biểu trước lớp sôi * Về kết lĩnh hội kiến thức: Lớp Sĩ số 11C1 11C2 11C5 Tổng 41 43 43 127 Lớp Sĩ số 11C1 11C2 11C5 Tổng (Bài khảo sát chất lượng đầu năm) Giỏi - Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL 38 92,7% 7,3% 0% 18,6% 26 60,5% 20,9 % 12 27,9% 27 62,8% 9,3% 58 45,7% 56 44,1% 13 10,2% (Bài khảo sát kì I) Giỏi - Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL Hình 2: Biểu đồ Tỉ lệ chất lượng khảo sát đầu năm 41 41 100% 0% 0% 43 12 27,9% 28 65,1% 7,0% Hình 3: 17 Biểu đồ 2.39,5% Tỉ lệ chất lượng sát giữa0kỳ 0,0% 43 26 khảo 60,5% 127 70 55,1% 54 42,5% 2,4% skkn 10 Qua đối chiếu kết khảo sát đầu năm kì I cho thấy chất lượng tăng lên rõ rệt (Tỉ lệ - Khá tăng 9,4%, tỉ lệ Yếu giảm 7,8%) Điểm khảo sát kì theo đề chung trường điểm em cao Toàn trường khối 11 có 12 lớp (11 C1- xếp thứ 1, 11C5 - xếp thứ thứ 3, 11C2 - xếp thứ tồn khối) Như em có kết học tập tốt phương pháp tự học III/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Với kết thực nghiệm trên, hoàn toàn khẳng định đề tài: “Một số giải pháp rèn luyện kĩ tự học nhà phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 bậc THPT” mang lại hiệu tích cực, có tính khả thi cao Do biện pháp hồn tồn áp dụng vào dạy học Lịch sử tất khối lớp, đối tượng HS trường THPT Nơng Cống nói riêng trường THPT nói chung Đề xuất Qua nghiên cứu, điều tra thực trạng trình áp dụng biện pháp rèn luyện KNTH cho HS tơi nhận thấy có vài vấn đề sau: - Ưu điểm bật hầu hết GV có nhận thức vai trò ý nghĩa việc rèn luyện KNTH cho HS dạy học Lịch sử, có GV ý đến việc thiết kế hoạt động học tập nhằm rèn luyện KNTH cho HS - Tuy nhiên thấy hạn chế lớn HS thân phụ huynh HS chưa thực ý đến việc học tập Lịch sử Do em dành thời gian cho việc tự học Lịch sử Cách thức tổ chức hoạt động học tập lớp GV chưa đa dạng hấp dẫn HS Việc kiểm tra đánh giá kết học tập lại nặng học thuộc lòng, chưa thực đánh giá lực người học Vẫn phận HS chưa thật nỗ lực, cố gắng trình tự học, chưa có kĩ tự học mức độ cần thiết Vì vậy, để việc tự học vào sống học đường, đem lại hiệu cao, thân tơi có vài kiến nghị sau: - Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần tăng cường bồi dưỡng GV chuyên môn đặc biệt phương pháp dạy học - tự học, xúc tiến việc soạn loại tài liệu dạy tự học cho GV, HS tham khảo - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Ban giám hiệu phải thực quan tâm đến việc đạo đổi phương pháp dạy học, phải coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường, cần phải có kiểm tra theo dõi, đánh giá đưa vào làm tiêu chí thi đua để đánh giá chất lượng giảng dạy GV Cần trang bị tài liệu, thiết bị đáp ứng tốt cho việc dạy học - tự học GV - Đối với giáo viên: Giúp HS có thái độ ý thức mục đích, nhiệm vụ cơng việc tự học nhà Nhiệm vụ giao nhà phải đảm bảo vừa đủ, vừa sức, tạo hứng thú học sinh Thường xuyên kiểm tra làm nhà để nâng cao ý thức, trách nhiệm học sinh 11 skkn - Đối với học sinh: Trước hết cần nhận thức tầm quan trọng việc hình thành kỹ tự học Từ đó, có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, tự giác Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng hiệu trình giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Nông Cống Trong q trình nghiên cứu, thực khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý quý cấp quản lý đồng nghiệp Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày 20 tháng năm 2022 CƠ QUAN ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Lương Thị Nhất 12 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ khóa XI “Về đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quốc hội ban hành Http://Luyen thi Lịch sử HSG - THPT Sách giáo khoa Lịch sử 11 NXBGD, 2010 Sách giáo viên Lịch 11 NXBGD, 2010 Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức 7.Tài liệu tập huấn chuyên đề : Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử THPT năm 2014 Tài liệu tập huấn chuyên đề: Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2017 http://www google.com (trang công cụ tìm kiếm phổ biến nhất) 10 http://www wikipedia.org (trang cơng cụ tìm kiếm Bách khoa tồn thư) 11 http://www.edu.net.vn (trang web Bộ GD-ĐT) 12 http://www youtube.com (trang cơng cụ tìm kiếm video clip) 13 skkn ... pháp rèn luyện kĩ tự học nhà Nội dung kiến thức cần khai thác giới hạn phần lịch sử giới cận đại, học kì 1, lớp 11 THPT (Chương trình chuẩn) 3.2 Nội dung phần Lịch sử giới cận đại, Lớp 11 THPT. .. pháp tự học phù hợp Đề xuất số giải pháp giúp học sinh rèn luyện kĩ tự học nhà học tập Lịch sử giới cận đại lớp 11 3.1 Các giai đoạn phạm vi áp dụng hoạt động tự học * Các giai đoạn: Hoạt động tự. .. Những thành tựu văn hóa thời cận đại Ơn tập lịch sử giới cận đại 3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ tự học nhà học tập Lịch sử giới cận đại lớp 11 3.3.1 Hướng dẫn học sinh nghiên