Skkn một số giải pháp rèn luyện khả năng tự học môn ngữ văn cho học sinh trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………………………………………… … 1.Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINHTRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Nguyễn Thị Thanh Thảo, @THPT Trần Văn Ơn) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Chuyên môn – Ngữ văn Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong xu xã hội ngày phát triển, tự học kỹ quan trọng số giáo dục, lực cần có học sinh Học sinh (HS) cần phải hình thành lực tự học để tự học tập “học tập suốt đời” Bên cạnh đó, dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất người học vấn đề trọng tâm dạy học Trong văn số 1662/SGD&ĐT-GDTrH Sở Giáo dục đào tạo Bến Tre việc thực dạy học môn Ngữ văn THCS THPT năm học 2017 -2018 có đạo: “Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Muốn học sinh biết tự học, phải dạy cho học sinh cách học, cách tư trước vấn đề, tình huống.” Việc rèn luyện cho học sinh khả tự học dạy học theo định hướng phát triển cho HS trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên (GV) lúng túng chưa tìm giải pháp hiệu cho yêu cầu Vì vậy, trình dạy học chương trình Ngữ văn THPT, chúng tơi thấy cần tìm “Một số giải pháp hiệu rèn lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh ” Các giải pháp bước đầu thực dạy học Ngữ văn lớp 10 nhận thấy hiệu tích cực 3.2.Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Mục đích giải pháp nhằm rèn luyện khả tự học định hướng phát triển lực ngôn ngữ (như lực tạo lập văn (nói, viết), lực tiếp nhận văn (nghe, đọc), lực thẩm mỹ sáng tạo cho học sinh Phát huy cao hiệu giảng dạy Ngữ văn theo tinh thần đổi Đây vấn đề quan tâm nay, giúp HS làm chủ việc học vận dụng hợp lý kiến thức, kinh nghiệm, skkn thái độ cách có hứng thú để hành động có hiệu tình đa dạng sống 3.2.2 Nội dung giải pháp : (1) Rèn khả tự học môn Ngữ văn qua việc hướng dẫn HS soạn nhà sơ đồ K-W-L, sơ đồ tư duy, phiếu học tập a Vận dụng sơ đồ K-W-L kết hợp với sơ đồ tư (SĐTD) cho học sinh soạn trước đến lớp học ❖ Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu hai kỹ thuật dạy học K-W-L sơ đồ tư hướng dẫn học sinh vận dụng kết hợp chúng việc soạn -Từng soạn HS thực theo mô hình sau: Tên học: ………………… ………………… Ngày:…………… K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được) (Huy động kiến thức biết học điền thông tin vào đây) ………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… ………………… (Dựa theo mục kết cần đạt sách giáo khoa, điền điều muốn biết học dạng câu hỏi vào đây) ………………… …………………… …………………… …………………… …………………… (Thể nội dung học sơ đồ tư Để tạo thống cho học, GV định hướng nhánh SĐTD (nội dung học)) (Xem phụ lục (1) soạn học sinh) ❖ Tác dụng - Soạn sơ đồ K-W-L kết hợp với SĐTD rèn lực tự học HS: thay phải soạn vào với câu hỏi gợi ý chung chung giáo khoa, em soạn theo mơ hình đánh thức kiến thức có (cột K) làm tảng để dễ dàng tìm hiểu kiến thức mới, giúp em xác định rõ mục tiêu học (cột W), từ em thấy dễ dàng tìm hiểu thể nội dung học (cột L) - Sơ đồ K-W-L kết hợp với SĐTD rèn lực tiếp nhận văn (đọc văn giáo khoa, khái quát kiến thức SĐTD), lực tạo lập văn viết (với giới hạn cột L trang tập yêu cầu chọn từ khóa để thể nội dung SĐTD, skkn HS rèn luyện cách gạn lọc, lựa chọn kiến thức cần thiết, cách chọn từ khóa để diễn đạt thông tin ngắn gọn, cô đọng với cách diễn đạt dễ hiểu), lực tạo lập văn nói (khi nhìn vào SĐTD để thuyết trình học lớp), lực sáng tạo thẩm mỹ (khi hồn thành sơ đồ, HS có cảm giác tham gia vào sáng tạo mà vẽ theo ý vẽ cho thật đẹp) b Sử dụng phiếu học tập hướng dẫn học sinh tự soạn đọc thêm số học có nội dung đơn giản Ví dụ: Phiếu học tập hướng dẫn học sinh soạn Đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết, Tính chuần xác hấp dẫn văn thuyết minh, …, phiếu hướng dẫn tự soạn đọc thêm ( Xem Phục lục 2, 3,4) ❖ Cách tiến hành Giáo viên soạn phiếu học tập (dạng điền khuyết) định hướng việc tự học cho học sinh, phát trước cho học sinh tuần vài ngày, yêu cầu học sinh photo bạn dựa vào hướng dẫn phiếu học tập tự soạn (điền vào chỗ trống chừa sẵn phiếu học tập) Lưu giữ phiếu học tập làm tài liệu học tập ❖ Tác dụng - Rèn lực tự học cho HS - Rèn lực tiếp nhận văn (đọc hiểu), lực tạo lập văn viết, lực thẩm mỹ cho HS (2) Rèn luyện khả tự học môn Ngữ văn qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lớp a Vận dụng kỹ thuật K-W-L kết hợp với sơ đồ tư (SĐTD) lớp học ❖ Cách tiến hành - Sau học sinh soạn sơ đồ K-W-L kết hợp với sơ đồ tư duy, đến tiết học, GV kẻ mơ hình K-W- L lên bảng, u cầu HS lên bảng điền kiến thức cột K, W vẽ SĐTD học cột L (gọi nhiều - 3, HS vẽ nhánh) - Sau đó, GV yêu cầu HS thuyết trình theo cấu trúc học (có cộng điểm cho HS để khuyến khích HS trình bày) (Xem hình ảnh phụ lục 5,6) - GV gọi nhận xét, bổ sung (nếu cần), chốt lại vấn đề, bình sâu vấn đề trọng tâm học - HS ghi lại học bổ sung học phần soạn lưu giữ lại làm tài liệu học tập skkn ❖ Tác dụng : - Phát huy tính chủ động tích cực học sinh học: học GV người điều khiển, hướng dẫn, chốt lại nội dung, HS chủ động trình bày kiến thức, tránh lối dạy truyền đạt chiều từ thầy sang trò, tương tác GV – HS, HS – HS diễn nhiều - Rèn lực tự chủ học tập, lực tạo lập văn nói (qua việc thuyết trình đơn vị kiến thức), lực tiếp nhận văn (qua việc đọc hiểu văn giáo khoa, nghe hiểu kiến thức bạn thuyết trình), lực tạo lập văn viết (qua việc ghi lại học) - Để lập SĐTD thuyết trình học, HS phải đọc kỹ học, tìm cách thể kiến thức SĐTD Điều này rèn cho HS lực tư duy, khái quát vấn đề HS lớp trực tiếp quan sát phát hoàn chỉnh kiến thức Kiến thức HS vừa lưu giữ dạng ngôn ngữ vừa lưu giữ dạng hình ảnh Vì vậy, HS nhớ hiểu học sâu sắc b Đối với đọc thêm số học có nội dung đơn giản: sau hướng dẫn học sinh tự soạn phiếu học tập, đến học, GV gọi HS đọc văn sách giáo khoa, sau gọi HS trình bày đơn vị kiến thức theo định hướng phiếu học tập (Xem phục lục 2,3) Ngồi việc cho HS thuyết trình, học, GV linh hoạt sử dụng phối hợp phương pháp phát vấn, thảo luận nhóm, đóng vai, sân khấu hóa,… Tác dụng: Rèn cho HS tính tự chủ cao học tập, rèn lực nói, viết, lực hợp tác, lực thẩm mỹ sáng tạo … HS hiểu khắc sâu kiến thức (3) Rèn luyện khả tự học môn Ngữ văn qua việc luyện tập thực hành, mở rộng sau học qua kiểm tra đánh giá ❖ Cách tiến hành - Sau học, GV đề luyện tập cho học sinh, thực hành lớp nhà Ví dụ; viết đoạn văn cảm nhận nhân vật Mỵ Châu, nhân vật An Dương Vương, nhân vật Tử Văn,… viết đoạn văn cảm nhận ca dao “Thân em lụa đào, Phất phơ chợ biết vào tay ai”,…GV kiểm tra tập tiết học Các thực hành tạo lập văn giúp HS rèn kỹ diễn đạt, phần khắc phục trình trạng HS thường gặp “hiểu khơng diễn đạt được” skkn Thêm vào đó, cách làm giúp HS dễ dàng chuyển kiến thức đọc hiểu sang làm văn phù hợp với yêu cầu đề kiểm tra Học sinh khắc sâu kiến thức yêu cầu, HS tái kiến thức dễ dàng, diễn đạt theo cách mình, khơng phụ thuộc vào văn mẫu - Để phát triển tốt lực ngôn ngữ, bên cạnh việc bồi dưỡng cho người học vốn ngôn ngữ cần thiết để sử dụng, cần đặc biệt ý khâu thực hành qua thực hành lực phát triển được. Vì vậy, đề kiểm tra 15 phút, đề viết, GV có yêu cầu đọc hiểu viết đoạn văn làm rõ luận điểm, viết văn theo phương thức biểu đạt cụ thể Để tạo lập văn này, học sinh phải biết tạo lập ý, xếp ý thành dàn bài, viết thành văn hoàn chỉnh Khi trả bài kiểm tra cho HS, GV nhận xét ưu điểm, hạn chế của các bài làm, đưa đáp án đúng, chọn đọc một số bài có phần viết đoạn đạt tốt, phân tích hay đặc sắc đó GV tổ chức cho HS trao đổi bài, đánh giá viết lẫn - Ra đề các bài làm văn theo hướng “tự chọn”: Ví dụ: Bài viết số (Văn biểu cảm): Em hãy chia sẻ những suy nghĩ và cảm xúc của bản thân về một đồ vật hoặc một sự vật gắn bó với quãng đời tuổi thơ (hoặc hiện tại của em) bằng một bài văn biểu cảm Bài viết số (Văn tự sự) Viết một bài văn tự sự kể lại một câu chuyện xúc động về tình người mà em chứng kiến (hoặc nghe kể lại) và chia sẻ những suy nghĩ của em về câu chuyện đó Bài viết số (Văn nghị luận) Viết một bài văn nghị luận ngắn trình bày suy nghĩ của em về một truyền thống tốt đẹp của người Việt Nam (hoặc về một hiện tượng xã hội mà em quan tâm) Bài viết số (Văn thuyết minh) Viết bài văn thuyết minh về một loài ăn quả (hoặc món ăn) đặc sản của Bến Tre (Xem phục lục 7,8) Qua kiểm tra, HS làm chủ ngôn ngữ, sử dụng thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ mục đích cuối để tạo văn chuẩn mực đẹp ❖ Tác dụng : - Các luyện tập rèn cho HS lực tìm tịi, tự học, sáng tạo cách suy nghĩ, cách tư duy, trọng tâm rèn lực tạo lập văn viết - Khi đề dạng mở, HS cảm thấy được tự chủ, tự tin được lựa chọn đối tượng viết Các em cũng hứng thú hơn, đầu tư nhiều viết, từ đó chất lượng bài viết cũng được nâng lên Ngoài cũng rèn cho HS tính tự chủ, tính kiên định, không thay đổi trước những vấn đề mình chọn HS sẽ có hội bộc lộ, phát huy sở trường, hiểu biết của mình GV chấm bài không bị nhàm chán đọc những bài tương tự về một đối tượng, một chủ đề, GV sẽ hứng thú và lôi cuốn trước những đối tượng khác skkn mà các HS lựa chọn Thông qua bài viết, GV cũng sẽ phần nào hiểu được tâm tư tình cảm, suy nghĩ của HS, từ đó có định hướng giáo dục tốt 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Qua trình nghiên cứu thực hiện, nhận thấy giải pháp áp dụng để dạy Ngữ văn tất khối (10,11,12) áp dụng số môn Trong viết này, người viết trình bày khái quát hiệu tác dụng của giải pháp giảng dạy Ngữ văn lớp 10 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: -Trước hết, kỹ thuật dạy học K-W-L kết hợp với SĐTD tăng khả sáng tạo, phát huy tối đa tính tích cực học sinh việc chủ động tìm hiểu kiến thức chủ động cách ghi chép kiến thức học Hơn nữa, tạo khơng khí học nhẹ nhàng sơi động, tiết học em tự sáng tạo, phát biểu trao đổi thật giữ vai trò chủ động GV tránh lối truyền thụ: phát vấn- giảng bình-ghi chép theo tuyến tính phần trước HS định lượng khối kiến thức mình, sau học HS thấy rõ kiến thức tăng lên (qua việc so sánh kiến thức cột K L) HS tự định hướng em muốn học điều (qua cột W), tránh lối truyền thụ áp đặt hay thầy dạy trị học - Các phương pháp tổ chức dạy học từ khâu soạn bài, lên lớp, sau lên lớp kiểm tra có tính thực tiễn sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS HS tăng cường vận dụng kiến thức học vào việc tìm hiểu mới, vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc -Vai trị GV khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học Vai trị trung tâm HS học phát huy tối đa - Rèn luyện cho HS lực tự học tự chủ, lực hợp tác, lực sáng tạo thẩm mỹ, lực tiếp nhận văn (đọc hiểu), lực tạo lập văn nói, viết 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Các hình ảnh chụp soạn HS, hình ảnh HS trình bày SĐTD thuyết trình lớp, số phiếu học tập hướng dẫn đọc thêm kiểm tra PHỤ LỤC skkn (1)Một soạn học sinh theo mô hình K-W-L kết hợp với sơ đồ tư skkn (2) Phiếu học tập học sinh soạn thuyết trình Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh (3) Phiếu học tập học sinh soạn thuyết trình Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết (4) Phiếu học tập học sinh soạn đọc thêm Hoàng Hạc lâu skkn (5, ) Học sinh trình bày Sơ đồ tư thuyết trình học skkn (7, 8) Bài kiểm tra 15 phút viết số học sinh skkn skkn skkn ... phiếu học tập) Lưu giữ phiếu học tập làm tài liệu học tập ❖ Tác dụng - Rèn lực tự học cho HS - Rèn lực tiếp nhận văn (đọc hiểu), lực tạo lập văn viết, lực thẩm mỹ cho HS (2) Rèn luyện khả tự học môn. .. viên soạn phiếu học tập (dạng điền khuyết) định hướng việc tự học cho học sinh, phát trước cho học sinh tuần vài ngày, yêu cầu học sinh photo bạn dựa vào hướng dẫn phiếu học tập tự soạn (điền vào... sống 3.2.2 Nội dung giải pháp : (1) Rèn khả tự học môn Ngữ văn qua việc hướng dẫn HS soạn nhà sơ đồ K-W-L, sơ đồ tư duy, phiếu học tập a Vận dụng sơ đồ K-W-L kết hợp với sơ đồ tư (SĐTD) cho học