BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KỲ HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Tên đề tài Câu 1 Anh/chị hãy phân tích đặc điểm tâm lí của học sinh THPT, từ đó đề xuất đư[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA SƯ PHẠM TOÁN BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KỲ HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Tên đề tài: Câu 1: Anh/chị phân tích đặc điểm tâm lí học sinh THPT, từ đề xuất số biện pháp dạy học giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển tâm lí Câu 2: Anh/chị xây dựng kế hoạch rèn luyện phát triển phẩm chất lực người giáo viên dạy môn Toán tương lai Họ tên : Nguyễn Văn Thiện Mã sinh viên : …………………… Lớp sinh hoạt : 22ST1 GV hướng dẫn : …………………… Đà Nẵng, ngày 02 tháng 01 năm 2023 A MỞ ĐẦU Như ta biết, nghề giáo nghề cao quý nhiều người kính trọng, tơn vinh Khơng truyền dạy tri thức cho học sinh mà họ người nuôi dưỡng nhân cách cho học sinh Nghề giáo cịn nghề mang lại cơng ích, mang lại cống hiến thiết thực phát triển cá nhân cộng đồng xã hội Và sau học xong học phần Giáo dục học, nắm đặc điểm của lao động sư phạm nhà giáo, bao gồm: nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp là người, là nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, là nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Với đặc điểm lao động sư phạm nhà giáo, ta thấy nghề đặt nhiều đòi hỏi phẩm chất đạo đức phong cách nhà giáo Vì để trở thành “người lái đị” tốt thành cơng với nghề địi hỏi nhà giáo phải có đạo đức nghề nghiệp tác phong định Đạo đức nhà giáo phẩm chất đạo đức, lối sống nhà giáo, có vai trò quan trọng, định chất lượng, hiệu hoạt động sư phạm chất lượng giáo dục Cùng với đó, phong cách nhà giáo tiêu chí không phần quan trọng nhà giáo Phong cách nhà giáo cách thức hành xử nhà giáo, thể quán công việc dạy học, giáo dục họ, từ tạo nên riêng họ Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDDT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đạo đức nhà giáo có “Điều Đạo đức nghề nghiệp” “Điều Lối sống, tác phong” Trên đường học tập và rèn luyện để trở thành nhà giáo tương lai thì mỗi chúng ta cũng đều phải đối mặt với muôn vàn khó khăn, thách thức, vậy việc tự trang bị cho bản thân những kiến thức về đạo đức phong cách nhà giáo là một điều rất cần thiết Và sinh viên sư phạm, thân nhận thấy việc nắm bắt kiến thức đặc điểm của lao động sư phạm và các yêu cầu về đạo đức, phong cách nhà giáo để từ đó đề xuất hướng phấn đấu của bản thân để trở thành nhà giáo thực vấn đề mang tính cấp thiết Do đó, em xin chọn đề tài: “Câu 1: Anh/chị phân tích đặc điểm tâm lí học sinh THPT, từ đề xuất số biện pháp dạy học giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển tâm lí Câu 2: Anh/chị xây dựng kế hoạch rèn luyện phát triển phẩm chất lực người giáo viên dạy mơn Tốn tương lai.” để làm chủ đề tiểu luận B NỘI DUNG I Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông số biện pháp dạy học, giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển tâm lí Khái niệm học sinh trung học phổ thơng Học sinh trung học phổ thơng là lớp người có độ tuổi từ 15 đến 18 Hầu hết học sinh lứa tuổi thể ước mơ hoài bão Họ có nhiều nỗ lực cá nhân nhằm giải mâu thuẫn lực thân với yêu cầu xã hội Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông bao gồm em có độ tuổi từ 14 - 18 tuổi Đó học sinh theo học từ lớp 10 đến lớp 12 trường trung học phổ thơng Đây lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng thời kì phát triển trẻ em Các nhà tâm lý học gọi lứa tuổi tuổi niên lớn hay gọi tuổi xuân Tuổi niên lớn thời kì đặc biệt quan trọng đời Là thời kì kết thúc trình phát triển lâu dài lứa tuổi từ - 18 tuổi Là thời kì kết thúc trình trưởng thành phát triển lâu dài đứa trẻ sinh lý tâm lý Là thời kì lực trí tuệ, nhân sinh quan, giới quan, lí tưởng tồn nhân cách người phát triển biến đổi chất Ở độ tuổi hầu hết niên học sinh phát triển hoàn thiện mặt thể chất tâm lý Có thể nói: Nhân cách em định hình 3 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 3.1 Những điều kiện phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 3.1.1 Sự phát triển thể chất Sự phát triển thể chất niên lớn hoàn thiện mặt thể chất phát triển hoàn thiện mặt: chiều cao, trọng lượng thân thể, hệ xương, hệ cơ, làm cân đối phận thể Đặc biệt, hoàn thiện mặt cấu tạo não với hệ thống hoạt động sinh lý thần kinh nó, hồn thiện với chức sinh lý khác Về chiều cao: Đến năm 18 tuổi chiều cao em gái khơng tăng, cịn em trai tăng chiều cao đến năm 25 tuổi chậm Về hệ xương: Đã cốt hóa động tác dáng điệu trở nên cứng rắn hơn, với phát triển hệ xương hệ phát triển mức độ cao đặc biệt em gái: bắp chân tay thân người tăng nhanh khiến cho thể nở nang, cân đối dáng người trở nên đẹp Về hệ tim mạch: Hoạt động hệ tim mạch trạng thái bình thường, khơng cịn cân đối tuổi thiếu niên Dung tích tim tăng tới mức tối đa hoạt động co bóp mạnh dồn máu khắp thể Đặc biệt dồn máu lên não Để biểu thị sức mạnh tuổi niên dân gian ta có câu “tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu” Về hệ thần kinh: có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Cấu trúc tế bào bán cầu đại não có đặc điểm cấu trúc tế bào não người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết phần khác vỏ não lại Điều tạo tiền đề cần thiết cho phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp vỏ bán cầu đại não trình học tập 3.1.2 Điều kiện phát triển Trong gia đình, em thành viên tham gia nhiều cơng việc quan trọng gia đình Ở nhà trường, hoạt động học tập mang ý nghĩa mẻ, bước chuẩn bị cho em bước vào sống tự lập Có thể nói, hoạt động học tập bước chuẩn bị cuối cho niên bước vào thử thách giàu tính định Nó định nhiều mặt đời niên bật định trình độ văn hóa niên Sinh hoạt Đồn niên đóng vai trị to lớn việc phát triển cá tính học sinh Tập thể lớp tổ chức Đồn niên có vai trị to lớn việc động viên, kích thích hoạt động học tập để nâng cao kết học tập học sinh Hoạt động lao động ngoại khóa có tác dụng hình thành mạnh mẽ nét tâm lý cho học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ gắn liền phát triển tính tổ chức, tính kỷ luật… Hoạt động hướng nghiệp dạy nghề trường phổ thông giúp cho niên giáo dục loạt phẩm chất quan trọng: tính xác, tính cẩn thận, tính tháo vát, tính tổ chức… Ở ngồi xã hội, đến năm 18 tuổi nam nữ niên pháp luật công nhận công dân hưởng quyền lợi trị quyền bầu cử, quyền ứng cử… 3.2 Đặc điểm hoạt động học sinh trung học phổ thông 3.2.1 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Động cơ, thái độ học tập: Rất nhiều động xuất đan xen bao trùm động mang ý nghĩa xã hội động cá nhân Thái độ niên học sinh môn học trở nên có tính lựa chọn hơn, em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Thái độ học tập niên học sinh thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác lứa tuổi trước Lúc có ý nghĩa động thực tiễn, động nhận thức sau ý nghĩa xã hội mơn học sau đến động cụ thể khác 3.2.2 Hoạt động giao tiếp học sinh trung học phổ thông Với người lớn Với bạn bè ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3.3 Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông 3.3.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông Đặc điểm bật phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thơng tính chủ định, tính chủ động, tính tích cực, tính tự giác thể rõ rệt tất q trình nhận thức Có thể nói lực tư duy, lực tưởng tượng khả khác niên hồn thiện nhanh chóng có chất lượng cao Về cảm giác tri giác: Các trình cảm giác tri giác đạt tới mức độ hồn thiện tinh tế Tri giác có mục đích đạt tới mức độ cao, quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Quá trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều gắn liền với tư ngơn ngữ Tuy nhiên cịn số em quan sát phiến diện, hời hợt, kết luận vội vàng, thiếu sở thực tế Sự phát triển trí nhớ: Ở lứa tuổi niên học sinh ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ em Đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Đặc biệt em hiểu ý nghĩa việc ghi nhớ biết ghi nhớ có điểm tựa, ghi nhớ logic kết hợp với tư trừu tượng Tuy nhiên bên cạnh cịn số em ghi nhớ đại khái, chung chung nhiều em coi thường việc ôn tập tài liệu dẫn đến kết ghi nhớ chưa cao Sự phát triển tư duy: Tư lứa tuổi có thay đổi quan trọng Đặc trưng tư giai đoạn tư trừu tượng phát triển mạnh chiếm ưu hoạt động đặc biệt hoạt động học tập… Tuy nhiên bên cạnh nhiều em kết luận vội vàng, thiếu cứ, thiếu tính lịch số em chưa phát huy lực độc lập, suy nghĩ Một đặc điểm tâm lý phổ biến lứa tuổi tính ưa triết lý nói niên “triết lý hóa tồn lý luận đời sống mình” Chính giáo viên cần phải bồi dưỡng phẩm chất tư tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh giúp họ tránh sai lầm sống Sự phát triển tưởng tượng: So với lứa tuổi thiếu niên tưởng tượng niên học sinh ngày phù hợp gần với thực tế Tính sáng tạo tưởng tượng phát triển mạnh Tưởng tượng vừa phong phú nội dung vừa mở rộng phạm vi nhiều lĩnh vực Tuy nhiên bên cạnh cịn số niên học sinh tưởng tượng nhiều phiến diện chiều, thiếu sở thực tế Hoạt động ngôn ngữ: Có thể nói vốn từ niên phong phú nhiều so với lứa tuổi thiếu niên Khả sử dụng quy tắc ngữ pháp điêu luyện thiếu niên Đây thời kì phát triển mạnh nhất, cao hồn thiện ngơn ngữ so với lứa tuổi trước Tóm lại, phát triển hoàn thiện giác quan đặc biệt vỏ não tạo tiền đề vật chất cho niên học sinh lĩnh hội vốn tri thức dồi dào, kinh nghiệm phong phú làm cho lực nhận thức niên phát triển mức độ cao tiến dần đến hoàn thiện 3.3.2 Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thơng Tình cảm niên học sinh vơ phong phú, đa dạng, phức tạp, sâu sắc, mạnh mẽ bền vững thiếu niên nhiều thể đặc điểm sau: • Các em có khát vọng thâm nhập sống, khát vọng khám phá sống Thanh niên giàu cảm xúc, giàu tâm trạng, tâm trạng mang tính ổn định Ở niên lớn, hình thức thể đa dạng, tạo khả tự kiểm soát tự điều chỉnh cảm xúc hành vi học sinh hình thành • Sự nhạy cảm với ấn tượng đời sống biểu chỗ em bắt đầu có rung động sâu sắc quan hệ qua lại gia đình, nhà trường, sinh hoạt xã hội • Thanh niên thích phân tích tình cảm tình cảm người khác Đặc biệt biểu lộ tình cảm cách kín đáo, biết che giấu rung động lựa chọn hình thức đối xử phù hợp, tế nhị • Tình cảm niên chứa đựng thể đa dạng cung bậc khác đời sống tình cảm, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Sự phong phú đời sống tình cảm niên thể kế thừa mở rộng tình cảm cao cấp tuổi thiếu niên: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ… • Tình bạn: niên khao khát tình bạn, tình bạn chiếm vị trí quan trọng đời sống tình cảm họ song họ thận trọng chọn bạn hầu hết niên cho rằng: “tình bạn cần nước uống song cần tìm nước mà uống” Thanh niên thường yêu cầu cao với bạn họ cho dấu hiệu quan trọng tình bạn tính bền vững, vượt qua thử thách Một nguồn gốc quan trọng tình bạn lứa tuổi gắn bó với cung hoạt động chung hấp dẫn • Tình u cuả niên học sinh: Là thứ tình cảm đặc biệt nam nữ, giàu chất thơ, chất trữ tình, phát triển hợp qui luật đời sống tâm lý người Đây mối tình nên sâu sắc, hồi ức đẹp đẽ người luống tuổi 3.4.3 Sự phát triển tự ý thức Thanh niên học sinh lứa tuổi có q trình tự ý thức diễn sơi nổi, mạnh mẽ sâu sắc, tồn diện thiếu niên nhiều Ở tuổi thiếu niên em bắt đầu tri giác đặc điểm thể cách hồn tồn đến tuổi niên em tiếp tục ý đến hình dáng bên ngồi (hay soi gương, ý sửa tư thế, quần áo, đầu tóc…) Hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức niên lớn Sự hình thành tự ý thức lứa tuổi trình lâu dài, trải qua mức độ khác nhau, tuổi niên trình phát triển tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi có tính chất đặc thù riêng Thanh niên có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý theo quan điểm mục đích sống hồi bão Chính điều khiến quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất, nhân cách lực riêng Đặc điểm quan trọng tự ý thức niên là: tự ý thức xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động - địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc niên lớn phải ý thức đặc điểm nhân cách Các em hay ghi nhật kí Nội dung tự ý thức diễn phức tạp Nếu thiếu niên hiểu phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ niên cịn hiểu rõ phẩm chất phức tạp, biểu nhiều mặt quan hệ nhân cách Thanh niên không đánh giá cử chỉ, hành vi riêng lẻ, thuộc tính riêng biệt mà biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách Thanh niên khơng có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá sâu sắc tốt nhiều thiếu niên phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu người sống, Cùng với phát triển tự ý thức tự giáo dục, tự tu dưỡng phát triển lứa tuổi Chuẩn bị cho mặt để bước vào sống tự lập Với nhiều hình thức phong phú như: chọn sách gối đầu giường, ghi nhật ký… Tự tu dưỡng diễn thường xuyên trở thành q trình rèn luyện tồn diện mặt Lứa tuổi thể sắc thái giới tính rõ rệt: Các em nữ quan tâm tới nhiều hơn, nữ dậy nhanh Trong trình tự ý thức nam thường quan tâm tới hành vi, kết hoạt động Nữ dựa vào ý kiến người khác, tán dương người khác 3.4.4 Sự phát triển xu hướng nhân cách Sự hình thành phát triển giới quan: Thế giới quan niên học sinh hình thành nhanh chóng ngày có chất lượng Thế giới quan niên học sinh giới quan khoa học, thể tính hệ thống, tính tồn vẹn, tính qn khái quát mức độ cao Bên cạnh niên tích cực cịn số niên chịu ảnh hưởng tàn dư chế độ cũ, họ có quan điểm lệch lạc sống, họ có lối sống khơng lành mạnh, sống thụ động, có em đánh giá cao hưởng thụ, tư tưởng sống gấp… Một số nét nhân cách khác niên: Hứng thương người, u trẻ khó mà tạo cho động lực hoạt động lý tưởng nghề nghiệp Người giáo viên có lịng u nghề người luôn nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ 2.1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giáo viên Khác với hoạt động khác, hoạt động người giáo viên nhằm làm thay đổi người (học sinh) Do vậy, mối quan hệ thầy trò lên vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Nếu giáo viên xây dựng mối quan hệ với học sinh cho qua khơi dậy họ tính tích cực hoạt động chắn chất lượng dạy học nâng cao Hơn giáo viên giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà cịn gương cá nhân mình, thái độ hành vi thực Để làm điều đó, người giáo viên phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết Cụ thể là: • Tinh thần nghĩa vụ trách nhiệm, tinh thần học sinh thân u • Thái độ cơng bằng, trực, nhân đạo • Lịng tơn trọng, tính tính thẳng, giản dị khiêm tốn • Tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn tự kiềm chế • Biết tự điều khiển mình, có kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm Tóm lại, phẩm chất đạo đức ý chí nói nhân tố tạo nên mối quan hệ cụ thể tốt đẹp thầy trị Đồng thời có tác động sâu sắc đến nhân cách học sinh 2.2 Các nhóm lực cần thiết người giáo viên Dựa vào chức đặc trưng người thầy giáo dạy học giáo dục chia lực sư phạm thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực 15 giáo dục nhóm lực tổ chức hoạt động giáo dục Sau đây, ta xét số lực điển hình nhóm lực sư phạm 2.2.1 Nhóm lực dạy học • Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu học sinh hiểu khả “thâm nhập” vào giới tinh thần em, hiểu biết tường tận nhân cách học sinh, có lực quan sát tinh tế để hiểu đươc biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Một giáo viên có lực hiểu học sinh là: Khi chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ, lực trí tuệ học sinh lớp dạy, biết đặt vào địa vị người học; Xác định khối lượng, mức độ khó khăn cách thức trình bày cho thuận lợi học sinh Vì thế, biểu trước hết lực hiểu học sinh chỗ, giáo viên biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội để từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày công tác dạy học giáo dục Người giáo viên có lực hiểu học sinh cịn biểu khả quan mức độ hiểu bài, phát mức độ hiểu sai lệch học sinh Đồng thời, người giáo viên có lực hiểu học sinh thể chỗ dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sắc học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em, tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lý cần thiết như: “tinh ý” sư phạm, óc tưởng tượng sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp… • Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Tri thức tầm hiểu biết lực bản, lực trụ cột người giáo viên Vì tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ thầy giáo sử dụng phương tiện đặc biệt để phát triển nhân cách học sinh Giáo viên phải nắm vững nội dung, 16 chất đường sáng tạo tri thức, để tổ chức cho học sinh tái tạo lại tri thức để phát triển tâm lý, nhân cách Cơng việc người giáo viên khơng dạy tri thức khoa học, mà cịn phải bồi dưỡng cho hệ trẻ có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp Do đó, địi hỏi giáo viên tầm hiểu biết rộng, tâm hồn phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Mặt khác, tri thức tầm hiểu biết cịn có tác dụng mạnh mẽ tạo nên uy tín người giáo viên Người giáo viên có tri thức tầm hiểu biết rộng thể chỗ: Nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học, thuộc mơn phụ trách, có hứng thú biết tiến hành nghiên cứu khoa học Có lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện tri thức Để có lực địi hỏi người giáo viên phải có hai yếu tố bản: thứ nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, thú hai kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) • Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ kinh nghiệm em đảm bảo logic sư phạm Muốn làm điều đó, trước hết địi hỏi người giáo viên phải biết đánh giá đắn tài liệu, tức xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh, nhằm vừa đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình, vừa làm cho tài liệu lại vừa sức tiếp thu học sinh Trên sở đánh giá đắn tài liệu, người giáo viên phải biết chế biến gia cơng tài liệu nhằm làm cho vừa đảm bảo logic phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, vừa thích hợp với trình độ nhận thức trẻ Muốn làm điều người giáo viên phải có khả sau đây: Khả phân tích, tổng hợp hệ thống kiến thức Người giáo viên phải có óc sáng tạo Khả thể chỗ: 17 Thứ nhất: Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp kiến thức xác, liên hệ kiến thức cũ mới, kiến thức môn với môn khác, liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống Thứ hai: Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực Thứ ba: Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo • Nắm vững kỹ thuật dạy học Nghề có kỹ thuật hành nghề, nghề dạy học có kỹ thuật riêng Theo quan điểm đại, đặc điểm kỹ thuật dạy học là: Thầy tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh nhằm giúp em lĩnh hội tri thức Vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Điều biểu chỗ: Nắm vững cách tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, tạo cho em vị trí người chủ động việc tìm kiếm phát triển, tái tạo lại tri thức mà loài người phát Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức học sinh Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ cách tích cực, độc lập sáng tạo trình học tập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập Để có lực nói tên, giáo viên phải có q trình học tập nghiêm túc rèn luyện nghề thường xun • Năng lực ngơn ngữ Trong dạy học, giáo viên dùng ngôn ngữ để hướng vào giải nhiệm vụ như: truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải để biểu thị thái độ đồng tình hay phản đối Vậy lực ngơn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói, chữ viết, điệu nét mặt Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng người giáo viên Ngôn ngữ công cụ sống đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Do đặc điểm 18 nghề nghiệp, ngôn ngữ người giáo viên phải đạt tới độ xác cao, sâu sắc nội dung sáng, giản dị hình thức 2.2.2 Nhóm lực giáo dục • Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo để hình dung trước phẩm chất nhân cách cần phải giáo dục học sinh hướng hành động sở hiểu rõ hình thành nắm vững chế trình hình thành nhân cách • Năng lực giao tiếp sư phạm Là lực nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lí bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực biểu kỹ sau: +/ Kỹ định hướng giao tiếp: Kỹ biểu khả dựa vào biểu lộ bên ngồi như: sắc thái biểu cảm, ngữ điệu, điệu ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm không gian giao tiếp mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ chủ thể (giáo viên) đối tượng (học sinh) giao tiếp +/ Kỹ định vị: Kỹ khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể chỗ biết thu hút đối tượng, tìm đối tượng giao tiếp, trì nó, xác định hứng thú, nguyện vọng đối tượng Kỹ bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết sử dụng toàn phương tiện giao tiếp +/ Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân: Kỹ biểu chỗ biết kiềm chế trạng thái cảm xúc mạnh, khắc phục tâm trạng có hại, 19 ... DUNG I Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thơng số biện pháp dạy học, giáo dục nhằm giúp học sinh phát triển tâm lí Khái niệm học sinh trung học phổ thông Học sinh trung học phổ thơng là lớp... Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sắc học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em, tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lý cần thiết... đươc biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Một giáo viên có lực hiểu học sinh là: Khi chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ, lực trí tuệ học sinh lớp dạy, biết đặt vào địa vị người học; Xác