LỜI CAM ĐOAN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày tháng năm 2020 TÁC[.]
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Hà Nội, ngày tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Văn Thủy luan an MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Chương 2.1 2.2 Chương 3.1 3.2 Chương 4.1 4.2 4.3 4.4 có liên quan đến đề tài vấn đề luận án cần tập trung giải MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Tư trị tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 9 23 29 29 50 75 Thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 75 Những vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 103 GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 115 Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan qn đội Xây dựng mơi trường trị thuận lợi nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội thực tiễn nhằm phát triển tư trị họ Tích cực hóa nhân tố chủ quan phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội 115 126 133 141 KẾT LUẬN 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐỀN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 152 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 luan an PHỤ LỤC 162 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Tư trị loại hình đặc thù tư xã hội có giai cấp, phản ánh lợi ích chủ thể đấu tranh giành, giữ sử dụng quyền nhà nước Tư trị có vai trị quan trọng q trình hoạt động sư phạm giảng viên, giảng viên khoa học xã hội nhân văn Nói vai trị giảng viên bảo đảm tính trị giáo dục, đào tạo, V I Lênin khẳng định: “Trong trường học nào, điều quan trọng phương huớng trị tư tưởng giảng Cái định phương hướng đó? Hồn tồn thành phần giảng viên thôi” [56, tr 248] Ở trường sĩ quan quân đội, với lực lượng sư phạm khác, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trực tiếp tham gia đào tạo đội ngũ cán bộ, sĩ quan quân đội có đủ phẩm chất, lực hoàn thành nhiệm vụ sau tốt nghiệp Với chức năng, nhiệm vụ chuyên ngành giảng dạy, giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn cần có tư trị khoa học, sắc bén để khẳng định chất khoa học, cách mạng, bảo vệ phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, trực tiếp góp phần giữ vững tảng tư tưởng Đảng, củng cố niềm tin khoa học, cách mạng cho đội ngũ học viên đào tạo nhà trường - cán bộ, sĩ quan tương lai quân đội luan an Hiện nay, hầu hết giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan qn đội có tư trị đắn Nhiều giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể trưởng thành, vững vàng tri thức khoa học, kiên định lĩnh, sắc sảo tư trị, nhiệt huyết, có tính đảng, tính khoa học cao giảng dạy, nghiên cứu đấu tranh tư tưởng, lý luận; trung thành có niềm tin tuyệt đối vào đường lối, quan điểm Đảng, vào thắng lợi nghiệp đổi đất nước, nhiệm vụ xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, vững mạnh trị Giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn có đóng góp tích cực vào nhiệm vụ đào tạo sĩ quan quân đội nhà trường Tuy nhiên, trước tác động tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường, cách mạng khoa học công nghệ đại chống phá liệt lực thù địch thủ đoạn “diễn biến hịa bình”, thúc đẩy “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” tư trị phận giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội bộc lộ hạn chế, yếu Những hạn chế, yếu giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn thể trình độ, phẩm chất phương pháp tư trị, dẫn đến khả chuyển tải nội dung, định hướng trị, chuyển hóa tri thức khoa học thành lĩnh, phẩm chất trị người học cịn thấp Đặc biệt, với yêu cầu cao nhiệm vụ đào tạo đội ngũ sĩ quan quân đội để đáp ứng với địi hỏi tình hình đặt vấn đề cần phải bồi dưỡng, phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn Vì vậy, nghiên cứu tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luan an Mục đích nghiên cứu Luận giải số vấn đề lý luận thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, sở đề xuất giải pháp phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Luận giải thực chất nhân tố quy định tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đánh giá thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội nay, rõ nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt Đề xuất giải pháp nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Bản chất tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội chủ yếu giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh tư tưởng, lý luận Phạm vi khảo sát số trường đào tạo sĩ quan cấp phân đội (Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Pháo binh, Trường Sĩ quan Tăng - Thiết giáp, Trường Sĩ quan Thông tin, Trường Sĩ quan Không quân); tư liệu, số liệu phục vụ cho nghiên cứu chủ yếu từ năm 2015 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Luận án dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước xây dựng Quân đội trị, giáo dục luan an đào tạo, xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Đồng thời, luận án khai thác kết nghiên cứu cơng trình khoa học khái quát liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài Cơ sở thực tiễn: Qua điều tra, khảo sát thực tế nghiên cứu sinh tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam vấn đề có liên quan đến đề tài Luận án cịn khai thác nghị lãnh đạo, báo cáo tổng kết công tác giáo dục đào tạo số nội dung hoạt động khác trường sĩ quan quân đội, đơn vị sở có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu: Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử; sử dụng phương pháp cụ thể như: hệ thống cấu trúc, phân tích tổng hợp, điều tra xã hội học, phương pháp thu thập xử lý thông tin, phương pháp chuyên gia, v.v Phương diện tiếp cận nghiên cứu luận án chủ yếu góc độ triết học - trị Những đóng góp luận án Đưa quan niệm tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội cấu trúc Phân tích vấn đề đặt phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Đề xuất giải pháp nhằm phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Ý nghĩa lý luận, thực tiễn đề tài Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm rõ số vấn đề lý luận tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội luan an Ý nghĩa thực tiễn Vận dụng vào thực tiễn góp phần phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Luận án dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo nhà trường quân đội Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (10 tiết), kết luận, danh mục cơng trình khoa học tác giả cơng bố có liên quan đến đề tài, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu tư trị Steven M Delue Timothuy Dale sách Tư trị, học thuyết trị xã hội dân [18], cho rằng: “Tư trị quan điểm, tầm nhìn đời sống trị, có từ kết hợp điều kiện, môi trường sống với tư tưởng trị lý thuyết trị mà cá nhân tiếp nhận” [18, tr 17] Các tác giả phân biệt tư trị với tư trị Tư trị muốn nói đến vấn đề bền vững tư tưởng đạo đức đề cập đến ngơn ngữ trị vấn đề liên quan đến thành viên cộng đồng trị giới hạn tự người, phương pháp ảnh hưởng đến bình đẳng xã hội hay điều tạo chiến tranh Tư trị muốn nói đến hệ thống tư - thực tiễn liên quan đến hành động tập thể, để phân biệt với tư nghệ thuật, tư lịch sử, tư đạo đức luan an 10 Joey Sprague báo “Cấu trúc tư trị: mơ hình đa chiều kích” [81], cho rằng, tư trị nên xem xét đa chiều Mơ hình tư trị chiều khơng phù hợp với biết trị - đấu trường nhiều xung đột lợi ích Tư trị đặc trưng nhiều phương diện giao đại diện cho: (1) mâu thuẫn giai cấp, giới tính quan hệ cộng đồng; (2) phân tách thống trị bị trị; (3) phân biệt phân tích trừu tượng có sẵn cho người dân đồng cảm họ tình cụ thể [81, tr 15] Theo tác giả, cấu trúc tư trị phức tạp, phản ánh tượng trị, gợi ý ban đầu để nghiên cứu sinh vào phân tích, làm rõ yếu tố cấu thành tư trị luan an 11 Nguyễn Văn Ba luận án tiến sĩ Nâng cao chất lượng tư trị người huy cấp chiến thuật, chiến dịch Quân đội nhân dân Việt Nam [4], cho rằng, “… tư trị nhận thức trình độ cao người trị, sáng tạo lại thực khách quan dạng tinh thần, theo hướng khái quát hóa, trừu tượng hóa cao hơn, đem lại nhận thức sâu sắc chất tính quy luật phổ biến thực trị” [4, tr 15] Như vậy, tác giả tiếp cận tư trị phương diện trình độ theo tác giả, tư trị biểu tập trung cao nhất, tinh túy nhất, điển hình tư lý luận xã hội có giai cấp đấu tranh giai cấp Tác giả cho rằng, q trình hình thành tư trị chủ thể tư từ bản: triết học với tính cách giới quan, phương pháp luận hệ tư tưởng với tư cách quan điểm bản, nguyên tắc lập trường giai cấp xử lý vấn đề giai cấp, dân tộc, cá nhân Bởi vậy, khơng có tư trị chung cho giai cấp, tư trị ln mang nội dung giai cấp sâu sắc Là phản ánh thực khách quan thực tiễn trị, với tư cách chỉnh thể, tư trị có đời sống riêng Sản phẩm tư giai đoạn trước tri thức nguồn giai đoạn sau Mỗi bước phát triển tư trị vừa kế thừa biện chứng kết mà đạt vừa phản ánh điều kiện khách quan biến đổi không ngừng luan an 12 Dỗn Chính (chủ biên) cơng trình Lối sống tư cộng đồng người Việt vùng Đơng Nam Bộ q trình đổi hội nhập quốc tế [15], đưa quan niệm: “… tư trị kiểu tư đặc biệt, phản ánh tồn lĩnh vực trị xã hội (chủ yếu quan hệ trị, hoạt động trị tổ chức trị quần chúng) nhằm tạo đường lối chiến lược sách trị để xây dựng, phát triển chế độ trị - xã hội quốc gia, dân tộc” [15, tr 138 - 139] Như vậy, tập thể tác giả cơng trình đề cập đến tư trị tầm chiến lược, thực chất hoạt động nhận thức, nắm bắt quy luật phát triển xã hội nhu cầu, lợi ích chủ thể trị luan an ... TRIỂN TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 9 23 29 29 50 75 Thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan. .. thực trạng tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội, sở đề xuất giải pháp phát triển tư trị giảng viên trẻ khoa học xã hội nhân văn trường sĩ quan quân đội Nhiệm... liên quan đến đề tài vấn đề luận án cần tập trung giải MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY CHÍNH TRỊ CỦA GIẢNG VIÊN TRẺ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI Tư trị tư trị giảng viên