(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi của Phạm Hổ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH NGÔ ĐÌNH VÂN NHI ĐẶC ĐIỂM TRUYỆN VIẾT CHO THIẾU NHI CỦA PHẠM HỔ Chuyên ngành: Văn học Việt Nam Mã số: 60 22 34 LUẬN VĂN THẠC SĨ VĂN HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ HỒNG HÀ Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 LỜI CẢM ƠN Trước hết, chân thành cảm ơn thầy cán Phịng Khoa học cơng nghệ Sau Đại Học trường Đại học Sư Phạm TPHCM tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học Tơi xin gửi lời cảm ơn cán Thư viện trường Đại học Sư Phạm TPHCM, thư viện tỉnh Đồng Nai hỗ trợ tận tình cho tơi việc tìm kiếm tư liệu nghiên cứu để hồn thành tốt luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cô nhiệt tình giảng dạy khóa 16 chun ngành Văn học Việt Nam Tơi hết lịng biết ơn quan tâm ủng hộ gia đình bạn bè Đó nguồn động viên tinh thần lớn để tơi theo đuổi hồn thành luận văn Đặc biệt, vô tri ân hướng dẫn tận tình theo dõi sát đầy tinh thần trách nhiệm lòng thương mến Tiến sỹ Nguyễn Thị Hồng Hà suốt q trình tơi thực luận văn Cuối muốn gởi lời cảm ơn đến tồn q thầy khoa Ngữ Văn trường Đại học Sư Phạm TPHCM, người có vai trị lớn suốt q trình tơi theo học trường Tôi xin chân thành cảm ơn MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học thiếu nhi từ lâu trở thành “một phận có vị trí đặc biệt văn học dân tộc” [48, tr.7] Nó xem hành trang quan trọng cho trẻ em suốt đường đời, lẽ lưu giữ thời niên thiếu khó phai mờ Véra C.Barclay - nữ trưởng hướng đạo, chuyên ngành Sói - lúc nghiên cứu phương pháp hướng đạo để giúp hình thành tính cách cho trẻ lứa tuổi 8-12, kết luận số điều có liên quan đến văn học cho thiếu nhi sau: “Trong trái tim trẻ em có mà ta gọi huyền diệu kì lạ… Chính nghe chuyện mà em nhỏ giải khát huyền diệu, vì, nhờ câu chuyện ấy, em ngao du giới truyền thuyết hút đầy bầu phổi khơng khí phấn khởi nó” [80, tr.47] Cũng theo Véra C.Barclay, câu chuyện mà trẻ em đọc, nghe kể từ thuở nhỏ thức ăn tưởng tượng: “em nhỏ, nghe câu chuyện, hấp thu ý nghĩ tích tụ chúng trí nhớ, ngày mưa đó, chúng quay trở lại làm cho vui lên tô màu sắc cho sống âm u, lại có câu chuyện khác, đến lượt nó, chiếu chùm ánh sáng với sắc thái khác vào cảnh bé nhỏ âm u lí trí em nhỏ” [80, tr.48] Thực tế, khơng khơng thừa nhận vai trị văn học thiếu nhi việc bồi dưỡng tâm hồn, cao xây dựng nhân cách cho hệ trẻ thơ Khơng người trưởng thành khẳng định: sách quan trọng đời ta đọc từ thời thơ ấu Mikhain Ilin - nhà văn Nga chuyên viết truyện khoa học cho thiếu nhi - thổ lộ tâm sự: “Trước kể chuyện bắt đầu viết văn nào, muốn kể cho bạn biết bắt đầu đọc sách nào” [53, tr.50] Còn Assen Bossev - nhà văn Bugari, tác giả 60 tập truyện ngắn thơ viết cho thiếu nhi - khẳng định: “Những sách người bạn đường vĩnh viễn tuổi nhỏ; chúng cho trẻ đơi cánh để bay lên mà chinh phục sống” [4, tr.47 ] Và xem ý nghĩa lớn lao việc nghe thầy đọc thơ tâm hồn, trí tưởng tượng tình cảm bé tuổi người Việt Nam: “Em nghe thầy đọc bao ngày Tiếng thơ đỏ nắng, xanh quanh nhà Mái chèo nghe vọng sông xa Êm êm nghe tiếng bà năm xưa Nghe trăng thở động tàu dừa Rào rào nghe chuyển mưa trời Thêm yêu tiếng hát nụ cười Nghe thơ em thấy đất trời đẹp ra” ( Nghe thầy đọc thơ - Trần Đăng Khoa) Có thể thấy vần thơ người thầy đọc tác động sâu sắc mãnh liệt đến giới tâm hồn tuổi nhỏ Trần Đăng Khoa - “thần đồng thơ ca”, “là tượng đặc biệt văn học Việt Nam nói chung, văn học thiếu nhi nói riêng” [48, tr.175] Những vần thơ làm sống dậy không gian tràn ngập âm thanh, màu sắc thiên nhiên, sống thường ngày, khơi gợi lên kí ức miền sâu thẳm câu chuyện cổ giới tình người tha thiết Rõ ràng, văn học dành cho thiếu nhi phận quan trọng, khơng thể thiếu hành trình đầu đời người Bởi vậy, cịn trẻ em cịn cần văn học dành cho thiếu nhi, cịn cần cơng trình nghiên cứu phận văn học Đó lí thứ chúng tơi định lựa chọn mảng văn học thiếu nhi Việt Nam làm đề tài nghiên cứu Trong viết Phác thảo 50 năm văn học thiếu nhi [71, tr.11-16], Vân Thanh - người có bề dày nghiên cứu văn học trẻ em - gọi tên số đa đề nghiệp sáng tác cho thiếu nhi Việt Nam: Tơ Hồi, Nguyễn Huy Tưởng, Võ Quảng, Phạm Hổ Nhà nghiên cứu viết vào tháng năm 1995 Tính đến hơm nay, việc xác định gương mặt tiêu biểu văn học thiếu nhi có thêm 13 năm kiểm nghiệm tính xác Dẫu từ đến nay, phận văn học thiếu nhi có thêm nhiều bút Hơn nữa, văn học dành cho thiếu nhi trải qua nhiều thăng trầm, thử thách, thời kì đại, dễ bị lãng quên trẻ em bị hút vào thú vui văn hóa Tuy nhiên, sáng tác nhà văn như: Tơ Hồi, Nguyễn Huy Tưởng, Võ Quảng Phạm Hổ để lại khơng ấn tượng sâu sắc tâm trí bạn đọc thiếu nhi Chúng cho việc đánh giá, ghi nhận lại vị trí bút tâm huyết dành cho văn học thiếu nhi nước nhà việc làm cần thiết, khơng thể khơng kể đến gương mặt quen thuộc mà thiếu nhi Việt Nam mến yêu: Phạm Hổ Sinh thời, Phạm Hổ thường hay nói đến khát vọng giản dị mãnh liệt làm bạn với trẻ Ông sáng tác ba địa hạt: thơ, văn xuôi, kịch để lại nghiệp văn học dành cho trẻ em dày dặn Nhiều nhà nghiên cứu tỏ trọng đến phận thơ ca viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Tuy nhiên, gia tài văn chương Phạm Hổ thơ, mảng truyện viết cho thiếu nhi ông cần nghiên cứu kĩ Có vậy, đánh giá hết đóng góp Phạm Hổ văn học thiếu nhi Việt Nam đại Ngoài ra, người viết ghi nhận yêu cầu xuất phát từ thực tiễn: văn học đại Việt Nam dành cho thiếu nhi không đứng trước thử thách cạnh tranh với “thú vui” đa dạng khác thời buổi cơng nghệ internet, điện thoại di động mà cịn “bất lực” trước xâm chiếm tác phẩm văn học thiếu nhi nước Một thực tế buộc nhiều nhà văn Việt Nam phải suy nghĩ: truyện tranh nước ngồi sản phẩm văn hóa nhiều bạn nhỏ lựa chọn mảng truyện chữ nước đánh giá có truyền thống mạnh mẽ, nhường thị trường cho tác phẩm nước Hiện tượng thiếu nhi Việt Nam say sưa Đôrêmon trước Harry Potter gần ví dụ điển hình Trong hội thảo “Văn học thiếu nhi thời đại” hội nhà văn TPHCM tổ chức vào ngày 28/10/2005, nhiều bút thừa nhận văn học thiếu nhi nước rơi vào thời kì suy thối Các nhà văn có tâm huyết bàn luận phương cách tháo gỡ kết thúc hội thảo, kết luận trơng chờ thay đổi Nhà văn Trần Hoài Dương - người dành đời gắn bó với cơng việc sáng tác văn học cho trẻ em - nhận xét tình hình phát triển văn học thiếu nhi Việt Nam sau: “Đội ngũ sáng tác diện rộng, đơng đảo Tuy nhiên, tác giả có cá tính, sắc riêng Người viết trẻ lại khơng có ý định theo đuổi đến đường viết văn cho thiếu nhi Lớp trẻ chưa đột biến, lớp già tơi gần hết vốn, mệt mỏi khó bắt kịp đời sống đại Phải thừa nhận có văn học thiếu nhi, suốt chục năm nay, cịn mang nhiều tính mơ phạm, giáo điều Đúng, tốt đẹp, tính giáo dục cao lại thiếu điều bản: chất kì diệu, yếu tố mơ mộng, bay bổng, tưởng tượng phong phú… thứ mà trẻ cần” Có thể thấy rằng: việc đáp ứng nhu cầu đọc văn Việt Nam thiếu nhi Việt Nam đặt thiết Và tất nhiên, với hàng loạt vấn đề xoay quanh việc nhà văn phải viết để lôi độc giả nhỏ tuổi Chúng nghĩ rằng, việc nghiên cứu sáng tác bút tiêu biểu viết cho thiếu nhi cách góp phần tìm kiếm hướng hiệu cho văn học thiếu nhi Việt Nam Với tất suy nghĩ cộng thêm niềm yêu quý Phạm Hổ - người gieo vào tâm hồn bé thơ người viết rung động cảm xúc khó phai mờ - người viết định chọn đề tài luận văn là: Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nhìn bình diện sâu, cơng trình nghiên cứu văn học thiếu nhi nước ta khơng phải khơng nhà nghiên cứu dành phần lớn tâm huyết, thời gian đời cho cơng việc phê bình sáng tác dành cho thiếu nhi Việt Nam Tuy nhiên, buộc phải so sánh thừa nhận độ chênh lệch đầu tư nghiên cứu phận văn học thiếu nhi so với việc nghiên cứu tác giả, tác phẩm viết cho người lớn lớn Năm 2002, Hội đồng văn học thiếu nhi kết hợp với nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội nuôi ý định làm Bách Khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam gồm tập: Tập một: Tổng quan văn học thiếu nhi Việt Nam Tập hai: Thơ ca văn học thiếu nhi Việt Nam (tuyển) Tập ba: Văn xuôi văn học thiếu nhi Việt Nam (tuyển) Tập bốn: Từ điển tác giả văn học thiếu nhi Việt Nam Dự định tốt đẹp đến hôm đem đến cho ngành nghiên cứu văn học thành đẹp Đó đời tập bách khoa thư văn học thiếu nhi với gần 500 trang giấy in Đây xem cơng trình nghiên cứu văn học trẻ em dày dặn nước ta Có nhiều nguyên nhân khiến cho mảng nghiên cứu văn học thiếu nhi thiếu bề rộng lẫn bề sâu so với phận nghiên cứu văn học khác Nhưng có lẽ lí lớn thiếu độc giả phê bình văn học thiếu nhi Thực tế dẫn đến hệ khu vực nghiên cứu văn học thiếu nhi nhiều khoảng trống Từ tình hình chung đó, đánh giá bút tiêu biểu văn học thiếu nhi Việt Nam, Phạm Hổ sáng tác ông chưa thực quan tâm mức Nhiều viết cơng trình nghiên cứu tập trung vào mảng thơ ca Phạm Hổ: Phạm Hổ tuổi thơ Vân Thanh (Bách khoa thư văn học thiếu nhi Việt Nam, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, trang 269), Người xứ thần tiên Trần Đăng Khoa (Tuyển tập Phạm Hổ, NXB Văn học, trang 3), Thiên nhiên thơ viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Phạm Phương Liên (internet), Phạm Hổ thơ viết cho lứa tuổi nhi đồng Lê Nhật Ký (Thông báo khoa học, Đại học Quy Nhơn, số 31)… Trong đó, mảng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ chưa quan tâm thỏa đáng Ngay giáo trình giảng dạy cho sinh viên Văn học thiếu nhi Việt Nam (PTS Trần Đức Ngôn chủ biên, Trường ĐHSP HN I, 1995), phần viết Phạm Hổ khoảng trang có đến trang viết thơ, phần truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ đánh giá diện rộng, bề mặt Tuy nhiên, ghi nhận số nhận xét để làm sở cho việc nghiên cứu mình: “Mỗi câu chuyện Phạm Hổ tích lồi hoa, Ơng giới thiệu cho em đặc điểm bề ngồi, tính chất, tác dụng chúng thái độ người chúng Ơng giải thích nguồn gốc xuất chúng lí tên chúng mang” [60, tr.72] Quan trọng hơn, người biên soạn sách đề cập đến bề sâu ý nghĩa câu chuyện mà Phạm Hổ viết: “Sự tích hoa gắn với phương diện sống người, gắn với số phận người có thực Qua câu chuyện cảm động ấy, nhà văn ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người, hướng em tới tình yêu thương nhằm giảm điều xấu, điều ác” [60, tr.73] Đến năm 2003, Giáo trình văn học trẻ em Lã Thị Bắc Lý nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội ấn hành để phục vụ cho sinh viên khoa Giáo dục mầm non, Giáo dục đặc biệt Đây xem công trình nghiên cứu chuẩn, cung cấp kiến thức văn học thiếu nhi Việt Nam giới thiệu thêm tinh hoa văn học trẻ em nước Đọc chương giới thiệu số tác giả Việt Nam tiêu biểu, nhận thấy người nghiên cứu thể rõ công phu để nắm bắt đặc điểm, giá trị bật sáng tác Võ Quảng, Tơ Hồi từ mảng thơ ca đến văn xuôi, từ nội dung đến nghệ thuật… Riêng với Phạm Hổ, nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến mảng thơ ca, từ khảo sát Nội dung chủ đạo thơ viết cho thiếu nhi Phạm Hổ đến tìm hiểu Đặc sắc nghệ thuật thơ Phạm Hổ viết cho trẻ em Nhưng đến mảng văn xuôi, Lã Thị Bắc Lý đánh giá khái quát tập Chuyện hoa, chuyện Phạm Hổ Điều đáng ghi nhận là: người nghiên cứu xác định thể loại bật truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ: cổ tích đại (cịn gọi cổ tích mới) Thật ra, vấn đề thể loại Lã Thị Bắc Lý tìm hiểu sâu sắc cơng trình Truyện viết cho thiếu nhi sau 1975 (NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000) Cơng trình thể nhìn khái quát người nghiên cứu văn học thiếu nhi Việt Nam sau chiến tranh, tác giả có ý thức tìm kiếm đổi quan niệm sáng tác, hình tượng nhân vật hàng loạt vấn đề có liên quan đến văn học trẻ em thời hịa bình Trong đó, Lã Thị Bắc Lý nhấn mạnh đến việc gia tăng thể loại so với văn học thiếu nhi thời kì 1945-1975, loại truyện cổ tích đại Khi bàn đến thể loại này, người nghiên cứu đánh giá: “vấn đề sáng tác cổ tích nhiều nhà văn quan tâm hơn, đó, Phạm Hổ người mạnh dạn thể nghiệm sáng tác truyện cổ tích cho em” [48, tr.118] Sau đó, sâu tìm hiểu đặc điểm bật thể loại cổ tích bình diện: khơng gian - thời gian, nhân vật, cốt truyện, ngôn ngữ…, người nghiên cứu thường xuyên lấy truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ làm dẫn chứng phân tích kĩ Tuy nhiên, Truyện viết cho thiếu nhi sau 1975 chưa thể coi cơng trình chun tâm nghiên cứu mảng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Trong khung thời gian năm tích cực tìm kiếm tư liệu từ nguồn khác nhau, nhận thấy viết chuyên tâm văn xuôi Phạm Hổ tham luận Phạm Hổ với “Chuyện hoa, chuyện quả” anh nhà văn Nguyên Ngọc hội thảo ba nhà văn chuyên viết cho thiếu nhi năm 1986 Khi ấy, số lượng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ mỏng (Chuyện hoa, chuyện đời hai tập), tham luận Nguyên Ngọc có đánh giá sắc sảo nội dung truyện Phạm Hổ: “Dường tác giả Chuyện hoa chuyện muốn đưa lý thuyết khác nguồn gốc mn lồi Anh nói với em: Các em ạ, giới quanh ta mn vẻ kì lạ kì diệu vậy, tất người làm Nguồn gốc mn lồi tình u, tình thương lịng tốt người” Ngồi ra, Ngun Ngọc cịn tìm thấy điểm thú vị truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ: “Hình văn học ta lâu nay, văn học viết cho em, bận bịu đáng vấn đề xã hội lớn, mà chừng có xao lãng thiên nhiên chăng? Anh Phạm Hổ giải mối quan hệ theo cách anh: tìm thấy xã hội, vấn đề xã hội thiên nhiên” Tuy nhiên, khuôn khổ hạn chế tham luận đọc hội nghị, Nguyên Ngọc chưa có điều kiện khơi mạch suy nghĩ rộng sâu nội dung tư tưởng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Bài viết ông thiên đánh giá nội dung mà chưa quan tâm đến bình diện hình thức nghệ thuật sáng tác Bài viết thứ hai tỏ hướng khẳng định rõ vị trí Phạm Hổ mảng văn xi Đóng góp Phạm Hổ cho thể loại văn học thiếu nhi Phạm Bá Tân - giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An, đăng tạp chí Nghiên cứu văn học số 9-2004 Người nghiên cứu xác định từ đầu mục đích “muốn tìm hiểu, nghiên cứu, giới thiệu cho giáo sinh, sinh viên vẻ đẹp phong phú giàu có văn xi viết cho thiếu nhi Phạm Hổ” [69, tr.123] Người nghiên cứu tâm đắc phát rằng: “tình thương đầm ấm với tình yêu thiên nhiên, cỏ, tình u trẻ thơ vốn văn hóa dân gian giàu có giúp Phạm Hổ sáng tạo thiên huyền thoại loài hoa quả; hình tượng quả, hoa truyện Phạm Hổ hình tượng có tính ẩn dụ nhiều loại người, nhiều phẩm chất tính độc đáo người đời” [69, tr.124] Tuy nhiên, kết luận Phạm Bá Tân xây dựng phạm vi nghiên cứu cịn hạn chế chủ yếu tìm hiểu qua 18 câu chuyện Phạm Hổ tập Quả tim ngọc Trong gia tài văn xuôi Phạm Hổ gấp lần thế… Chúng tơi tìm hai viết ngắn giảng viên Lê Nhật Ký (trường Đại học Quy Nhơn) văn xuôi Phạm Hổ, đăng thông báo khoa học trường (số 5-2005) với nhan đề: Phạm Hổ - người kể chuyện cổ tích hoa thứ hai Phạm Hổ - lối riêng truyện cổ viết lại trang web Văn học quê nhà (http://www.toquoc.gov.vn/chuyenmuc/vanhocquenha/view.aspn=2314) Lê Nhật Ký tỏ tâm đắc với mảng văn xuôi Phạm Hổ, điểm độc đáo thể sáng tạo lối riêng tác giả mảng truyện viết theo kiểu cổ tích đại Qua tìm hiểu câu chuyện Ngựa thần từ đâu đến Phạm Hổ, người nghiên cứu khẳng định: “Nghệ thuật truyện cổ viết lại cho phép nhà văn sáng tạo, nhào nặn cốt truyện tinh thần thời đại Từ hình tượng quen thuộc truyền thuyết dân gian, nhà văn Phạm Hổ phát triển, xây dựng thành hình tượng nghệ thuật trọn vẹn, khuyến khích bạn đọc tuổi thơ kiếm tìm, khám phá, cắt nghĩa giá trị dân gian tưởng ổn định, bất di bất dịch” Hoặc khảo sát hai truyện ngắn nằm chuỗi Lửa vàng, lửa trắng Lửa vàng, lửa trắng, lửa nâu, Lê Nhật Ký đánh giá cao Phạm Hổ “trong phạm vi văn học thiếu nhi, gần có Phạm Hổ dấn thân vào loại truyện viết tiếp” (dựa vào kết thúc truyện dân gian có sẵn viết truyện sở đảm bảo tính lơgíc phát triển nội dung câu chuyện) Những kết luận Lê Nhật Ký giúp lần có thêm sở để khẳng định hướng đắn Phạm Hổ chủ tâm tìm lối riêng cho viết truyện cho thiếu nhi Và lối cần trân trọng đầu tư nghiên cứu để đánh giá mức Nói tóm lại, chúng tơi khơng phải người tìm hiểu mảng văn xi Phạm Hổ Nhiều nhà nghiên cứu có thâm niên tâm huyết nhiều mở hướng mà chúng tơi dựa vào làm sở tảng cho suy nghĩ Tuy nhiên, nói, chúng tơi người mạnh dạn xem truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ đối tượng để nghiên cứu cách toàn diện hệ thống PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để kết luận đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ, cho phải xem xét đầy đủ câu chuyện gia tài truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Chỉ tính tên truyện ngắn in sách (chúng không kể tên tập truyện qua lần xuất bản, tái bản, việc xếp khác nên khơng xác thống kê số lượng truyện viết tác giả), Phạm Hổ viết khoảng 54 truyện cho thiếu nhi Tuy nhiên, q trình phân loại, chúng tơi nhận thấy truyện Viết thư cho cha (1959) Khẩu súng người ơng (1960) nằm chung nhóm truyện viết hoàn cảnh chiến tranh; truyện Những sẻ (1988) thuộc thể loại đồng thoại, lại 51 câu chuyện thuộc dạng: truyện cổ tích mới, truyện cổ viết lại, truyện cổ viết tiếp Vì vậy, chúng tơi định khoanh vùng 51 truyện có điểm chung mang hướng truyện cổ dân gian, có 47 truyện thuộc tập truyện mà Phạm Hổ đặt tên chung Chuyện hoa chuyện viết tích lồi hoa lồi thu hút ý nhiều Với tỉ lệ 47/54 truyện ngắn, cho phạm vi nghiên cứu khảo sát ổn, chiếm 87% gia tài văn xi viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Hơn 47 câu chuyện ấy, Phạm Hổ dày công viết 20 năm (1972-1995) Điều cho thấy 47 câu chuyện hướng viết truyện đầy tâm huyết Phạm Hổ dành cho trẻ em nước nhà Và chủ yếu khảo sát 47 truyện ngắn thuộc tập Chuyện hoa, chuyện Phạm Hổ để tìm hiểu đặc điểm cảm hứng tư tưởng nghệ thuật kể chuyện cho thiếu nhi nhà văn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực luận văn này, người viết sử dụng số phương pháp nghiên cứu khoa học sau: 4.1 Phương pháp hệ thống Chúng đặt đối tượng nghiên cứu mình: truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ vào hệ thống sáng tác đa dạng nhà văn bao gồm thơ, truyện kịch Ngồi ra, chúng tơi tìm mối liên hệ sáng tác Phạm Hổ tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi nhà văn Việt Nam khác 4.2 Phương pháp thống kê Khi thực luận văn này, người viết thống kê để xác định tượng mang tính phổ biến, thường xuất 47 truyện ngắn Phạm Hổ 4.3 Phương pháp phân tích tổng hợp Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích cơng cụ để tìm hiểu cụ thể đặc điểm nội dung nghệ thuật truyện Phạm Hổ Tuy nhiên, phân tích cần liền với tổng hợp kết luận khơng mang tính ngẫu nhiên, vụn vặt mà thể đánh giá mang tính khái quát thuyết phục 4.4 Phương pháp so sánh Chúng so sánh truyện Phạm Hổ với tác phẩm nhà văn khác viết thể loại truyện cổ tích đại như: Tơ Hồi, Nguyễn Huy Tưởng… ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Qua luận văn Đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ, cố gắng cung cấp nhìn hệ thống tồn diện mảng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Qua đó, luận văn góp phần khẳng định đóng góp khơng nhỏ Phạm Hổ vào phận văn xuôi Việt Nam đại dành cho trẻ em, thể loại cổ tích Ngồi ra, hồn cảnh văn hóa nghe nhìn tràn ngập làm thú đọc sách nơi thiếu nhi, tác phẩm văn học nước dành cho thiếu nhi chưa thật đáp ứng nhu cầu thưởng thức trẻ em, việc nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá sáng tác tác giả có ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống tâm hồn nhiều hệ tuổi thơ Phạm Hổ, theo chúng tôi, cách gợi mở hướng sáng tác cho nhà văn viết truyện thiếu nhi Mặt khác, hi vọng luận văn đóng góp cho ngành lí luận, nghiên cứu văn học thiếu nhi vốn cịn có nhiều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức BỐ CỤC LUẬN VĂN Luận văn gồm năm phần chính: Ngồi phần dẫn luận kết luận, phần nội dung chia thành ba chương dựa nội dung nghiên cứu: Chương 1: Phạm Hổ quan niệm sáng tác ông Chương 2: Cảm hứng tư tưởng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Chương 3: Nghệ thuật kể chuyện cho thiếu nhi Phạm Hổ ... truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ làm dẫn chứng phân tích kĩ Tuy nhi? ?n, Truyện viết cho thiếu nhi sau 1975 chưa thể coi công trình chuyên tâm nghiên cứu mảng truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ... kết luận đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ, cho phải xem xét đầy đủ câu chuyện gia tài truyện viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Chỉ tính tên truyện ngắn in sách (chúng không kể tên tập truyện. .. nhi? ?n thơ viết cho thiếu nhi Phạm Hổ Phạm Phương Liên (internet), Phạm Hổ thơ viết cho lứa tuổi nhi đồng Lê Nhật Ký (Thông báo khoa học, Đại học Quy Nhơn, số 31)… Trong đó, mảng truyện viết cho