BÀI GIẢNG đánh giá giáo dục

LỜI NÓI ĐẦU 1 LỜI NÓI ĐẦU Đo lường đánh giá trong giáo dục nói chung, đo lường đánh giá kết quả học tập của người học nói riêng là những hoạt động tuy khác nhau về chủ thể đánh giá, đối tượng đánh giá[.]

LỜI NÓI ĐẦU Đo lường đánh giá giáo dục nói chung, đo lường đánh giá kết học tập người học nói riêng hoạt động khác chủ thể đánh giá, đối tượng đánh giá, qui mô đánh giá, phạm vi sử dụng kết đánh giá Tuy nhiên hai hoạt động có chất giống chỗ trình thu thập xử lí nguồn thơng tin cách có hệ thống để có định tương ứng Do vậy, hai loại đánh giá tổ chức chuyên đề “Đo lường đánh giá giáo dục” Chuyên đề giảng dạy cho lớp cao học cử nhân sư phạm cho lớp nghiệp vụ sư phạm (có điều chỉnh) Đối với lớp cao học, ngồi mục tiêu chung với lớp cử nhân nghiệp vụ sư phạm, sau học xong chuyên đề này, học viên có thể: Có hiểu biết bước đầu khoa học đánh giá giáo dục, hệ thống khái niệm, phương pháp dùng đánh giá giáo dục, kiểu phân loại đánh giá giáo dục Hiểu vận dụng mơ hình đánh giá giáo dục phổ biến Xây dựng qui trình đánh giá hoạt động giáo dục Chuyên đề dành phần - “Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá giáo dục” để giải vấn đề lí luận chủ yếu dành cho học viên cao học Phần - “Đo lường đánh giá kết học tập” dành cho lớp cử nhân Nghiệp vụ sư phạm Đối với lớp cử nhân Nghiệp vụ sư phạm, sau học xong chuyên đề, người học có thể: Mô tả khái niệm khoa học đo lường đánh giá, xác định vị trí, vai trò, chức kiểm tra đánh giá trình dạy học Xác định mục tiêu giảng dạy môn học, học, làm sở cho qui trình dạy - học kiểm tra đánh giá kết học tập Phân biệt sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá trìn dạy - học (Quan sát, viết, vấn đáp), nhận định điểm khác biệt tương đồng trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, ưu khuyết điểm loại Xây dựng qui trình với cơng đoạn, hoạt động trình tổ chức kiểm tra hay thi Xác định tính tin cậy giá trị đo lường đánh giá giáo dục Soạn thảo câu trắc nghiệm theo loại - Đúng/sai, nhiều lựa chọn, ghép đôi, trả lời ngắn, điền khuyết, câu tự luận có cấu trúc; phân tích câu hỏi theo độ khó, độ phân biệt, tính độ tin cậy, độ giá trị trắc nghiệm Và cuối lập kế hoạch kiểm tra đánh giá cho môn học từ bắt đầu tới kết thúc môn học Để thực mục tiêu nêu trên, nội dung chuyên đề tổ chức sau: Phần Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá giáo dục Phần gồm chương: Chương 1- Khái lược đánh giá giáo dục - giải thích nội hàm khái niệm đánh giá giáo dục khái niệm liên quan, giá trị, nhận thức, thực tiễn, chủ thể khách thể đánh giá Chương giới thiệu chức đánh giá giáo dục Chương - Các loại hình đánh giá, đối tượng, nội dung, phương pháp đánh giá - giới thiệu số cách phân chia loại hình đánh giá giáo dục, xác định rõ đối tượng nội dung nghiên cứu đánh giá giáo dục Với tư cách ngành khoa học quản lí, đánh giá giáo dục có phương pháp nghiên cứu đặc thù, phương pháp lịch sử, phương pháp điều tra v.v phần nội dung chương Chương - Các mơ hình đánh giá giáo dục, Qui trình tổ chức đánh giá giáo dục, cung cấp cho học viên mơ hình đánh giá giáo dục phổ biến, ưu khuyết điểm loại Đồng thời chương giúp người học nắm vững qui trình đánh giá bước đầu rèn luyện kĩ thực tiễn Phần Đo lường đánh giá kết học tập Chương - Một số vấn đề chung - Giới thiệu số khái niệm, thuật ngữ thường dùng đo lường đánh giá Chương - Xây dựng mục tiêu dạy học - Giới thiệu vị trí, vai trị mục tiêu trình dạy học, cấp độ mục tiêu bước đầu giúp người học rèn luyện kĩ tự xác định mục tiêu môn học, học làm sở cho việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy - học, phương pháp dạy - học hình thức kiểm tra đánh giá Chương - Các phương pháp đánh giá thường dùng giáo dục - Giới thiệu phương pháp kiểm tra đánh giá dùng giáo dục, quan sát, viết, vấn đáp Chương sâu giới thiệu phương pháp kiểm tra đánh giá hình thức viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sự khác biệt tương đồng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận, ưu nhược điểm loại Chương bước đầu giúp người học rèn luyện kĩ viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tính tốn độ khó, độ phận biệt câu hỏi trắc nghiệm khách quan, độ giá trị, độ tin cậy thi câu hỏi trắc nghiệm khách quan qui trình tổ chức thi, kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Khoa học đo lường đánh giá giáo dục dù có lịch sử phát triển gần kỉ nước phát triển, nước ta cịn q mẻ, cơng trình nghiên cứu lĩnh vực số tác Dương Thiệu Tống, Đặng Bá Lãm, Phan Trọng Ngọ, Trần Tuyết Anh, Lê Đức Ngọc v.v đề cập tới, người học có hội tiếp cận tài liệu tham khảo Và lí tập giảng nhiều hạn chế bất cập Những người biên soạn biết ơn nhận lời góp ý bạn sinh viên đồng nghiệp PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CHƯƠNG I KHÁI LƯỢC VỀ ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC Khái niệm đánh giá giáo dục 1.1 Nội hàm, ý nghĩa, hoạt động đánh giá nghiệp giáo dục Đánh giá giáo dục vừa lĩnh vực nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, vừa công cụ hữu hiệu quản lí giáo dục nhằm phán đốn giá trị nghiệp giáo dục để điều chỉnh, kiểm nghiệm trình độ phát triển nghiệp giáo dục cải tiến để giáo dục ngày đáp ứng tốt nhu cầu cộng đồng xã hội Với tư cách vừa lĩnh vực khoa học quản lí giáo dục, vừa cơng cụ quản lí giáo dục, đánh giá nghiệp giáo dục bao hàm đặc trưng sau: - Tính khách quan - Cơ sở khách quan đánh giá thông tin nghiệp giáo dục thu thập cách tồn diện, có hệ thống - Tính khoa học - Những thơng tin xử lí cách khoa học, phân tích, lưu giữ thuận tiện cho việc phán đốn xác - Tính thích ứng phổ biến - Khái niệm đánh giá nghiệp giáo dục phải thích ứng dễ dàng sử dụng tồn hệ thống giáo dục - Tính mục đích - Đánh giá hoạt động tự thân Kết đánh giá phải phản hồi cho tổ chức cá nhân tương ứng để họ có sách phù hợp, thúc đẩy cải cách giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu nghiệp giáo dục Từ phân tích trên, định nghĩa đánh giá giáo dục “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích cách tồn diện, khoa học, hệ thống thông tin nghiệp giáo dục, để phán đốn giá trị nhằm thúc đẩy cơng cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao cộng đồng xã hội” 1.2 Đánh giá giá trị Khái niệm đánh giá gắn với khái niệm giá trị thực chất đánh giá phán đoán giá trị vật tượng Quan điểm giá trị đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình đánh giá, phải thống cách hiểu khái niệm có đồng thuận đánh giá, nhận định kết đánh giá C.Mac rằng: “ giá trị - khái niệm phổ biến nảy sinh từ mối quan hệ người đối xử với giới vật chất bên thoả mãn nhu cầu họ” (C.Mac toàn tập, tập 19) Từ thấy giá trị phản ánh quan hệ chủ thể khách thể, thoả mãn khách thể nhu cầu chủ thể Chỉ chủ thể có nhu cầu thân khách thể với thuộc tính khách quan thoả mãn nhu cầu chủ thể xuất giá trị Chủ thể người thực tiễn, người nhận thức người hoạt động, người hành vi, khách thể vật, tượng thực tiễn khách quan, đối tượng nhận thức hay đối tượng hành vi chủ thể Mối quan hệ tương hỗ chủ thể khách thể thường biểu hiện: Một là, phản ánh chủ thể khách thể thực tiễn, nhận thức, tiếp nhận hay “phục tùng”, tức thừa nhận tác động khách thể lên chủ thể Hai tác động chủ thể lên khách thể, để khách thể phục vụ chủ thể, thoả mãn nhu cầu chủ thể Trên quan điểm hệ thống để phân tích khái niệm giá trị, dễ dàng phát hai yếu tố mối quan hệ qua lại với tạo giá trị: thuộc tính khách quan vật, tượng nhu cầu chủ quan chủ thể Do thuộc tính khách quan vật, tượng đa dạng, nhu cầu chủ quan chủ thể vô phong phú, lại khác giai đoạn lịch sử khác nhau, hệ khác nhau, nên giá trị vật mang tính lịch sử tương đối Để hình thành giá trị, nhu cầu chủ thể thuộc tính khách quan vật phải gắn kết với theo phương thức định, điều phản ánh tính tương quan giá trị Tính tương quan, tính lịch sử tương đối giá trị vật gắn kết với tạo thành tính chỉnh thể giá trị vật Và xét quan điểm hệ thống, định giá trị thực chất phản ánh tính chỉnh thể giá trị vật 1.3 Đánh giá nhận thức Đánh giá nói chung hoạt động nhận thức Thông qua đánh giá người nhận thức chất giới khách quan, xác định thái độ người giới khách quan đó, để chấp nhận nó, cải tạo phục vụ cho lợi ích người Do giá trị mang tính tương đối, tính lịch sử nên khơng dễ xác định tính chỉnh thể giá trị Như nói trên, muốn phán đốn giá trị hay định giá trị cần tìm hiểu nhận thức loại thơng tin: - Thuộc tính vốn có vật, tượng khách quan - Nhu cầu chủ thể - Mức độ, phương thức liên kết tương hỗ nhu cầu chủ thể thuộc tính vốn có vật, tượng Hai loại thơng tin sau khó xác định gây khó khăn việc xác định tính chỉnh thể giá trị vật, hay nói cách khác đánh giá giá trị vật Định giá trị không tách rời nhu cầu chủ thể, chủ thể không tự ý định thái độ chủ quan mình, mà cịn tuỳ thuộc vào bối cảnh lịch sử, trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ cộng đồng xã hội nơi chủ thể sinh sống Chỉ có nhận thức luận đắn, quan điểm lịch sử, khoa học, khách quan đánh giá đảm bảo xác định tính chỉnh thể giá trị vật, có kết luận đánh giá có giá trị, có tác dụng đổi mới, cải tạo chí thích ứng với vật, tượng giới khách quan 1.4 Đánh giá thực tiễn Nhận thức người tách rời thực tiễn Thực tiễn nguồn gốc nhận thức mục đích nhận thức Cơ sở nhận thức thực tiễn, ngược lại nhận thức đạo thực tiễn Quá trình nhận thức thực tiễn lại quay trở lại kiểm nghiệm qua thực tiễn Hoạt động đánh giá với tư cách hoạt động nhận thức phải trải qua việc nghiên cứu, nhận thức đối tượng đánh giá kết trình nhận thức lại phải kiểm nghiệm thực tiễn Đối với phương pháp, lí luận đánh giá thành thu sau trình nghiên cứu thực tiễn phải kiểm nghiệm lại qua thành mà phương pháp hay lí luận mang lại Còn kết đánh giá tức giá trị vật, tượng mà ta thu sau đánh giá cần kiểm nghiệm qua thực tiễn Sự kiểm nghiệm thực phương diện: Một là, mức độ phát triển khách thể giá trị có phù hợp với kết đánh giá không? Hai là, mức độ thoả mãn nhu cầu chủ thể giá trị có phù hợp với kết đánh giá không? Ba là, nguyện vọng chủ quan chủ thể đánh giá có đáp ứng không? Kiểm nghiệm kết đánh giá thường thông qua việc đối chiếu với hệ thống giá trị xác định từ trước, nhờ vậy, hoạt động đánh giá tiến hành liên tục, dùng kết đánh giá lần sau để kiểm nghiệm kết đánh giá lần trước Nếu công việc tiến hành liên tục, hoạt động đánh giá ngày khách quan, khoa học chuẩn xác Như vậy, đánh giá giáo dục thực chất trình phán đốn mức độ cao thấp giá trị nghiệp giáo dục Vậy giá trị giáo dục gì? Theo cách phân tích trên, giá trị giáo dục nhằm mối quan hệ đặc tính, tính chất nghiệp giáo dục với nhu cầu người chủ thể thực tiễn xã hội Sự thoả mãn nghiệp giáo dục nhu cầu đa dạng, phong phú người chủ thể giai đoạn định thực tiễn xã hội tạo nên giá trị nghiệp giáo dục giai đoạn Như vậy, chủ thể bao gồm: Một là, cộng đồng xã hội người giai đoạn lịch sử, trình độ phát triển KT-XH, KH – CN định Ở giai đoạn phát triển lịch sử, nhu cầu cộng đồng xã hội giáo dục, tiêu chuẩn hoạt động giáo dục không giống giai đoạn khác Từng cá nhân cộng đồng chế ước cộng đồng xã hội giai đoạn có nhu cầu nghiệp giáo dục riêng Hai là, người làm giáo dục (cán quản lí, đội ngũ giáo viên…) giai đoạn lịch sử có xu hướng riêng khái niệm giá trị, chịu chế ước cộng đồng xã hội với trình độ phát triển giai đoạn lịch sử Còn khách thể giá trị trường hợp bao gồm toàn đối tượng thoả mãn nhu cầu chủ thể, vật chất, tinh thần, nói chung đa dạng phong phú Trong thực tế đánh giá hoạt động giáo dục, giá trị thường chuyển dịch từ phạm trù trừu tượng thành tiêu chuẩn cụ thể Những tiêu chuẩn phản ánh nhu cầu lợi ích chủ thể điều chủ thể mong muốn thuộc tính nghiệp giáo dục Tuy nhiên, tuỳ theo mục đích đánh giá, nhu cầu chủ thể đánh giá, thực trạng đối tượng đánh giá… mà tiêu chuẩn điều chỉnh, bổ sung khơng ngừng hồn thiện 1.5 Mối quan hệ chủ thể đánh giá khách thể đánh giá Xác định rõ ràng chủ thể khách thể đánh giá đánh giá nghiệp giáo dục việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu công đánh giá Thông thường chủ thể khách thể đánh giá nghiệp giáo dục tương đối, hốn vị cho tuỳ theo mục đích đánh giá Trong đánh giá giáo dục, chủ yếu có mối quan hệ sau: 1- Hệ thống xã hội chủ thể đánh giá, toàn hệ thống giáo dục quốc dân khách thể đánh giá Giá trị cần phán đoán (đánh giá) nhu cầu phát triển xã hội hệ thống giáo dục thoả mãn mức độ - Hệ thống giáo dục quốc dân chủ thể đánh giá, hệ thống xã hội mối quan hệ với hệ thống giáo dục khách thể đánh giá, giá trị cần phán đoán thoả mãn nhu cầu phát triển giáo dục hệ thống xã hội - Cơ quan giáo dục cấp chủ thể đánh giá, quan giáo dục cấp khách thể đnáh giá, giá trị cần phán đoán phù hợp sách, nhiệm vụ tâm nhu cầu phát triển sở giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục cộng đồng - Một sở giáo dục hệ thống giáo dục chủ thể đánh giá, hoạt động dạy - học sở khách thể đánh giá, giá trị cần phán đoán việc thực mục tiêu đơn vị, chế độ, sách đơn vị, nhu cầu, nguyện vọng thành viên - Một tổ chức đánh giá độc lập chủ thể đánh giá, sở hệ thống giáo dục khách thể đánh giá, giá trị cần phán đoán trường hợp thoả mãn nhu cầu xã hội, cộng đồng sở mối tương quan với sở khác hệ thống giáo dục với toàn thiết chế xã hội nói chung Chức đánh giá giáo dục Chức đánh giá giáo dục hiểu tác động trình đánh giá lên đối tượng đánh giá, phát huy trước, sau đánh giá theo chiều hướng mà chủ thể đánh giá mong muốn Chức đánh giá giáo dục tuỳ thuộc vào mục đích đánh giá Mục đích đánh giá khác nhau, đánh giá thực chức khác Một hoạt động giáo dục diễn theo qui trình gồm bước: Trước->trong-> sau Như vậy, đánh giá hoạt động giáo dục tiến hành tương ứng với giai đoạn đánh giá chẩn đốn, đánh giá điều chỉnh đánh giá tổng kết Ở giai đoạn đánh giá chủ yếu phát huy chức “xác định đối tượng đánh giá có phù hợp với mục tiêu, với chuẩn không để điều chỉnh hoạt động nhằm phát huy kết đánh giá, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục” Ngoài kiểu đánh giá trên, cần tiến hành loại đánh giá mang tính tổng hợp nhằm thu thập nguồn thông tin phục vụ cho việc hoạch định sách lĩnh vực giáo dục sau Thông thường, hoạt động đánh giá bao gồm bước - Chuẩn bị phương án đánh giá - Thực thi phương án đánh giá - Soạn thảo báo cáo đánh giá - Phản hồi kết đánh giá Từ xác định chức chủ yếu đánh giá giáo dục sau: Chức định hướng Khi tiến hành hoạt động đánh giá, việc cần làm xây dựng phương án đánh giá, việc xác định tiêu chuẩn đánh giá quan trọng Những tiêu chuẩn đánh giá vừa thoả mãn nhu cầu xã hội, vừa thoả mãn nhu cầu đối tượng đánh giá, hướng dẫn họ hoạt động theo qui luật phát triển, đồng thời thoả mãn nhu cầu cá nhân tổ chức Chức chẩn đốn, điều chỉnh Trong trình thực thi phương án đánh giá, thu thập xử lí loại thơng tin, người đánh giá phát khó khăn, chệch hướng (có thể) hoạt động đối tượng đánh giá Từ có cảnh báo, điều chỉnh giúp sở đánh giá quĩ đạo đẩy nhanh tiến trình hoạt động đơn vị Chức kích thích, khích lệ Kết đánh giá thông tin phản hồi cho sở đánh giá mang lại thoả mãn, động lực công tác cho thành viên Mặt khác nhận thông tin điểm yếu cách khắc phục, thành viên thấy cần nỗ lực khắc phục khiếm khuyết để vươn lên 10 ... có đầu tiêu chuẩn thực chương trình dùng để xác định xem chương trình thực thực tế Mô hình giúp người đánh giá xác định khác biệt tiêu chuẩn điều diễn thực tế Mơ hình đánh giá khác biệt bắt đầu. .. tính độ tin cậy, độ giá trị trắc nghiệm Và cuối lập kế hoạch kiểm tra đánh giá cho môn học từ bắt đầu tới kết thúc môn học Để thực mục tiêu nêu trên, nội dung chuyên đề tổ chức sau: Phần Cơ sở lí... phổ biến, ưu khuyết điểm loại Đồng thời chương giúp người học nắm vững qui trình đánh giá bước đầu rèn luyện kĩ thực tiễn Phần Đo lường đánh giá kết học tập Chương - Một số vấn đề chung - Giới