ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG PHAN MINH HUYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ "ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7 Ngành Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí Mã số 814011[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG PHAN MINH HUYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ "ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƢƠNG XUÂN Q ĐÀ NẴNG - NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Xuân Quý Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 2: TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 04 tháng 08 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, cơng nghệ đóng vai trị then chốt Điều địi hỏi giáo dục nước ta cần phải tìm hướng mới, cách tiếp cận để chuẩn bị cho nguồn nhân lực có chất lượng nhiều mặt: khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, làm tiền đề cho việc đẩy mạnh hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao lực cạnh tranh quốc gia, khẳng định vị chuỗi sản xuất, thương mại tồn cầu Đó lý thúc đẩy Việt Nam ban hành sách giáo dục STEM hệ thống giáo dục, thị số 16/CT-TTg, ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ có đề cập Nhận thấy vai trò giáo dục STEM giải pháp quan trọng hiệu việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Từ cần phải quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp giáo dục STEM việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn học liên quan Đặc thù mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, cần phải tăng cường hoạt động nghiên cứu tìm hiểu, triển khai ứng dụng Vật lí q trình học tập Việc đổi giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Một lực quan trọng học sinh lực giải vấn đề Chủ đề “Âm học” có kiến thức truyền sóng âm đặc trưng sóng âm, có nhiều ứng dụng thực tiễn Các nội dung chủ đề đề cập chương trình khoa học tự nhiên lớp Với lý lựa chọn đề tài nghiên cứu là: TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ "ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học STEM chủ đề “Âm học” chương trình KHTN lớp nhằm góp phần phát triển lực giải vấn đề học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức dạy học STEM chủ đề “Âm học” thông qua hoạt động chiếm lĩnh vận dụng kiến thức đa dạng, gắn với thực tiễn, để sử dụng dạy học chương trình KHTN lớp góp phần phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học STEM chủ đề “Âm học” - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy - học trường THCS Phan Bội Châu thành phố Hội An tỉnh Quảng Nam dạy học STEM chủ đề “Âm học” chương trình khoa học tự nhiên lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, nhận thấy cần thực số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học phát triển lực; lực giải vấn đề - Nghiên cứu dạy học STEM việc phát triển lực giải vấn đề dạy học STEM - Nghiên cứu sở thực tiễn: Điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học STEM - Nghiên cứu mục tiêu dạy học mơn khoa học tự nhiên; Chương trình SGK hành, chương trình KHTN - CTGD phổ thơng tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức “Âm học” chương trình 2018, để xây dựng chủ đề học STEM - Xây dựng sơ đồ cấu trúc logic nội dung chủ đề “ Âm học” - Xây dựng tiến trình dạy học học STEM chủ đề “Âm học” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn - Phương pháp TNSP - Phương pháp thống kê, tính tốn Dự kiến kết đạt đƣợc Sau hoàn thiện luận văn thu sản phẩm sau: - Xác định sở lý luận việc tổ chức dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học chương trình KHTN lớp - Thiết kế học STEM gắn với chủ đề “ Âm học” - Đóng góp vào xu triển khai dạy học STEM vào thực tế - Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường THCS sinh viên trường sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung tài liệu tham khảo, luận văn có cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học STEM Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học STEM gắn với NL GQVĐ chủ đề “Âm học” chương trình KHTN lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC STEM 1.1 Dạy học phát triển NL GQVĐ 1.1.1 Khái niệm NL NL huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định 1.1.2 Khái niệm NL GQV Năng lực giải vấn đề HS hiểu huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động HS để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn 1.1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc, ATC21S Polya PISA (2003 & (1973) 2012) Tìm hiểu vấn đề Hấp thụ kiến Lập kế thức hoạch Australia Năng lực Tƣ phản biện sáng tạo Tìm hiểu để Tìm hiểu xác định, khám khám Xã phá, tổ chức phá vấn hội thông tin ý đề tưởng ATC21S (2013) Phân tích vấn đề tham gia Chấp nhận quan điểm Quản lý xã hội Quản lý công việc: Mô tả Đưa ý lập mục tiêu, quản hình tưởng, phương Nhận lý nguồn lực, thu thành án hành thức thập kết nối chiến động thông tin lược Thực kế hoạch Rà soát, kiểm tra Vận dụng kiến thức Lập kế hoạch thực giải pháp Phân tích, tổng hợp, đánh giá lý luận quy trình thực Giám Xem xét cách sát, xem tư quy xét trình thực Tính hệ thống việc phát triển quy tắc từ nguyên nhân kết hành động Xem xét giám sát, kiểm nghiệm giả thuyết khác 1.1.4 Các thành tố tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề Sau thành tố NL GQVĐ với số hành vi thành tố: - Tìm hiểu vấn đề: + Tìm hiểu tình vấn đề + Phát vấn đề cần nghiên cứu + Phát biểu vấn đề - Đề xuất giả thuyết giải pháp: + Diễn đạt lại tình ngơn ngữ + Tìm kiếm thơng tin liên quan đến vấn đề + Đề xuất giải pháp giải vấn đề - Lập kế hoạch thực giải pháp: + Lập kế hoạch cụ thể để thực giải pháp + Thực giải pháp + Đánh giá điều chỉnh bước giải cụ thể trình thực - Đánh giá phản ánh giải pháp: + Đánh giá trình giải vấn đề điều chỉnh việc giải vấn đề + Phát vấn đề cần giải 1.1.5 Các biện pháp nhằm góp phần phát triển lực GQVĐ học sinh - Nâng cao nhận thức lực GQVĐ cho học sinh - Hình thành thái độ tích cực, nâng cao tinh thần GQVĐ cho học sinh - Đổi mới, lựa chọn phương pháp dạy học nhằm nâng cao lực GQVĐ học tập cho học sinh - Vận dụng lực dạy học để nâng cao lực GQVĐ cho học sinh - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ học sinh 1.2 Dạy học STEM 1.2.1 Khái niệm dạy học STEM “ Dạy học STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động ” 1.2.2 Các đặc điểm dạy học STEM - Nền tảng dạy học STEM dạy học khoa học (Science education) - Cách tiếp cận liên ngành thống môn học, ngành với theo thể thống - Từ kiến thức áp dụng vào thực tiễn thể tính ứng dụng cao vào thực tế - Dạy học STEM hướng đến khơng địa phương mà cịn hướng đến bối cảnh nước liên hệ với bối cảnh kinh tế xu toàn giới - Dạy học STEM giúp HS thấy quan trọng khoa học lĩnh vực liên ngành - Chương trình dạy học STEM khơng phải để tạo kĩ sư, nhà khoa học, nhà toán học mà đế truyền cảm hứng học tập, học đôi với hành giúp HS hiểu sâu kiến thức học thực tế để giải vấn đề 1.2.3 Một số hình thức tổ chức dạy học STEM - Dạy học môn khoa học theo học STEM - Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật 1.3 Tổ chức dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.3.1 Quy trình thiết kế xây dựng học dạy học STEM 1.3.1.1 Quy trình thiết kế dạy học STEM Xác định Vấn đề Y tưởng Xây dựng Xác định kiến mục tiêu chủ thực tiên chủ đề câu hỏi thức STEM đề STEM STEM định hướng cần giải (1) (2) (4) (5) (3) 1.3.1.2 Xây dựng học dạy học STEM - Nội dung học STEM nằm chương trình giáo dục phổ thông, gắn kết vấn đề thực tiễn xã hội - Bài học STEM dựa theo quy trình thiết kế kỹ thuật - Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động - Hình thức tổ chức dạy học cần lôi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề 1.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động chủ đề học STEM Quy trình tổ chức dạy học STEM gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh 1.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động chủ đề trải nghiệm Quy trình tổ chức hoạt động chủ đề trải nghiệm bao gồm bước sau đây: a) Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN b) Bước 2: Đặt tên cho hoạt động c) Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: d) Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động e) Bước 5: Lập kế hoạch f) Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy g) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động h) Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS 1.3.4 Cách thức phương pháp tổ chức dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.3.4.1 Cách thức tổ chức dạy học a) Dạy học STEM thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Hoạt động trải nghiệm STEM - Hoạt động nghiên cứu khoa học b) Dạy học STEM thông qua dạy học môn thuộc lĩnh vực STEM - Mô hình dạy học STEM qua dạy học mơn khoa học tự nhiên phổ biến giới, đặc biệt nước Anh nội dung học tập môn học thiết kế thành chủ đề STEM giảng dạy theo cách khác + Chủ đề STEM dạy môn học + Chủ đề STEM dạy nhiều môn học + Chủ đề STEM nhiều môn phối hợp 1.3.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề a) Bản chất Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV đưa tình có vấn đề, gợi ý giúp HS tìm vấn đề, HS 10 giảng dạy học tập Sử dụng phương pháp dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Vật lí Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Kiến thức liên môn Hứng thú với phương pháp dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề mơn Vật lí 29% (2/7) 17% (5/30) 57% (4/7) 10% (3/30) 14% (1/7) 23% (7/30) 57% (4/7) 73% (22/30) 1.4.5 Đánh giá kết điều tra a) Về phương pháp dạy học - Đa số GV tập huấn nghiên cứu dạy học STEM nhằm phát triển NL GQVĐ HS - Đa số GV có tâm đắc, đánh giá cao tính khả thi tổ chức dạy học STEM nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS đáp ứng yêu cầu áp dụng kiểu dạy học - Từ kết khảo sát cho thấy, GV trình tìm hiểu nghiên cứu dạy học STEM, cần thêm thời gian để đào tạo, tự nghiên cứu sâu cách xây dựng triển khai dạy học STEM nhà trường Đặc biệt cần trang bị thêm kiến thức để gắn liền dạy học STEM với mục tiêu phát triển lực giải vấn đề HS - Hầu hết GV HS u thích dạy học STEM nhằm góp phần phát triển NL GQVĐ HS b) Về việc phát triển triển NL GQVĐ: Hầu hết GV quan tâm đến việc phát triển lực GQVĐ 11 HS dạy học mơn Vật lí Như vậy, thực tế nhiều dạy học Vật lí trường trung học sở đáp ứng tương đối yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy 1.5 Kết luận chƣơng Trong chương nghiên cứu trình bày tổng quan sở lí luận thực tiễn dạy học STEM mơn Vật lí nhằm góp phần phát triển NL GQVĐ cho học sinh Những nội dung chương tóm tắt sau: Dạy học STEM trở thành xu hướng giáo dục mang tính tất yếu giới bối cảnh cạnh tranh kinh tế, cạnh tranh nguồn nhân lực chất lượng cao quốc gia Dạy học STEM đưa vào Việt Nam thông qua công ty Công nghệ giáo dục, nhiên đến việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học STEM nói chung dạy học STEM dạy học Vật lí chưa quan tâm mức Nội dung chương trình bày sở viêc tổ chức dạy học STEM nhằm phát triển NL GQVĐ cho học sinh Nội dung chương thuận lợi khó khăn thực tiễn triển khai dạy học STEM nhằm phát triển NL GQVĐ thông qua khảo sát thực tiễn trường THCS Phan Bội Châu thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam Các sở vận dụng triển khai chương để tổ chức dạy học STEM chủ đề "âm học” chương trình khoa học tự nhiên lớp Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM GẮN VỚI NL GQVĐ CHỦ ĐỀ “ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHTN LỚP 2.1 Phân tích chủ đề “Âm học” 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chủ đề - Nhận biết số nguồn âm thường gặp sống 12 - Phân tích đặc điểm chung nguồn âm, vật dao động nguồn âm - Tìm hiểu đánh giá mối liên hệ độ cao tần số âm; mối liên hệ độ to biên độ dao động âm; âm truyền môi trường chất rắn, lỏng, khí khơng truyền chân khơng; mơi trường khác tốc độ truyền âm khác nhau; tiếng vang biểu âm phản xạ; vật phản xạ âm tốt phản xạ âm - Nêu số ví dụ ô nhiễm tiếng ồn - Kể tên số vật liệu cách âm thường dùng để chống ô nhiễm tiếng ồn - Đề số biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn trường hợp cụ thể 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức chủ đề Cấu trúc nội dung chủ đề thể qua yêu cầu cần đạt, bao gồm học sau: nguồn âm, độ cao âm, độ to âm, môi trường truyền âm, phản xạ âm - tiếng vang môi trường cuối chống ô nhiễm tiếng ồn 2.2 Thiết kế tổ chức dạy học STEM chủ đề “Âm học” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Để thiết kế tiến trình tổ chức dạy học STEM chủ đề “Âm học” nhằm phát triển NL GQVĐ HS, em thiết kế hai chủ đề phù hợp sau: Chủ đề học STEM: Chế tạo mơ hình nhà cách âm Chủ đề trải nghiệm: Chế tạo loại nhạc cụ đơn giản 2.3 Kết luận chƣơng Trong chương trình bày tống quát nội dung mục tiêu dạy học STEM chủ đề “Âm học” Từ khó khăn việc triển khai dạy học mơn Vật lí Chương xây dựng nội dung số chủ đề dạy học STEM kế hoạch dạy học cụ thể chủ đề dựa sở lí luận xây dựng, dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ, sử dụng 13 phương pháp dạy học tích cực góp phần phát triển lực toàn diện cho học sinh Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 3.1.1 Mục đích TNSP - Đánh giá việc dạy học STEM có giúp học sinh phát triển lực GQVĐ hay khơng? - Có giúp HS có thái độ tích cực hứng thú việc học khơng? - Có giúp HS đồn kết, tích cực hợp tác với học tập hay không? - HS có tiếp thu vận dụng kiến thức (thông qua tập kiểm tra) không? - Sau học xong, học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn hay khơng? - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học hiệu thực tế tổ chức dạy học STEM học sinh THCS Từ sửa đổi, bổ sung xây dựng nội dung phù hợp hiệu 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP Với mục đích TNSP trên, nghiên cứu xác định nhiệm vụ TNSP sau: - Chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TNSP - Lựa chọn nội dung phương pháp TNSP: Thiết kế kế hoạch dạy, phương tiện dạy học trao đổi với GV trực tiếp dạy TNSP cách tổ chức, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá - Lập kế hoạch tiến hành TNSP theo kế hoạch - Thiết kế thang đo công cụ đánh giá: + Đánh giá kiến thức thông qua kiểm tra + Đánh giá lực hợp tác lực giải vấn đề HS thông qua bảng kiểm quan sát + Đánh giá thái độ: Hứng thú học tập HS học theo định hướng dạy học STEM 14 3.2 Đối tƣợng nội dung TNSP 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư pham Đối tượng thực nghiệm sư phạm: Nhóm 24 học sinh lớp 7/4 Trường THCS Phan Bội Châu - Quảng Nam năm học 2021-2022 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức dạy học STEM chủ đề “Âm học” chương trình KHTN lớp cho nhóm 24 học sinh chọn theo tiến trình nội dung soạn thảo; đánh giá kết thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp TNSP 3.3.1 Phương pháp quan sát - Tổ chức dạy học chủ đề dạy học STEM “ Thiết kế chế tạo mơ hình nhà cách âm” chủ đề trải nghiệm “Chế tạo nhạc cụ đơn giản” theo kế hoạch tiến trình xây dựng chủ đề - Thực quan sát, theo dõi hoạt động HS trình thực dự án học tập Thu thập liệu, chụp ảnh tổng hợp phiếu học tập sản phẩm học tập HS làm đánh giá kết - Đánh giá q trình hoạt động HS có phát triển NL GQVĐ thông qua hành vi kĩ làm việc hợp tác nhóm HS cơng cụ đánh giá lực xây dựng - Ghi chép lại điểm thuận lợi, khó khăn, điểm cần cải tiến chủ đề để phân tích đánh giá kết TNSP cách khách quan xác nhằm phát triển lực giải vấn đề HS 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học - Thống kê số liệu kết thực nghiệm sư phạm qua phiếu đánh giá hoạt động HS, từ phân tích, đánh giá kết q trình thực nghiệm phạm cách khách quan, trung thực xác 15 3.4 Diễn biến kết TNSP 3.4.1 Phân tích diễn biến học Tất học kế hoạch đề ra, đạt khung thời gian quy định, tất học sinh hăng hái học tập 3.4.2 Kết TNSP Các kết nhóm, mức độ biểu cá nhân HS ghi lại thể qua bảng điểm, bảng đánh giá 3.5 Đánh giá kết TNSP 3.5.1 Đánh giá định tính Thơng qua việc quan sát, thu thập thơng tin q trình hoạt động học tập HS qua số liệu ghi chép, hình ảnh, video diễn biến trình dạy học, phiếu đánh giá kết học tập xây dựng, em đưa đánh giá sau: Đa số HS có học lực trung bình khá, kiến thức chưa vững; phương pháp phong cách học tập hạn chế khả tập trung kém, kĩ hoạt động nhóm chưa tốt, kĩ thuyết trình phản biện chưa có, việc tự ghi chép học nhiệm vụ chưa cao Bên cạnh lần HS học tập theo dạy học STEM nên nhiều bỡ ngỡ Tuy phương pháp học mới, lại gắn liền với thực tế, giúp HS chủ động, sáng tạo việc tiếp cận kiến thức nên HS hứng thú tích cực thực nhiệm vụ học tập Trong trình học tập, số HS có câu hỏi hay có cách giải vấn đề sáng tạo độc đáo, HS không bị thụ động làm theo máy móc với hướng dẫn GV Tuy sáng tạo HS thành công, HS khơng chán nản mà cịn tích cực tìm hiểu thử nghiệm nhiều Quan sát HS trình hoạt động, em thấy HS có thái độ học tập tích cực, tinh thần vui vẻ ham học hỏi với nhiều câu hỏi mong GV gợi ý để tìm kiến thức cho Kĩ giải vấn đề tìm tịi khám phá khoa học nâng cao đáng 16 kể, nhóm HS phát vấn đề cần giải tiến hành giải vấn đề theo cách khác 3.5.2 Đánh giá định lượng 3.5.2.1 Chủ đề học STEM: Chế tạo mơ hình nhà cách âm * Đánh giá tổng kết theo số lượng nhóm thực chủ đề “Chế tạo mơ hình nhà cách âm” Hầu hết nhóm thực chủ đề giao, 100% mức độ trở lên Về khả đưa ý kiến để cải tiến, phát triển mẫu có nhóm xếp loại tốt Bên cạnh việc tổng kết đánh giá qua nhóm, việc tổng kết đánh giá HS theo cá nhân lớp quan trọng, thể qua tiêu chí lực sau đây: lực làm việc nhóm, lực tự chủ, lực giải vấn đề, lực ngơn ngữ, lực tìm hiểu KHTN * Đánh giá tổng kết theo số lượng HS thực chủ đề “Chế tạo mơ hình nhà cách âm” Tổng hợp kết đánh giá nhận thấy: mặt cảm xúc 100% thích hoạt động dự án, em thích thú hào hứng tham gia hoạt động học học STEM, nguồn gốc đam mê học tập khơng giống nhau, vấn đề cần giải GV nằm khâu thiết kế kế hoạch dạy học học, dạy học theo định hướng phát triển lực cụ thể HS, rèn luyện kĩ xử lí tình sư phạm thân Khi thực dự án chủ đề HS làm quen với việc học STEM nên độ tập trung khả quản lý thời gian chưa tốt (17% mức độ điểm có đến 67% mức độ điểm 3), chưa quen với cách thiết kế sản phẩm nên lúng túng, sản phẩm mắc phải nhiều lỗi kĩ thuật nên phải làm nhiều mẫu thử gây ảnh hưởng đến thời gian tiến độ thực nhiệm vụ chủ đề Vì GV ln phải dự trù tình trình thiết kế kế hoạch dạy học, trình HS thực nhiệm vụ GV phải bám sát, quan sát phát kịp thời, đôn đốc nhắc nhở có 17 biện pháp hỗ trợ cho nhóm Đây lúc GV có cho kinh nghiệm quý báu mà em mong muốn học hỏi từ bạn đồng nghiệp lĩnh vực giảng dạy Khả hợp tác thành viên nhóm với cịn chưa cao, khơng có mực tuyệt 58% mức trung bình khả hợp tác HS với thành viên nhóm, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến thành viên nhóm mức điểm tuyệt vời chiếm 13% mức điểm chiếm 29% Cũng việc phân công nhiệm vụ chia với thành viên nhóm với nhiệm vụ có liên kết chặt chẽ với nhau, tỉ lệ HS đạt mức tuyệt vời điểm 13%, mức điểm chiếm đa số 62% mức mức trung bình 25% Khả GQVĐ HS đạt 100% mức tuân theo quy trình GQVĐ, tìm vấn đề GQVĐ hiệu Hoàn thành câu hỏi định hướng mức trung bình đạt 79% Việc nhận biết kiến thức KHTN từ tình cụ thể học sinh tìm nhanh chóng cụ thể 21% mức độ trung bình điểm 3, mức độ điểm với 66% có mức độ tuyệt vời mức độ điểm 13% Bên cạnh việc thiết kế mơ hình mẫu thử tương đối khó HS thực tốt với 8% HS mức độ điểm 2, 13% mức độ điểm lại điểm điểm Về khả ngôn ngữ khả phát biếu kiến thức dạng ngôn ngữ khoa học thuyết trình nhóm, lập luận cá nhân hấp dẫn có tính thuyết phục cao có đến 70% mức độ điểm trở lên khơng có học sinh mức trung bình Tích cực tham gia đóng góp ý kiến phản biện đặt 100% mức độ điểm trở lên 100% HS yêu thích học học STEM chủ đề * Đánh giá bảng Rubic kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề 24 học sinh chủ đề học STEM : Chế tạo mơ hình nhà cách âm Năng lực Chỉ số hành vi Mức độ biểu Tổng 18 thành tố Tìm hiểu vấn đề Đề xuất giải pháp 3.Thực giải pháp giải vấn đề 1.1 Tìm hiểu tình vấn đề 1.2 Phát phát biểu vấn đề cần nghiên cứu 1.3 Phát biểu vấn đề 2.1 Diễn đạt lại tình có vấn đề 2.2 Tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề thông qua nghiên cứu kiến thức 2.3 Đề xuất giải pháp giải vấn đề 3.1 Lập kế hoạch cụ thể để thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp 3.3 Đánh giá sản phẩm Mức Mức Mức số 17% 13 54% 29% 24 100% 13% 17 70% 17% 24 100% 13% 13 54% 33% 24 100% 13% 16 66% 21% 24 100% 13% 16 66% 21% 24 100% 17% 16 66% 17% 24 100% 33% 12 50% 17% 24 100% 29% 33% 15 63% 12 50% 8% 17% 24 100% 24 100% ... số 17 % 13 54% 29% 24 10 0% 13 % 17 70% 17 % 24 10 0% 13 % 13 54% 33% 24 10 0% 13 % 16 66% 21% 24 10 0% 13 % 16 66% 21% 24 10 0% 17 % 16 66% 17 % 24 10 0% 33% 12 50% 17 % 24 10 0% 29% 33% 15 63% 12 50% 8% 17 % ... khai chương để tổ chức dạy học STEM chủ đề "âm học? ?? chương trình khoa học tự nhiên lớp Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM GẮN VỚI NL GQVĐ CHỦ ĐỀ ? ?ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHTN LỚP 2 .1 Phân... chọn đề tài nghiên cứu là: TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM CHỦ ĐỀ "ÂM HỌC” CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học STEM chủ đề ? ?Âm học? ??