Luận án đời sống văn hóa tinh thần của học sinh trung học phổ thông hà nội hiện nay

1 MỞ ĐẦU Lý chọn vấn đề nghiên cứu 1.1 Nâng cao ĐSVHTT chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta đặt từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V Đây chủ trương quan trọng, có ý nghĩa chiến lược nghiệp xây dựng văn hoá mới, lối sống người phù hợp với đòi hỏi đất nước thời đại Nghị Hội nghị Trung ương (khóa VIII) Đảng nêu rõ: “Phương hướng chung nghiệp văn hóa nước ta phát huy chủ nghĩa yêu nước truyền thống đại đoàn kết dân tộc, ý thức độc lập, tự chủ, tự cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, làm cho văn hóa thấm sâu vào toàn đời sống hoạt động xã hội, vào người, gia đình, tập thể cộng đồng, địa bàn dân cư, vào lĩnh vực sinh hoạt quan hệ người, tạo nên đất nước ta đời sống tinh thần cao đẹp, trình độ dân trí cao, khoa học phát triển, phục vụ đắc lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, tiến bước vững lên chủ nghĩa xã hội [16, tr.54-55] 1.2 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc THPT bậc học cuối giáo dục phổ thông, cầu nối giáo dục phổ thông với giáo dục đại học, sau đại học giáo dục nghề nghiệp Học sinh THPT bước qua tuổi thiếu niên chưa thực trở thành người lớn Đây lứa tuổi đặc thù, có chuyển biến, phát triển, thay đổi mạnh mẽ thể chất, tâm sinh lý lẫn nhận thức, trí tuệ, tâm hồn, tình cảm Đời sống văn hóa tinh thần học sinh THPT có vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần hình thành nhân cách, lĩnh hệ công dân sau Vì vậy, việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nay, đánh giá thực trạng khuyến nghị giải pháp để nâng cao ĐSVHTT học sinh vấn đề cần thiết phương diện lý luận thực tiễn 1.3 Thủ đô Hà Nội vùng đất ngàn năm văn hiến, đồng thời trung tâm trị - kinh tế - văn hóa lớn nước Bên cạnh truyền thống văn hóa ngàn đời đất Thăng Long, Đơng Đơ xưa, người dân Hà Nội nói chung, học sinh THPT Thủ nói riêng, người đón tiếp nhận ảnh hưởng văn hóa, văn minh đại giới sớm so với tỉnh/thành phố khác Đương nhiên, chuyển biến mạnh mẽ đời sống trị - kinh tế - xã hội văn hóa Thủ thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ảnh hưởng, tác động nhanh sâu sắc, tạo nên thay đổi rõ rệt ĐSVHTT học sinh THPT Nghiên cứu thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội giúp có nhìn bao qt cụ thể ĐSVHTT lứa tuổi này, có sở để bàn luận vấn đề đặt ra, khuyến nghị giải pháp cần thiết… nhằm bước cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho em Vì lý đây, chọn vấn đề nghiên cứu “Đời sống văn hóa tinh thần học sinh trung học phổ thông Hà Nội nay” làm đề tài luận án nghiên cứu sinh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Nghiên cứu, tìm hiểu khía cạnh, biểu cụ thể ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay, sở đó, trao đổi, bàn luận, khuyến nghị giải pháp cải thiện, đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho chủ thể 2.2 Nhiệm vụ - Làm rõ khái niệm/phạm trù VHTT, ĐSVH, ĐSVHTT, ĐSVHTT học sinh THPT, sở lý luận việc nghiên cứu ĐSVHTT học sinh THPT nói chung, học sinh THPT Hà Nội nói riêng - Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội nay; nguyên nhân, yếu tố khách quan chủ quan tác động đến ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội, xu hướng biến đổi ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội - Trao đổi, bàn luận số vấn đề thực tiễn nảy sinh ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội; mâu thuẫn nhu cầu khả đáp ứng; bàn luận vấn đề đặt ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận án ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội (đặc thù chủ thể; thực trạng, nhu cầu, thiết chế, hoạt động văn hóa có khả đáp ứng) Phạm vi nghiên cứu - Căn mục đích phạm vi nghiên cứu, luận án tiến hành khảo sát ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội Số liệu khảo sát lấy năm học 2015 - 2016 - Không gian nghiên cứu luận án địa bàn nội thành Thủ Hà Nội, đó, tập trung khảo sát trường THPT quận Cầu Giấy quận Hai Bà Trưng, cụ thể: Trường THPT Trần Nhân Tơng Trường THPT n Hịa Trường THPT Cầu Giấy Trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm Bốn trường lựa chọn khảo sát trường điểm, trường chuyên, có truyền thống lâu đời Chu Văn An, Trần Phú, Nguyễn Thị Minh Khai, chuyên Hà Nội - Amsterdam v.v…, mà trường nâng cấp, phát triển sở trường cấp II-III trước thành lập chục năm trở lại đây, nằm địa bàn dân cư đông đúc, thành phần cư dân mơi trường văn hóa đa dạng, phức tạp Trong trường trên, có trường công lập trường dân lập - hai loại hình nhà trường phổ thơng phổ biến Ngồi trường lâu đời THPT Trần Nhân Tông, mẻ THPT Cầu Giấy; hai trường THPT Yên Hòa THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm vừa có tính truyền thống, kế thừa vừa có động, phát triển q trình thị hóa, đổi giáo dục; nói cách khác, có kết hợp văn hóa nội thành ngoại thành, xưa Kết thăm dò, khảo sát thực trạng sở để luận án đưa nhận xét, bàn luận vấn đề đặt ĐSVHTT chủ thể Ngồi đối tượng 489 học sinh 66 giáo viên, luận án trao đổi, vấn số chuyên gia, cán quản lý, giáo viên trường khảo sát để có thêm ý kiến, quan điểm, góc nhìn tham chiếu Đóng góp luận án Về lý luận: - Góp phần làm rõ lý luận VHTT, ĐSVHTT hệ trẻ nói chung, lứa tuổi học sinh THPT nói riêng - Khái quát sơ thực trạng đặc thù ĐSVHTT học sinh THPT Hà Nội bối cảnh đổi mới, hội nhập - Góp thêm ý kiến trao đổi, bàn luận vấn đề đặt ra, cần giải quyết, nhằm bước đáp ứng, nâng cao ĐSVHTT cho học sinh THPT Hà Nội Về thực tiễn: - Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu học tập chuyên ngành khoa học Văn hóa học, Tâm lý học, Quản lý giáo dục, Quản lý văn hóa… ứng dụng quan quản lý giáo dục, trường THPT việc nâng cao ĐSVHTT cho học sinh Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục (bao gồm mẫu phiếu, tóm lược kết điều tra, kết vấn sâu…), luận án triển khai chương, 10 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU, LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu ĐSVH, ĐSVHTT vấn đề rộng, phạm vi tư liệu cần tìm hiểu, tham khảo lớn; song vào cấu trúc luận án khả bao quát tư liệu thân, tác giả luận án chia tách tình hình nghiên cứu vấn đề thành hai mảng: Các nghiên cứu ĐSVHTT nói chung nghiên cứu ĐSVHTT học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu đời sống văn hóa tinh thần Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, phương Tây vấn đề ĐSVH nghiên cứu theo cách tiếp cận trường phái tâm lý học xã hội học Trong lĩnh vực xã hội học, Max Weber với cơng trình đồ sộ bắt đầu công bố từ năm 1922, sau tập hợp với tiêu đề “Tập hợp chuyên luận xã hội học tơn giáo” [68] coi người khai sáng cho cách tiếp cận hệ giá trị văn hóa, thiết chế xã hội lối sống cộng đồng người phương Tây phương Đông Từ năm 80 kỉ XX đến nay, từ thực tế khủng hoảng mơ hình phát triển giới, có loạt cơng trình nghiên cứu văn hóa Phản phát triển giá phải trả chủ nghĩa tự Richard Bergeron [81]; Tạo dựng văn minh trị sóng thứ ba Alvin Toffler Heidi Toffler [3]; Cạm bẫy phát triển: hội thách thức James Goldsmith [60]… Các cơng trình có chung khuynh hướng khẳng định vai trị văn hóa, xác định VHTT nhân tố khơng thể thiếu trình phát triển, phát triển xã hội Các nghiên cứu lịch sử văn hóa, văn minh nhân loại Liên xơ trước phát triển thừa hưởng trực tiếp quan điểm nghiên cứu văn hóa mác-xít Từ sau Chiến tranh Thế giới lần thứ hai, nhà văn hóa học Xơ viết có nhiều cơng trình nghiên cứu dày dặn sâu sắc văn hóa, đạo đức, lối sống, ĐSVHTT xã hội chủ nghĩa Tất tư tưởng giáo dục đạo đức, nhân cách, lối sống xã hội chủ nghĩa thời kì kế thừa dựa kinh nghiệm nhà tâm lý, giáo dục Xô viết tiếng A.X.Makarenco (1888-1939), L.X Vưgotski (1896-1934), V.A.Xukhomlinski (1918-1970) gương, điển hình cụ thể thực tế lao động, chiến đấu Nhiều cơng trình Makarenco, Vưgotski Xukhomlinski dịch xuất nước ta năm từ 1970 đến 1985 Cuốn sách Xây dựng đời sống văn hóa tinh thần niên hai tác giả S.A.Levasova, N.S.Xactsenco [82] sách giáo dục lý tưởng tốt cho niên Xô viết, song, phù hợp giai đoạn lịch sử cụ thể, mang đậm tính định hướng, giáo huấn khơng tính đến khả biến động đời sống trị xã hội tự thân chủ thể nhân cách môi trường, điều kiện phát triển khác Đề cập đến vấn đề văn hóa, vận động phát triển VHTT xã hội, phải kể đến nghiên cứu N.V.Gontrarenco Văn hóa tinh thần [74] hay cơng trình nghiên cứu tổng hợp thành hệ thống lý luận văn hóa Cơ sở lý luận văn hóa Mác - Lênin A.I.Acnondov chủ biên [1] Theo N.V.Gontrarenco, “văn hóa tinh thần, với tính cách tượng, thực chất thuộc kiến trúc thượng tầng, trước hết dựa tảng văn hóa vật chất, là tiếp tục văn hóa tinh thần( ) Những biến đổi lĩnh vực sản xuất vật chất chắn dẫn tới biến đổi lĩnh vực văn hóa tinh thần” [74, tr.45] Ơng thừa nhận rằng: “Tính kế thừa khơng nguồn quan trọng tiến văn hóa lồi người, mà cịn điều kiện cần thiết để phát triển tất phương diện đời sống xã hội” [74, tr.60] Tuy nhiên, nhà nghiên cứu Xô viết nhìn nhận văn hóa nói chung ĐSVHTT nói riêng góc nhìn xã hội học, dựa tiêu chí bị chi phối tồn xã hội mà chưa sâu, chưa thấy hết phức tạp, đa dạng giới tinh thần người, chủ thể xã hội Đây điểm khác biệt dễ nhận thấy công trình nghiên cứu văn hóa theo quan điểm macxit trường phái nghiên cứu văn hóa phương Tây Ngày nay, xu phát triển chung nhân loại, biến động trị xã hội bối cảnh hội nhập, tồn cầu hóa tác động, tạo “dịch chuyển” cần thiết, góp phần thu hẹp bất đồng Bởi vậy, thời kì “hậu Xơviết”, quan điểm học giả Nga giáo trình văn hóa học nhà biên soạn Nga thay đổi nhiều, ý nhiều tới nguồn gốc trường phái nghiên cứu văn hóa học nhà văn hóa học phương Tây Mỹ [xem thêm 126, tr.321-334] Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh từ lâu ý thức sâu sắc vai trị, giá trị văn hóa việc cần thiết, nhanh chóng xây dựng ĐSVH mới, tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Theo Người, công kiến thiết nước nhà, có bốn vấn đề phải ý, coi trọng ngang trị, kinh tế, văn hóa xã hội, trị kinh tế sở, móng cho phát triển văn hóa văn hóa đóng vai trò động lực phát triển, tiến xã hội: “Muốn tiến lên chủ nghĩa xã hội phải phát triển kinh tế văn hóa Vì khơng nói phát triển văn hóa kinh tế? Tục ngữ ta có câu “Có thực vực đạo”, kinh tế phải trước Phát triển kinh tế văn hóa để nâng cao đời sống vật chất văn hóa nhân dân ta” [69, tr.13] Cũng V.I Lê Nin sau Cách mạng tháng Mười, Hồ Chí Minh sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 thấy rõ rằng, tình trạng văn hóa thấp quần chúng với tảng kinh tế yếu cản trở đường phát triển quốc dân đồng bào việc xây dựng đời sống mới, xã hội Bởi vậy, tháng năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành lập Ủy ban Trung ương vận động đời sống đến tháng năm 1947, Người trực tiếp viết sách Đời sống để hướng dẫn xây dựng đời sống tầng lớp nhân dân toàn xã hội Mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng “đời sống mới” thực chất xây dựng văn hóa mới, người “hợp với tinh thần dân chủ” giàu chất nhân văn, trước hết tôn trọng yêu thương người, bồi dưỡng nâng cao ĐSTT người, góp phần vào việc phát triển, hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống Theo Người, văn hóa phải “soi đường cho quốc dân đi” Với việc cần thiết nâng cao ý thức văn hóa, chăm lo ĐSTT cho hệ trẻ, sau này, Thư gửi niên, Người khẳng định: Thanh niên người chủ tương lai nước nhà… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên, “… em hạnh phúc cha ơng em hưởng giáo dục tốt, dân chủ” Thời kỳ sau chiến tranh, khái niệm văn hóa đồng nghĩa với khái niệm lý tưởng, tinh thần, lịng u nước ý thức xả thân Tổ quốc, dân tộc Vấn đề đặc thù, truyền thống, sắc văn hóa xem xét góc độ triết học - lịch sử, gắn với cảm thức thời đại trách nhiệm công dân tư cách tượng, phạm trù văn hóa - xã hội Phải đến năm 90 kỉ XX, việc tiếp cận, nghiên cứu giảng dạy văn hóa thực sâu vào chất, cấu trúc, chức Ở nước ta, cụm từ “đời sống văn hóa” xuất nhiều báo chí vào năm 80 kỷ XX nhà nghiên cứu tiếp cận theo nhiều hướng khác Hiện tồn lý luận thực tiễn hai quan điểm khác khái niệm ĐSVH Quan điểm thứ xem ĐSVH ĐSTT, thuộc lĩnh vực ĐSTT; phát triển văn hóa phải dựa sở phát triển kinh tế, vừa đồng thời động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Quan điểm thứ hai coi ĐSVH phận đời sống xã hội, tổng thể phức hợp nhiều yếu tố có quan hệ tác động lẫn không riêng lĩnh vực tinh thần Sự khác quan điểm Trần Độ sách ông chủ biên “Xây dựng đời sống văn hóa sở”, Hồng Vinh “Mấy vấn đề lý luận thực tiễn xây dựng văn hóa nước ta”, số nhà nghiên cứu khác sau mà chúng tơi trích vắn tắt ví dụ điều Cụ thể, “Xây dựng đời sống văn hóa sở” Trần Độ chủ biên, nhà nghiên cứu đưa quan điểm sau: “Đời sống văn hóa tổng hợp yếu tố vật thể văn hóa, nằm cảnh quan văn hóa, yếu tố hoạt động văn hóa người, tác động lẫn đời sống xã hội để tạo quan hệ có văn hóa cộng đồng người, trực tiếp làm hình thành lối sống người xã hội” [34, tr.28] Cịn Hồng Vinh cho rằng: “ĐSVH phận đời sống xã hội, bao gồm yếu tố văn hóa tĩnh (các sản phẩm văn hóa vật thể, thiết chế văn hóa) yếu tố văn hóa động thái (con người dạng hoạt động văn hóa nó) Xét phương diện khác, ĐSVH bao gồm hình thức văn hóa thực hình thức sinh hoạt văn hóa tâm linh” [125, tr.268], “ĐSVH phận đời sống xã hội, mà đời sống xã hội phức hợp hoạt động sống người, nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần Nhu cầu vật chất đáp ứng làm cho người tồn sinh thể, nhu cầu tinh thần giúp người tồn sinh thể xã hội, tức nhân cách văn hóa” [52, tr.434], hay “ĐSVH hiểu cách khái quát thực sinh động hoạt động người mơi trường sống để trì, đồng thời tái tạo sản phẩm văn hóa vật chất, VHTT theo giá trị chuẩn mực xã hội định nhằm không ngừng tác động, biến đổi tự nhiên, xã hội đáp ứng nhu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng sống người” [95, tr.19] Tương tự thế, bàn khái niệm “mơi trường văn hóa”, nhà nghiên cứu hay trích dẫn ý kiến tác giả biên soạn giáo trình “Cơ sở lý luận văn hóa Mác-Lênin” cho có khâu trung gian văn hóa xã hội nói chung văn hóa cá nhân nói riêng, MTVH, “Mơi trường văn hóa tổng thể ổn định yếu tố vật thể nhân cách, nhờ cá thể tác động lẫn Chúng ảnh hưởng tới hoạt động khai thác sáng tạo giá trị văn hóa, tới nhu cầu tinh thần, hứng thú định hướng giá trị họ Mơi trường văn hóa khơng tổng hợp yếu tố văn hóa vật thể mà cịn có người diện văn hóa” [1, tr.75] Tán thành ý kiến gần gũi với quan niệm “con người vốn chất sinh thể có văn hóa” nhà nhân chủng học người Pháp Georges Olivier Sinh thái nhân văn, tác giả Đỗ Huy cho 10 “Mơi trường văn hóa mơi trường nhân hóa” nhấn mạnh: “Mơi trường văn hóa vận động quan hệ người trình sáng tạo, đánh giá, lưu giữ hưởng thụ sản phẩm vật chất tinh thần mình” [59, tr.34-35] Tuy nhiên, MTVH khơng đồng với môi trường xã hội hay môi trường nhân văn nói chung, đề xuất, kiến giải gắn với chủ thể, quan hệ, tác động đến chủ thể phạm vi có tính xác định, khu biệt, liên quan đến môi trường cụ thể, biểu thông qua số điều kiện, thiết chế, quy định cụ thể Chẳng hạn, theo quan điểm tác giả Quản lý hoạt động văn hóa MTVH tổng thể sản phẩm văn hóa, chương trình văn hóa, hành vi văn hóa, thiết chế, phương tiện, cảnh quan văn hóa , mà cá nhân tiếp xúc suốt đời có ảnh hưởng qua lại với mình; cịn nhóm tác giả thuộc Tổng cục Chính trị đề tài: “Ni dưỡng giá trị văn hóa nhân cách người chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam”, “là tổng hòa thành tố vật chất tinh thần tương đối ổn định, thời gian không gian cụ thể, cá nhân tác động đến nhau, người yếu tố quan trọng môi trường văn hóa” [101] Tác giả Mai Hải Oanh, báo có nhan đề Bàn mơi trường văn hóa đề xuất quan điểm cho MTVH bao gồm yếu tố thuộc lĩnh vực VHTT: “Môi trường văn hóa tổng hịa loại điều kiện văn hóa tinh thần tồn xung quanh chủ thể tác động tới hoạt động chủ thể Yếu tố chủ yếu tạo thành mơi trường văn hóa giáo dục, khoa học, kinh tế, văn nghệ, đạo đức, tơn giáo, triết học, tâm lí dân tộc tập tục truyền thống” [79], v.v Liên quan gần gũi với khái niệm “mơi trường văn hóa”, cịn xuất khái niệm “khơng gian văn hóa” với ý nghĩa khu vực, phạm vi, không gian dành riêng cho việc tổ chức, diễn số hoạt động cộng đồng, tập thể đáp ứng ĐSVHTT thiết yếu người Cũng MTVH, không gian văn hóa phạm trù rộng, bao gồm khơng gian sinh hoạt văn hóa, khơng gian lễ hội, khơng gian tơn giáo, tín ngưỡng, tâm linh v.v Tuy nhiên, Bảng 10 Nhận thức, quan niệm học sinh THPT Hà Nội Đồng tình TT Ý kiến, quan niệm Khơng đồng tình Ý kiến khác Khơng trả lời Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % Học giỏi có tương lai tốt đẹp 390 79,8 61 12,5 30 6,1 1,6 Ai người sáng tạo 410 83,8 48 9,8 26 5,3 1,0 Người tự tin người tin vào thân dám nghĩ, dám làm 425 86,9 26 5,3 33 6,7 1,0 Quan niệm “trời sinh voi, trời sinh cỏ” 126 25,8 251 51,3 107 21,9 1,0 Quan niệm “tiên học lễ, hậu học văn” không phù hợp nhà trường 115 23,5 308 63,0 58 11,9 1,6 Quan hệ thầy – trò nhà trường bị tác động chế thị trường 246 50,3 160 32,7 75 15,3 1,6 Trong nhà trường, thầy phải thầy, trò phải trò 283 57,9 122 24,9 76 15,5 1,6 Hiện tượng giáo viên tha hóa, biến chất, đánh chuẩn mực đạo đức, tư cách, tác phong nhà giáo khơng cịn cá biệt 230 47,0 157 32,1 94 19,2 1,6 Sống trước hết cho mình, mình, bất cần tất 97 19,8 319 65,2 65 13,3 1,6 10 Bạo lực học đường vấn nạn 346 70,8 81 16,6 54 11,0 1,6 11 Hiện tượng học sinh thiếu lễ 374 76,5 69 14,1 38 7,8 1,6 phép với thầy cơ; văng tục, chửi bậy trường ngồi xã hội phổ biến đáng lo ngại 12 Lối sống cá nhân, thực dụng xâm lấn học đường 13 Trong xu hội nhập với giới nay, quê hương, cội nguồn dân tộc khơng cịn quan trọng 102 20,9 332 67,9 47 9,6 14 Gia đình quan trọng với người 422 83,6 30 6,1 28 5,7 15 Quan niệm “Con cháu phải có trách nhiệm với ơng bà, cha mẹ, anh/chị em gia đình” khơng cịn phù hợp với xã hội đại 115 23,5 320 65,4 46 16 Đã yêu phải “yêu hết mình”, phải “cho tất cả” 108 22,1 291 17 Cần phải sống thử trước kết 138 28,2 18 Tình bạn động lực để giúp tiến 401 19 20 21 22 Tình yêu làm cho đời sống văn hóa tinh thần thêm phong phú Khơng tránh số mệnh, cố gắng phấn đấu vơ ích Giữ gìn giá trị văn hóa truyền thống cổ hủ, lạc hậu Muốn hưởng thụ văn hóa, cần sáng tạo, giữ gìn giá trị văn hóa 1,6 1,6 1,8 9,4 1,6 59,5 82 16,8 1,6 271 55,4 72 14,7 1,6 82,0 45 9,2 35 7,2 1,6 379 77,5 53 10,8 49 10,0 1,6 92 18,8 327 66,9 62 12,7 1,6 86 17,6 328 67,1 67 13,7 1,6 389 79,6 42 8,6 10,2 1,6 346 70,8 81 16,6 54 50 11,0 Bảng 11 Hành động làm, chưa làm làm học sinh THPT Hà Nội Đã TT Hành động SL Đua xe máy Cờ bạc, cá độ Bỏ học, chơi games Hút shisha Hút thuốc Tỉ lệ % Chưa SL Tỉ lệ % Có thể SL Tỉ lệ % Khơng SL Tỉ lệ % 37 7.8 221 46,5 21 4,4 184 38,7 55 11,6 203 42,7 26 5,5 177 37,3 73 15,4 196 41,3 24 5,1 170 35,8 49 10,3 208 43,8 20 4,2 185 38,9 49 10,3 208 43,8 19 4,0 185 38,9 Sử dụng chất kích thích Đi “phượt” Uống bia rượu 45 9,5 204 42,9 140 29,5 133 28,0 172 36,2 134 28,2 126 26,5 177 37,3 4,4 193 40,6 28,6 49 10,3 62 13,1 97 20,4 41 8,6 109 22,9 21 13 Không biết SL Tỉ lệ % 12 2,5 14 2,9 12 2,5 13 2,7 13 2,7 12 2,5 17 3,6 10 2,1 22 4,6 Xem phim cấm trẻ em 18 tuổi Bảng 12: Phương án, giải pháp đáp ứng, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần học sinh THPT Hà Nội Rất cần Cần Không cần Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % TT Phương án, giải pháp Giáo dục, giữ gìn ý thức, sắc văn hóa “người Hà Nội” 292 61,2 166 34,8 19 4,0 Xây dựng chuẩn mực phong cách ứng xử, giao tiếp nhà trường 286 59,8 173 36,2 19 4,0 Nêu cao tinh thần gương mẫu thầy giáo 272 56,9 177 37,0 29 6,1 Hồn thiện quy chế nhà trường 248 51,9 206 43,1 24 5,0 Tôn vinh gương người tốt, việc tốt xã hội 279 58,4 182 38,1 17 3,6 Tôn vinh gương giáo viên học sinh gương mẫu để học sinh toàn trường noi theo 279 58,4 176 36,8 23 4,8 Khuyến khích hoạt động từ thiện, hoạt động sáng tạo 308 64,4 154 32,2 16 3,3 Đề cao tính nhân văn sinh họat văn hóa, kiện văn hóa để học sinh rút học nhân văn 268 56,1 193 40,4 17 3,6 Coi học sinh chủ thể tiếp nhận, lựa chọn đời sống văn hóa tinh thần 278 58,2 173 36,2 27 5,6 10 Tăng cường giáo dục ý thức văn hóa truyền thống đại bối cảnh hội nhập quốc tế 285 59,6 182 38,1 11 2,3 11 Đa dạng hóa hình thức đáp ứng nâng cao đời sống văn hóa tinh thần, cho học sinh THPT 282 59,0 181 37,9 15 3,1 12 Đầu tư sở vật chất học sinh THPT Hà Nội có đủ điều kiện vui chơi, giải trí 317 66,3 143 29,9 18 3,8 Xây dựng chương trình vui chơi, 13 giải trí để học sinh THPT Hà Nội có 317 66,3 151 31,5 10 2,1 311 65,1 151 31,5 16 3,3 316 66,1 141 29,5 21 4,4 275 57,5 178 37,2 25 5,2 đời sống văn hóa tinh thần lành mạnh Tạo sân chơi, môi trường, điều kiện 14 để học sinh tiếp cận nhiều với “không gian văn hóa” đa dạng thời hội nhập Mở rộng phạm vi, hội cho học 15 sinh thể quan điểm, nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần lành mạnh Tăng cường vai trị tổ chức Đồn niên nhà trường, đổi 16 nội dung hình thức sinh hoạt Đồn cho phù hợp với nhu cầu văn hóa tinh thần học sinh THPT Bảng 13 Các giải pháp cải thiện, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh THPT Hà Nội Cần thiết TT Giải pháp Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh Chưa cần thiết Ý kiến khác Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 65 98,5 1,5 59 89,4 7,6 3,0 62 93,9 3,0 3,0 65 98,5 1,5 63 95,5 3,0 Coi học sinh chủ thể tiếp nhận văn hóa; mở rộng phạm vi, hội để học sinh thể quan điểm, nhu cầu văn hóa lành mạnh Đa dạng hóa hình thức hoạt động nhằm đáp ứng nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh THPT Đầu tư sở vật chất chương trình giáo dục văn hóa tinh thần lành mạnh Tạo sân chơi, môi trường, điều kiện để học sinh tiếp cận nhiều với “khơng gian văn hóa” đa dạng thời hội nhập 1,5 Bảng 14 Các biểu đáng lo ngại học sinh THPT Hà Nội Có TT Biểu Khơng Khơng biết Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % 27 40,9 39 59,1 35 53,0 31 47,0 30 45,5 33 50,0 4,5 16 24,2 36 54,5 14 21,2 18 27,3 46 69,7 3,0 22 33,3 38 57,6 9,1 25 37,9 38 57,6 4,5 23 34,8 40 60,6 4,5 Học sinh thiếu lễ phép, thiếu tôn trọng thầy cô, nội quy, quy định nhà trường Học sinh văng tục, chửi bậy trường xã hội phổ biến Học sinh dễ bị kích động, sống thực dụng, có xu hướng hành xử thơ bạo Học sinh quan niệm thống u đương, u phải “yêu hết mình”, phải “cho tất cả” Sống khơng có lý tưởng, niềm tin; thiếu tự giác, ỷ lại, buông thả, bất cần Đời sống văn hóa tinh thần nghèo nàn Có tư tưởng sính ngoại, sùng bái nước ngồi Thiếu hiểu biết văn hóa truyền thống dân tộc Bảng 15: So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hình thành phát - Hình thành phát triển phẩm triển hệ thống tri thức chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ Mục đích khoa học, lực nhận sống lực chung cần thức hành động có người xã hội đại học sinh - Kiến thức khoa học, - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, nội dung gắn với địa phương, cộng đồng, đất nước, mang lĩnh vực chuyên mơn tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, - Được thiết kế thành nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế Nội dung phần chương, bài, có - Được thiết kế thành chủ điểm mang mối liên hệ lơgic chặt tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ mô đun chẽ chủ điểm tương đối hoàn chỉnh - Đa dạng, có quy trình - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh chặt chẽ, hạn chế hoạt, mở không gian, thời gian, quy không gian, thời gian, mô, đối tượng số lượng quy mô đối tượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm cá Hình thức tổ tham gia nhân chức - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ - Học sinh hội trải chức hoạt động trải nghiệm với nghiệm cá nhân - Người đạo, tổ chức mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, hoạt động học tập chủ nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ) yếu giáo viên - Chủ yếu thầy - trò - Đa chiều Tương tác, - Thầy đạo, hướng - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm phương pháp dẫn, trò hoạt động chính - Nhấn mạnh đến - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực lực tư thực hiện, tính trải nghiệm Kiểm tra, - Theo chuẩn chung - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá đánh giá - Thường đánh giá kết biệt hoá, phân hoá đạt điểm - Thường đánh giá kết đạt số nhận xét (Nguồn: Trích Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tháng 8/2015, tr.44) PHỤ LỤC TẬP HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN CHUYÊN GIA, CÁN BỘ QUẢN LÝ Nội dung vấn GS.TS Đỗ Việt Hùng – PHT trường ĐHSP Hà Nội (Thực ngày 14 tháng 12 năm 2015) Hỏi: GS đánh giá việc học sinh THPT có nhiều phát ngơn thiếu suy nghĩ, hay văng tục, chửi thề, chí học đường? Liệu có phải thứ “bệnh xã hội”? Trả lời: Văng tục, chửi thề trường hợp biểu kiềm chế, thiếu bình tĩnh giao tiếp Chỉ người văn hóa thấp, thiếu giáo dục, thiếu hiểu biết, vốn ngơn từ có hạn, vốn quen ăn nói thô lỗ, cục cằn văng tục, chửi thề Học sinh, sinh viên người có giáo dục, có văn hóa, nên văng tục, chửi thề bừa bãi chấp nhận Tôi nghĩ “bệnh xã hội”, văng tục, chửi thề thói quen, lời cửa miệng bọn vơ giáo dục, đầu trộm cướp… Có số học sinh, kể học sinh nữ, trò chuyện giao tiếp với bạn bè hay kê, đệm câu, từ tục tĩu…, nghĩ tượng “nhiễu loạn ngôn từ”, “nhiễu loạn phát ngôn” tức thời, lây nhiễm khía cạnh tiêu cực hội thoại, giao tiếp xã hội phận người Đây tác động ngôn từ đời thường, thực tiễn, khơng phải ý thức, thói quen cố hữu học sinh, sinh viên Hỏi: Tác hại việc văng tục, chửi thề với thân học sinh THPT? Trả lời: Như tơi nói, trường hợp nào, văng tục, chửi thề ảnh hưởng xấu đến hình ảnh người nói Thử tưởng tượng xem, cậu học sinh mặc đồng phục hay áo dài lỡ văng tục đám đơng, xin lỗi, bị người khác nhìn với ánh mắt ngạc nhiên, khinh thị, thương xót… thơi, đủ để đào lỗ mà chui xuống đất Tất nhiên với bạn biết xấu hổ, có lịng tự trọng Các cụ nói: Lời nói chẳng tiền mua Mình coi thường người khác bị người khác coi thường Hỏi: GS có đề xuất để ngăn chặn tình trạng học sinh THPT nay? Trả lời: Ngôn ngữ thứ có sẵn, dùng chung, dùng từ ngữ gì, nói lại phụ thuộc vào mức độ hiểu biết trình độ văn hóa người nói Khơng phải lúc tầm chương trích cú, ln nói lời hay ý đẹp Phải nghĩ trước nói, lời nói phải chuẩn mực, phù hợp nội dung giao tiếp phù hợp vị Tơi cho cần phải giáo dục học sinh trước hết từ giao tiếp, nói hàng ngày, qua nói giao tiếp, người nghe sơ biết ai, có văn hóa hay khơng có văn hóa, nên tiếp tục quan hệ hay khơng Các nhà trường, thế, cần có quy định cụ thể, rõ ràng chuẩn mực nói năng, giao tiếp, ứng xử… môi trường học đường Trân trọng cảm ơn giáo sư! Phỏng vấn PGS.TS Nguyễn Hồi Loan – Chun gia tâm lí, Ngun Trưởng phịng Cơng tác HSSV – Trường ĐH KHXH&NV, ĐH Quốc gia Hà Nội (Thực ngày 12 tháng năm 2015) Hỏi: Quan điểm PGS tượng “yêu sớm” học sinh THPT nay? Trả lời: Tôi không muốn dùng từ “yêu sớm” hay “yêu muộn”, u khơng sớm muộn Thế hệ trẻ phát triển nhanh hơn, dậy sớm hơn, nên tình cảm nam nữ, trai gái bắt đầu sớm Gần đây, thật thấy có tượng em học sinh THPT, chí, học sinh THCS năm cuối cấp đưa vào nhà nghỉ, thể tình cảm, “u đương” thái q, chí nơi cơng cộng khiến người lớn phải ngạc nhiên… Tuy nhiên, tơi khơng cho tình u, mà thích hai cá thể khác giới bị kích thích phát triển hooc mơn tính dục Lứa tuổi thường tị mị, muốn tìm kiếm cảm giác lạ, muốn khám phá người khác thân Vấn đề cần phân tích, đánh giá từ nhiều khía cạnh Giữa biểu chất không đồng Tôi nghĩ, không nên xem thường biểu hiện, đừng vội vã đưa kết luận Chúng ta cần nhìn thẳng vào thực tế cần có ứng xử phù hợp Hỏi: Nhưng “yêu sớm” hay “thích nhau” sớm tốt hay khơng tốt? Trả lời: Ở tuổi đương nhiên khơng tốt Nhiệm vụ em học tập, lựa chọn chuẩn bị cho nghề nghiệp thích hợp tương lai Việc có tình cảm với bạn khác giới, dù thoáng qua hay sâu đậm, làm em xao nhãng, ảnh hưởng đến việc học hành Hơn nữa, thể chất lẫn tâm lí, em chưa phát triển đầy đủ, em khơng biết xử trí lỡ, trót để xảy hậu từ việc “yêu” Thường tính khí em thất thường, yêu hay thích bạn thêm hờn dỗi, ghen tng bóng gió, đơi có ý nghĩ vẩn vơ, tiêu cực Hỏi: Theo PGS, có giải pháp để giảm thiểu, ngăn chặn tượng này? Trả lời: Tình cảm, tình dục nhu cầu, quy luật tự nhiên, có muốn ngăn chặn hay cấm đốn khơng Khơng cha mẹ, thầy theo sát em hàng ngày, hàng để ngăn con, khuyên đừng yêu, đừng thích bạn bạn Mọi can thiệp, ngăn cản thô bạo phản tác dụng Tôi nghĩ, nhà trường, cần tăng cường tuyên truyền, giáo dục giới tính cho học sinh; gia đình, cần khuyến cáo, khuyên nhủ nhẹ nhàng… để em hiểu thân mình, cảm xúc Cần giúp em biết lắng nghe, trân trọng xúc cảm đầu đời, cần phân biệt đâu tình bạn tình yêu, quan trọng hơn, phải xác định rõ nhiệm vụ Tuổi học sinh vốn nhiều khát vọng, hồi bão, bị hút nhiều hoạt động; nên không q khó để giải thích với em quan hệ khác giới khác, nghĩa “thích nhau” cách cảm tính, với tình u thực chưa phù hợp với em lứa tuổi Trân trọng cảm ơn PGS! Phỏng vấn cô Lê Thị Hồng – HT trường THPT Cầu Giấy (Thực ngày 18 tháng năm 2016, Lễ bế giảng năm học 2015-2016) Hỏi: Xin chúc mừng thành tích thầy trò trường THPT Cầu Giấy đạt năm học 2015-2016 Xin vui lòng cho biết đánh giá cô học sinh trường năm gần đây? Trả lời: Trường THPT Cầu Giấy trường công lập Tuy thành lập từ năm 2007, số lượng học sinh năm ổn định, chất lượng đầu vào hàng năm không ngừng nâng cao Địa bàn Cầu Giấy phức tạp, học sinh trường THPT Cầu Giấy ngoan, có tinh thần, thái độ học tập, rèn luyện tốt Hỏi: Cô đánh giá hoạt động văn hóa tinh thần học sinh trường ta thời gian vừa qua? Trả lời: Các hoạt động văn hóa tinh thần học sinh tổ chức thường xuyên, sôi có hiệu thực Nhà trường ln khuyến khích tạo điều kiện cho hoạt động Điều đáng mừng hoạt động chuyển dần từ việc tổ chức, triển khai theo đạo, phong trào, đợt… nghĩa thụ động sang chủ động, tự giác Việc tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thành lập câu lạc bộ, tham gia phong trào, hoạt động tình nguyện, qun góp, giúp đỡ… Đoàn Thanh niên chi đoàn, lớp… đề xuất, tổ chức đồng ý, trí lãnh đạo nhà trường Chúng tơi đánh giá cao ủng hộ kế hoạch thường xuyên, tích cực Đồn trường Có thể nói, Đồn trường chi đồn đóng vai trị nịng cốt việc tổ chức hoạt động có ý nghĩa Hỏi: Chúng năm gần đây, hoạt động hợp tác quốc tế, giao lưu với đơn vị nước nhằm nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh nhà trường ý đẩy mạnh Xin cô cho biết thêm hoạt động này? Trả lời: Trường THPT Cầu Giấy trọng công tác hội nhập quốc tế Trường tham gia dự án Plan xây dựng trường học an tồn thân thiện bình đẳng Học sinh học tiếng Anh với người ngữ; giáo viên tham gia chương trình trao đổi giáo viên Châu Á - Thái Bình Dương Trường có giáo viên, học sinh học tập, công tác Australia, Mĩ, Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Nhật Bản Năm học 2015 2016 có giáo người Hàn Quốc làm việc trường Ngồi ra, việc giao lưu văn hóa tinh thần với đơn vị, đối tác khu vực địa bàn nhà trường tạo điều kiện Chúng có quan hệ giao lưu, kết nghĩa với số học viện, trường THPT, đơn vị quân đội… Sắp tới, nhà trường có kế hoạch tổ chức giao lưu, kết nghĩa với số trường đại học, học viện khác…, để thơng qua đó, em vừa mở mang quan hệ, hoạt bát, động giao tiếp ứng xử; vừa có định hướng cho nghề nghiệp tương lai Hỏi: Nhà trường có hình thức hỗ trợ cụ thể nhằm nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh, thưa cô? Trả lời: Về sở vật chất, điều kiện sinh hoạt học tập cho học sinh, trường thuộc loại trung bình Sở Tuy vậy, phạm vi khả có thể, chúng tơi cố gắng tạo mơi trường học đường thân thiện để em thấy thoải mái tinh thần học tập, rèn luyện, tu dưỡng Ngồi nhà đa năng, gần đây, chúng tơi trang bị thêm phịng máy tính khang trang, đại Chúng thành lập “Trung tâm hỗ trợ, tham vấn học đường” với mong muốn giúp đỡ em giải tỏa băn khoăn, vướng mắc khó nói thường thấy lứa tuổi Các hoạt động khác em có tham gia vai trò tư vấn, hỗ trợ, tài trợ thầy Bởi thế, em tích cực, hào hứng tham gia nhiều hoạt động chung, hoạt động tương thân tương ái, ủng hộ học sinh nghèo khó, vùng sâu, vùng xa Tháng 1/2016, học sinh nhà trường có hoạt động có ý nghĩa tổ chức quyên góp trao tặng áo ấm, đồng phục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn trường THCS Thanh Xá (Thanh Ba – Phú Thọ) Đặc biệt, dịp 26/3 vừa qua, học sinh trường chúng tơi tham gia Lễ mít tinh kỉ niệm 85 năm thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản HCM Chương trình “Tuổi trẻ với nghiệp xây dựng, bảo Tổ quốc nét đẹp Tràng An” trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai số đơn vị quân đội địa bàn Hà Nội Chương trình hoạt động Lễ mít tinh bổ ích, để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp học sinh Hỏi: Hè đến, nhà trường tổ chức hoạt động cho học sinh? Trả lời: Vẫn thường lệ, chúng tơi có hoạt động văn nghệ, thể thao gồm thi cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, cờ tướng; hoạt động tiếp sức mùa thi với anh chị sinh viên; hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhân kỉ niệm ngày Thương binh liệt sĩ 27/7 (đoàn viên học sinh thắp nến tri ân Đài tưởng niệm liệt sĩ phường Quan Hoa); chuẩn bị chào đón học sinh khối 10 nhập học… Nhìn chung, hoạt động vào nề nếp, học sinh hưởng ứng tham gia tự giác, nhiệt tình Trân trọng cảm ơn cơ, kính chúc sức khỏe, chúc trường THPT Cầu Giấy ổn định, không ngừng nâng cao chất lượng, hội nhập nhanh, phát triển mạnh! Phỏng vấn cô Vũ Thị Hậu – PHT trường THPT Trần Nhân Tông (Thực ngày 15 tháng năm 2016) Hỏi: Được biết diện tích trường hẹp, số lượng giáo viên học sinh đông, xin cô cho biết nhà trường có giải pháp để vừa bảo đảm chất lượng đào tạo, vừa cải thiện, nâng cao đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh? Trả lời: Trường THPT Trần Nhân Tơng có bề dày truyền thống giảng dạy, học tập Trường nằm quận Hai Bà Trưng, quận trung tâm thành phố, mật độ dân số cao, vậy, số lượng học sinh trường hàng năm đông, áp lực việc bảo đảm chất lượng đào tạo, tổ chức hoạt động dạy học, tu dưỡng, rèn luyện cho học sinh lớn Diện tích thực tế nhà trường trước nay, thấy, hẹp, hai nghìn m2, trở ngại lớn cho việc mở rộng, phát triển, đổi bản, toàn diện nhà trường Để giữ vững nề nếp, đảm bảo chất lượng hoạt động, trường phải xây dựng phương án tổ chức, xếp hệ thống phòng làm việc, phòng học… kế hoạch học tập, bồi dưỡng khối, lớp hợp lí Các hoạt động rèn luyện thể chất, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, ngoại khóa… bố trí vào thời gian, thời điểm phù hợp để vừa tận dụng sở vật chất có, vừa khơng ảnh hưởng đến lịch học chung Để tháo gỡ khó khăn này, Nhà trường chủ động liên hệ phối hợp chặt chẽ với sở, tổ chức văn hóa địa bàn, gần khu vực trường, chẳng hạn nhà văn hóa, cơng viên, sân chơi… để học sinh tổ chức sinh hoạt văn hóa tinh thần, hoạt động tập thể lành mạnh, bổ ích, qui định Các thi, dịp cắm trại, hoạt động hè… nhà trường tổ chức cho học sinh sở bảo đảm tốt chất lượng ý nghĩa Hỏi: Định hướng lâu dài nhà trường nhằm nâng cao hiệu hoạt động văn hóa tinh thần cho học sinh? Trả lời: Để có sở vật chất rộng rãi, khang trang, đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện, phát triển đời sống văn hóa tinh thần cho học sinh, với trường chúng tôi, thật khó Đây vấn đề Thành phố Một mặt, tiếp tục đề xuất với lãnh đạo Thành phố, Sở, Ban, Ngành hữu quan xem xét khả mở rộng chuyển đổi để nhà trường có diện tích rộng hơn; mặt khác, phải trì ổn định, bảo đảm hoạt động thường xuyên Với hoạt động văn hóa tinh thần, nhà trường khuyến khích hình thức linh hoạt, sáng tạo, đa dạng hóa triển khai thực hiện; tính kỉ luật ý thức tự giác giáo viên, học sinh việc hưởng ứng, tham gia phong trào, hoạt động chung Hỏi: Trong trường khảo sát, THPT Trần Nhân Tơng trường có đội ngũ cán giáo viên mạnh, số học sinh đỗ đại học cao đẳng, đoạt giải kì thi học sinh giỏi, thi đấu TDTT… cao, nhà trường có hình thức khuyến khích, hỗ trợ cho em? Trả lời: Nhà trường có chế độ khen thưởng cụ thể, kịp thời với em có thành tích cao học tập hay đoạt giải phong trào Song động viên, khuyến khích vật chất khơng quan trọng việc nhà trường tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để em cảm thấy thoải mái, phát huy hết lực riêng Đời sống văn hóa tinh thần học sinh ln ý, cải thiện thông qua sinh hoạt tập thể, buổi dã ngoại hay ngoại khóa… Trong tình hình khó khăn nhiều biến đổi nay, trường THPT Trần Nhân Tơng tự hào xây dựng trì mơi trường văn hóa học đường lành mạnh, tích cực Trân trọng cảm ơn cơ! Phỏng vấn thầy Nguyễn Văn Hòa – Tiến sĩ, Chủ tịch Hội đồng quản trị, nguyên Hiệu trưởng trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm (Thực ngày 24 tháng năm 2016) Hỏi: Trong số trường THPT dân lập Hà Nội, trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm trường có q trình xây dựng, phát triển, khẳng định “thương hiệu” nhanh ấn tượng Là người sáng lập nhà trường từ buổi đầu tiên, xin thầy cho biết vài nét khó khăn trải qua mục tiêu quán, lâu dài mà nhà trường hướng tới? Trả lời: Chúng tơi có 20 năm xây dựng phát triển Là trường ngồi cơng lập, nên ngày đầu khó khăn, khó khăn sở vật chất, chế thành lập, thu hút đội ngũ giáo viên, thu hút học sinh… Tuy nhiên, tập thể sáng lập nhà trường đó, với tâm huyết, kinh nghiệm tinh thần tâm cao đóng góp tâm lực, trí lực vật lực để xây dựng nhà trường Để có sở vật chất khang trang, rộng rãi, đại cơng sức, trí tuệ tiền của nhiều hệ cán quản lí, thầy Hiện trường chúng tơi thường xun có khoảng 2400 học sinh/năm, từ lớp đến lớp 12 Mục tiêu, phương châm quán nhà trường cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao; trọng học đôi với hành; tăng cường giáo dục hướng nghiệp, kĩ sống; đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo… nhằm giúp học sinh gần gũi, nắm bắt, thích ứng có lựa chọn phù hợp trước yêu cầu thực tiễn Quả thật, mục tiêu cao, từ làm, trải qua, chúng tơi tự tin vào hướng phát triển nhà trường Hỏi: Thầy đánh giá chất lượng đầu vào học sinh trường ta, liệu có khác biệt chất lượng đầu vào trường công lập ngồi cơng lập? Trả lời: Tơi nghĩ có khác biệt, địa phương, cịn Hà Nội, môi trường giáo dục Thủ đô, cạnh tranh chất lượng giáo dục Thủ đô, khác biệt không đáng kể Giáo dục phổ thơng giáo dục tồn dân, nên quan tâm đánh giá chất lượng, hiệu chế giáo dục, nội dung, chương trình giáo dục… áp dụng trường Năng lực, trình độ học sinh Hà Nội nhìn chung cao học sinh nơi khác Điều bảo đảm chất lượng đầu vào cho trường phổ thông Hà Nội, dù trường cơng lập hay ngồi cơng lập Vào trường em phải cố gắng, phải học tốt Hơn nữa, nay, nhiều trường ngồi cơng lập có chương trình giáo dục tốt, tính liên kết, cạnh tranh cao; nên tơi cho việc học đâu không quan trọng, tự em có lựa chọn phù hợp Hỏi: Trường THPT dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm trường đầu việc coi trải nghiệm sáng tạo nội dung bắt buộc chương trình học tập học sinh Quan điểm lãnh đạo nhà trường riêng thầy đề xuất, triển khai thực chủ trương đó? Trả lời: Tơi tâm đắc với câu nói J.Goethe: “Lý thuyết màu xám, đời mãi xanh tươi” Chúng trọng việc dạy kiến thức lý thuyết theo chương trình quy định đồng thời với việc bồi dưỡng cho em kiến thức, kĩ thực tiễn Tất nhiên, để cân đối việc học lý thuyết rèn luyện kĩ năng, trải nghiệm thực tế điều khơng đơn giản, chưa có hướng dẫn cụ thể ngành giáo dục vấn đề Để làm việc trên, chúng tơi phải tự lo địa điểm, chương trình, kế hoạch kinh phí…, cho vừa đảm bảo thực quy chế, vừa phù hợp với thực tế trường nhu cầu, điều kiện học sinh Cũng may chúng tơi có Hội đồng quản trị tâm huyết, có thực lực quan hệ để triển khai chương trình Bên cạnh đó, chúng tơi có tán thành, ủng hộ tinh thần lớn Hội phụ huynh học sinh Hiện tại, chúng tơi xếp chương trình trải nghiệm thực tế cho học sinh khối lớp vào dịp hè sở riêng trường Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Chúng nghiên cứu để mở rộng chương trình cho thường xuyên, thiết thực Nhìn chung, qua phản hồi, học sinh thích thú, phụ huynh học sinh ủng hộ Hỏi: Có ý kiến cho thành phần đa dạng, phức tạp; nên trường ta có tượng phân hóa, chia tách nhóm học sinh: nhóm nhà giàu giả nhóm nhà nghèo bình dân; nhóm có lối sống, thái độ học tập, ứng xử sinh hoạt khác Thầy đánh giá điều hướng giải nhà trường có tượng đó? Trả lời: Trong xã hội nay, phân hóa điều khơng tránh khỏi Khơng riêng trường chúng tơi, mà số trường khác có tượng học sinh chia tách thành nhóm nhóm Chúng tơi khơng thể cấm đoán hay can thiệp Tuy nhiên, trường học, bên cạnh việc cung cấp dịch vụ giáo dục theo quy định, mức độ tốt có thể, chúng tơi có quy chế, quy định cụ thể Chúng tiếp nhận cố gắng đáp ứng nhu cầu giáo dục, học tập người học, sẵn sàng từ chối biểu hiện, hành vi làm ảnh hưởng đến nội quy học đường uy tín nhà trường Trân trọng cảm ơn thầy! ... HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI 2.3.1 Đặc điểm học sinh trung hoc phổ thông Hà Nội 2.3.1.1 Học sinh trung học phổ thơng Hà Nội có phát triển tâm sinh lý sớm so với lứa tuổi Trong hệ thống giáo dục phổ thông. .. người viết có thêm xác đáng lý luận để triển khai nội dung luận án 1.1.2 Các nghiên cứu đời sống văn hóa tinh thần niên, học sinh trung học phổ thông Cùng hướng nghiên cứu luận án số cơng trình, báo... đến Luận văn Thạc sĩ Văn hóa học: ? ?Đời sống văn hóa sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Thủ Hà Nội nay? ?? Đinh Lan Hương [57] Tuy nghiên cứu ĐSVH sinh viên trường văn hóa nghệ thuật Hà Nội, cơng