Luận án quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở việt nam hiện nay

MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Trong trình học tập trường đại học, nhiệm vụ quan trọng sinh viên hoạt động rèn luyện Hoạt động rèn luyện trường đại học giúp cho sinh viên phát triển hồn thiện nhân cách mình, để họ trở thành cơng dân có ích cho xã hội tương lai Hoạt động rèn luyện giúp sinh viên hình thành ý thức thái độ học tập đắn Nó giúp sinh viên tham gia cách đầy đủ có trách nhiệm hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn hóa, văn nghệ nhà trường Đặc biệt, hoạt động rèn luyện giúp hình thành sinh viên tinh thần vượt khó, tinh thần phấn đấu vươn lên học tập Những khía cạnh giúp sinh viên có kết học tập tốt Hoạt động rèn luyện sinh viên trường đại học không giúp sinh viên phấn đấu có ý thức học tập tốt mà cịn giúp sinh viên hình thành ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định nhà trường Ở đây, hoạt động rèn luyện hình thành ý thức chấp hành chuẩn mực nhà trường sinh viên Đây khía cạnh quan trọng việc hình thành nhân cách sinh viên Hoạt động rèn luyện trường đại học cịn giúp sinh viên hình thành ý thức công dân quan hệ với cộng đồng, xã hội Đó giúp cho sinh viên chấp hành tốt đưỡng lối, chủ trương, sách Đảng, pháp luật nhà nước Mỗi sinh viên trở thành người tuyên truyền đường lối Đảng, pháp luật nhà nước đời sống cộng đồng Ở nước ta thời gian qua, hầu hết sinh viên có ý thức rèn luyện tốt, bên cạnh phận sinh viên ý thức rèn luyện chưa tốt Điều thể chỗ, phận sinh viên tham gia vào tệ nạn xã hội nghiện hút ma túy, mại dâm, cờ bạc, tham gia vào tổ chức cá độ, đánh bạc, chí số sinh viên cịn có hành vi vi phạm pháp luật trộm cắp, giết người Đây vấn đề đáng báo động ý thức rèn luyện phận sinh viên Do vậy, việc đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học vô quan trọng Kết đánh giá giá khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ sinh viên tích cực tự giác rèn luyện, vươn lên học tập, thúc đẩy tìm tòi sáng tạo không ngừng sinh viên Nhiệm vụ đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường Tuy nhiên, để hoạt động nhà trường đại học đạt hiệu mong muốn mức độ thực nội dung quản lý hoạt động chủ thể quản lý trường đại học có vai trò định Chủ thể quản lý hoạt động trường đại học cần phải quản lý tốt mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức, phương pháp, quy trình đánh giá, phối hợp cá nhân, đơn vị nhà trường đánh giá việc sử dụng kết đánh giá rèn luyện sinh viên trường đại học cho phù hợp với đặc thù nhà trường, đặc điểm sinh viên nhà trường Với cách tiếp cận trên, thấy quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nước ta trở thành nhiệm vụ có tính thời tính thực tiễn cao Quản lý tốt nhiệm vụ đánh giá kết rèn luyện sinh viên giúp cho nhà quản lý, giảng viên, phận chức năng, tổ chức đoàn thể trường đại học có quan điểm, sách biện pháp giúp sinh viên rèn luyện cách phù hợp hiệu động lực giúp sinh viên tích cực, chủ động rèn luyện trường đại học để có thành tích rèn luyện tốt Kết nghiên cứu đề tài cho thấy tranh chung thực trạng quản lý hoạt động sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học cách phù hợp hiệu Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học Việt Nam nay” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học Việt Nam đề xuất số giải pháp quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học 2)Xây dựng sở lý luận quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học 3) Chỉ thực trạng đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Việt Nam yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động 4) Đề xuất số giải pháp quản lí đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học Việt Nam thử nghiệm giải pháp nhằm làm rõ tính khả thi hiệu giải pháp Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên đại học nước ta 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học nước ta 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu -Do điều kiện thời gian nguồn lực có hạn nên trước mắt luận án tập trung vào việc nghiên cứu quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học công lập, không nghiên cứu trường đại học dân lập tiến hành nghiên cứu trường đại học thuộc miền đất nước, cụ thể sau: (1) Miền Bắc: Trường Đại học Hà Nội, Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội, Trường Đại học Xây dựng Hà Nội; (2) Miền Trung: Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng; (3) Miền Nam: Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên thành phố Hồ Chí Minh -Có nhiều chủ thể tham gia vào quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học như: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, phịng ban có liên quan, khoa, đồn thể nhà trường tổ chức trị, xã hội cộng đồng địa phương nơi nhà trường đặt trụ sở Tuy nhiên, luận án chủ thể quản lý hiệu trưởng trường đại học, chủ thể khác chủ thể phối hợp quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu -Tiếp cận hệ thống: Quản lý kết rèn luyện sinh viên đại học chịu tác động nhiều yếu tố khác - yếu tố chủ quan khách quan Vì vậy, luận án này, quản lý kết rèn luyện sinh viên đại học Hiệu trưởng trường đại học, trưởng phòng công tác sinh viên xem xét kết tác động nhiều yếu tố Tuy nhiên, từng thời điểm, từng hồn cảnh khác có yếu tố tác động trực tiếp, có yếu tố tác động gián tiếp, có yếu tố tác động nhiều, có yếu tố tác động Việc xác định vai trò từng yếu tố hoàn cảnh cụ thể điều cần thiết Vì vậy, nghiên cứu này, quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Hiệu trưởng trường đại học xem xét mối quan hệ nhiều mặt -Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học cần nghiên cứu hoạt động quản lý hiệu trưởng, quản lý phịng cơng tác sinh viên hoạt động rèn luyện sinh viên để làm bộc lộ rõ biện pháp quản lý Hiệu trưởng, trưởng phịng cơng tác sinh viên vấn đề đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học -Tiếp cận chức quản lý: Hoạt động quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học hiệu trưởng trường đại học thực thông qua chức quản lý là: lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra, đánh giá -Tiếp cận trình giáo dục: Nghiên cứu quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận thành tố q trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, … cho trình đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học đạt hiệu tốt, khách quan minh bạch Các thành tố có mối quan hệ gắn bó, tác động ảnh hưởng qua lại với Tiếp cận trình định hướng cho việc xác định nội dung đạo hiệu trưởng trường đại học việc thực đánh giá kết rèn luyện sinh viên (tất thành tố trình đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên đại học) Trong nghiên cứu này, luận án sử dụng cách tiếp cận q trình kết hợp với tiếp cận chức quản lý để xác định nội dung quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học 4.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Để giải mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học, câu hỏi nghiên cứu mà đề tài luận án đề Luận án sử dụng phối hợp đa dạng đồng phương pháp nghiên cứu định lượng định tính đây: + Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phương pháp vấn sâu + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp quan sát + Phương pháp thử nghiệm + Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Mục đích, nội dung, cách thức thực cụ thể phương pháp nêu trình bày chi tiết chương luận án 4.3 Giả thuyết khoa học Quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học nước ta bộc lộ hạn chế quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phối hợp lực lượng, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học dẫn đến hạn chế chất lượng đào tạo sinh viên nhà trường Nếu đề xuất thử nghiệm giải pháp quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận trình kết hợp với chức quản lý góp phần nâng cao hiệu đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học nước ta 4.4 Câu hỏi nghiên cứu 1) Việc nghiên cứu quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học tiếp cận từ quan điểm khoa học nào? Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học gì? 2) Thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học nào? Nó có điểm mạnh, điểm yếu gì? Những yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này? 3) Những giải pháp để nâng cao hiệu quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học nay? Việc thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất có góp phần nâng cao hiệu đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học nước ta hay khơng? Đóng góp khoa học luận án - Về mặt lý luận: Nghiên cứu lý luận đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng chưa nhiều Luận án góp phần làm sáng tỏ khái niệm quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học, nội dung quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học - Về mặt thực tiễn: Luận án xác định thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Ý nghĩa lý luận: Kết nghiên cứu lý luận luận án góp phần bổ sung thêm số vấn đề lý luận đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học; quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học vào khoa học quản lý giáo dục - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ công tác quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nước ta Cơ cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Chương 3: Kết nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nước ta Chương 4: Giải pháp quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nước ta Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Những nghiên cứu nước đánh giá quản lý hoạt động đánh giá trường đại học 1.1.1.Những nghiên cứu nước đánh giá đánh giá giáo dục trường đại học Bàn vấn đề đánh giá quản lý đánh giá trường đại học nhiều nhà nghiên cứu nước ngồi quan tâm Trong đó, nghiên cứu giới tập trung nhiều vào việc nghiên cứu đánh giá chủ thể nhà trường đại học là: Đánh giá sinh viên, đánh giá giảng viên, đánh giá chủ thể quản lý Các nghiên cứu theo hướng đánh giá sinh viên thường trọng vào việc nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học, nghiên cứu đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học tổng quan số tài liệu vấn đề nhận thấy chưa thật nhiều, việc nghiên cứu đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học lồng ghép vào nghiên cứu cụ thể đánh giá sinh viên nói chung đánh giá kết học tập sinh viên nói riêng Dưới nêu số hướng nghiên cứu vấn đề sau: -Hướng nghiên cứu chung kiểm tra – đánh giá giáo dục Tác giả C.A Paloma cộng có cơng trình nghiên cứu lý thuyết chung kiểm tra – đánh giá lớp học, tác phẩm: “Assessing student competence in Accredited Disciplines – Pioneering approaches to Assessment in Higher Education, (Đánh giá lực học sinh công nhận kỷ luật –phương pháp tiên phong để đánh giá giáo dục đại học) Trong tác phẩm mình, tác giả cộng bàn đến phương pháp tiếp cận để đánh giá thực chương trình chuyên nghiệp theo định hướng tham gia kiểm định chuyên ngành Các tác giả bàn tới nội dung như: Làm để kiểm định khuyến khích quan tâm đến việc đánh giá học tập học sinh? Làm để giảng trường đáp ứng với hành động kiểm định? Những học hỏi từ môn công nhận việc xác định kết học tập, thúc đẩy chu đáo lên kế hoạch cho việc đánh giá nâng cao lực sinh viên trường? Trong sách này, tác giả xem xét khái niệm thẩm quyền sinh viên đánh giá bối cảnh lịch sử trị đánh giá diễn Xem xét việc thực đánh giá, bao gồm vai trò quan trọng giảng viên khả lãnh đạo chủ thể quản lý hoạt động Bên cạnh đó, tác giả bàn tới việc sử dụng đánh giá xác thực số môn học khuôn viên trường đại học nhất, chương riêng chất lượng Anh phong trào đảm bảo chất lượng [85] Bên cạnh nghiên cứu nêu tác giả C.A Paloma cộng chúng tơi cịn nhận thấy số nhà nghiên cứu quan tâm tới vấn đề Trong số tác giả Robert L Ebel xuất nhiều sách đo lường thành tích giáo dục Vào năm 1965, tác giả xuất sách “Measuring Educational Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) Robert L Ebel Trong sách tác giả mô tả chi tiết phương pháp đo lường đánh giá định lượng kết học tập học sinh Tác giả cho rằng, để đánh giá xác kết học tập học sinh cần phải nắm phương pháp đo lường định lượng kết học tập học sinh cách xác khoa học Nhiều trường học áp dụng thành công phương pháp đo lường đánh giá định lượng kết học tập học sinh theo hướng dẫn tác giả viết sách Tiếp đến năm 1972, tác giả xuất sách: “Essentials of educational measurement (Prentice-Hall education series”, (Những vấn đề cốt yếu đo lường giáo dục) Như vậy, vấn đề đo lường giáo dục tác giả nghiên cứu nhiều năm liền, báo để đo lường, cách thức đo lường, nội dung đo lường tác giả bàn đến nhiều [69] Bên cạnh sách đo lường giáo dục nêu trên, theo xu hướng nghiên cứu tác giả sách “A teacher’s guide to Assessment” (Hướng dẫn giáo viên đánh giá) nhà nghiên cứu D.S Frith H.G Macintosh Nội dung sách viết cụ thể, chuyên sâu vấn đề lý luận đánh giá lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm giáo viên, … Cuốn sách xem cẩm nang đánh giá giáo viên, nhiều giáo viên sử dụng việc đánh giá học sinh họ [73] Nghiên cứu xu hướng đánh giá kết học tập tài liệu thể xu hướng đánh giá đại thịnh hành Anthony J Nitko, Đại học Arizona (Mỹ) mang tên “Educational Assessment of Student” (đánh giá học sinh) đề cập đến nhiều nội đánh giá kết học tập, bao gồm: phát triển kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; đánh giá mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh [dẫn theo 53] Nghiên cứu vai trò, tác động đánh giá giáo dục giáo dục đại học nghiên cứu Dun, K.E & Mulvenson, S.W (2009) “A Critical Review of Research on Formative Assessment: The Limited Scientific Evidence of the Impact of Forrmative Assessment in Education”; Tarasa, M (2009) “Summative Assessment: The Missing Link for Formative Assessment”; Fook, C.Y., Sidhu, G K (2010) “Authentic Assessment and Pedagogical Strategies in Higher Education” [72] -Hướng nghiên cứu kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục Đại diện cho hướng nghiên cứu có cơng trình nghiên cứu nhà khoa học như: Thomas A Agelo, K.Patricia Cross; Rick Stiggins; Rick Stiggins, Judith Arter, Jan Chappuis, Steve Chappuis,… Hai nhà khoa học Thomas A Agelo, K.Patricia Cross, xuất sách “Classroom Assessment – Techiniques”, (Kỹ thuật đánh giá lớp học) Trong sách tác giả trình bày kết nghiên cứu việc giáo viên ứng dụng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá lớp học sở phương pháp cụ thể mà giáo viên sử dụng để đánh giá lớp học việc định sử dụng kết đánh giá [100] Rick Stiggins (và đồng nghiệp), nghiên cứu đánh giá lớp học với phương pháp, kỹ thuật cụ thể cho xuất nhiều sách nghiên cứu lĩnh vực này: năm 1994, xuất sách: “Student – centered classroom assessment”, (Sinh viên – Trung tâm việc đánh giá lớp học; năm 2004 xuất sách: “Classroom assessment for student learning”, (Đánh giá lớp học vấn đề học tập sinh viên); năm 2006 tác giả Rick Stiggins cộng Judith Arter, Jan Chappuis, Steve Chappuis tiếp tục xuất sách: “Classroom Assessment for Student Learning”, (Đánh giá lớp học học sinh) năm 2008 xuất cuốn: “Student – involved Assessment for Learning”, (Đánh giá liên quan đến học tập sinh viên) Có thể nói, tác giả có nhiều đóng góp việc nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên lớp học Trong đó, việc phương pháp đánh giá cụ thể khách quan cẩm nang cho giáo viên, học sinh, sinh viên trường đại học tham khảo để đánh giá trình học tập lớp họ [93] Shirley Fletcher (1995) với “Competence – Based Assessment Techniques”, (Kĩ thuật đánh giá theo lực), xác định số nguyên tắc bản, gợi ý phương pháp lợi ích kĩ thuật đánh giá theo lực; đưa số hướng dẫn cho người làm công tác đào tạo hướng tới việc đánh giá dựa công việc Kĩ thuật đánh giá theo lực tác giả ứng dụng rộng dãi trường đại học, kỹ thuật cho thấy tính hiệu định q trình đánh giá [71] Robert L.Linn Norman E.Gronlund (1995), xuất tác phẩm: “Measurement and Assessment in Teaching”, (Đo lường đánh giá giảng dạy) Trong tác phẩm này, tác giả đưa khái niệm kiểm tra, đánh giá đo lường dạy học; hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá theo mục tiêu; kĩ thuật đưa thông tin phản hồi phân tích, xử lý kết kiểm tra đánh giá người học để cải tiến việc dạy học [81] Phil Race, Sally Brown Brenda Smith (2006), tác phẩm: “500 Tips on Assessment”, (500 lời khuyên đánh giá), đưa dẫn cụ thể để đánh giá giáo dục đạt hiệu Trong đó, tác giả tập trung vào việc giới thiệu hình thức đánh giá, cách đưa thông tin phản hồi giám sát chất lượng đánh giá kết học tập sinh viên đại học cao đẳng [90] Một số tài liệu gần Bộ Giáo dục Úc trình bày kinh nghiệm điển hình nước hướng dẫn đánh giá theo lực, thiết kế công cụ đánh giá áp dụng cho mơ hình gói đào tạo sở đào tạo kiểm định công nhận Mặc dù mục đích tài liệu nhằm cung cấp thơng tin cách sách quy trình đánh giá cho nhà thực hành bên liên quan giáo dục đào tạo nghề bang Tây Úc giới thiệu sử dụng cơng cụ đánh giá lực hữu ích [66] Tina Teodorescu (2006), tác phẩm: “Competence versus competency What is the difference?”, (Thẩm quyền so với lực khác biệt gì?) Trong tác phẩm tác giả phân biệt khác hai thuật ngữ “năng lực – competency” “competence” so sánh định nghĩa, phạm vi trọng tâm, kết áp dụng Tác giả mô tả hai mô hình competency competence dựa kinh nghiệm trình tư vấn Hiệp hội Quốc tế Cải thiện hiệu suất làm việc [99] Martin Johnson (2008), với viết đăng tạp chí có nhan đề: “Grading in competence – based qualifications – is it desirable and how might it affect validity?, giới thiệu phân tích quan điểm số chuyên gia xếp hạng đánh giá theo lực Nghiên cứu rằng, việc đánh giá xếp hạng phải đề xuất thay đổi hệ thống nhị ngun (có lực khơng có lực) làm ảnh hưởng tới tính tồn vẹn kết luận đánh giá lực Đồng thời cách phân hạng thành tích học tập dễ gây nên tác động tiêu cực nhóm có kết thấp [78] 1.1.2 Những nghiên cứu nước quản lý hoạt động đánh giá giáo dục đại học -Hướng nghiên cứu chung quản lý hoạt động đánh giá giáo dục đại học: Tiếp cận hướng nghiên cứu có nhiều nhà khoa học với nhiều cơng trình nghiên cứu báo khoa học bàn quản lý hoạt động đánh giá giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Dưới chúng tơi nêu dẫn cụ thể số nghiên cứu vấn đề Tác giả N Postlethwaite (2004), xuất sách: “Monitering Educational Achievement”, (Giám sát thành tựu giáo dục) Cuốn Managing Evaluation in Educational (Quản lý đánh giá giáo dục) Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley xuất năm 1992 Cuốn “mười bước tiến tới hệ thống giám sát đánh giá dựa kết quả” Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), Ngân hàng Thế giới,… Các tài liệu cho người đọc thấy nghiệp vụ quản lý cần thực để quản lý hoạt động đánh giá giáo dục cho hiệu [17] Các tác giả Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson xuất sách Managing Evaluation in Education: A Handbook (Educational Management), (Quản lý đánh giá giáo dục: Một sổ tay (Quản lý giáo dục) Cuốn sách cung cấp vấn đề lý luận thực tiễn quản lý đánh giá giáo dục Các tác giả sách cho rằng, quản lý đánh giá giáo dục đặc biệt ưu tiên trường cao đẳng, đại học Việc phân cấp quản lý, đặc biệt giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đáng kể cho trường học trường đại học theo Đạo Luật Cải cách giáo dục có tác động để đánh giá "Quản lý đánh giá giáo dục" thiết kế để đáp ứng nhu cầu Các tác giả xem xét ý nghĩa việc đánh giá quản lý mối quan hệ chúng Nó xem xét bối cảnh đánh giá phải quản lý trường cao đẳng, đại học giải câu hỏi nhu cầu sở giám sát xem xét, trước tiến hành qua giai đoạn trình đánh giá, đưa xem xét đặc biệt đến vấn đề quản lý phát sinh từng giai đoạn [62] Sofia Lerche Vieira với công bố: “Management, evaluation and school success: examples from Ceará’s path”, “Quản lý, thẩm định thành công trường học: Ví dụ từ trường Ceará’s path” Bài viết phân tích sách giáo dục thơng qua trường học bang Ceará, Brazil, 1995-2006, tập trung vào giai đoạn 2003-2006 Các vấn đề trình bày quản lý giáo dục, đánh giá học thành công Bài viết tập trung vào việc trình bày ý tưởng hệ thống 10 -Thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện Statistics c14 N Valid 158 Missing Mean 3.8291 Std Deviation 63880 c14 Valid 2.00 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total N Valid Missing Frequency Percent Valid Percent 1.3 1.3 6 3.2 3.2 1.9 1.9 1.3 1.3 10 6.3 6.3 3.2 3.2 5.7 5.7 15 9.5 9.5 5.7 5.7 65 41.1 41.1 4.4 4.4 4.4 4.4 1.3 1.3 2.5 2.5 12 7.6 7.6 158 100.0 100.0 Statistics Cumulative Percent 1.3 1.9 5.1 7.0 8.2 14.6 17.7 23.4 32.9 38.6 79.7 84.2 88.6 89.9 92.4 100.0 kiem tra danh xay dung ke to chuc trien boi duong gia viec thuc dieu chinh hoach ren khai ren dong co thai hien muc tieu hoat dong ren luyen luyen ren luyen ren luyen luyen 158 158 158 158 158 0 0 218 c14 158 Mean Std Deviation 3.9241 65369 3.8418 76151 3.7911 73193 3.7595 80942 xay dung ke hoach ren luyen Valid trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 3.2 3.2 25 15.8 15.8 105 66.5 66.5 23 14.6 14.6 158 100.0 100.0 to chuc trien khai ren luyen Frequency Percent Valid Percent Valid trung binh 12 7.6 7.6 kha 24 15.2 15.2 tot 99 62.7 62.7 rat tot 23 14.6 14.6 Total 158 100.0 100.0 boi duong dong co thai ren luyen Cumulative Percent 3.2 19.0 85.4 100.0 Cumulative Percent 7.6 22.8 85.4 100.0 Cumulative Percent 6.3 26.6 88.0 100.0 Frequency Percent Valid Percent Valid trung binh 10 6.3 6.3 kha 32 20.3 20.3 tot 97 61.4 61.4 rat tot 19 12.0 12.0 Total 158 100.0 100.0 kiem tra danh gia viec thuc hien muc tieu ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid yeu 1.3 1.3 1.3 trung binh 5.1 5.1 6.3 kha 39 24.7 24.7 31.0 tot 86 54.4 54.4 85.4 rat tot 23 14.6 14.6 100.0 Total 158 100.0 100.0 dieu chinh hoat dong ren luyen Cumulative Percent 5.1 27.2 84.8 100.0 Frequency Percent Valid Percent 5.1 5.1 35 22.2 22.2 91 57.6 57.6 24 15.2 15.2 158 100.0 100.0 c14 Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent 1.3 1.3 1.3 Valid trung binh kha tot rat tot Total Valid 2.00 219 3.8291 74177 3.8291 63880 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total Statistics c15 N Valid Missing Mean Std Deviation 10 15 65 7 12 158 3.2 1.9 1.3 6.3 3.2 5.7 9.5 5.7 41.1 4.4 4.4 1.3 2.5 7.6 100.0 3.2 1.9 1.3 6.3 3.2 5.7 9.5 5.7 41.1 4.4 4.4 1.3 2.5 7.6 100.0 1.9 5.1 7.0 8.2 14.6 17.7 23.4 32.9 38.6 79.7 84.2 88.6 89.9 92.4 100.0 158 3.7899 64316 c15 Valid 1.80 2.00 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 6 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 2.5 2.5 1.9 1.9 5.7 5.7 4.4 4.4 4.4 4.4 24 15.2 15.2 10 6.3 6.3 56 35.4 35.4 3.8 3.8 4.4 4.4 3.2 3.2 1.9 1.9 10 6.3 6.3 158 100.0 100.0 220 Cumulative Percent 1.9 3.2 4.4 7.0 8.9 14.6 19.0 23.4 38.6 44.9 80.4 84.2 88.6 91.8 93.7 100.0 xay dung ke hoach thuc hien noi dung N Valid 158 Missing Mean 3.7785 Std Deviation 73687 Statistics chi dao giao to chuc cho vien, can bo giao vien can chuyen trach bo va sinh kiem tra danh va sinh vien vien nghien gia viec thuc dieu chinh cai thuc hien noi cuu noi dung hien noi dung tien noi dung dung ren luyen ren luyen ren luyen 158 158 158 158 0 0 3.8734 3.7215 3.7658 3.8101 72035 78093 70637 75841 xay dung ke hoach thuc hien noi dung Valid trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 4.4 4.4 43 27.2 27.2 86 54.4 54.4 22 13.9 13.9 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 4.4 31.6 86.1 100.0 chi dao giao vien, can bo chuyen trach va sinh vien thuc hien noi dung Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 5.7 5.7 5.7 kha 25 15.8 15.8 21.5 tot 101 63.9 63.9 85.4 rat tot 23 14.6 14.6 100.0 Total 158 100.0 100.0 to chuc cho giao vien can bo va sinh vien nghien cuu noi dung ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 14 8.9 8.9 8.9 kha 34 21.5 21.5 30.4 tot 92 58.2 58.2 88.6 rat tot 18 11.4 11.4 100.0 Total 158 100.0 100.0 kiem tra danh gia viec thuc hien noi dung ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 5.1 5.1 5.1 kha 38 24.1 24.1 29.1 tot 95 60.1 60.1 89.2 rat tot 17 10.8 10.8 100.0 Total 158 100.0 100.0 dieu chinh cai tien noi dung ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent 221 c15 158 3.7899 64316 Valid yeu trung binh kha tot rat tot Total 39 88 24 158 3.8 24.7 55.7 15.2 100.0 3.8 24.7 55.7 15.2 100.0 4.4 29.1 84.8 100.0 c15 Frequency Percent Valid Percent Valid 1.80 6 2.00 1.3 1.3 2.20 1.3 1.3 2.40 1.3 1.3 2.60 2.5 2.5 2.80 1.9 1.9 3.00 5.7 5.7 3.20 4.4 4.4 3.40 4.4 4.4 3.60 24 15.2 15.2 3.80 10 6.3 6.3 4.00 56 35.4 35.4 4.20 3.8 3.8 4.40 4.4 4.4 4.60 3.2 3.2 4.80 1.9 1.9 5.00 10 6.3 6.3 Total 158 100.0 100.0 Statistics c16 N Valid 158 Missing Mean 3.7646 Std Deviation 64384 c16 Valid 2.00 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 Frequency Percent Valid Percent 1.3 1.3 3.2 3.2 1.3 1.3 2.5 2.5 17 10.8 10.8 5.1 5.1 12 7.6 7.6 5.1 5.1 14 8.9 8.9 57 36.1 36.1 3.2 3.2 3.8 3.8 1.9 1.9 3.8 3.8 222 Cumulative Percent 1.9 3.2 4.4 7.0 8.9 14.6 19.0 23.4 38.6 44.9 80.4 84.2 88.6 91.8 93.7 100.0 Cumulative Percent 1.3 4.4 5.7 8.2 19.0 24.1 31.6 36.7 45.6 81.6 84.8 88.6 90.5 94.3 5.00 Total 158 5.7 100.0 5.7 100.0 100.0 Statistics chi dao giang trien khai chi vien boi kiem tra danh cai tien dieu xay dung ke dao su dung duong pp gia viec quan chinh viec hoach quan lý pp ren luyen ren luyen ly su dung pp quan ly N Valid 158 158 158 158 158 Missing 0 0 Mean 3.8038 3.8038 3.7278 3.7278 3.7595 Std Deviation 68150 70899 78723 67389 74381 xay dung ke hoach quan lý Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 3.2 3.2 3.2 kha 40 25.3 25.3 28.5 tot 94 59.5 59.5 88.0 rat tot 19 12.0 12.0 100.0 Total 158 100.0 100.0 trien khai chi dao su dung pp ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 3.8 3.8 3.8 kha 40 25.3 25.3 29.1 tot 91 57.6 57.6 86.7 rat tot 21 13.3 13.3 100.0 Total 158 100.0 100.0 chi dao giang vien boi duong pp ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 10 6.3 6.3 6.3 kha 46 29.1 29.1 35.4 tot 79 50.0 50.0 85.4 rat tot 23 14.6 14.6 100.0 Total 158 100.0 100.0 kiem tra danh gia viec quan ly su dung pp Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 3.8 3.8 3.8 kha 45 28.5 28.5 32.3 tot 93 58.9 58.9 91.1 rat tot 14 8.9 8.9 100.0 Total 158 100.0 100.0 cai tien dieu chinh viec quan ly Valid yeu trung binh Frequency Percent Valid Percent 6 3.8 3.8 223 Cumulative Percent 4.4 c16 158 3.7646 64384 kha tot rat tot Total 43 88 20 158 27.2 55.7 12.7 100.0 27.2 55.7 12.7 100.0 31.6 87.3 100.0 c16 Valid 2.00 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 1.3 1.3 3.2 3.2 1.3 1.3 2.5 2.5 17 10.8 10.8 5.1 5.1 12 7.6 7.6 5.1 5.1 14 8.9 8.9 57 36.1 36.1 3.2 3.2 3.8 3.8 1.9 1.9 3.8 3.8 5.7 5.7 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 1.3 4.4 5.7 8.2 19.0 24.1 31.6 36.7 45.6 81.6 84.8 88.6 90.5 94.3 100.0 Statistics c17 N Valid Missing Mean Std Deviation 158 3.7294 63029 c17 Valid 1.50 2.00 2.25 2.50 2.75 3.00 3.25 3.50 3.75 4.00 4.25 4.50 4.75 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 6 1.3 1.3 2.5 2.5 1.9 1.9 1.9 1.9 14 8.9 8.9 15 9.5 9.5 5.7 5.7 20 12.7 12.7 63 39.9 39.9 5.1 5.1 5.1 5.1 6 4.4 4.4 158 100.0 100.0 224 Cumulative Percent 1.9 4.4 6.3 8.2 17.1 26.6 32.3 44.9 84.8 89.9 94.9 95.6 100.0 co su chi dao phan cong N Valid 158 Missing Mean 3.8608 Std Deviation 75265 Statistics phoi hop chat co su chi dao che giua GD - truc tiep cua phoi hop tot NT - XH lanh dao 158 158 158 0 3.7278 3.4810 3.8481 71069 82725 64023 co su chi dao phan cong Valid yeu trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 6 4.4 4.4 30 19.0 19.0 95 60.1 60.1 25 15.8 15.8 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 5.1 24.1 84.2 100.0 phoi hop tot Valid yeu trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 6 5.7 5.7 34 21.5 21.5 102 64.6 64.6 12 7.6 7.6 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 6.3 27.8 92.4 100.0 phoi hop chat che giua GD - NT - XH Valid yeu trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 1.9 1.9 15 9.5 9.5 53 33.5 33.5 77 48.7 48.7 10 6.3 6.3 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 1.9 11.4 44.9 93.7 100.0 co su chi dao truc tiep cua lanh dao Valid trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 3.2 3.2 31 19.6 19.6 105 66.5 66.5 17 10.8 10.8 158 100.0 100.0 c17 225 Cumulative Percent 3.2 22.8 89.2 100.0 c17 158 3.7294 63029 Valid 1.50 2.00 2.25 2.50 2.75 3.00 3.25 3.50 3.75 4.00 4.25 4.50 4.75 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 6 1.3 1.3 2.5 2.5 1.9 1.9 1.9 1.9 14 8.9 8.9 15 9.5 9.5 5.7 5.7 20 12.7 12.7 63 39.9 39.9 5.1 5.1 5.1 5.1 6 4.4 4.4 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 1.9 4.4 6.3 8.2 17.1 26.6 32.3 44.9 84.8 89.9 94.9 95.6 100.0 Statistics c18 N Valid Missing Mean Std Deviation 158 3.7671 66308 c18 Valid 1.60 2.00 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 6 1.3 1.3 1.3 1.3 1.9 1.9 6 1.3 1.3 17 10.8 10.8 5.1 5.1 12 7.6 7.6 15 9.5 9.5 3.8 3.8 58 36.7 36.7 4.4 4.4 4.4 4.4 1.9 1.9 1.3 1.3 12 7.6 7.6 158 100.0 100.0 226 Cumulative Percent 1.9 3.2 5.1 5.7 7.0 17.7 22.8 30.4 39.9 43.7 80.4 84.8 89.2 91.1 92.4 100.0 kiem tra danh gia viec thuc hien muc tieu ren luyen N Valid 158 Missing Mean 3.8038 Std Deviation 76931 Statistics kiem tra qua su truong ve nhan kiem tra danh thuc thai gia viec phoi rut bai hoc hanh vi hop kinh nghiem 158 158 158 0 3.7152 3.7342 3.7722 72351 76897 73058 kiem tra danh gia viec thuc hien muc tieu ren luyen Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid yeu 6 trung binh 4.4 4.4 5.1 kha 38 24.1 24.1 29.1 tot 88 55.7 55.7 84.8 rat tot 24 15.2 15.2 100.0 Total 158 100.0 100.0 kiem tra qua su truong ve nhan thuc thai hanh vi Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid trung binh 3.8 3.8 3.8 kha 52 32.9 32.9 36.7 tot 81 51.3 51.3 88.0 rat tot 19 12.0 12.0 100.0 Total 158 100.0 100.0 kiem tra danh gia viec phoi hop Valid trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 13 8.2 8.2 34 21.5 21.5 93 58.9 58.9 18 11.4 11.4 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 8.2 29.7 88.6 100.0 rut bai hoc kinh nghiem Valid trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 4.4 4.4 43 27.2 27.2 87 55.1 55.1 21 13.3 13.3 158 100.0 100.0 227 Cumulative Percent 4.4 31.6 86.7 100.0 dieu chinh hop ly ke hoach 158 3.8101 76676 c18 158 3.7671 66308 dieu chinh hop ly ke hoach Valid yeu trung binh kha tot rat tot Total Frequency Percent Valid Percent 6 4.4 4.4 37 23.4 23.4 89 56.3 56.3 24 15.2 15.2 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 5.1 28.5 84.8 100.0 c18 Valid 1.60 2.00 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 Total Frequency Percent Valid Percent 6 1.3 1.3 1.3 1.3 1.9 1.9 6 1.3 1.3 17 10.8 10.8 5.1 5.1 12 7.6 7.6 15 9.5 9.5 3.8 3.8 58 36.7 36.7 4.4 4.4 4.4 4.4 1.9 1.9 1.3 1.3 12 7.6 7.6 158 100.0 100.0 Cumulative Percent 1.9 3.2 5.1 5.7 7.0 17.7 22.8 30.4 39.9 43.7 80.4 84.8 89.2 91.1 92.4 100.0 Statistics ttql N Valid Missing Mean Std Deviation 158 3.7760 59302 ttql Valid 1.86 2.04 2.33 2.45 2.56 2.67 2.68 Frequency Percent Valid Percent 6 6 1.3 1.3 6 6 6 6 228 Cumulative Percent 1.3 2.5 3.2 3.8 4.4 5.1 2.71 2.84 2.89 2.92 2.94 2.96 2.99 3.00 3.10 3.11 3.12 3.13 3.16 3.17 3.20 3.23 3.25 3.29 3.33 3.34 3.35 3.36 3.38 3.39 3.40 3.41 3.43 3.44 3.45 3.48 3.49 3.51 3.54 3.59 3.63 3.64 3.69 3.70 3.72 3.73 3.73 3.74 3.76 3.78 3.79 3.80 3.84 3.85 3.87 3.91 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 6 1.3 6 1.9 6 1.3 6 6 6 1.3 6 1.3 1.3 6 1.9 6 6 1.3 6 1.3 6 6 1.9 1.3 6 1.3 1.3 1.3 6 1.3 6 1.9 6 1.3 6 6 6 1.3 6 1.3 1.3 6 1.9 6 6 1.3 6 1.3 6 6 1.9 1.3 6 1.3 1.3 1.3 229 5.7 6.3 7.0 8.2 8.9 9.5 10.1 12.0 12.7 13.3 13.9 15.2 15.8 16.5 17.1 17.7 18.4 19.0 20.3 20.9 21.5 22.2 23.4 24.1 25.3 25.9 26.6 28.5 29.1 29.7 30.4 31.0 32.3 32.9 33.5 34.2 35.4 36.1 36.7 37.3 38.0 38.6 40.5 41.8 42.4 43.0 44.3 45.6 46.2 47.5 3.92 3.92 3.95 3.96 4.00 4.03 4.04 4.05 4.14 4.23 4.24 4.27 4.28 4.30 4.31 4.32 4.38 4.40 4.42 4.49 4.53 4.61 4.78 4.80 4.90 4.92 5.00 Total N Valid Missing Mean Std Deviation 38 1 1 1 1 1 2 2 158 c14 158 3.8291 63880 1.3 1.9 1.3 24.1 1.9 2.5 1.3 6 6 6 6 6 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 3.2 100.0 1.3 1.9 1.3 24.1 1.9 2.5 1.3 6 6 6 6 6 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 3.2 100.0 Statistics c15 c16 158 158 0 3.7899 3.7646 64316 64384 230 c17 158 3.7294 63029 48.1 49.4 51.3 52.5 76.6 78.5 81.0 82.3 82.9 83.5 84.2 84.8 85.4 86.1 86.7 87.3 88.0 88.6 89.9 90.5 91.8 93.0 94.3 94.9 96.2 96.8 100.0 c18 158 3.7671 66308 ttql 158 3.7760 59302 -Tương quan nội dung quản lý Correlations c14 c15 c16 Pearson 836** 815** Correlation Sig (2-tailed) 000 000 N 158 158 158 c15 Pearson 836** 834** Correlation Sig (2-tailed) 000 000 N 158 158 158 c16 Pearson 815** 834** Correlation Sig (2-tailed) 000 000 N 158 158 158 c17 Pearson 747** 772** 799** Correlation Sig (2-tailed) 000 000 000 N 158 158 158 c18 Pearson 797** 833** 858** Correlation Sig (2-tailed) 000 000 000 N 158 158 158 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) c14 c17 c18 747** 797** 000 158 000 158 772** 833** 000 158 000 158 799** 858** 000 158 000 158 809** 158 000 158 809** 000 158 158 -So sánh hoạt động quản lý nội dung theo biến số Group Statistics c14 gioi tinh nam nu N 68 90 Mean Std Deviation 3.9618 67116 3.7289 59761 231 Std Error Mean 08139 06299 c15 c16 c17 c18 ttql nam nu nam nu nam nu nam nu nam nu 68 90 68 90 68 90 68 90 68 90 3.9471 3.6711 3.9324 3.6378 3.8088 3.6694 3.8971 3.6689 3.9094 3.6752 60900 64603 63303 62595 62908 62803 68108 63541 58348 58327 232 07385 06810 07677 06598 07629 06620 08259 06698 07076 06148 ... cứu quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học 2)Xây dựng sở lý luận quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học 3) Chỉ thực trạng đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Việt. .. sở lý luận quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên đại học Chương 3: Kết nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết rèn luyện sinh viên trường đại học nước ta Chương 4: Giải pháp quản lý đánh. .. tài luận án như: quản lý; đánh giá, đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học trình bày Luận án trình bày khái niệm công cụ quản lý đánh giá kết rèn luyện cho sinh viên trường đại học