Phân tích hành vi ngôn ngữ- VBA KHỞI ĐỘNG MỘT CHƯƠNG TRÌNH VB pot

Phân tích hành vi ngôn ngữ- VBA KHỞI ĐỘNG MỘT CHƯƠNG TRÌNH VB Xin cảm ơn một phụ huynh đã dịch và cho phép phổ biến. 1. Khái niệm: ABA là khoa học phân tích hành vi ứng dụng. Nó cung cấp một cấu trúc để nhìn vào hành vi con người, cái gì gây nên hành vi và làm cách nào tăng hoặc giảm hành vi. Nó cung cấp cấu trúc cơ bản để dạy kỹ năng mới (hành vi ta muốn tăng). Thông tin cơ bản bạn cần để biết liên quan đến trình tự dạy bao gồm: hình thành, gợi ý, làm mờ, xâu chuỗi và củng cố khác nhau. a) thành hình: là quá trình mà qua đó ta dần dần sửa hành hiện tại của trẻ trở thành hành vi ta muốn. Thực hiện bằng cách điều chỉnh yêu cầu của thày trước khi củng cố được đưa ra. Ví dụ: khi trẻ phải học một từ, trước hết chỉ yêu cầu trẻ sờ vật trước khi được cầm nó, sau đó yêu cầu trẻ phát âm những âm đầu tiên, cuối cùng là từ. b) Gợi ý: là sự hỗ trợ của thày để khuyến khích một đáp ứng đúng. Một trong những khác biệt quan trọng giữa các chương trình ABA truyền thống với mô hình VB là việc sử dụng “học không lỗi” trong VB so với “sai-sai-gợi ý” trong ABA truyền thống. c) Làm mờ: đây là một phần cơ bản trong dạy trẻ không phụ thộc vào gợi ý. Mỗi gợi ý phải dần dần rút đi khi trẻ trở nên thành công cho đến khi đáp lại đúng mà không cần gợi ý. Ví dụ trên, nếu ta muốn dạy trẻ chạm tay vào bóng, thày xuất phát bằng việc đưa tay trẻ tới quả bóng, sau đó đưa ra hướng dẫn ít lộ diện hơn như nhếch lông mày, chỉ vào quả bóng… cho đến khi trẻ có thể tự chạm tay được vào quả bóng khi được yêu cầu. d) Xâu chuỗi: Các kỹ năng đã được bẻ ra thành những đơn vị nhỏ nhất để dạy và cần xâu chuỗi lại với nhau. Xâu chuỗi xuôi và ngược là hai kỹ thuật được dùng để dạy kỹ năng mới. Ví dụ xâu chuỗi xuôi: dạy trẻ nói 1 câu “con yêu mẹ”, thì dạy mỗi từ một lần :hãy nói “con”, nói “yêu’, nói “con yêu mẹ”. Xâu chuỗi ngược: nói “mẹ”, nói “yêu mẹ”, nói “con yêu mẹ”. e) Củng cố khác nhau: CC có lẽ là phần quan trọng nhất của việc dạy. Nó là sự đưa ra một đáp ứng lại hành vi của trẻ sao cho sẽ có nhiều khả năng làm tăng hành vi . “Khác nhau” có nghĩa thày thay đổi các mức độ CC tùy theo đáp ứng của trẻ. Việc khó thì nên được củng cố mạnh hơn việc dễ. Thày phải thay đổi một cách có hệ thống các CC sao cho trẻ cuối cùng sẽ đáp ứng một cách phù hợp với tần xuất tự nhiên của CC (thỉnh thoảng mới CC) và với các dạng tự nhiên của CC (xã hội). 2. DTT- Cách dậy các phép thử rời rạc: DTT là một kỹ thuật dậy bao gồm: bẻ nhỏ một kỹ năng thành các phần nhỏ hơn; dậy mỗi phần nhỏ cho đến khi thành thục; dạy tập trung; dùng gợi ý và làm mờ ngay khi cần; dùng kỹ thuật CC. Mỗi bài dậy gồm nhiều phép thử lặp lại nhiều lần, với mỗi phép thử có một sự mở đầu đặc trưng 1 (lời giới thiệu), có 1 hành vi (đáp ứng của trẻ) và một hệ quả (củng cố hoặc gợi ý- làm mờ gợi ý). MỘT SỰ MỞ ĐẦU THÀNH CÔNG - Quan trọng nhất là hãy xây dựng và phát triển một mối quan hệ trị liệu hết sức thận trọng. Trẻ phải liên tục yêu thích được học với thày và coi học là một điều tốt. Điều đầu tiên thày cần dạy trẻ hiểu là khi thày đến, điều tốt đẹp sẽ xảy ra. Theo thuật ngữ hành vi , bản thân thày phải là một sự CC cho trẻ. Điều này có thể đạt được bằng nhiều cách nhưng cách cơ bản là hãy quan sát trẻ thật kỹ và tương tác với trẻ theo cách trẻ thích. Quan sát xem trẻ muốn được thày cham tới theo cách nào, kiểu giọng nói nào trẻ thích, trẻ phản ứng theo cách nào trước nhưng biểu đạt trên khuôn mặt thày, đồ chơi nào trẻ thích chơi hơn. Đến gần trẻ khi trẻ tỏ ra chán nản và một cách vô điều kiện cho trẻ thứ trẻ thích. Chơi với trẻ mà không cần đòi phải đáp ứng. Thỉnh thoảng mang một ít đồ ăn đặc biệt và đồ chơi khi đến. Những cách này sẽ thiết lập nên hình ảnh thày như một dạng CC có điều kiện. Các yếu tố khác có thể xem xét là: đừng kéo trẻ ra khỏi hoạt động mà trẻ đang thích thú khi thày đến; không yêu cầu lời đáp, tức không ra lệnh “lại đây”, “ngồi xuống”… khi thày đến; tương tác với trẻ theo một cách vui vẻ và sống động để trẻ muốn ở bên cạnh thày, rồi mới đưa ra yêu cầu đầu tiên. - Sử dụng mô hình VB, điều quan trọng nhất là dạy trẻ cách hỏi thứ mà trẻ muốn (nhu cầu), bởi vì trẻ đang có động cơ để giao tiếp cho thứ nó muốn (có một EO). THường sẽ có một bước nhảy lớn trong kỹ năng giao tiếp khi trẻ học yêu cầu. Cách dạy: nếu thấy trẻ đến gần một đồ chơi nào đó (ô tô), thày nói “ô tô”, giữ ho tô trong chừng 1 giây để xem liệu trẻ có lặp lại từ ô tô không, nếu không cất ô tô đi. Nếu trẻ không đưa ra lời đáp theo lệnh, thì thày có thể phải cố tạo ra một lời đáp thay thế cái sau này sẽ chuyển thành một nhu cầu: thày “hãy chơi ô tô đi”, và lặp lại “chơi đi” và xem trẻ có đáp không. Một kỹ thuật hữu ích nữa là để vật trẻ muốn trong khoảng cách, trẻ phải cần trợ giúp mới lấy được. - Những điều cần lưu ý khi bắt đầu yêu cầu trẻ đáp ứng: + Đừng bao giờ yêu cầu trẻ lời đáp mà thày không thể gợi ý. VD: Đừng yêu cầu “nói ô tô” trong khi đang cầm ô tô nếu trẻ không bắt chước được, vì ta không thể làm trẻ nói ra từ. Không nên để trẻ thực hành việc không tuân theo lời thày. + Nếu thày đưa lệnh “ngồi xuống”, thày phải hướng dẫn trẻ ngồi xuống nếu trẻ không làm. Một lần nữa, không dạy trẻ không vâng lời thày. + Hãy chắc chắn rằng chỉ thị đầu tiên của thày phải là cái trẻ có thể làm được và CC lớn khi trẻ tuân theo. Yêu cầu đâu tiên nên là bắt chước không lời, VD “lại đây”, “ngồi xuống”, đọ đồ vật, xếp ô chữ + Đừng bao giờ dùng CC như một hối lộ. Đó là khi trêu trẻ bằng cách cầm một vật CC lên cho trẻ nhìn rõ và yêu cầu lời đáp trước khi cho trẻ đến gần vật CC. Điều đó không có nghĩa là thày không thể sử dụng CC như là một lời hứa, ví dụ: muốn trẻ lại gần, thày cầm 1 cái gì đó trẻ thích trong tay và cho trẻ khi trẻ đến gần. 2 + Với những trẻ biết nói nhưng chưa hoan toàn theo lệnh kiểm soát, tranh và ký hiệu vấn là một cách tốt để dạy trẻ yêu cầu cái trẻ muốn vì thày có thể gợi ý trẻ đưa ra ký hiệu hoặc đưa tranh nhưng không thể gợi ý về mặt thể chất để trẻ nói - Xử lý những hành vi tiêu cực: Trẻ không bao giờ đạt được vật CC với hành vi tiêu cực. Điều này thường khó vào giai đoạn đầu của quan hệ trị liệu vì thỉnh thoảng trẻ đã tình cờ được củng cố rồi. Rất phổ biến là trẻ khóc và hét khi muốn một thứ gì đó. Vì trẻ không thể giao tiếp theo cách hiệu quả hơn, nên cha mẹ lo doán và đưa tất cả những thứ trẻ muốn. Như vậy sẽ CC trẻ khóc và hét. Việc lờ đi cơn thịnh nộ của trẻ có thể tạm thời làm tăng hành vi (bùng nổ trước khi triệt tiêu), nhưng điều quan trọng là tất cả những việc làm liên quan đến trẻ đều không được nhượng bộ sự thịnh nộ. Hãy cố kong để ý tới trẻ nếu trẻ đang hét vì muốn một cái gì đó. Hãy bước đi, hít một hơi thở sâu, và bình tĩnh. Khi trẻ dịu lại, chỉ tranh ảnh cho trẻ để tìm được cái trẻ muốn. Nếu đã biết được cái trẻ muốn, hãy dùng biện pháp đếm: thày nói “Nín đi” và bắt đầu đếm khi trẻ thôi khóc. Khi trẻ đã thôi khóc được một khoảng số đếm thày định trước (3-10) thì thày đưa cho trẻ thứ trẻ muốn. Nếu trẻ nổi cáu vì thày đưa lệnh và trẻ không muốn tuân thủ, thày hãy bình tĩnh sử dụng gợi ý ít có tính chỉ thị nhất để trẻ phải hiểu là trẻ phải làm khi được yêu cầu, ví dụ: nhẹ nhàng hướng dẫn trẻ ngồi xuống ghế, giữ trẻ ngồi im trong một vài giây rồi mới để trẻ đứng lên (chỉ khi trẻ không khóc hét). Điều quan trọng với thày từ hành vi tiêu cực của trẻ là: hãy rút kinh nghiệm. Nếu trẻ nổi cáu, nghĩa là phương pháp dạy phải chỉnh sửa. Hãy xem xét vật CC, mức độ củng cố, mức khó của bài tập giao cho trẻ để quyết định xem cái gì phải sửa. Hãy nhớ hành vi tiêu cực thì không được CC nhưng điều đang mong ước nhất là hãy dùng phương pháp dạy tốt để điều đó không xảy ra. - Tóm lại trong giai đoạn đầu thiết lập quan hệ trị liệu, thày phải tạo không khí vui vẻ, cùgn vui với trẻ, dạy trẻ rằng học là vui và giao tiếp là sức mạnh. Trẻ phải học rằng cuộc sống sẽ tốt hơn khi trẻ nghe lời. CÁCH DÙNG CỦNG CỐ - Củng cố là những thứ gì đó (vật CC) được đưa ra sau khi một hành vi xảy ra mà có khả năng làm tăng sự xuất hiện của hành vi (đáp ứng của trẻ) đó trong những điều kiện tương tự (lệnh tương tự) trong tương lai. - Củng cố phải có tính củng cố (Cái có tính củng cố với 1 trẻ này lại có thể không như vậy với trẻ khác, cái có tính củng cố lúc này lại có thể không còn như vậy lúc sau). Củng cố phải có tính bất ngờ (Vật CC chỉ xuất hiện khi một hành vi mục tiêu xảy ra như vậy sẽ rất có sức mạnh. CC không bất ngờ có thể khiến thày giáo hoặc hành vi không mong muốn được đi kèm với CC). Nên dùng đa dạng các CC để không làm mất giá trị của CC và thực hiện CC phân biệt. Luôn đi kèm CC tự nhiên (xã hội chấp nhận) với CC sơ cấp. Liên tục phát triển và phát hiện các CC mới (hãy nhìn vào các hành vi tự kích thích của trẻ để phát hiện cái trẻ thích. Sử dụng CC phù hợp theo lứa tuổi, điều này sẽ làm tăng sự nhấp chận của các bạn cùng tuổi và tăng khả năng là trẻ sẽ gặp những thứ tương tự trong môi trường tự 3 nhiên. Sự không dự đoán trước và tính mới lạ sẽ rất tăng cường giá trị CC. Sự bất ngờ thường gây thích thú và tăng động cơ cho trẻ. Một túi chộp hoặc hộp bất ngờ rất hữu ích. 2. Lúc đầu, CC nên xảy ra ngay tức thì. Thày cần chắc chắn là trẻ liên hệ hành vi của nó với vật CC. CC sẽ hiệu lực nhất khi nó xảy ra trong vòng nửa giây sau hành vi. Lịch trình các CC khác nhau nên được đề ra và theo sát. CC phải được mờ đi qua thời gian khi trẻ học kỹ năng. Bài tập dễ phải được CC bằng lịch trình gần như rất mỏng. Hãy tính thời gian dành cho việc CC. Đừng làm mất đà học tập để tiến hành việc CC. Hãy làm việc theo hướng xây dựng 1 tập hợp các phản ứng của trẻ trước khi trẻ được một phần thưởng có thật. Qua thời gian hãy thay đổi CC sao cho tự nhiên và thực tế hơn như những lời khen, giơ ngón tay cái. Không sử dụng phần thưởng như món hối lộ. Đừng để trẻ có thói quen nghe trước vật CC mà nó sẽ được. Đừng nhắc trẻ về vật CC trẻ sẽ được nhận nếu hành vi phá phách không xảy ra. Đừng đưa ra CC bổ sung khi hành vi leo thang nhằm làm trẻ dịu đi. Sử dụng những mức CC khác nhau. Khen thưởng lớn nhất cho hành vi tốt nhất hoặc việc khó nhất, và dành “OK” cho những việc ổn thỏa hoặc sự xuống thang của hành vi. - Yếu tố thiết lập hành động (EO): là yếu tố tạm thời làm tăng hiệu lực hoặc giá trị của CC, hoặc làm tăng hành vi đã được tiến hành nhờ CC đó trong quá khứ. Eo bị tác động bởi: sự bị tước đoạt (khi trẻ không có vật mong muốn trong một thời gian thì giá trị vật CC sẽ lên), sự thỏa mãn (khi trẻ đã có quá nhiều kẹo thì trẻ không còn muốn), sự so sánh (giá trị của một số hành vi khác mạnh hơn sẽ làm giảm giá trị hành vi mục tiêu, ví dụ: trẻ thực sự muốn chơi đồ chơi đó nhưng thày hỏi quá nhiều câu hỏi làm cho giá trị của việc trốn thoát mạnh hơn là giá trị của đồ chơi). - Kích thích: là bất cứ điều gì trẻ có thể trải qua nhờ 5 giác quan. Một kích thích là trung tính khi không gây đau cũng không gây dễ chịu cũng không gợi nhớ đến một sự kiện gì khác (ví dụ: thày nói “sờ con chó” và đây là lần đầu tiên trẻ nghe thấy cụm từ này, như vậy kích thích này không liên quan tới bất cứ việc gì tích cực hay tiêu cực). Kích thích phân biệt là kích thích đã trở nên có quan hệ với sự kiện khác theo sau bởi CC hoặc trừng phạt, hay nói cách khác khi kích thích xuất hiện, nó chỉ ra khả năng hoặc chắc chắn của CC hoặc trừng phạt (ví dụ: trẻ đang ngồi trên đùi bố và nhìn vào quyển sách. Bố nói: “tìm con chó” và chỉ tay gợi ý chạm vào ảnh con chó. Khi trẻ chạm tay vào con chó, bố ôm trẻ và nói “đúng rồi”. Trẻ cảm thấy điều này khá dễ chịu (CC) nên khi bố sang trang và lại nói “tìm con chó”, trẻ sẽ lại chạm vào con chó không cần đợi bố gợi ý. Bởi vì hành vi chạm vào ảnh con chó đã được theo sau bởi CC trong quá khứ nên lời yêu cầu “sờ con chó” khi ảnh con chó được trưng ra đã gợi lên khả năng của CC nếu trẻ chạm lại tay vào con chó). Kích thích mà có liên hệ với việc không có CC, gọi là điều kiện S-Delta (nếu thay vào sờ chó, trẻ lại sờ con mèo, bố không ôm cũng không nói “đúng” với trẻ thì hành vi sờ mèo có liên hệ với sự không có CC khi trẻ nghe thấy lệnh “sờ chó”. 4 PHÂN LOẠI HÀNH VI NGÔN NGỮ (theo Skinner) 1. Yêu cầu: hỏi lấy một cái gì đó. VD: Con ăn kẹo được không? Một ngôn ngữ yêu cầu thuần túy chỉ là kết quả của một EO hoặc mong muốn có vật đó. 2. Tiếp nhận: tuân theo hướng dẫn hoặc làm theo yêu cầu của người khác. VD: thày “tìm cho thầy con gấu” (trẻ đi tìm), “hãy đặt thìa vào trong cốc” 3. Xử trí: gọi tên một vật, hành động hoặc đặc tính của vật đang hiện ra trước mắt hoặc vật mà trẻ sẽ tiếp xúc. Một ngôn ngữ xử trí thuần túy không cần phải có EO hoặc ước muốn có vật. VD: thày hỏi “cái này gọi là gì?” trẻ “bàn"” “con nhìn thấy gì” “ô tô”. 4. Ngôn ngữ bên trong: đáp lại một người khác về một vật, hành động hoặc đặc tính không hiện ra trước mắt (trả lời câu hỏi hoặc tham gia đối thoại). VD: thày “tu tu xình xịch” , trẻ “tàu hỏa”; “ở trường con ăn gì” “cơm cá”. 5. Lặp lại: thày “hãy nói ô tô” , trẻ “ô tô”. 6. FFC (đặc điểm, chức năng, phân loại): Khi trẻ đã biết hỏi yêu cầu, nhận diện và gọi tên vật trong môi trường, FFC được dạy để trẻ học về nhóm loại và mỗi liên kết giữa các từ. VD: quả chuối: màu vàngm, vị ngọt (đặc điểm), ăn được, bóc vỏ (chức năng), thức ăn (chủng loại). Trong giai đoạn dạy FFC ban đầu, đáp ứng của trẻ là sờ, gọi tên hoặc đáp lại tên gọi của vật. Sau chừng 30 vật được dạy, nêu ngược lại để trẻ định nghĩa vật, ví dụ: “màu vàng, ăn được, dài”, trẻ “chuối”. Nhìn chung, các cuộc đối thoại luôn là sự kết hợp của yêu cầu, xử trí, nội ngôn với thỉnh thoảng là những đáp ứng tiếp nhận. DẠY TRẺ CHƠI Mọi đứa trẻ đều muốn một số thứ và có những thứ mà người lớn có thể làm để tăng cả chủng loại và số lượng đồ yêu thích của trẻ. Một yêu cầu cho thày là phải “dạy” trẻ biết thưởng thức nhiều thứ sao cho ta có thể tăng cơ hội dạy trẻ và thêm hoạt động cho trẻ tham gia một cách vui vẻ. Điều quan trọng nhất cần nhớ là mỗi khi giới thiệu một đồ chơi, trò chơi mới hãy đi kèm theo một CC. Nghĩa là hãy làm gì đó trẻ có thể không thích nhiều lắm kèm với một thứ khác mà thày biết là trẻ thích. Bất cứ một CC nào cũng có thể đi kèm với một thứ khác được. VD: nếu trẻ thích được ôm chặt, hãy đi kèm việc này với việc đọc sách. Nếu trẻ thích nhìn vật quay, chọn đồ chơi có phần quay. Nếu trẻ thích nhạc, hát hoặc cường điệu lời nói khi chơi với trẻ (thày hát cùng một loạt từ mà thày định nói với trẻ). Sau khi trẻ đã khoái trò mới, thày dạy trẻ hỏi về các bộ phận của trò chơi. Những trò chơi đồ chơi ban đầu giới thiệu cho trẻ có thể được xem là những trò mà trẻ có thể chơi một mình. Nhưng không được để trẻ chơi theo cách như vậy mà phải kết hợp với việc nói chuyện và tương tác với thày. Sau đó là những trò “nhân quả” trong trò chơi giả vờ. 5 ‘’’’’ Một sai lầm lớn trong khi chơi với trẻ là việc người lớn ngồi xuống và hỏi rất nhiều câu hỏi. Đó không phải là chơi mà là kiểm tra, trẻ có thể thấy nản. Thày hãy tránh đưa ra yêu cầu với trẻ và đơn giản là chỉ cùng thưởng thức với trẻ. VD: trẻ thich nhạc và bạn sử dụng giọng nói có giai điệu. Khi dạy trẻ chơi bóng rổ, bạn nói du dương “ném bóng vào rổ, ném bóng vào rổ, rơi rồi”. Trò được lặp đi lặp lại và nếu trẻ thích thì thày có thể đừng lại một chút “ném vào rổ, rơi…”, trẻ sẽ tự điền vào “rơi rồi”. Tránh chỉ thuật lại những gì thày thấy trẻ làm mà phải tham gia vào với trẻ. CD: khi trẻ ủn một cái tàu hỏa, thày hãy lấy một cái tàu nữa và giả vờ đâm vào tàu của trẻ hoặc đuổi theo tàu của trẻ. Nếu chơi lặp lại nhiều lần, hãy dừng trẻ lại theo một cách vẫn như trò chơi. VD: trẻ chạy thành hình tròn quan nhà, chộp lấy trẻ giơ lên cao và “bay” trẻ quanh phòng. Có trẻ phải quanh quẩn với trò chơi mới một thời gian rồi mới bắt đầu tương tác. Vậy hãy để đồ chơi mới trong phòng trong vài ngày không đụng tới. Dần dần chính thày thực hiện việc chơi với đồ chơi từ khoảng cách xa trẻ. Để trẻ trông thấy thày đặt đồ chơi vào chỗ nhưng không lại gần được. Hãy đợi trẻ lại gần bạn khi bạn đang chơi trò chơi thay vì bạn đến với trẻ. Như vậy không phải khi trẻ không chịu chơi với trò chơi lúc đầu đã là trẻ không thích trò chơi. Nếu trẻ tỏ ra tăng động khi chơi một số trò, hãy nghỉ một chút và làm một dạng vận động khác với những lệnh khác nhau. VD: khi trẻ nhảy nhót và vỗ tay khi chơi trò chơi, thày yêu cầu trẻ ngồi xuống nghỉ và đi đọc sách ở một chỗ nhỏ khép kín hoặc chơi trò kẹp bánh bằng gối. Cần tránh không vô tình CC bất cứ hành vi tiêu cực nào bằng cách phản ứng với hành vi của trẻ. Bắt đầu trò chơi: mục tiêu giai đoạn này là để trẻ cho phép bạn chơi với trẻ và bạn trở thành một phần CC mà trẻ có từ môi trường. Các kỹ thuật sau sẽ làm tăng quan tâm của trẻ vào trò chơi: 1. Xây dựng sự đoán trước. Hãy lặp lại những từ và chuỗi hành động giống nhau lập đi lập lại theo cùng một cách và rồi tạm dừng. VD: khi tiến gần trẻ bạn chùm một cái khăn lên đầu, mồm thì nói “là lá là la la”. Khi trẻ bắt đầu chú ý bạn, bạn hãy lưu ý trẻ bằng nụ cười và mắt nhìn khi bạn đến gần hơn. Trẻ có thể cười to khi bạn tháo khăn ra. Lần sau, bạn dừng lại một chút trước khi nói “la”.Trẻ sẽ điền vào từ “la” và cố gắng tháo khăn ra cho bạn. 2. Hãy làm việc gì đó bất ngờ. Lặp lại một hành động theo cùng một cách sau đó là thay đổi bất ngờ. Ví dụ: trẻ đang ăn bánh, bạn nói “thày đói quá”, và tiến về miếng bánh bấu đi một ít, chừng một thời gian trẻ chấp nhận điều này, quay trở lại với trẻ và làm một tiếng cắn to. 3. Bắt chước những gì trẻ làm và làm thành một trò chơi với nó.VD: trẻ thường dẫm vào quả thông khi đi dạo với bạn. Bạn hãy làm trước việc này, nói “thày tìm thấy một quả thông, giẫm!” sau đó nói với trẻ “đến lượt con, giẫm”. 6 4. Dừng trẻ chơi bằng những cản trở vui vẻ. VD: Trẻ chạy hình tròn sau đó lao vào cái đêm, thày hãy đặt vài cái gối trên nền và lao vào gối thay vì đệm, hãy nhớ là thầy phải đến lượt lao vào gối giống trẻ. 5. Kèm thêm từ hoặc âm thanh với việc trẻ đang làm. VD: trẻ đang tự vẽ, bạn hãy nói “vẽ này, vẽ này, lên này, lên này, khoanh tròn này ” bất cứ cái gì mô tả việc trẻ đang làm. Trẻ sẽ sử dụng những âm thanh này trong lần vẽ sau. 6. Sử dụng diễn đạt cường điệu trên khuôn mặt hoặc động tác cơ thể để làm bạn trở nên nổi bật. 7. Hãy tạo ra ý nghĩa. Nếu trẻ nói một âm thanh vu vơ, hãy hành động như là âm thanh đó có nghĩa. VD: trẻ lẩm bẩm nói gì đó như là “mặt trời”, thày ngay lập tức cầm lấy bút và vẽ ông mặt trời như thể trẻ yêu cầu vậy. 8. Giới thiệu thêm nhân vật vào trò chơi. VD: Trẻ thích bạn nẩy người trẻ trên bóng, bạn mang thêm vào một số con rối và nẩy con rối, nếu trẻ bắt đầu ủn những con rối ra, thì bạn hãy nói “ra đi rối” khi trẻ ủn. Giai đoạn sau: Bắt đầu đưa thêm yêu cầu vào trò chơi. Khi trẻ hỏi chơi, bạn có thể tăng số thứ trẻ phải hỏi trước khi có được đồ chơi đó. VD: trẻ liên tục đòi chơi bóng, hãy đặt bóng trong một cái thùng nhìn thấy, dạy trẻ hỏi thày “mở thùng”. Sau đó dạy trẻ yêu cầu thày “nảy bóng”, “lăn bóng”, hoặc dành cho trẻ lựa chọn từ nhiều quả bóng khác màu. Lưu ý là không tăng yêu cầu quá nhanh làm trẻ không muốn tham gia trò chơi nữa. Cũng đừng “giết CC” bằng cách chơi một trò quá nhiều lần trong ngày làm trẻ chán ngấy. Thỉnh thoảng phải dừng trò mà trẻ đang thích cao độ nhưng phải thay bằng một trò mà trẻ vẫn còn thích. Bằng cách liên tục khai thác đồ mới và trò chơi mới mà trẻ thích, dần dần tăng yêu cầu và thay đổi động tác của bạn một cách thường xuyên, bạn có thể giữ giá trị của trò chơi và đồ chơi luôn cao. Với trẻ chỉ thích một số rất ít trò chơi và không chịu đón nhận trò mới. Nếu vậy, có thể trẻ chỉ xem thày chơi với trò mới trong khi trẻ đang ăn những thứ trẻ thích (đi kèm CC). Thày sẽ biết khi nào trẻ sẵn sàng chơi trò mới hoặc tương tác với thày trong trò mới khi thày thấy trẻ bắt đầu cười và tiến về phía đồ chơi. Ở giai đoạn này, thày có thể mở rộng trò chơi bằng cách thêm chi tiết hoặc nhân vật mới. VD: nếu trẻ thích xem các con vật ngồi trên tàu hỏa đi quanh đường ray, lần sau cho dừng tàu và cho thú xuống cách đồng hoặc vườn thú, như vậy sẽ tạo cơ hội dạy trẻ những điều mới. Tuy nhiên vẫn cần lưu ý không đưa vào quá nhiều yêu cầu một cách quá nhanh hoặc làm trẻ mất tập trung lên trò chính. Dùng những chi tiết thêm vào trò chơi như là những CC để thực hiện những hành động khác. VD: trẻ thích mặc quần áo cho búp bê, hãy đổi quần áo để chơi trò chơi trong biển hoặc công viên. Nếu trẻ thích chơi với động vật, hãy giả vờ động vật muốn làm một thứ gì khác. Một cách nữa để mở rộng trò chơi là sử dụng những cuốn băng video trẻ thích. Chọn các nhân vật trong video và đóng lại một vài tình huống. Dừng video và lấy đồ chơi đóng một vài cảnh vừa xem. Đây cũng là cách đi kèm đồ chơi với CC và đưa cho trẻ một “kịch bản” để dùng khi chơi. Dần dần thay đổi kịch bản để chắc chắn là trẻ không chỉ nghiện mỗi video. 7 Trong khi dạy trẻ chơi, cần tránh không mắc vào lỗi thường gặp là thày sẽ phải đưa ra những lời nói tốc độ nhanh hoặc câu hỏi có nhiều lựa chọn trong khi chơi với đồ chơi. Hãy tránh bằng mọi giá. Chỉ sử dụng ngôn ngữ xử trí, tiếp nhận và nhiều “giải quyết vấn đề” trong khi chơi. Cho trẻ lựa chọn hướng mà vở kịch sẽ phát triển. Ví dụ đang chơi với chú cún thì nó bị ốm, con sẽ mang đến bệnh viện hay công viên, nếu cún không thể khiêng nổi một bánh xe nặng, con giúp nó hay đặt vật xuống? cho trẻ quyền lựa chọn là cho trẻ tiếp tục yêu cầu nhưng đồng thời là phát triển vở kịch. Chơi phải khác làm việc! Bạn dùng chơi để dạy trẻ những điều mới và hãy dành những bài giảng sâu hơn cho việc tăng tốc độ và độ chính xác của lời đáp với những bài tập nhiều lựa chọn theo một cách pha trộn và biến đổi bất cứ lúc nào có thể. Làm như vậy sẽ tăng khả anưng là kỹ năng sẽ được khái quát hóa và môi trường học tập trở nên vui vẻ hơn. Chơi nâng cao: Ở một giai đoạn cao hơn, bạn dạy trẻ chơi với trẻ khác chứ không phải với đồ chơi, bạn phải dạy trẻ Điều cơ bản phải nhớ về chơi tại bất cứ trình độ nào đó là phải vui! hãy cẩn trọng khi đưa ra yêu cầu mới và liên tục cố gắng tìm và tạo ra những tình tiết mới mà trẻ thích, chúng ta sẽ đảm bảo rằng trẻ học theo một cách mà trẻ có thể khái quát hóa kỹ năng giao tiếp với người, vật, điểm khác. DẠY TRẺ YÊU CẦU 1. Khi trẻ nói chỉ bắt chước được từng từ rất rõ ràng nhưng không bắt chước được khi thầy yêu cầu trẻ làm: + Phép chuyển từ điền chỗ trống sang câu hỏi (fill-in to mand): Nếu trẻ chịu điền vào chỗ trống thì có lẽ đây là điều kiện xuất phát mà thầy đạt được đáp ứng mong đợi từ trẻ. Hãy xuất phát từ điều kiện này để chuyển sang điều kiện mới. VD: thày: “thổi bong bóng, thổi …” trẻ: “bong bóng” thày “Con muốn gì”, trẻ sẽ có xu hưóng nói lại từ “bong bóng” . Như vậy thầy đã vừa chuyển từ điều kiện điền chỗ trống sang điều kiện mới là yêu cầu. Nếu trẻ không đáp thì tự thầy trả lời và lại tiếp tục. + Tăng khả năng xuất hiện của sự nhắc lại: khi trẻ đang tiên đến một vật , hãy nói tên vật ấy theo kiểu lên giọng khi hỏi. ví dụ: trẻ tiến gần quả bóng đặt trên bàn, thày “bóng?”. Nếu trẻ không đáp, đặt bóng lại bàn. Nếu trẻ lại tiến lại bóng, lại hỏi “bóng?”. Làm thế không quá 3 lần trước khi đưa bóng cho trẻ để không làm trẻ tức. Dùng cách nói lên giọng chỉ từ chỉ tên vật để trẻ khỏi lặp lại cả câu hỏi dài dòng “con muốn bóng à?” +Hãy đặt sự lặp âm của trẻ trong sự kiểm soát của lệnh của thầy: Mục tiêu là làm cho trẻ bắt chước khi có lệnh yêu cầu của thầy “hãy làm thế này”. VD: thầy đang chơi rót gạo xuống một cái bát với trẻ. Khi trẻ bắt đầu rót, thầy nói “làm thế này” 8 ngay tức thì trước khi thầy rót. sau đó khi trẻ rót gạo của nó, củng cố thật nhiệt tình. Cách này có thẻ làm với rất nhiều hành động khác nhau sao cho chúng ta không dạy trẻ một cách không có chủ ý. “Hãy làm thế này” nghĩa là “rót gạo”. Vỗ tay, dậm chân, đập bàn là những thứ rất dễ để dạy trẻ bắt chước vì thầy có thể dễ dàng gợi ý bằng động tác của thày. Khi trẻ có thể bắt chước kha khá các vận động, hãy chuyển bắt chước vận động sang bắt trước âm thanh: thầy “hãy làm thế này” (thày vỗ tay), trẻ vỗ tay theo; thầy “hãy làm thế này” (thày vỗ bàn), trẻ vỗ bàn theo; thầy “hãy làm thế này – bóng”, trẻ nói “bóng”, thày “ nói bóng”; trẻ “bóng”. Như vậy thầy đã chuyển từ bắt chước vận động sang bắt trước lời nói, từ bắt chước lời nói sang ngôn ngữ tiếp nhận. Đưa mọi hành vi của trẻ vào trong khuôn khổ lệnh của thầy. 2. Khi trẻ bắt chước được yêu cầu một vật nhưng không trả lời được câu hỏi “con muốn gì”: + Chuyển từ lặp âm sang yêu cầu: thầy “con muốn gì” bóng”, trẻ “bóng”, thầy “con muốn gì”, trẻ “bóng”. Nếu trẻ lại lặp âm “con muốn gì”, thì thầy hãy: nói câu hỏi khẽ hơn tên vật; hoặc hơi dùng lại giữa câu hỏi và trả lời; hoặc nói âm đầu của câu trả lời “con muốn gì? B” 3. Khi trẻ đáp “ con muốn gì” nhưng không tả lời được câu hỏi lựa chọn”: + Chuyển từ dạng câu hỏi này sang dạng câu hỏi mới: thầy cầm bóng và bánh quy, hỏi “ con muốn gì”, trẻ “bóng”, thầy “con muốn bóng hay bánh”, trẻ “bóng”. Nếu trẻ có xu hướng luôn lấy vật nghe thấy sau cùng, hãy thực hành với những vật có độ yêu thích khác hẳn nhau: một vật trẻ vô cùng thích và một vật trẻ không thích tí nào, nói tên vật yêu thích trước với giọng nhấn mạnh rồi nói vật trẻ ghét sau. Cũng có thể gợi ý cho trẻ bằng cách nói âm đầu tiên của vật sau ngay câu hỏi. + Bắt đâu với từ đơn: thày giơ bóng và bánh “bóng? bánh?” trẻ “bóng”, thày “con muốn bóng hay bánh” trẻ “bóng”. + Cho trẻ lời nhắc lại: thày giơ bóng và bánh, quan sát trẻ đang tiến về bánh, hỏi “con muốn bóng hay bánh? bánh”, trẻ “bánh”, thày “Con muốn bóng hay bánh”, trẻ “bánh”. 4. Trẻ chỉ yêu cầu khi có người hỏi: Một vài trẻ vô tình được dạy rằng trẻ chỉ có thẻ yêu cầu thứ nó thứ kia khi có ai đó hỏi. Nhưng một lời yêu cầu thuần túy là hoàn toàn chỉ dựa trên mong ước của trẻ với vật (có EO) do đó cần dạy trẻ biết đòi vật khi chúng muốn dù không có ai hỏi. thày “con muốn gì”, trẻ “bánh”, thày đưa cho trẻ một mẩu bánh nhỏ và sau đó chỉ nhìn vào mắt trẻ một cách trông đợi, trẻ “bánh”, lần này thầy đưa cho trẻ miếng bánh to hơn . Nếu trẻ không nói , thử gợi ý với âm đầu “C”. 5. Nếu trẻ chỉ biết yê cầu khi vật được trẻ trông thấy: thầy để bánh cho trẻ tháy “con muốn gì”, trẻ “bánh”, thày đưa cho một mẩu nhỏ, rồi giấu bánh ra sau bàn, “con muốn gì”, trẻ “bánh”, cho trẻ miếng bánh to hơn. Hãy cho trẻ trông thấy lúc bạn dần dần chuyển vật vào vị trí thường cất nó, không còn trong tầm nhìn của trẻ khi tiếp tục làm thêm các phép thử. 9 6. Dạy trẻ nói “con muốn …” khi yêu cầu vật: Tốt nhất là hãy dạy trẻ yêu cầu với từ đơn trước, đúng tên vật mà trẻ muốn và cũng dễ chuyển sang nhiều dạng điều kiện chức năng ngôn ngữ khác. Đó là lời yêu cầu mạnh nhất (là những thứ trẻ thường xuyên yêu cầu, không cần gợi ý). Đợi đến khi trẻ biết yêu cầu vật và hành động trước khi thêm cụm từ dài hơn, lúc đó có thể gợi ý: trẻ “bánh”, thày “nói, cho con cái bánh”, trẻ “cho con cái bánh”, thày “thày cho con cái gì” , trẻ “cho con cái bánh”, thày đưa một mẩu bánh cho trẻ, “nói: con muốn một cái bánh”, trẻ “con muốn một cái bánh” , thày đưa mẩu bánh cho trẻ, “con muốn gì: “con muốn một cái bánh”, thày lại đưa bánh. Hoặc: trẻ “bóng”, thày “nói: hãy chơi bóng đi”, trẻ “hãy chơi bóng đi”, thày “con muốn chơi cái gì”, trẻ “hãy chơi bóng đi”. 7. Nếu trẻ chỉ yêu cầu được đồ vật mà không biết yêu cầu hành động: hành động có thể dạy trong bối cảnh có hoạt động mang tính củng cố. VD: trẻ “đu quay”, thày đặt trẻ lên đu quay bắt đầu đu trẻ “đẩy này, đẩy này, đẩy”, trẻ “đẩy”, thày “thày phải làm gì ”, trẻ “đẩy”. Hoặc: trẻ “đu quay”, thày đặt trẻ lên đu quay và bắt đầu vừa đẩy vừa nói “ nói đẩy”, trẻ “đẩy”, thày “thày phải làm gì”, trẻ “đẩy”. 8. Nếu trẻ chỉ có một số thứ giới hạn nó thích nên không biết yêu cầu thường xuyên: hãy liên tục khai thác đồ hay hành động mới mà trẻ có thể quan tâm dựa trên cách trẻ đáp ứng với những kích thích âm thanh, hình ảnh, mùi vị, nếm. Có thể tăng số lượng thứ trẻ yêu cầu bằng cách dần dần thêm vào những yêu cầu mới mà trẻ phải thực hiện để có thứ nó muốn. VD: trẻ muốn đi tắm, giá trị của việc cởi bỏ quần áo có thể khá mạnh lúc bấy giờ. Chỉ đừng có thêm vào những yêu cầu mới một cách quá nhanh hoặc quá nhiều cùng một lúc, hoặc khi trẻ đã không còn EO cho hoạt động đó. VD: khi trẻ thực sự thích thổi bong bóng, giá trị của việc mở hộp, lấy đũa thần ra và thổi trở nên mạnh. * Tóm lại: tìm một điều kiện xuất phát là kiểu giao tiếp mà trẻ có thể đáp ứng như ta mong muốn hoặc gần được như vậy, rồi chuyển nó sang dạng điều kiện mới. Trẻ luôn có xu hướng lặp lại một từ nó vừa nói trong điều kiện mới. Gợi ý trẻ ngay trong 2-3 giây để trẻ luôn thành công. Yêu cầu là điều quan trọng nhất cần dạy trẻ. Nó dạy trẻ rằng giao tiếp là sức mạnh. Nó cho trẻ một sự kiểm soát nhất định đối với lời nói của trẻ và có thể thay thế cho những hành vi tiêu cực. Hơn nữa một khi trẻ có thể yêu cầu, thày có thể dùng kỹ năng này để dạy trẻ nhiều chức năng ngôn ngữ nữa. Có hai ưu tiên cần lưu ý khi dạy. Thứ nhất, thày phải chắc là trẻ thực sự muốn vật tại thời điểm đó (có EO cho vật đó). Sẽ phản tác dụng nếu cố dạy trẻ yêu cầu một thứ trẻ không muốn. Ló ra một ít đồ vật đó và quan sát xem liệu trẻ có muốn thêm hay chơi với vật đó không cho đến khi trẻ thực sự gắn kết với thày và hành động này có thể thiết lập một EO. Thứ hai, phải dạy trẻ rằng các cách mà trẻ từng dùng (khóc, hét, chỉ nhắc lại) không còn có tác dụng nữa. Thày làm điều này bằng cách không CC cách yêu cầu cũ của trẻ (triệt tiêu) hoặc dạy trẻ một cách khác để yêu cầu. VD: Khi trẻ tiến gần nước quả, mẹ hỏi “con muốn nước quả à?”, trẻ lặp lại “con muốn nước quả à?”. Mẹ liền đưa nước quả cho trẻ. Như vậy mẹ đã thực sự CC cách hỏi sai của trẻ. VD: 10 [...]... tránh hoặc trốn thoát một tình huống hay đòi hỏi; tự kích thích Nếu một hành vi tiêu cực thường xuyên xảy ra một cách nhất quán, chắc chắn phải có mối liên hệ giữa hành vi và những điều xảy ra trước hoặc sau làm cho hành vi cứ tiếp tục Công vi c của nhà phân tích hành vi là đoán ra mối quan hệ đó 17 là gì để lên một kế hoạch phù hợp giải quyết hành vi, chứ không phải tập trung vào vi c đổ lỗi Để tìm ra... TẤt cả các dạng VB (phát âm, cử chỉ, tín hiệu ) đều cần có một loạt cử động số lượng cảu các cử động vận động và sự phức tạp của các chuyển động vận động cần thiết này lại khác nhau với mỗi loại VB Cử động cũng là hành vi do đó ta cũng dạy được trẻ Nếu ta muốn dạy trẻ thực hiện một loạt cử động vận động với cách tay, bàn tay, ngón tay… ta hãy quyết định một điểm xuất phát hay một cử động mà trẻ có thể... chất để hành vi không xảy ra Hành vi tự kích thích sẽ có giá trị tự CC Nếu trẻ được phép tiếp tục, hành vi sẽ tăng lên Hãy dạy trẻ thưởng thức các tương tác xã hội (bằng cách kẹp đôi) và 16 các hoạt động khác sẽ cung cấp cùng một đầu vào cảm giác nhưng phù hợp hơn và không gây hại Xử lý hành vi trước khi xảy ra: Khi ta nói về vi c thao túng các điều kiện trước khi hành vi xảy ra (tiền hành vi) , ta... có sự nhất quán nào về hậu hành vi, nhưng có một sự nhất quán về tiền hành vi đó là cơn thịnh nộ luôn xảy ra khi ai đó hỏi “con muốn gì” Vì vậy các chuyên gia khẳng định có mối quan hệ giữa câu hỏi này và hành vi Khi mối quan hệ được khẳng định, lên kế hoạch giảm hành vi bao gồm: Biến ảo những sự kiện tiền hành vi, bỏ đi các CC làm duy trì hành vi (triệt tiêu), Dạy trẻ hành vi thay thế và đưa ra CC đậm... chỉ vi c hét Vì vậy hãy chấm dứt vi c CC hành vi sai bằng cách chú ý tới trẻ Bỏ đi hay lờ đi sẽ có tác dụng Nhưng nếu trẻ có hành vi tự gây thương tích, không để trẻ một mình, ngăn chặn hành vi và bảo vệ trẻ nhưng không nói lời nào và không có dự tiếp xúc dễ chịu nào Mặt khác, hãy dành nhiều sự chú ý khi trẻ gắn kết với nhữgn hành vi phù hợp VD: tiến lại gần trẻ khi trẻ nhìn vào một quyển sách một. .. xảy ra ngay trước và ngay sau hành vi VD: tiền hành vi m (Sam đứng trước cái tủ lạnh và mẹ hỏi con muốn gì), hành vi (Sam ngã xuống sàn và hét, đá chân), hậu hành vi (mẹ đỡ Sam và đặt lên ghế) Tại bước này ta chỉ ghi chép các sự kiện chứ không xác định nguyên nhân, cần ghi rõ cả thời gian của mỗi hành vi xảy ra để xác định cơ cấu hành vi Khi đã thu thập được thông tin trong một khoảng thời gian, hãy tìm... cách tránh những hành vi tiêu cực khỏi xảy ra ngay từ đầu Điều này không nên lẫn lộn với cách ta pản ứng sau khi hành vi xảy ra (hậu hành vi) điều sẽ quyết định liệu hành vi đó có tiếp tục trong tương lai không Quan trọng là cả hai yếu tố đều có khả năng thay đổi hành vi nhưng vì những lý do khác nhau, và ta cần phải quan tâm đến cả hai thì mới hiệu quả Biến đổi môi trường tiền hành vi bao gồm nhiều... hiện Sau đó sử dụng vi c xâu chuỗi ngược hoặc xuôi để dạy từng cử động, sử dụng mọi loại gợi ý cần thiết để đảm bảo là trẻ có thể làm được từng cử động theo một trật tự Một khi trẻ học được cách thực hiện từng cử động, hãy cho trẻ những cơ hội lựa chọn để thực hành các cử động theo một trật tự đúng đồng thời làm mờ gợi ý Các nguyên tắc tương tự á dụng cho dạy trẻ tiến hành một loạt cử động bằng miệng... cách nào biến vi c nhận thông tin trở nên có giá tị với trẻ Đây là một nhân tố quan trọng của quá trình dạy vì một mặt ta dạy trẻ hỏi câu hỏi, nhưng mặt khác phải dạy trẻ quan tâm đến vi c nhận câu trả lời Nếu trẻ không được CC bởi thông tin nhận được thì cũng khó là lần sau trẻ sẽ gắn kết với hành vi hỏi một cách tự giác Vì vậy hãy: song hành vi c nhận thông tin với một CC đã được thiết lập Một khi nhận... quá nhiều câu Hãy lùi lại một chút và làm những câu điền chỗ trống, tiếp nhận và bắt chước LỰA CHỌN MỤC TIÊU Cho bát cứ chương trình VB nào, vi c chọn mục tiêu phải đi cùng với cách ghi chép số liệu Khi một chức năng ngôn ngữ thành thạo, nó được dùng để chuyển sang một chức năng ngôn ngữ tiếp theo, đích này đạt được lại làm tiền đề cho đích tiếp theo Khi chọn những chức năng ngôn ngữ mục tiêu cũng như . Phân tích hành vi ngôn ngữ- VBA KHỞI ĐỘNG MỘT CHƯƠNG TRÌNH VB Xin cảm ơn một phụ huynh đã dịch và cho phép phổ biến. 1. Khái niệm: ABA là khoa học phân tích hành vi ứng dụng. Nó cung cấp một. giữa hành vi và những điều xảy ra trước hoặc sau làm cho hành vi cứ tiếp tục. Công vi c của nhà phân tích hành vi là đoán ra mối quan hệ đó 17 là gì để lên một kế hoạch phù hợp giải quyết hành vi, . chỉ vi c hét. Vì vậy hãy chấm dứt vi c CC hành vi sai bằng cách chú ý tới trẻ. Bỏ đi hay lờ đi sẽ có tác dụng . Nhưng nếu trẻ có hành vi tự gây thương tích, không để trẻ một mình, ngăn chặn hành