Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học tác phẩm của Lỗ Tấn trong nhà trường phổ thông Việt Nam theo hướng tiếp cận đồng bộ

Mục đích nghiên cứu của đề tài Dạy học tác phẩm của Lỗ Tấn trong nhà trường phổ thông Việt Nam theo hướng tiếp cận đồng bộ nhằm xác định các hướng tiếp cận tác phẩm văn chương hiện đại để tìm ra những ưu và nhược điểm của từng hướng tiếp cận, từ đó vận dụng vào việc tiếp cận tác phẩm của Lỗ Tấn: “Cố hương” và “Thuốc” ở hai cấp học khác nhau, từ đó rèn cho học sinh năng lực tự học, tâm lý tự tin, tự đọc, tự tìm hiểu, chủ động, tự giác, tích cực, tự lực nâng cao được hiệu quả trong học tập văn chương nước ngoài nói chung.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐẶNG THỊ NGỌC LAN DẠY HỌC TÁC PHẨM CỦA LỖ TẤN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VIẾT CHỮ Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Vân Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thu Hương \ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Mai Chanh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trung tâm Thư viện, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi … … ngày … tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Sử dụng Graph cho phần củng cố mơn Ngữ văn trường phổ thơng - Tạp chí Giáo dục (Số đặc biệt tháng 04 năm 2012 trang 126, 127) Dạy học truyện ngắn “Thuốc” Lố Tấn cho học sinh THPT theo hướng tiếp cận lịch sử phát sinh - Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm Hà Nội (Số 56 trang 77-81) Dạy học tác phẩm “Cố hương” Lỗ Tấn, khơi dậy ý thức cơng dân q hương - Tạp chí Giáo dục (Số 267 trang 36, 36) Thiết kế “Thuốc” Lỗ Tấn (Ngữ văn 12) theo phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Tạp chí Thiết bị giáo dục (Số 143 trang 18, 19, 20) Thiết kế “Cố hương” Lỗ Tấn (Ngữ văn 9) theo phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Tạp chí Giáo dục & xã hội (Số đặc biệt tháng năm 2007, trang 200) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Văn học Trung Quốc quan hệ đồng đại lịch đại với văn học Việt Nam có thường xuyên tương tác ảnh hưởng đến mức không dễ dàng nhận Năm 1981, văn học Trung Quốc hân hoan đón chào kiện lớn: tác giả Lỗ Tấn - nhà văn đại Trung Quốc - tổ chức UNESCO vinh danh "danh nhân văn hóa giới", tên tuổi văn nghiệp ông vào lịch sử văn hóa nhân loại 1.2 Việc dạy học tác phẩm văn chương Trung Quốc, đặc biệt tác giả Lỗ Tấn có mặt nhiều nhà trường giới, Lỗ Tấn lại "vào Việt Nam muộn", cách tiếp cận tác phẩm ơng có khơng vấn đề khách quan đặt 1.3 Cách tiếp cận tác phẩm văn chương nhà trường Việt Nam đơn điệu, có hướng sâu sắc lại thiếu cách nhìn tồn diện đa chiều Chính mà công việc dạy học tác phẩm văn chương chưa chất nó, chí chưa qn triệt ngun tắc nhất, khó dạy học văn đại phát huy chủ thể học sinh xa rời đặc trưng môn nghệ thuật ngôn từ 1.4 Chúng định chọn đề tài “Dạy học tác phẩm Lỗ Tấn nhà trường phổ thông Việt Nam theo hướng tiếp cận đồng bộ” với mục đích tìm số giải pháp hiệu quả, kết hợp hướng tiếp cận, phương pháp, biện pháp để dạy học tác phẩm Lỗ Tấn, văn chương nước ngồi nói riêng phận văn học khác tương ứng như: văn học trung đại nhà trường đại, văn học dân tộc thiểu số nhà trường phổ thông văn học phổ thông nhà trường dân tộc Mục đích nghiên cứu 2.1 Xác định hướng tiếp cận tác phẩm văn chương tìm ưu nhược điểm hướng tiếp cận, từ vận dụng vào việc tiếp cận tác phẩm Lỗ Tấn: “Cố hương” “Thuốc” hai cấp học khác nhau, từ rèn cho HS lực tự học, tâm lý tự tin, tự đọc, tự tìm hiểu, chủ động, tự giác, tích cực, tự lực nâng cao hiệu học tập văn chương nước ngồi nói chung 2.2 Trên sở mục tiêu tìm biện pháp thích hợp để tối ưu hóa hoạt động dạy học tác phẩm văn chương Lỗ Tấn, đưa biện pháp kích thích phát triển lực học tập HS hướng tiếp cận đồng bộ, góp phần khắc phục tình trạng nhàm chán đơn điệu dạy học môn Ngữ văn 2.3 Thực đề tài này, chúng tơi hướng mục đích nghiên cứu đề xuất số biện pháp cụ thể có tính khả thi GV HS hoạt động dạy học môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, để mơn Ngữ văn phát huy hết vai trò vừa môn học công cụ, vừa môn học nghệ thuật, hỗ trợ cho phát triển nhân cách, lực thẩm mỹ, bồi dưỡng tâm hồn cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án tác giả nước nghiên cứu Lỗ Tấn, nhà văn Lỗ Tấn tác phẩm ông nhà trường Việt Nam, hướng tiếp cận đồng đa chiều, biện pháp thích hợp để dạy học với hiệu cao 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu hướng tiếp cận đồng đến tác phẩm văn chương; phương pháp, biện pháp trình dạy học; tác phẩm Lỗ Tấn đưa vào chương trình SGK qua thời kỳ hai tác phẩm “Cố hương” lớp “Thuốc” lớp 12 Về phần văn bản, sử dụng ngữ liệu từ SGK lớp SGK lớp 12 NXB Giáo dục, báo nghiên cứu tác phẩm Lỗ Tấn trong, ngồi nhà trường để tọa độ hóa xác tư tưởng thiết thực cho HS Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu, làm sáng tỏ sở khoa học việc vận dụng lí thuyết tiếp cận đồng để dạy học tác phẩm văn chương nước ngoài, cụ thể tác phẩm văn chương Lỗ Tấn, có nhiều hướng tiếp cận, hướng tiếp cận đồng khắc phục hạn chế tìm biện pháp kích thích hoạt động tiếp nhận GV HS, phát triển lực tự học, chủ động tích cực với việc dạy học văn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở khoa học (bao gồm nội dung lý luận thực tiễn có khảo sát sư phạm) việc dạy học tác phẩm văn chương nước nhà trường Việt Nam theo hướng tiếp cận đồng 5.2 Xác định rõ hướng tiếp cận đồng với tác phẩm lớp, cấp học, tìm biện pháp thích hợp, giúp cho việc dạy học có hiệu cao với chức giải trí thẩm mỹ nghệ thuật 5.3 Từ hướng tiếp cận đồng với hai truyện ngắn Lỗ Tấn hai lớp hai cấp học, người viết tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm, tổ chức dạy học thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm, lấy ý kiến rút kinh nghiệm cho giáo án dạy thực nghiệm, từ dó điều chỉnh nội dung đề xuất cho phù hợp, tăng tính khả thi đưa kiến nghị hợp lý Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: dùng việc thu thập tư liệu, nghiên cứu vấn đề lý luận làm sở khoa học cho nội dung nghiên cứu Đó phương pháp: tổng hợp, phân tích, so sánh, hệ thống hóa luận điểm khoa học chuyên ngành liên quan như: tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, văn hóa học, lý luận văn học, để có hệ thống sở lý luận khoa học cho đề xuất có ý nghĩa thực tiễn 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm phương pháp quan sát, điều tra, thực nghiệm, thống kê, tổng hợp ý kiến phương tiện truyền thông, hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học, phương pháp vấn, điều tra ý kiến, Phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng trình thực nghiệm, giai đoạn đánh giá kết thực nghiệm để đo lường hiệu giá trị thực tiễn kết nghiên cứu Ngồi ra, q trình thực đề tài, chúng hình hóa, phương pháp thống kê, phân loại, để thực nội dung nghiên cứu phù hợp Đóng góp luận án Về mặt lí luận: Trên sở nghiên cứu vấn đề liên quan đến tiếp cận dạy học tác phẩm văn chương, luận án đề xuất số biện pháp thích hợp hướng tiếp cận đồng để phát triển lực tiếp nhận văn chương HS phổ thông Từ hướng tiếp cận đồng bộ, biện pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại hai truyện ngắn Lỗ Tấn hai cấp học, luận án thể hoạt động sư phạm thực mục tiêu hiệu ứng sư phạm tối ưu Về thực tiễn: Luận án vận dụng hướng tiếp cận đồng bộ, sử dụng biện pháp, cách thức dạy học tác phẩm văn chương giảng đường khác tiếng (văn học nước nhà trường Việt Nam, văn học dân tộc thiểu số nhà trường phổ thông, văn học phổ thông nhà trường dân tộc) Luận án thiết kế số giáo án thực nghiệm theo tinh thần đổi tiếp cận đồng Thông qua thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy tính khả thi, hiệu biện pháp mà luận án đề xuất Bố cục luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học tác phẩm Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng nhà trường Việt Nam Chương 3: Những biện pháp đặc thù dạy học tác phẩm Lỗ Tấn nhà trường Việt Nam theo hướng tiếp cận đồng Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu lý thuyết hướng tiếp cận đồng Đầu thập kỉ 60 kỉ XX, với thành tựu lí thuyết tiếp cận, tâm lí học sáng tạo cảm thụ nghệ thuật, khuynh hướng phân tích văn chương theo lí thuyết đáp ứng (responses centred approach) đặc biệt đề cao Sự vận dụng hài hoà phương pháp: lịch sử phát sinh - cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương, xây dựng từ nhận thức đắn nguồn gốc văn học, chất cấu trúc sinh mệnh tác phẩm văn chương vận động nhuần nhuyễn quan điểm khách quan khoa học sáng tác tiếp nhận văn chương vào việc tìm hiểu tác phẩm văn chương cụ thể Một vài cơng trình nghiên cứu gần số tác giả trẻ phương pháp tiếp cận đồng bộ: Nguyễn Quang Bình (2014), Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương vào dạy học tùy bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân, Luận văn Thạc sĩ ĐH Giáo dục Trần Hoàng Dương (2013), Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương vào dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, Luận văn Thạc sĩ ĐH Giáo dục Phạm Thị Hồng Quyên (2013), Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương vào dạy học thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Luận văn Thạc sĩ ĐH Giáo dục Nguyễn Thị Thanh (2014), Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương vào dạy học thơ Đường trường THCS, Luận văn Thạc sĩ ĐH Giáo dục 1.2 Lịch sử nghiên cứu nhà văn Lỗ Tấn 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Đối với giới, Lỗ Tấn “Danh nhân văn hoá nhân loại” Đối với Trung Quốc, ông “Dân tộc hồn” - linh hồn dân tộc Các nhà nghiên cứu văn học giới Lỗ Tấn: Robe Diyanni (Mỹ), Pha-đê-ep (Nga), Rômanh Rôlăng (Pháp), Panachi (Ấn Độ), Ananta Tu (Inđônêxia), Công trình nghiên cứu ơng chủ yếu tư tưởng Lỗ Tấn qua thời kỳ lịch sử, qua cách nhìn nhận trường phái văn học khác giới Các nhà nghiên cứu Trung Quốc dày công nghiên cứu Lỗ Tấn: Mao Trạch Đơng, Giang Trạch Dân, Mao Thuẫn, Hạ Kính Chi, Lý Hà Lâm, Đinh Linh, Trần Thấu Du, Ba Kim, Đây nghiên cứu thi pháp Lỗ Tấn, tư tưởng Lỗ Tấn, ảnh hưởng Lỗ Tấn văn học Trung Quốc thời đại 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam Ở Việt Nam, Lỗ Tấn yêu mến “Gooc-ki Trung Quốc”, gặp gỡ Lỗ Tấn Việt Nam xuất phát từ tương thơng bối cảnh trị, gần gũi tư tưởng, giao lưu văn hoá rộng mở, hệ nhà văn Trung Quốc hệ nhà văn Việt Nam có điều kiện hợp tác để nghiên cứu sâu Lỗ Tấn “Lỗ Tấn đến Việt Nam tương đối muộn”, lời tác giả Đặng Thai Mai, người có cơng “khai sơn phá thạch” việc nghiên cứu, giới thiệu Lỗ Tấn văn học đại Trung Quốc Việt Nam Lỗ Tấn nhà văn Chủ tịch Hồ Chí Minh trân trọng nhân cách tài Bác người Việt Nam đọc Lỗ Tấn Người tâm đắc Đã có nhiều tác giả viết Lỗ Tấn: Hồ Chí Minh, Đặng Thai Mai, Nguyễn Tuân, Anh Đức, Trần Áng, Vương Phú Nhân, Lương Duy Thứ, Trần Lê Hoa Tranh, Phương Lựu, Người Việt Nam đọc tác phẩm Lỗ Tấn Nguyễn Ái Quốc Người hoạt động cách mạng Liên Xô Người Việt Nam dịch giới thiệu tác phẩm Lỗ Tấn giáo sư Đặng Thai Mai (năm 1944) Sau đó, đội ngũ đơng đảo kế tục nghiệp Đặng Thai Mai nghiên cứu Lỗ Tấn, phải kể đến giáo sư Trương Chính Ở miền Nam trước 1975, tác phẩm Lỗ Tấn hai nhà học giả tiếng Nguyễn Hiến Lê Giản Chi giới thiệu Gần đây, luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ, có nhiều đề tài nghiên cứu Lỗ Tấn, chủ yếu thi pháp tư tưởng ông, 10 bản,… Người ta phê phán từ lâu khuynh hướng tiếp cận “ Phi văn bản”, “ngoài văn bản”, “trên văn bản” khuynh hướng phân tích khơng địa Một cường điệu hay máy móc phương pháp luận tiếp cận tác phẩm văn chương định đưa đến hậu thiếu khách quan phản khoa học Hướng tiếp cận khoa học nhất, theo Phan Trọng Luận: “Một kết luận khoa học quan trọng người nghiên cứu giảng dạy văn học là phải luôn nắm vững quan điểm tiếp cận đồng bộ, vận dụng hài hòa phương pháp lịch sử phát sinh, cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương Một phương pháp tiếp cận xây dựng từ nhận thức đắn nguồn gốc văn học, chất cấu trúc sinh mệnh tác phẩm văn chương, vận dụng nhuần nhuyễn quan điểm khách quan khoa học sáng tác tiếp nhận văn chương vào việc tìm hiểu tác phẩm văn chương cụ thể” 2.2.2 Các hướng tiếp cận tiếp cận đồng 2.2.2.1 Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh Tiếp cận theo khuynh hướng phát sinh cách tiếp cận hình thành sớm chiếm vị trí quan trọng hệ thống phương hướng tiếp cận Đó cách vận dụng hiểu biết ngồi tác phẩm để hiểu tác phẩm Phương hướng sâu vào tìm hiểu hồn cảnh lịch sử, thời đại, xuất xứ tác phẩm đời người tác giả Trước khơng người lấy hiểu biết lịch sử phát sinh (những yếu tố ngồi văn bản) để giải thích tìm hiểu tác phẩm mà khơng cần tìm hiểu thân tác phẩm Đó sai lầm lạm dụng hướng tiếp cận dễ đến chỗ thoát li tác phẩm, bàn luận, giải thích cách áp đặt, suy diễn theo hướng chủ quan Vẫn biết tác phẩm văn học sản phẩm người cụ thể, hoàn cảnh cụ thể, thời đại cụ thể nên coi kênh thơng tin quan trọng giúp ta hiểu đúng, hiểu sâu văn tác phẩm cảm nhận, phân tích văn 2.2.2.2 Quan điểm tiếp cận cấu trúc thể tác phẩm (tiếp cận văn bản) Hiểu biết văn quan trọng khơng thay cho việc khám phá thân văn Văn thông điệp, đề án nhà văn gửi tới bạn đọc Đặc trưng văn nghệ thuật thông tin 11 thẩm mĩ Nhà văn gửi đến bạn đọc niềm xúc động mãnh liệt nhất, rung động tha thiết sống người Đây điểm mấu chốt phân biệt phương pháp tiếp cận văn học đích thực với lối phân tích xã hội học tầm thường Quan điểm tiếp cận văn giúp cho người đọc, người nghiên cứu, giảng dạy không thoát ly văn vốn đề án tiếp nhận mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc Hướng tiếp cận quan tâm đến giới bên tác phẩm để xác nhận vị trí riêng giá trị độc lập tác phẩm Đây hướng tiếp cận quan trọng mà không hướng tiếp cận thay Hướng tiếp cận văn đòi hỏi nếm trải hay trải nghiệm cần thiết người đọc có hi vọng giải mã thông tin thẩm mĩ tác phẩm Đặc biệt người đọc phải có khả ngơn ngữ tối thiểu để tri giác văn bản, để thấu hiểu ngôn từ đời sống văn Thiếu vốn văn hố cần thiết việc cảm thụ văn chương dễ bị sai lệch thiếu sâu sắc 2.2.2.3 Quan điểm tiếp cận hướng lịch sử chức Trước đây, phân tích tác phẩm văn chương nhà trường thường trọng đến hai khuynh hướng tiếp cận quen thuộc tiếp cận theo hướng lịch sử phát sinh tiếp cận cấu trúc Lí luận văn học thập kỉ gần nhấn mạnh thêm hướng lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương Lí luận tác động chức văn học làm sinh động, phong phú cách hiểu, cách cắt nghĩa tác phẩm văn chương đồng thời làm cho việc phân tích giảng dạy văn nhà trường hiệu Khi tiếp cận tác phẩm văn học cần ý đến mối quan hệ tác phẩm bạn đọc, xem xét ảnh hưởng, tác động tác phẩm vào tình cảm, tư tưởng, nhận thức thẩm mĩ bạn đọc Tuy nhiên nhấn mạnh quan điểm đến quan điểm người đọc, người học, đến phản ứng đáp ứng học sinh văn, không tuyệt đối hóa hay cường điệu hóa sở thích học sinh Trong nhà trường luôn kết hợp hài hòa cảm thụ cá nhân học sinh với định hướng sư phạm người thầy Một quan điểm tiếp cận đồng văn bản, văn đáp ứng người học kết hợp cân mực, hài hòa, đồng bộ, bảo đảm hiệu vững cho việc nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường 12 2.3 Hướng tiếp cận đồng dạy học văn chương nước 2.3.1 Thực trạng việc dạy học văn học nước Trên thực tế, chương trình văn học nước ngồi trường phổ thông bao quát hầu hết văn học châu lục giới: Châu Á (với đại diện Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản), Châu Âu (với đại diện Anh, Pháp, Đức, Nga,Hy lạp, Áo), Châu Mỹ (với đại diện Mỹ), Châu Phi (với đại diện Nam Phi) Trong cấu trúc chương trình có nhiều tác phẩm tác giả tiếng tiêu biểu cho văn học qua thời kỳ văn học khác Với mục tiêu đem đến cho học sinh nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới xây dựng người Việt Nam đại, văn học nước sách giáo khoa (SGK) phổ thơng có vị trí tương đối thích hợp tồn khung chương trình.Văn học Việt Nam chiếm 17,5% khung chương trình phân mơn đọc văn (28/160 tiết phân môn đọc văn khối lớp) Đặt vấn đề tiếp cận đồng tác phẩm văn chương, tức phải xem xét tác phẩm tất mặt cách đồng thời hợp lý, mức vào trình nghiên cứu, tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm, không nghiêng lệch hướng tiếp cận Mối quan hệ chúng tác giả Nguyễn Thanh Hùng khái quát cuốn“Đọc tiếp nhận văn chương” - Nhà xuất giáo dục 2002 khẳng định: “Hoạt động tiếp cận tác phẩm văn chương thao tác chế tiếp nhận Hoạt động cần tiến hành cách đồng nặng, nhẹ với khuynh hướng Khuynh hướng tiếp cận phát sinh quan tâm đến tính chất xã hội tác phẩm, đến nguồn gốc nhận thức văn học với đời sống.Hướng tiếp cận thể tác phẩm đào sâu vào cấu hình thức sáng tạo tác phẩm Đây hướng tiếp cận mang tính thẩm mỹ văn học Khuynh hướng tiếp cận chức - Tác động khơng bao hàm nhiều thao tác trí tuệ phức tạp lại phải vận dụng sáng suốt trái tim để cộng thông vấn đề người trình tiếp nhận diễn tốt đẹp” 2.3.2 Những nguyên tắc dạy học văn học nước Qua loạt cơng trình nghiên cứu dạy học văn học nước nhà trường Việt Nam, tác giả Nguyễn Viết Chữ đưa 13 u cầu có tính nguyên tắc giảng dạy tác phẩm văn chương nước từ năm 2001 sách “Dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” Tuy nhiên, thời điểm đó, dạy học văn học nước ngồi chương chuyên khảo sách Đến năm 2014, tác giả tiếp tục nghiên cứu cho đời sách nghiên cứu sâu nguyên tác dạy văn học nước Đồng thời, tác giả vận dụng nguyên tắc vào định hướng dạy tác phẩm văn học nước ngồi cụ thể chương trình ngữ văn phổ thơng Chúng tơi coi kim nam giải vấn đề khó khăn đặt trình dạy tác phẩm văn học nước ngồi nhà trường Nguyên tắc thứ 1: Xác định ý nghĩa tầm quan trọng tư tưởng tác phẩm văn chương, khả việc đọc đại Nguyên tắc thứ 2: Cần hệ thống vấn đề nội dung tác phẩm văn chương cấp thiết với việc giáo dục hình thành nhân cách người công dân nước nhà Nguyên tắc thứ 3: Yêu cầu đặt tác phẩm văn chương mối tương quan văn hoá hai dân tộc Nguyên tắc thứ 4: Phải đặt tác phẩm trào lưu văn hoá giới để toạ độ hoá dấu hiệu thi pháp thời đại, mà dấu hiệu chi phối nội dung tư tưởng nghệ thuật nhà văn Nguyên tắc thứ 5: Quan tâm, lựa chọn dịch thích hợp Trong năm nguyên tắc nói ngun tắc “bản dịch thích hợp”, nguyên tắc “đặt tác phẩm vào mối tương quan văn hoá hai dân tộc” “đặt tác phẩm vào trào lưu văn học giới” nguyên tắc đặc thù Chỉ có văn học nước ngồi sử dụng nguyên tắc Nguyên tắc “phù hợp với việc đọc đại”, “vì người cơng dân mới” khơng với giảng đường khác tiếng Năm ngun tắc tác giả đặt định hướng cho tiếp cận đồng độ tác phẩm văn học nước nhà trường 2.4 Thực trạng việc giảng dạy tác phẩm Lỗ Tấn nhà trường phổ thông Việt Nam 2.4.1 Hiện trạng Khi dự trao đổi với đồng nghiệp, chúng tơi cịn nhận thấy rằng, nhiều giáo viên không nắm quan niệm sáng tác nhà 14 văn, không gắn tác phẩm với hoàn cảnh lịch sử, xã hội Trung Hoa lúc giờ, tất điều khiến cho giáo viên định hướng cho học sinh đề chưa kỹ, chưa sâu, khiến cho học tác phẩm Lỗ Tấn biến thành học khô khan, thuyết giáo kiến thức lịch sử Ngoài ra, vấn đề mà GV HS nhận định tác phẩm Thuốc Cố hương khó khai thác tác phẩm thể tư tưởng lớn lao Quả thực, để giúp HS hiểu sâu sắc vấn đề tác phẩm không đơn giản thực phản ánh tác phẩm thực đời sống học sinh có độ chênh lệch lớn Như vậy, hướng dạy học tác giả Lỗ Tấn tác phẩm ông chưa đạt tới hợp lý hoàn toàn Mỗi cách dạy mang ưu, nhược điểm riêng Có tình trạng thiếu cách tiếp cận đồng bộ, cách dạy linh hoạt hướng tiếp cận nhằm mục tiêu xây dựng phương pháp hiệu dạy tác giả nước với tác phẩm ông 2.4.2 Khảo sát việc giảng dạy Lỗ Tấn tác phẩm ông nhà trường phổ thơng Mục đích khảo sát Khảo sát tình hình học dạy Lỗ Tấn tác phẩm ông nhà trường phổ thông Việt Nam giúp đánh giá việc làm tồn để tìm nguyên nhân đề giải pháp tối ưu cho việc dạy học tác giả Lỗ Tấn tác phẩm ông Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát trường: THCS Việt Hòa - thành phố Hải Dương THPT Trần Phú - Chí Linh - Hải Dương Trường THCS Thanh Sơn - Kiến Thụy - Hải Phòng Trường THPT Sơn Động số - Sơn Động - Bắc Giang Trường phổ thông Nội Trú Đồ Sơn - Đồ Sơn - Hải Phịng Q trình khảo sát - Thời gian khảo sát: + Học kỳ năm học 2015 - 2016 học sinh lớp + Học kỳ năm học 2015 - 2016 học sinh lớp 12 15 2.4.3 Kết luận thực trạng Nhận thức GV dạy học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn nhà trường phổ thông theo hướng tiếp cận đồng Nhận thức GV dạy học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” STT Lỗ Tấn nhà trường phổ thông theo hướng tiếp cận đồng Dạy học theo bố cục tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn Dạy học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng Vận dụng PPDH đại vào DH tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn Vận dụng cách linh hoạt PPDH đại vào DH tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng Ý kiến khác Số ý kiến chọn Tỷ lệ ( %) 13 11,4% 18 15,8% 32 28,1% 46 40,4% 4,4% Mức độ quan tâm GV HS trước học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn STT Mức độ Vấn đề quan tâm Tìm hiểu mức độ hứng thú HS tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn Số ý kiến chọn Có Khơng 71 43 Huy động kiến thức, kỹ HS 24 90 Tìm hiểu vấn đề HS quan tâm 28 86 Tìm hiểu thuận lợi khó khăn HS việc học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn 39 75 Tỷ lệ ( %) Có Khơng 62.3 37.7% % 21.1 78.9% % 24.6 75.4% % 34.2 % 65.8% Mức độ sử dụng phương pháp GV dạy tác phẩm Lỗ Tấn STT Mức độ Phương pháp Thuyết trình Vấn đáp Làm việc nhóm Dạy học dự án Cắt nghĩa - giải sâu Các biện pháp khác Thường xuyên 52.0% 51.2% 27.6% 6.4% 18.7% 27.1% Tỷ lệ ( %) Thỉnh Hiếm thoảng 21.4% 18.6% 24.4% 20.0% 51.0% 12.7% 54.2% 13.6% 12.6% 56.8% 54.3% 13.2% Chưa 8.0% 4.4% 8.7% 25.8% 11.9% 5.4% 16 Chương 3: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐẶC THÙ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM CỦA LỖ TẤN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ 3.1 Những định hướng dạy học tác phẩm Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng 3.1.1 Tôn trọng năm nguyên tắc dạy văn chương nước Lỗ Tấn xem “Gorki Trung Quốc”, bậc thầy dòng văn học thực chủ nghĩa kỷ XX Trung Quốc Sự nghiệp sáng tác văn học ông gắn bó với nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng nhân dân Trung Quốc Chủ tịch Mao Trạch Đơng đánh giá: “Lỗ Tấn vị chủ tướng phong trào cách mạng văn hố Trung Quốc, ơng khơng nhà văn vĩ đại, mà nhà tư tưởng, nhà cách mạng vĩ đại” Tác giả Lương Duy Thứ nhận định: “Thế kỷ văn học gắn bó chặt chẽ với tư tưởng tác phẩm văn hào vĩ đại Lỗ Tấn” Lỗ Tấn nhà văn thời đại Ngũ Tứ, thời đại trăn trở “tìm đường dân tộc Trung Quốc” ánh sáng lí luận mác xít Tác phẩm ơng phản ánh sâu sắc phong phú người thời đại Trung Quốc giai đoạn lịch sử đầy máu nước mắt Theo nhà văn Hữu Thỉnh, “tại số bảo tàng văn học giới, sau thời gian, người ta lại tiến hành thay đổi vị trí trưng bày, quy mơ xếp vật nhà văn tuỳ theo kết nghiên cứu, đánh giá thăm dò dư luận Ở bảo tàng văn học đương đại Trung Quốc thay đổi đánh giá diễn nhanh Nhưng cho dù Mao Thuẫn, Lão Xá, Quách Mạt Nhược, Đinh Linh, Tào Ngu… có xê dịch vị trí Lỗ Tấn không thay đổi Trước sau ông ung dung một gian trang trọng trung tâm bảo tàng” (Tạp chí Thơ, số 10/2010, tr.23-24) Quan niệm sáng tác: “văn chương cải tạo tinh thần quốc dân” kim nam chi phối hầu hết sáng tác Lỗ Tấn Tư tưởng vừa mang màu sắc cách mạng, vừa chứa đựng sứ mệnh nhân đạo cao Ông đặt lên hàng đầu việc chữa bệnh cho người bất hạnh xã hội cũ “mỗi chọn đề tài,tôi thường chọn người bất hạnh xã hội bệnh tật với mục đích lơi hết bệnh tật cuả họ để người tìm 17 cách chạy chữa” [Trương Chính ( dịch) (2003), Tạp Văn Lỗ Tấn, NXB Văn Hóa Thông Tin, tr45], hay phơi bày “sự trụy lạc, giả dối nát” xã hội thượng lưu đương thời Còn màu sắc cách mạng thể chỗ hướng đến giác ngộ quốc dân đồng bào để họ nhìn thấy thực chất xã hội mà xây dựng xã hội tốt đẹp Ca ngợi tính nhân đạo cách mạng quan niệm sáng tác Lỗ Tấn, nhà văn Nguyễn Tuân viết: “bao nhiêu đời nhân dân lao động Trung Hoa úa héo đám cỏ 4000 năm bị đè đá tảng lịch sử Lỗ Tấn viết truyện ngắn, đứng vào chỗ đám cỏ úa mà viết muốn đem sinh khí sống chân chất đến cho đám cỏ úa xanh tươi lại” [Lương Duy Thứ Trần Lê Hoa Tranh (2003), Lỗ Tấn - linh hồn dân tộc Trung hoa đại, NXB Trẻ,tr 20] Đó tầm cao nhà văn - chiến sĩ cách mạng chân Dạy tác giả Lỗ Tấn tác phẩm ông thiết phải đặt hệ tọa độ dòng văn học thực chủ nghĩa 3.1.2 Đảm bảo yếu tố đồng hoạt động dạy học Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương, tức phải xem xét tác phẩm tất mặt cách đồng thời hợp lý, mức vào trình nghiên cứu, tìm hiểu, cảm thụ giảng dạy tác phẩm Trên sở lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, hướng vào đáp ứng nhu cầu người học, giáo viên phải vận dụng cách hài hòa hướng tiếp cận lịch sử phát sinh cấu trúc văn để tìm hiểu, khai thác dẫn dắt trình dạy học Do vậy, đồng thực từ khâu vào bài, tạo tâm kết thúc học Văn chương nước ngồi đưa vào chương trình phổ thơng nói chung hai tác phẩm “Thuốc” “Cố hương” Lỗ Tấn nói riêng, tác phẩm chọn lọc từ kho tàng văn học dân tộc Nói rộng ra, tinh hoa văn hóa nhân loại, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian để đến với hơm Đó tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn đạt trình độ mẫu mực viết tài nghệ bậc thầy nhà 18 văn xuất sắc Đồng thời, tác phẩm giàu giá trị nhân bản, giàu tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dưỡng tâm hồn sáng ý thức vươn tới điều thiện để phát triển hoàn thiện nhân cách cho HS 3.2 Triển khai hướng tiếp cận với tác phẩm Lỗ Tấn chương trình phổ thơng 3.2.1 Tiếp cận từ bối cảnh lịch sử đất nước Trung Quốc giai đoạn cận đại Có thể nói, tất kiện lịch sử tác động lớn đến văn nghiệp nhà văn, nhà cách mạng Lỗ Tấn Một nhà lý luận văn học phương Tây viết: dân tộc bị quyền tự trị văn học diễn đàn mà dân tộc nói lên tất lịng căm thù lương tri Và Lỗ Tấn thổi hồn dân tộc vào trang viết với tất lịng nhiệt tình nhà văn chân 3.2.2 Tiếp cận từ đường hình thành quan điểm sáng tác Cuộc đời nhà văn Lỗ Tấn trải dài hai giai đọan lịch sử: cận đại (1840- 1911) đại (1911-1949) Đó 80 năm lịch sử đầy biến động đau khổ nhân dân Trung Hoa Lỗ Tấn dồn tất tâm huyết vào bút sắc lưỡi kiếm vạch mặt kẻ thù, đồng thời phanh phui, mổ xẻ thói hư tật xấu quảng đại quần chúng nhân dân mê muội bị lợi dụng Với tư tưởng sáng tác thế, chủ đề bật tác phẩm ông bệnh tinh thần cản trở đường giải phóng dân tộc (ơng gọi liệt tính quốc dân, nghĩa bệnh tật quốc dân) 3.2.3 Tiếp cận từ thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn Việc tìm hiểu số phương diện thi pháp truyện ngắn Lỗ Tấn giúp HS có nhìn đầy đủ toàn diện quan niệm sáng tác, phương pháp sáng tác nhà văn Cần lưu ý phương diện sau: - Nhân vật - Người kể chuyện - Không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật 19 3.3 Triển khai cụ thể hướng tiếp cận đồng với hai tác phẩm “Cố hương” “Thuốc” 3.3.1 Tác phẩm “Cố hương” “Cố hương” tác phẩm khơng dễ để học sinh tiếp cận mang truyện vừa có chi tiết đời thực Lỗ Tấn vừa có nhiều chi tiết hư cấu khơng với thật Đây truyện ngắn có yếu tố hồi kí khơng phải hồi kí Phương thức biểu đạt chủ yếu tự sự, song biểu cảm phương thức có giá trị quan trọng tác phẩm Như vậy, giải vấn đề đặt với cách tiếp cận riêng lẻ Nó địi hỏi tiếp cận đồng bộ, linh hoạt phù hợp Sử dụng cách tiếp cận đồng GV với HS bóc tách dần giá trị tác phẩm không điều nhà văn gửi gắm mà ấn tượng, học em tự rút cho Lúc đó, tác phẩm thực “sống” lòng bạn đọc “Cố hương” truyện chung đúc quan niệm văn chương, khuynh hướng ngòi bút truyện ngắn Lỗ Tấn Đó quan niệm: văn chương phải trọng bệnh quốc dân để lưu ý người tìm phương chạy chữa Đó khuynh hướng: nhìn thẳng vào thực, khơng tơ hồng, bôi đen, không dửng dưng “khách quan chủ nghĩa” Đó tình điệu trầm lắng ưu tư mà nhà nghiên cứu Trung Quốc gọi “bi phẫn thâm quầng” Người dạy có hứng thú khai thác tác phẩm có vấn đề để khai thác Có điều, thầy giáo nắm chiều sâu nhà văn lại phải ý thức đầy đủ đến trình độ kiến thức đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh 3.3.2 Tác phẩm “Thuốc” “Thuốc” thể đầy đủ quan niệm văn chương phong cách sáng tác Lỗ Tấn Đó nỗi bi mang màu sắc triết lí, người Trung Quốc dốt nát, ngu muội mà thất bại lâm vào tình thất vọng Bởi vậy, tác phẩm dồn nén nghiền ngẫm tác giả xã hội Trung Quốc, người Trung Quốc đường giải phóng dân tộc Trung Quốc 20 Đồng nghĩa với nó, tác phẩm chứa tầm nội dung, tư tưởng to lớn, thu hút bạn đọc khám phá, chiếm lĩnh xuất ngày Dạy “Thuốc” theo hướng tiếp cận Nó địi hỏi tiếp cận hệ thống Truyện “Thuốc” có hai chủ đề: tê liệt quần chúng bi kịch người cách mạng tiên phong Hai chủ đề gắn bó với bánh bao tẩm máu Sự gắn bó làm bật lên chủ đề tư tưởng tác phẩm: phương thuốc chữa chạy bệnh tê liệt đớn hèn dân tộc Tác phẩm đặt câu hỏi, chưa có câu trả lời Nhưng từ hình tượng khách quan người đọc tìm lời giải đáp Đó phải làm cách mạng quần chúng quần chúng Như nói, lúc Lỗ Tấn chưa có nhận thức đầy đủ cách mạng vơ sản, gương cách mạng Mười Nga mà ông hoan nghênh (bài “Thánh võ”) khẳng định khuynh hướng tư tưởng ông Với chủ đề tư tưởng vậy, “Thuốc” có kích thước truyện dài Nó dồn nén quan sát, nghiền ngẫm nhà văn xã hội Trung Quốc, người Trung Quốc, đường giải phóng dân tộc Đó chủ đề tư tưởng sâu sắc, chứng tỏ nhà văn cầm bút có trách nhiệm “Thuốc” mang lại nhiều học triết lí đặc biệt quan niệm sống, lí tưởng sống mà HS tìm kiếm hình thành GV truyền thụ phù hợp với nhu cầu, khả nhận thức, đánh giá vấn đề mang lại hứng thú cho học sinh Đây lợi GV cần khai thác đặc biệt lưu ý trình hướng dẫn HS khai thác tác phẩm 21 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp có vị trí đặc biệt quan trọng đáng tin cậy khoa học giáo dục Các hoạt động thực nghiệm giúp người nghiên cứu chủ động tác động vào đối tượng, đánh giá thay đổi đối tượng sở rút kết luận khoa học phương pháp 4.2 Địa bàn, thời gian đối tượng thực nghiệm - Địa bàn: Với mong muốn thể nghiệm giả thuyết khoa học nhiều địa bàn có đặc điểm kinh tế, xã hội dân cư khác nhau, việc dạy học thực nghiệm tiến hành trường THPT tỉnh thành: THPT Sơn Động số - Sơn Động - Bắc Giang THPT Trần Phú - Chí Linh - Hải Dương THCS Việt Hịa - thành phố Hải Dương Phổ thông Nội trú Đồ Sơn - Hải phòng THCS Thanh Sơn - Kiến Thụy - Hải Phòng 4.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm thực thông qua việc thể nghiệm thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) hai bình diện tiếp nhận sử dụng Giáo án thực nghiệm bao gồm giáo án (soạn Microsoft Word) giáo án điện tử (sử dụng phần mềm thông dụng Microsoft PowerPoint) Giáo án xây dựng sở đảm bảo quy trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; đồng thời linh hoạt vận dụng ngữ liệu dạy học tập củng cố, mở rộng luận án đề xuất Các điểm theo định hướng luận án nhấn mạnh, khắc sâu Bên cạnh đó, thực nghiệm sư phạm triển khai qua hoạt động thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi hệ thống tập Việc chọn mẫu HS để tác động thực Theo đó, chúng tơi chọn từ trường có khảo sát thực trạng, tác động hệ thống tập thiết kế để đánh giá tính khả thi, hiệu bước đầu việc sử dụng tập 22 Để đánh giá hiệu bước đầu thiết kế thử nghiệm, người nghiên cứu sử dụng hai công cụ đo, bao gồm: - Phiếu tập (đề kiểm tra) - Phiếu quan sát, vấn (dành cho giáo viên, học sinh, chuyên gia) Các nội dung cụ thể lựa chọn để thiết kế kế hoạch dạy học thực nghiệm sư phạm bao gồm: - Dạy "Cố hương" lớp - Dạy "Thuốc" lớp 12 Các học đảm bảo nguyên tắc hệ thống, kế thừa, từ bình diện tiếp nhận đến định hướng sử dụng đưa từ vào sản phẩm ngôn ngữ sống động Về dạy tiếp nhận, văn chọn có trọng điểm, có giá trị 4.4 Quy trình thực nghiệm sư phạm 4.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 4.6 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Việc xử lí kết thực nghiệm tiến hành theo “phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục” 23 4.7 Thiết kế học thực nghiệm 4.8 Kết đo nghiệm 4.9 Kết luận rút từ thực nghiệm sư phạm vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 4.9.1 Kết luận thực nghiệm sư phạm 4.9.2 Bài học kinh nghiệm vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 24 PHẦN KẾT LUẬN Trên sở lý luận chung tiếp cận đồng bộ, áp dụng vào việc dạy tác giả Lỗ Tấn tác phẩm “Cố hương” “Thuốc” ông, với phương châm xem xét, đánh giá tác phẩm nhiều góc độ, nhiều phương diện Với tiêu chí lấy người học làm trung tâm, hướng vào đáp ứng nhu cầu người học, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm cách đồng bộ, toàn diện Đó hướng dẫn HS khám phá tác phẩm thơng qua việc đọc hiểu, phân tích sâu văn bản, sở có hiểu biết biết định vấn đề liên quan đến tác phẩm bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác, đời, quan niệm sáng tác phong cách nghệ thuật tác giả Quan điểm phương thức tiếp cận đồng vận dụng trình dạy học mà không giới hạn phần mục Việc áp dụng cần linh hoạt, chủ động sáng tạo cho hợp lý hiệu Lỗ Tấn đại thụ văn học giới, việc dạy học truyện ngắn ơng cho xứng với tầm vóc cịn nhiều điều cần phải làm sáng tỏ, thực trạng dạy học văn học nước ngồi nhà trường phổ thơng Việt Nam Việc tiếp cận tác phẩm Lỗ Tấn theo hướng đồng đề tài thực nhằm đáp ứng hai yêu cầu việc dạy học văn: đổi phương pháp dạy học văn học nước (hướng tiếp cận đồng tác phẩm) đóng góp thêm tiếng nói cách tiếp cận truyện ngắn “Cố hương” “Thuốc” nhà trường phổ thơng Nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết vào bối cảnh thực tiễn mặt đòi hỏi phải hiểu cặn kẽ, thấu đáo luận điểm khoa học, mặt khác phải nắm đặc điểm môi trường tiếp nhận, nơi mà hạt mầm lí thuyết gieo xuống để vun trồng Cả hai điều đặt yêu cầu khe khắt cho người thực Chúng mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học để hồn thiện thêm cơng trình nghiên cứu - ... “Thuốc” STT Lỗ Tấn nhà trường phổ thông theo hướng tiếp cận đồng Dạy học theo bố cục tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn Dạy học tác phẩm “Cố Hương”, “Thuốc” Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng Vận... THÙ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM CỦA LỖ TẤN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ 3.1 Những định hướng dạy học tác phẩm Lỗ Tấn theo hướng tiếp cận đồng 3.1.1 Tôn trọng năm nguyên tắc dạy văn chương nước Lỗ Tấn. .. học nước ngồi phổ thơng 8 Chương 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC TÁC PHẨM LỖ TẤN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TRONG NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tiếp nhận vấn đề lý thuyết tiếp