Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Phát triển năng lực đánh giá trong dạy học đọc hiểu văn bản ở môn Tiếng Việt cho sinh viên Sư phạm Tiểu học

Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Phát triển năng lực đánh giá trong dạy học đọc hiểu văn bản ở môn Tiếng Việt cho sinh viên Sư phạm Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV TH tại các trường ĐH đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục, đảm bảo thực hiện được các yêu cầu đặt ra của chương trình giáo dục mới. Để thực hiện điều này, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp nhằm phát triển NLĐG năng lực ĐHVB của học sinh trong môn Tiếng Việt cho sinh viên Sư phạm TH.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU THỊ DỊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU THỊ DỊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Thị Thu Hương HÀ NỘI – 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có, trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm điều cam đoan Tác giả Lưu Thị Dịu ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu để hồn thành luận án, chúng tơi nhận nhiều giúp đỡ quý báu tập thể cá nhân Chúng xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo – PGS.TS Phạm Thị Thu Hương bảo, tư vấn, hướng dẫn cho mặt học thuật, giúp thể ý tưởng nghiên cứu q trình hồn thiện luận án Chúng xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Ngữ văn, Tổ môn Phương pháp dạy học nhà khoa học, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường Đại học Tây Nguyên, thầy cô Khoa Sư phạm, Bộ môn Giáo dục Tiểu học nơi công tác ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần giúp tơi có động lực vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Quy Nhơn, Đại học Sài Gòn, Đại học Tây Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ nhiệt tình suốt trình khảo sát thực nghiệm Lời sau cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn ln động viên, khích lệ tơi q trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Hà Nội, ngày … tháng … năm 202… Tác giả luận án Lưu Thị Dịu iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những luận điểm khoa học đưa bảo vệ Đóng góp luận án Kết cấu luận án CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, sinh viên sư phạm 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực đánh giá cho giáo viên, sinh viên sư phạm 12 1.1.3 Nghiên cứu lực đánh giá phát triển lực đánh giá dạy học đọc hiểu văn 19 1.1.4 Nhận xét chung 29 1.2 NĂNG LỰC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở BẬC ĐẠI HỌC 30 1.2.1 Năng lực, lực nghề nghiệp 30 iv 1.2.2 Đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực 32 1.3 NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 36 1.3.1 Năng lực đọc hiểu văn 36 1.3.2 Đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn Tiếng Việt 42 1.4 NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 47 1.4.1 Một số khái niệm 47 1.4.2 Cấu trúc lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt sinh viên sư phạm tiểu học 49 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 55 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 55 2.1.1 Khái quát trường nghiên cứu 55 2.1.2 Một số đặc điểm sinh viên sư phạm tiểu học 57 2.2 KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 58 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 58 2.2.2 Nội dung khảo sát 58 2.2.3 Đối tượng khảo sát 58 2.2.4 Công cụ phương pháp điều tra khảo sát 59 2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 60 2.3.1 Về chương trình đào tạo 60 2.3.2 Về học liệu 63 2.3.3 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên đánh giá lực đọc hiểu văn dạy học môn Tiếng Việt 65 v 2.3.4 Thực trạng lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt sinh viên sư phạm tiểu học 69 2.3.5 Thực trạng phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 72 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 79 2.4.1 Những kết đạt 79 2.4.2 Những vấn đề tồn 79 2.4.3 Nguyên nhân tồn 80 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 83 3.1 CÁC YÊU CẦU KHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 83 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học 83 3.1.2 Đảm bảo tăng cường tính xác thực bối cảnh đào tạo 84 3.1.3 Đảm bảo tích cực hóa q trình học tập, nghiên cứu sinh viên 85 3.1.4 Đảm bảo phù hợp điều kiện trình đào tạo 85 3.1.5 Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ thành phần cấu trúc lực đánh giá lực đọc hiểu văn 86 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 86 3.2.1 Thiết kế chuẩn đánh giá lực đánh giá lực đọc hiểu văn sinh viên sư phạm tiểu học 86 vi 3.2.2 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức dạy học phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 97 3.2.3 Tổ chức trải nghiệm hoạt động đánh giá lực đọc hiểu văn môn Tiếng Việt cho sinh viên sư phạm tiểu học 117 3.2.4 Kết hợp đánh giá trình đánh giá kết thúc phát triển lực đánh giá lực đọc hiểu văn 126 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM 135 4.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM 135 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 135 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 135 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 135 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm 136 4.1.5 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm 137 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 139 4.2.1 Kết đánh giá định lượng 139 4.2.2 Kết đánh giá định tính 153 4.2.3 Kết nghiên cứu trường hợp điển hình 154 4.2.4 Nhận xét chung 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 163 TÀI LIỆU THAM KHẢO 167 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ ĐH ĐHVB ĐG ĐGTX đánh giá thường xuyên ĐGĐK đánh giá định kì ĐLC độ lệch chuẩn ĐTB điểm trung bình GDTH giáo dục tiểu học GiV giảng viên 10 GV giáo viên 11 HS học sinh 12 KTĐG kiểm tra đánh giá 13 LHĐN lớp học đảo ngược 14 NL 15 NLĐG lực đánh giá 16 NVSP nghiệp vụ sư phạm 17 PPDH phương pháp dạy học 18 SV sinh viên 19 TH tiểu học 20 TN thực nghiệm 21 TBC trung bình cộng 22 ThB thứ bậc 23 VB văn đại học đọc hiểu văn đánh giá lực viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí chất lượng số hành vi NLĐG lực ĐHVB HS SV sư phạm Ngữ văn 27 Bảng 2.1 Số lượng GiV SV tham gia khảo sát 58 Bảng 2.2 Nhận thức GiV SV tầm quan trọng việc ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt TH 66 Bảng 2.3 Nhận thức GiV SV mục tiêu ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt 67 Bảng 2.4 Nhận thức GiV SV hình thức ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt 68 Bảng 2.5 Kết nhận thức GiV SV tầm quan trọng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt 70 Bảng 2.6 Đánh giá GiV SV thực trạng NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH 71 Bảng 2.7 Mức độ sử dụng hình thức dạy học để phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 74 Bảng Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho SV sư phạm TH 75 Bảng 2.9 Mức độ GiV sử dụng hình thức phương pháp, kĩ thuật đánh giá NLĐG lực ĐHVB SV sư phạm TH 76 Bảng 2.10 Mức độ GiV sử dụng công cụ để đánh giá NLĐG lực ĐHVB 76 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH 77 Bảng 3.1 Mô tả thành tố NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH 89 Bảng 3.2 Chỉ số hành vi NLĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt SV sư phạm TH 90 Bảng 3.3 Tiêu chí chất lượng số hành vi 94 PL 64 8.2 Kết đánh giá NLĐG lực ĐHVB đầu lần SVánh giá NLĐG lực ĐHVB SV sau TN gian C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C Kết Mã SV 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Tổng SV1 1 1 2 1 1 1 1 1 29 SV2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 SV3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 SV4 1 1 2 1 1 1 1 1 29 SV5 1 1 2 1 1 1 1 1 1 28 SV6 1 1 2 1 1 1 1 1 31 SV7 1 1 1 1 1 1 1 23 SV8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 SV9 1 1 1 1 1 1 1 1 23 SV10 1 1 2 1 1 1 1 1 31 SV11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 SV12 1 1 2 1 1 1 2 1 32 SV13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 SV14 1 1 2 1 1 1 1 1 28 SV15 1 1 1 1 1 2 1 27 SV16 1 1 1 2 1 1 1 1 1 26 SV17 1 1 1 1 1 1 1 1 27 SV18 1 1 2 1 1 1 1 1 27 SV19 1 1 1 2 1 1 2 1 29 SV20 1 1 2 1 1 1 1 1 30 SV21 1 1 1 1 1 1 1 1 26 SV22 1 1 1 1 1 1 1 1 28 SV23 1 1 2 1 1 1 1 1 31 SV24 1 1 2 1 1 2 1 1 28 PL 65 SV25 SV26 SV27 SV28 SV29 SV30 SV31 SV32 SV33 SV34 SV35 SV36 SV37 SV38 SV39 SV40 SV41 SV42 SV43 SV44 SV45 SV46 SV47 SV48 SV49 SV50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 1 2 2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 31 27 28 31 26 28 27 27 23 27 26 23 23 27 31 27 24 28 29 31 30 31 28 28 29 3 3 3 3 2 3 3 4 3 PL 66 Kết đánh giá NL lựa chọn biên soạn công cụ ĐG thường xuyên lực ĐHVB SV (giai đoạn 2) NL 1: NL lựa chọn công cụ ĐG; NL 2: NL biên soạn công cụ ĐG; NL 3: NL điều chỉnh công cụ ĐG Giai đoạn lần Giai đoạn lần Mã Tổng Mức Tổng Mức SV NL NL điểm NL NL NL NL điểm NL 3 4 SV1 11 2 3 SV2 SV3 3 3 10 SV4 3 3 SV5 3 3 SV6 3 3 10 SV7 2 3 SV8 4 11 SV9 3 10 SV10 3 3 10 SV11 3 10 SV12 4 4 12 SV13 3 10 SV14 3 10 SV15 3 3 SV16 3 3 3 SV17 3 3 10 SV18 3 4 11 SV19 3 3 SV20 3 10 SV21 SV22 3 10 SV23 4 3 10 SV24 3 3 SV25 2 3 SV26 4 11 SV27 3 10 SV28 3 3 SV29 4 11 PL 67 SV30 3 3 SV31 3 10 SV32 3 10 SV33 3 3 10 SV34 3 3 SV35 3 10 SV36 3 SV37 3 SV38 3 3 SV39 3 10 SV40 3 4 11 SV41 3 3 SV42 3 SV43 3 3 SV44 3 4 10 SV45 4 11 SV46 3 3 SV47 3 3 3 SV48 3 10 SV49 3 3 SV50 3 3 10 PHỤ LỤC 8: YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA NĂNG LỰC ĐHVB Ở TỪNG KHỐI LỚP (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn) Khối Văn văn học Văn thông tin Lớp Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu nội dung – Hỏi trả lời câu hỏi đơn – Hỏi trả lời câu hỏi giản liên quan đến chi tiết thể đơn giản chi tiết bật tường minh văn – Trả lời câu hỏi đơn giản – Trả lời câu hỏi: “Văn nội dung văn dựa vào gợi viết điều gì?” với gợi ý, hỗ trợ ý, hỗ trợ Đọc hiểu hình thức Đọc hiểu hình thức – Nhận biết trình tự – Nhận biết hình dáng, hành động việc văn nhân vật thể qua số từ ngữ – Hiểu nghĩa số tín hiệu đơn câu chuyện dựa vào gợi ý giáo giản, gần gũi với học sinh viên Đọc mở rộng PL 68 Lớp – Nhận biết lời nhân vật truyện dựa vào gợi ý giáo viên Liên hệ, so sánh, kết nối – Liên hệ tranh minh hoạ với chi tiết văn – Nêu nhân vật u thích bước đầu biết giải thích Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 10 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lòng – đoạn thơ thơ học, đoạn thơ, thơ có độ dài khoảng 30 – 40 chữ Đọc hiểu nội dung – Biết nêu trả lời câu hỏi số chi tiết nội dung văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? – Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn đơn giản dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức – Nhận biết địa điểm, thời gian, việc câu chuyện – Nhận biết hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật qua ngơn ngữ hình ảnh – Nhận biết thái độ, tình cảm nhân vật thể qua hành động, lời thoại – Nhận biết vần thơ Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu nhân vật yêu thích giải thích Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ Trong năm học, đọc tối thiểu văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học Đọc hiểu nội dung – Biết nêu trả lời câu hỏi chi tiết bật văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? – Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức – Nhận biết số loại văn thông tin đơn giản, thông dụng qua đặc điểm văn bản: mục lục sách, danh sách học sinh, thời khoá biểu, thời gian biểu, văn giới thiệu loài vật, đồ vật văn hướng dẫn thực hoạt động – Nhận biết trình tự việc, tượng nêu văn Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu thơng tin bổ ích thân từ văn – Nhận biết thông tin văn thể qua nhan đề, hình ảnh minh hoạ thích hình ảnh Đọc mở rộng PL 69 Lớp Lớp Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học Đọc hiểu nội dung – Trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý? – Tìm ý đoạn văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tượng gồm – việc, văn giới thiệu đồ vật, thông báo ngắn, tờ khai đơn giản – Nhận biết cách xếp thông tin văn theo trật tự thời gian – Nhận biết thơng tin qua hình ảnh, số liệu văn Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu điều học từ văn Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương văn học Đọc hiểu nội dung – Nhận biết chi tiết nội dung Hiểu nội dung hàm ẩn văn với suy luận đơn giản – Tìm ý đoạn văn dựa câu hỏi gợi ý – Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức – Nhận biết điệu bộ, hành động nhân vật qua số từ ngữ văn – Nhận biết thời gian, địa điểm trình tự việc câu chuyện – Nhận biết vần biện pháp tu từ so sánh thơ – Nhận xét hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật truyện tranh phim hoạt hình Liên hệ, so sánh, kết nối – Lựa chọn nhân vật tác phẩm học đọc, nêu tình cảm suy nghĩ nhân vật – Lựa chọn nhân vật địa điểm tác phẩm học đọc, mô tả vẽ lại nhân vật, địa điểm Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu nội dung – Nhận biết số chi tiết nội – Nhận biết thơng tin dung văn bản; dựa vào gợi ý văn PL 70 Lớp hiểu điều tác giả muốn nói qua văn – Tóm tắt văn truyện đơn giản – Nhận biết chủ đề văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, điệu bộ, hành động, lời thoại – Nhận biết trình tự xếp việc câu chuyện theo quan hệ nhân – Nhận biết quan hệ nhân vật câu chuyện thể qua cách xưng hơ – Nhận biết hình ảnh thơ, lời thoại văn kịch – Hiểu tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu tình cảm, suy nghĩ thân sau đọc văn – Nêu câu chuyện, đoạn thơ mà u thích giải thích – Nêu cách ứng xử thân gặp tình tương tự tình nhân vật tác phẩm Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lịng 10 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 80 chữ Đọc hiểu nội dung – Nhận biết số chi tiết tiêu biểu nội dung văn Hiểu nội dung hàm ẩn dễ nhận biết văn – Chỉ mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn – Biết tóm tắt văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đặc điểm số loại văn thông dụng, đơn giản mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích nó: văn dẫn bước thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm; thư thăm hỏi, thư cảm ơn xin lỗi; đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); giấy mời, báo cáo công việc – Nhận biết bố cục văn thông tin thông thường: phần đầu, phần (chính) phần cuối Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu vấn đề có ý nghĩa thân hay cộng đồng gợi từ văn đọc – Nhận biết thơng tin qua hình ảnh, số liệu văn (văn in văn điện tử) Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học Đọc hiểu nội dung – Nhận biết chi tiết tiêu biểu thơng tin văn – Dựa vào nhan đề đề mục lớn, xác định đề tài, thơng tin văn PL 71 – Hiểu chủ đề văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết văn viết theo tưởng tượng văn viết người thật, việc thật – Nhận biết thời gian, địa điểm tác dụng chúng câu chuyện – Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hoá văn Liên hệ, so sánh, kết nối – Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh truyện tranh phim hoạt hình – Tìm cách kết thúc khác cho câu chuyện – Nêu điều học từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích Đọc mở rộng – Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học – Thuộc lịng 10 – 12 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ – Nhận biết mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết mục đích đặc điểm văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim; văn quảng cáo, văn chương trình hoạt động – Nhận biết bố cục (phần đầu, phần (chính), phần cuối) yếu tố (nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) văn thông tin đơn giản – Nhận biết cách triển khai ý tưởng thông tin văn theo trật tự thời gian theo tầm quan trọng – Nhận biết vai trị hình ảnh, kí hiệu số liệu việc thể thơng tin văn (văn in văn điện tử) Liên hệ, so sánh, kết nối – Nêu thay đổi hiểu biết, tình cảm, cách ứng xử thân sau đọc văn Đọc mở rộng Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học PL 72 PHỤ LỤC KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG GỠ BĂNG NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA SINH VIÊN Hoạt động GV HĐ HS GV tổ chức cho HS thảo luận cặp đơi để trả lời câu hỏi: Kiến có cảm xúc xa bạn? Sóc đồng ý với Kiến điều gì? - GV nhận xét ĐG: Cảm ơn phần điều khiển thảo luận tự tin HS Khen thưởng HS tràng pháo tay Cơ hồn tồn đồng ý với ý kiến nhóm: Khi chia tay kiến buồn nhớ bạn, Sóc đồng ý với ý kiến ln ln nhớ đến bạn - GV hỏi: Sóc làm để giữ lời hứa với Kiến? - GV nhận xét ĐG: Cảm ơn lời nhận xét em, đồng ý với ý kiến bạn, sóc viết thư để giữ lời hứa với kiến - HS thảo luận nhóm trả lời - HS lên điều khiển hoạt động thảo luận nhóm Tổ chức cho HS thảo luận nhóm thời gian phút để trả lời câu hỏi: - Vì kiến phải viết lại nhiều lần thư gửi cho sóc? Nội dung ĐGTX mà GV thực Nhận xét SV - Các nhóm trình bày câu trả lời - Mục tiêu: ĐG khả tái - HS nhận xét câu trả chi tiết, hình ảnh lời nhóm đọc - Phương pháp: Vấn đáp - Công cụ: Câu hỏi hướng dẫn đánh giá câu hỏi - GV ĐG hiệu khả ĐHVB HS, động viên tích cực HS lời khích lệ, khen tặng - HS: Sóc gửi thư để giữ lời hứa với Kiến - HS nhận xét câu trả lời bạn - HS thảo luận trả lời: HS 1: Vì thư trước không ý kiến HS Vì kiến nhớ sóc khơng biết thể nào? - Nhận xét câu trả lời: Cô HS 3: Vì kiến khơng Mục tiêu: ĐG khả thông hiểu, dựa vào văn bản, suy luận để cắt nghĩa suy luận để tìm thơng tin HS nắm bắt nội dung đọc để kết nối, xếp nhằm giải vấn đề tương tự - Phương pháp: Vấn đáp - Công cụ: Câu hỏi tự luận PL 73 Nội dung ĐGTX mà GV thực Nhận xét SV Hoạt động GV HĐ HS đồng ý với ý kiến trả lời tất bạn - GV đặt câu hỏi: Trong câu chuyện này, kiến sóc viết thư cho để thể tình bạn nào? biết cho sóc biết nhớ bạn - HS nhận xét câu trả lời bạn - HS 1: Kiến sóc viết thư cho để thể tình cảm gắn bó, thân thiết với HS 2: Kiến sóc viết thư cho để thể tình cảm gần gũi HS 3: Kiến sóc viết thư cho để thể tình cảm gắn bó - GV nhận xét: Cơ tun dương câu trả lời bạn kiến sóc viết thư cho để thể tình bạn đáng quý, gắn bó, thân thiết hướng dẫn ĐG câu hỏi - GV gọi nhiều HS trả lời câu hỏi để ĐG lực ĐHVB nhiều HS lớp PHỤ LỤC 10 TIÊU CHÍ CHẤT LƯỢNG CỦA CÁC CHỈ SỐ HÀNH VI Chỉ số hành vi 3.1 Tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH theo quy chế Tiêu chí chất lượng Mức Mức Mức Mức Trình bày số cách thức tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS THtheo quy chế chưa tổ chức hoạt động Trình bày đầy đủ cách thức tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS tiểu học; tổ chức số hoạt động thi, kiểm tra, ĐG cách thức tổ chức chưa phù hợp với quy chế Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh cách thức tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS tiểu học; tổ chức số hoạt động thi, kiểm tra, ĐG; cách thức tổ chức phù hợp với quy chế Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh thuyết phục cách thức tổ chức hoạt động thi, kiểm tra, ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS tiểu học; tổ chức đa số hoạt động thi, kiểm tra, ĐG; cách thức tổ chức phù hợp với quy chế PL 74 Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Mức Mức Mức Mức 3.2 Sử dụng cơng cụ ĐG lực ĐHVB cách Trình bày số lí thuyết việc sử dụng công cụ ĐG lực ĐHVB, chưa sử dụng cơng cụ ĐG lực ĐHVB cách Trình bày đầy đủ lí thuyết việc sử dụng công cụ ĐG lực ĐHVB, sử dụng số công cụ ĐG lực ĐHVB chưa cách Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh lí thuyết việc sử dụng cơng cụ ĐG lực ĐHVB, sử dụng số công cụ ĐG lực ĐHVB cách Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh thuyết phục lí thuyết việc sử dụng công cụ ĐG lực ĐHVB, sử dụng đa số công cụ ĐG lực ĐHVB cách 3.3 Xử lí phân tích thông tin ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH thu Trình bày số cách thức xử lí phân tích thơng tin ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS THthu chưa phân tích xử lí thơng tin ĐG Trình bày cách thức xử lí phân tích thơng tin ĐG lực ĐHVB mơn Tiếng Việt HS THthu được; phân tích xử lí số thơng tin ĐG kết xử lí phân tích chưa xác Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh cách thức xử lí phân tích thơng tin ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH thu được; phân tích xử lí số thơng tin ĐG, kết xử lí phân tích đảm bảo tính xác Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh, thuyết phục cách thức xử lí phân tích thơng tin ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH thu được; phân tích xử lí đa số thơng tin ĐG, kết xử lí phân tích đảm bảo tính xác 4.1 Diễn giải kết ĐG lực ĐHVB HS; xác định thông tin cần thông báo phản hồi phù hợp với Trình bày số cách thức để diễn giải kết ĐG chưa thực hoạt động diễn giải kết ĐG; xác định Trình bày số cách thức để diễn giải kết ĐG; thực số hoạt động diễn giải kết ĐG; xác định số Trình bày đầy đủ tường minh cách thức để diễn giải kết ĐG; thực số hoạt động diễn giải kết ĐG; xác định Trình bày đầy đủ tường minh thuyết phục cách thức để diễn giải kết ĐG; thực đầy đủ hoạt động diễn giải kết PL 75 Chỉ số hành vi tượng quan Tiêu chí chất lượng Mức đối thông tin liên cần thông báo phản hồi phù hợp với đối tượng liên quan Mức Mức Mức thông tin cần thông báo phản hồi chưa phù hợp với đối tượng liên quan số thông tin cần thông báo phản hồi phù hợp với đối tượng liên quan ĐG; xác định đầy đủ thông tin cần thông báo phản hồi phù hợp với đối tượng liên quan 4.2 Lựa chọn cách thức thông báo kết ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt phù hợp với đối tượng liên quan Trình bày số cách thức để thông báo KQĐG lực ĐHVB chưa lựa chọn cách thức để thông báo kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt phù hợp với đối tượng liên quan Trình bày đầy đủ cách thức để thông báo KQĐG lực ĐHVB; lựa chọn số cách thức để thông báo kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt chưa phù hợp với đối tượng liên quan Trình bày đầy đủ, tường minh cách thức để thông báo KQĐG lực ĐHVB; lựa chọn số cách thức để thông báo kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt phù hợp với đối tượng liên quan Trình bày đầy đủ, tường minh thuyết phục cách thức để thông báo KQĐG lực ĐHVB; lựa chọn cách thức để thông báo kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt phù hợp với đối tượng liên quan 4.3 Thực thông báo kết ĐG lực ĐHVB HS môn Tiếng Việt cho bên liên quan để cải thiện chất lượng dạy học Trình bày số bước quy trình thơng báo KQĐG lực ĐHVB chưa thông báo KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho bên liên quan để cải thiện chất lượng dạy học Trình bày đầy đủ bước quy trình thơng báo KQĐG lực ĐHVB; thông báo số KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho bên liên quan thơng báo chưa góp phần cải thiện chất lượng dạy học Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh bước quy trình thông báo KQĐG lực ĐHVB; thông báo số KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho bên liên quan, thơng báo góp phần cải thiện chất lượng dạy Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh, thuyết phục bước quy trình thơng báo KQĐG lực ĐHVB; thơng báo đầy đủ KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt cho bên liên quan, thông báo góp phần cải thiện PL 76 Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Mức Mức Mức Mức học tốt chất lượng dạy học 5.1 Đưa định HS, nhóm HS mức độ đạt chuẩn lực ĐHVB môn Tiếng Việt Trình bày số cách thức sử dụng kết ĐG để đưa định HS, nhóm HS chưa đưa định Trình bày đầy đủ cách thức sử dụng kết ĐG để đưa định HS, nhóm HS; đưa định số HS, nhóm HS định chưa chuẩn xác mức độ đạt chuẩn lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH Trình bày đầy đủ, tường minh cách thức sử dụng kết ĐG để đưa định HS, nhóm HS; đưa định số HS, nhóm HS; định chuẩn xác mức độ đạt chuẩn lực ĐHVB mơn Tiếng Việt HS TH Trình bày đầy đủ, tường minh thuyết phục cách thức sử dụng kết ĐG để đưa định HS, nhóm HS; đưa định đa số HS, nhóm HS; định chuẩn xác mức độ đạt chuẩn lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS TH 5.2 Điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt, giúp HS phát triển lực ĐHVB Trình bày số cách thức dựa kết ĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt chưa điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB mơn Tiếng Việt Trình bày đầy đủ cách thức dựa kết ĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt; điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt Điều chỉnh hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt, giúp HS phát triển lực ĐHVB Chủ động, linh hoạt, điều chỉnh cách hợp lí hoạt động dạy học ĐHVB môn Tiếng Việt, giúp HS phát triển lực ĐHVB 5.3 Trao đổi kết ĐG lực ĐHVB Trình bày số cách thức trao đổi KQĐG Trình bày đầy đủ cách thức trao đổi KQĐG lực Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh cách thức Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh, thuyết PL 77 Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Mức Mức Mức Mức môn Tiếng Việt HS để đề xuất điều chỉnh thành tố q trình dạy học ĐHVB lực ĐHVB mơn Tiếng Việt HS chưa trao đổi kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS để đề xuất điều chỉnh thành tố q trình dạy học ĐHVB ĐHVB mơn Tiếng Việt HS; trao đổi số ý kiến kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS; ý kiến trao đổi chưa phù hợp để đề xuất điều chỉnh thành tố trình dạy học ĐHVB trao đổi KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS; trao đổi số ý kiến kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS; ý kiến trao đổi phù hợp để đề xuất điều chỉnh thành tố trình dạy học ĐHVB phục cách thức trao đổi KQĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS; trao đổi đầy đủ ý kiến kết ĐG lực ĐHVB môn Tiếng Việt HS; ý kiến trao đổi phù hợp để đề xuất điều chỉnh thành tố trình dạy học ĐHVB 6.1 Dựa chuẩn NLĐG lực ĐHVB để tự ĐG mức độ NLĐG thân Trình bày số cách thức dựa chuẩn NLĐG lực ĐHVB HS SV ngành GDTH để tự ĐG chưa tự ĐG NLĐG lực ĐHVB thân Trình bày đầy đủ cách thức dựa chuẩn NLĐG lực ĐHVB HS SV ngành GDTH để tự ĐG; tự ĐG số tiêu chí NLĐG lực ĐHVB thân kết ĐG chưa chuẩn xác Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh cách thức dựa chuẩn NLĐG lực ĐHVB HS SV ngành GDTH để tự ĐG; tự ĐG số tiêu chí NLĐG lực ĐHVB thân, kết ĐG chuẩn xác Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh, thuyết phục cách thức dựa chuẩn NLĐG lực ĐHVB HS SV ngành GDTH để tự ĐG; tự ĐG đa số tiêu chí NLĐG lực ĐHVB thân, kết ĐG chuẩn xác 6.2 Dựa kết tự ĐG để điều chỉnh hoạt động học tập (mục tiêu Trình bày số cách thức dựa kết tự ĐG để tự điều chỉnh hoạt động học Trình bày đầy đủ cách thức dựa kết tự ĐG để tự điều chỉnh hoạt động học tập Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh cách thức dựa kết tự ĐG để tự điều Trình bày phân tích đầy đủ, tường minh, thuyết phục cách thức dựa kết PL 78 Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Mức phương pháp tập học tập) cho thân chưa điều phù hợp chỉnh Mức Mức Mức thân; điều chỉnh số hoạt động học tập điều chỉnh chưa phù hợp chỉnh hoạt động học tập thân; điều chỉnh phù hợp số hoạt động học tập thân tự ĐG để tự điều chỉnh hoạt động học tập thân; điều chỉnh phù hợp tất hoạt động học tập thân ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 83 3.1 CÁC YÊU CẦU KHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 86 3.2.1 Thiết kế chuẩn đánh giá lực đánh giá lực đọc hiểu văn. .. văn 36 1.3.2 Đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh môn Tiếng Việt 42 1.4 NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC 47 1.4.1 Một số