Đang tải... (xem toàn văn)
1 TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HẢI LINH THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI (CHIẾU HỊCH CÁO) Ở THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN GIẢNG VIÊ[.]
TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HẢI LINH THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI (CHIẾU-HỊCH-CÁO) Ở THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Nguyễn Thị Mai Anh Hà Nội, tháng năm 2019 MỤC LỤC Trang phụ bìa ………………………………………………………………….1 Mục lục …………………………………………………………………………2 Lời cám ơn ………………………………………………………………………5 Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt …………………………………………6 PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………………7 Lí chọn đề tài ……………………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………….…9 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu ……………………………………………14 3.1.Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………… 3.2.Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… 4.1 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………… 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………15 Cấu trúc luận văn ………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………………16 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Ở THCS …………………… 1.1.Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề ………………………………………… 1.1.1.Khái niệm dạy học theo chủ đề …………………………………………… 1.1.2 Những ưu việc dạy học theo chủ đề so với dạy học truyền thống ………………………………………………………………………17 1.1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề …………………………… 1.1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề ……………………………………… 1.1.3.2 Vai trò GV ………………………………………………………… 1.1.3.3 Vai trò HS …………………………………………………………21 1.2 Các phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá sử dụng thiết kế dạy học theo chủ đề …………………………… 1.2.1 Phương pháp dạy học……………………………………………………… 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học………………………………………………22 1.2.3 Phương tiện dạy học ……………………………………………………… 1.2.4 Kiểm tra đánh giá ………………………………………………………… 1.3 Các bước thiết kế dạy học theo chủ đề ……………………………………23 1.3.1 Các bước chuẩn bị thực dạy học theo chủ đề …………………… 1.3.1.1 Chọn nội dung tổ chức dạy học theo chủ đề ……………………… 1.3.1.2 Tố chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề …………… 1.3.1.3 Xây dựng câu hỏi định hướng ……………………………………… 1.3.1.4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ …………………………………………………… 1.3.2 Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập ……………………………25 1.4 Đặc trưng thi pháp văn luận trung đại ( Chiếu-Hịch-Cáo) ……27 1.4.1 Tuân thủ theo tính quy phạm ……………………………………………… 1.4.1.1 Khái niệm quy phạm …………………………………………………… 1.4.1.2 Quan niệm ý thức nghệ thuật ………………………………………… 1.4.1.3 Tư nghệ thuật ……………………………………………………28 1.4.1.4 Quan niệm thẩm mỹ …………………………………………………29 1.4.2 Kết cấu …………………………………………………………………30 1.4.3 Ngôn ngữ nghệ thuật ……………………………………………………32 1.4.4 Tính lập luận ……………………………………………………………… CHƯƠNG II: ĐỊNH HƯỚNG THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở THCS …………………………………36 2.1 Hướng dẫn học sinh hiểu bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm văn học trung đại gắn với kiện trọng đại đất nước thời ……………… 2.2 Xây dựng thi phim tài liệu tích hợp tri thức khoa học lịch sử - khoa học văn học …………………………………………………………………………37 2.3 Xây dựng sơ đồ tư cách lập luận văn luận trung đại ………………………………………………………………………………38 2.4 Liên hệ nội dung tác phẩm với sống thực ………………………39 2.5 Xây dựng dự án học tập …………………………………………………… 2.5.1 Dự án học tập trang …………………………………………………… 2.5.2 Dự án sân khấu hóa ……………………………………………………40 2.5.3 Dự án xem tuồng chèo cải lương ………………………………………42 2.6 Sử dụng chiến thuật đọc hiểu văn ……………………………………… 2.6.1 Chiến thuật tổng quan văn ………………………………………… 2.6.2 Chiến thuật kết nối trước học ………………………………………44 2.6.3 Chiến thuật “Think aloud” - phim trí óc …………………………45 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC VĂN CHÍNH LUẬN TRUNG ĐẠI CHIẾU – HỊCH – CÁO TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN – TẬP ………………………………………………………………49 3.1 Xây dựng chủ đề dạy học …………………………………………………… 3.2 Biên soạn câu hỏi / tập ………………………………………………51 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học ………………………………………………59 PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………………94 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………95 PHỤ LỤC ………………………………………………………….…………99 LỜI CÁM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Mai Anh nhiệt tình hướng dẫn tơi q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội nói chung thầy cô giáo Khoa KHXH trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội nói riêng nhiệt tình giảng dạy tơi suốt năm học Tơi xin chân thành cảm ơn bố mẹ động viên, khích lệ tơi, tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành nhiệm vụ Tơi xin chân thành cảm ơn người bạn tốt tin tưởng, tơi chỉa sẻ, vượt qua khó khăn học tập sống Dù cố gắng thực hoàn thành luận văn tất tâm huyết nỗ lực luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành q thầy Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2019 Người thực Nguyễn Hải Linh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Chữ viết tắt Chú giải BGD & ĐT Bộ giáo dục đào tạo THCS Trung học sở HS Học sinh GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Từ năm 2017-2019 Bộ giáo dục đào tạo (BGD&ĐT) ban hành dự đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng, việc dạy học theo hướng tích hợp Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) nhà biên soạn kỳ vọng giúp cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực mà chương trình hướng tới Theo đó,chương trình GDPT thực dạy học tích hợp theo ba định hướng Đó là, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ môn học Thứ hai, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp Thứ ba tích hợp số chủ đề quan trọng (thí dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học nhằm phát triển lực phẩm chất người học thông qua đổi dạy thiết kế dạy học theo chủ đề xu hướng tất yếu, tạo điều kiện cho học sinh (HS) phát triển tồn diện Các văn luận trung đại khó dạy chương trình trung học sở (THCS), văn cách nhiều khoảng cách mặt thời gian kiến thức sâu kiến thức tổng hợp lịch sử - địa lí - văn hóa xã hội Trên thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam trường THCS gặp khơng khó khăn, nhiều giáo viên (GV) e ngại giảng dạy văn Việc rút ngắn khoảng cách để học sinh dễ dàng tiếp nhận nội dung văn điều không đơn giản (nhất với hệ giáo viên trẻ vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa thời trung đại hạn chế) Bản thân giáo viên nhiều lúng túng khai thác tác phẩm văn học cổ mặt từ ngữ Các tác phẩm giai đoạn hay dùng điển tích, điển cố để học sinh hiếu thấu đáo phải giải thích thành câu chuyện dài Trong q trình giảng dạy văn học trung đại, giáo viên thường ý khai thác nội dung làm toát lên tư tưởng quan điểm tác giả đề cập mà quan tâm đến vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm vấn đề khác có liên quan, việc dạy tác phẩm nghị luận thường khơ khan, khơng hấp dẫn Hơn có thực tế phổ biến học sinh khơng có hứng thú học văn học Việt Nam trung đại Hơn nữa, hay thời khác, có quan niệm xưa cho đẹp trở nên xa lạ, khơng có vốn tri thức định lịch sử, văn hóa, văn học khơng thể hiểu được, em khơng dễ có tâm sẵn sang tiếp nhận văn đời cách nhiều kỉ Do đặc thù lịch sử nước ta tính chất văn luận trung đại coi trọng Việc dạy học văn nghị luận thật khó, dạy - học văn nghị luận cấp THCS cụ thể lớp lại khó Với u thích văn học trung đại yêu cầu việc đổi tơi ln học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu để giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đạt hiệu quả? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm văn học trung đại dễ dàng hơn? Từ năm học 2014-2015, BGD&ĐT triển khai việc xây dựng kế hoạch dạy học dạy học theo chủ đề tích hợp nội mơn.Chủ đề nội môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, tránh việc học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Dạy học theo chủ đề tích hợp phương pháp đem đến cho giáo dục giá trị thực tiễn.Với mong muốn học sinh tiếp cận với tri thức nhiều lĩnh vực, liên quan hỗ trợ nhiều phân môn giải vấn đề thực tiễn, vận dụng kiến thức lĩnh vực mơn học khác để giải tình hình thực tế,… Năm học 2018 – 2019, BGD&ĐT triển khai xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên hình thức tích hợp khác Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Qua q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy rằng, dạy học theo chủ đề giúp học sinh tập trung ý vào đối tượng, dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên trình bày, định hướng tốt nội dung học, dễ dàng tiếp thu kiến thức, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Hơn sử dụng dạy học theo chủ đề để giảng dạy văn luận trung đại ( Hịch – chiếu – cáo ) chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn giúp học sinh nắm vững thể loại văn luận trung đại Việc nghiên cứu tích hợp liên mơn phổ biến, nghiên cứu đề tài với mong muốn tài liệu cho cá nhân học sinh lớp 8, đặc biệt học sinh giỏi Văn Đồng thời cách để giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích hợp cho học sinh cấp, nâng cao thẩm mỹ cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn Mảng nghiên cứu phương pháp trị liệu cho học sinh lười học Văn, với tư tưởng gị bó lí thuyết nặng, công cụ giúp học sinh nhận thức, nắm rõ chất vấn đề Vì lí nên tơi chọn đề tài “ Thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại (Chiếu - hịch - cáo) chương trình Ngữ Văn tập THCS” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2.1.Vấn đề dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm 10 ... vấn đề Vì lí nên tơi chọn đề tài “ Thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại (Chiếu - hịch - cáo) chương trình Ngữ Văn tập THCS? ?? để nghiên cứu Lịch sử vấn đề 2. 1.Vấn đề dạy học theo chủ đề. .. Cáo chương trình Ngữ văn lớp THCS Chương II: Định hướng thiết kế dạy học theo chủ đề văn luận trung đại Chiếu - Hịch - Cáo chương trình Ngữ văn – Tập THCS Chương III: Xây dựng chủ đề dạy học văn. .. dạy học theo chủ đề sử dụng trình dạy – học văn học trung đại (Ngữ văn ? ?tập ), tiến hành xây dựng chủ đề dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy – học nhóm văn luận Chiếu -Hịch- Cáo (Ngữ văn – tập 2) 4 .2. Nhiệm